初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)總結(jié)

通過(guò)這一階段的學(xué)習(xí)及交流，對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)有了極大的認(rèn)識(shí)，尤其是聽(tīng)了許多名師的講課，受益匪淺，下面談?wù)劥舜螌W(xué)習(xí)的個(gè)人感受：

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，是一項(xiàng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本的要素，只要我們掌握一些詞匯教學(xué)的方法，如聽(tīng)說(shuō)要領(lǐng)方法；加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué)；幫助學(xué)生擺脫在記憶單詞時(shí)，對(duì)漢語(yǔ)意義的過(guò)分依賴等，就能在詞匯教學(xué)中取得很好的效果。

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的組成部分。由于漢語(yǔ)和英語(yǔ)在許多方面存在差異，學(xué)習(xí)中帶來(lái)了不少困難。表現(xiàn)如下：第一，學(xué)生在讀音方面存在困難，難以讀準(zhǔn)單詞，有相當(dāng)一部分學(xué)生往往還用漢語(yǔ)為英語(yǔ)單詞注音。第二，在拼寫方面，學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有聯(lián)系。在記憶單詞的時(shí)候，常常是死記硬背。第三，在記憶單詞的意義的時(shí)候，過(guò)分注意該單詞所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意義的記憶，不利于長(zhǎng)久記憶，時(shí)間長(zhǎng)了容易造成混亂。在初中一年級(jí)時(shí)，由于內(nèi)容較少，詞匯簡(jiǎn)單，學(xué)生尚能應(yīng)付，但隨著年級(jí)的增高，英語(yǔ)內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學(xué)生越來(lái)越感覺(jué)到詞匯的記憶已成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，久而久之就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如何進(jìn)行詞匯教學(xué)呢？我認(rèn)為，首先，詞匯教學(xué)也一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的原則，按照英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，在初中年級(jí)，特別是一年級(jí)，一定要貫徹“聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先”的教學(xué)原則。因此，詞匯教學(xué)也一定要首先是“聽(tīng)”。即教師在教單詞時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。同時(shí)，又能為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)打好基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)能，為以后更好地接收英語(yǔ)的輸入做準(zhǔn)備。

其次，在聽(tīng)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循的。我們?cè)谠~匯教學(xué)中，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)英語(yǔ)單詞分辨出單詞的讀音之后，再進(jìn)行讀音規(guī)則的教學(xué)，使學(xué)生能夠根據(jù)字母在單詞中的讀音規(guī)律把單詞拼寫出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力應(yīng)該從最簡(jiǎn)單的拼讀抓起，采取循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)歸類和比較，使學(xué)生掌握單詞中字母及組合的讀音規(guī)律。

（一）在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。學(xué)習(xí)字母A時(shí)，可列出laketakename，讓學(xué)生拼讀。

（二）學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后，可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí)，如將lake中的“l(fā)”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)car，在學(xué)習(xí)farm，lark，hard這些詞時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。（四）教師在平時(shí)上課時(shí)，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學(xué)生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學(xué)生拼寫，和學(xué)生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規(guī)律性的東西，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于一些沒(méi)有規(guī)律的單詞構(gòu)成，進(jìn)行比較，以促進(jìn)記憶。

（五）拼讀訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，如前所述，教師首先要了解學(xué)生的拼讀能力，從最基礎(chǔ)開始，循序漸進(jìn)，掌握有規(guī)律的單詞讀音，比較無(wú)規(guī)律的單詞讀音，從而達(dá)到記憶詞匯，培養(yǎng)讀寫能力的目的。這就要求教師對(duì)每個(gè)年級(jí)，每個(gè)學(xué)期課本中所出現(xiàn)的詞匯，做到心中有數(shù)。根據(jù)單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進(jìn)行歸類。

以上就是本人在此次初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一點(diǎn)心得，希望能和大家共勉，初中英語(yǔ)教學(xué)，尤其是農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)，是條漫長(zhǎng)而又艱辛的路，雖然硬件和軟件上都有所缺憾，但是我始終相信，只要我們對(duì)生活有熱情，對(duì)工作有激情，在英語(yǔ)教育的這條道路上，一定可以大放異彩。

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初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的體會(huì)

深圳石巖公學(xué)余洋

摘要英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)容和本質(zhì)，詞匯組合在一起才能成為表達(dá)思想的語(yǔ)句。一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度，是衡量其語(yǔ)言水平的尺度之一。因此，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。對(duì)于大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，詞匯也是最大障礙．詞匯給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難促使人們尋求詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性．因此，無(wú)論教師采取何種教學(xué)方法，都不能忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積累。一方面，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生輕松有效的掌握所學(xué)詞匯；另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教給學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞立足課堂培養(yǎng)興趣教學(xué)形式多樣化培養(yǎng)良好記憶習(xí)慣掌握詞匯記憶的策略

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)提出，“沒(méi)有語(yǔ)法不能很好的表達(dá)，而沒(méi)有詞匯則什么也不能表達(dá)。”英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的內(nèi)容和本質(zhì)，詞匯組合在一起才能成為表達(dá)思想的語(yǔ)句。一個(gè)學(xué)生所掌握的詞匯量和正確運(yùn)用詞匯的熟練程度，是衡量其語(yǔ)言水平的尺度之一。因此，詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。

在語(yǔ)言教學(xué)中，人們常常把語(yǔ)言與詞匯比作大廈與磚頭，這足以說(shuō)明詞匯在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本單位，詞匯教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容．對(duì)于大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)講，詞匯也是最大障礙．詞匯給語(yǔ)言學(xué)習(xí)帶來(lái)的困難促使人們尋求詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律性．因此，無(wú)論教師采取何種教學(xué)方法，都不能忽略學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)積累。一方面，要采取靈活多樣的教學(xué)方法，促使學(xué)生輕松有效的掌握所學(xué)詞匯；另一方面，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略指導(dǎo)，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，教給學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，提高詞匯學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其詞匯學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。

一、立足課堂培養(yǎng)興趣教學(xué)形式多樣化“興趣是學(xué)生最好的老師”，興趣能支配學(xué)生的注意力，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注英語(yǔ)；興趣能調(diào)節(jié)情感，濃厚的學(xué)習(xí)興趣使學(xué)生表現(xiàn)出巨大的學(xué)習(xí)熱情，即使多么辛苦都會(huì)樂(lè)意。我們?cè)诮虒W(xué)中使用的深圳版新教材及Goforit教材為我們開展活動(dòng)提供了很好的素材和發(fā)揮的空間。在緊張的閱讀課教學(xué)之后提供了簡(jiǎn)單的詞匯教學(xué)，那么為了學(xué)生就設(shè)計(jì)一些輕松、有趣的活動(dòng)課，目的就是要幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。我們?cè)谠~匯教學(xué)實(shí)際中可采用如下幾種教學(xué)形式：

1．直觀法

①利用實(shí)物介紹詞匯。例如：在教授桌子一詞時(shí)，告訴學(xué)生Look,thisisadesk.（用手指著桌子）

②利用圖片介紹詞匯。例如：在Goforit7BUnit8的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握有關(guān)不同種類的面條的詞匯，我利用圖片展示了beefandpotatonoodles,eggandtomatonoodles,muttonandcabbagenoodles等不同佐料的面條幫助學(xué)生加深理解，留下了深刻的印象。③利用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯，例如：在在Goforit7BUnit6的教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握關(guān)于回答“How’sitgoing?”的幾種表示心情的詞匯。可利用做出不同的表情和動(dòng)作來(lái)向?qū)W生暗示不同的心情，讓學(xué)生了解了“great,prettygood,notbad,terrible”等詞

匯的含義。2．舉例法

例如：教helpful時(shí)，可舉例：XiaoMingisagoodstudent.Healwayshelpsotherpeopleintrouble.Hesayshelikestohelpothers.Wealllikehim.Heishelpful.通過(guò)一個(gè)例子，使學(xué)生既練習(xí)組句，又準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)了單詞helpful的意思及其用法。3．誘導(dǎo)法

例如：教師指著眼瞼問(wèn)：Whataboutthis?Look－Icanopenandclosethem.Theyare…eye…?學(xué)生答“眼瞼”。教師接著板書“eyelids”。誘導(dǎo)法的優(yōu)點(diǎn)在于促使學(xué)生的注意力集中到單詞上，對(duì)單詞產(chǎn)生極大的興趣。4．定義法

例：breakfastthefirstmealofaday.Anounisthenameofaperson,placeorthing.5.結(jié)合句型和語(yǔ)言交際的情景教詞匯

結(jié)合句型和語(yǔ)言交際在生動(dòng)的情景中教學(xué)詞匯，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，加深理解和有效記憶。最主要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣。興趣是在實(shí)踐中發(fā)生、發(fā)展起來(lái)的，必須和一定的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，才能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)。情景指的是生活模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景等。筆者在教學(xué)實(shí)際中曾做過(guò)如下這些教學(xué)活動(dòng)來(lái)探索詞匯的教學(xué)。

例如，在設(shè)計(jì)Goforit7AUnit1一課時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)IDcard及西方國(guó)家人名的有關(guān)詞匯，我在課前先設(shè)計(jì)了一張自己的IDcard。在課堂上，首先向?qū)W生出示了自己的IDcard，以直觀的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)了fullname,firstname,familyname,surname等詞匯以及在西方國(guó)家人名的排序習(xí)慣。然后，讓學(xué)生在課堂上現(xiàn)場(chǎng)制作自己的IDcard，并對(duì)班級(jí)同學(xué)的姓名進(jìn)行了采訪。接著要求學(xué)生對(duì)采訪結(jié)果進(jìn)行課堂匯報(bào)，讓學(xué)生在活躍的課堂活動(dòng)中掌握了有關(guān)的詞匯。

在Goforit7BUnit2的教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)了生活模擬情景進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)目標(biāo)明確，就是掌握關(guān)于表示方位的介詞。我和學(xué)生預(yù)先把教室簡(jiǎn)單布置成一個(gè)城市，有道路和一些基本建筑、設(shè)施，先向?qū)W生詢問(wèn)“Whereisthepostoffice?”等有關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)表示方位的介詞，然后讓學(xué)生聽(tīng)指令完成找地方的游戲，學(xué)生能否找到正確的地方就是活動(dòng)的目的。

另外，我分析課本，根據(jù)課本提供的配圖采用短文填空或選詞填空的方式，讓學(xué)生在圖片的暗示下，同時(shí)在具體語(yǔ)境中體會(huì)單詞，效果很好。有研究表明，這是一種比較好的詞匯學(xué)習(xí)方法。本人曾做過(guò)這樣的設(shè)計(jì)：

例如，在深圳版BookIIUnit6的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了幫助學(xué)生掌握關(guān)于臺(tái)風(fēng)襲擊來(lái)臨時(shí)的防風(fēng)措施的詞匯。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)配圖的短文填空。讓學(xué)生通過(guò)圖畫的提示來(lái)完成短文。

TyphoonTingTingisvery____.____year,TyphoonDuJuanwasbig,____.Trees_____andwindows_____.Please______tothesetyphoon_______.

Goinside.It’s______.Donotgo_____.It’sdangerous.Put_____and_____inside.Donot______themoutside.______windowsanddoors.Donot______nearwindows.______windowsanddoors.Donot______nearthewindowsUse_______phone.Donotuse______phone.We______puttheplantsinside.6．通過(guò)玩游戲，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

把游戲引入課堂，使教學(xué)形式多樣化，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。玩游戲是學(xué)生的天性，如果教師能利用學(xué)生玩的天性，以游戲的方式改變呆板、沉悶、枯燥的詞匯記憶和鞏固方式，使詞匯學(xué)習(xí)集知識(shí)性與趣味性為一體，注重詞匯鞏固的實(shí)用性，也就能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。本人曾嘗試以下游戲來(lái)鞏

固詞匯。

（1）單詞接龍游戲。

用前一單詞的尾字母作為后一單詞的首字母拼寫單詞。（2）單詞開花游戲。

以某一單詞為中心，寫出與該單詞有關(guān)的所有的表達(dá)，以表達(dá)最多的組取勝。（3）猜單詞游戲。

讓某一學(xué)生描述，另一學(xué)生在描述中猜該單詞。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，猜測(cè)出單詞最多的小組獲勝。

二、與遺忘作斗爭(zhēng)培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶習(xí)慣

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，遺忘是學(xué)習(xí)的天敵，尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的天敵。遺忘指識(shí)記過(guò)的內(nèi)容在一定條件下不能恢復(fù)提取或者產(chǎn)生錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。大家都知道英語(yǔ)是一種與我們母語(yǔ)截然不同的語(yǔ)言。漢語(yǔ)是以語(yǔ)素為主的方塊文字，而英語(yǔ)則是以詞為主的拼音文字。英漢的學(xué)習(xí)，記憶方式有很大的差別，有時(shí)漢語(yǔ)會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起負(fù)遷移作用，從而加深了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度。再者，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要靠在校課堂的時(shí)間，其余時(shí)間大部分被母語(yǔ)環(huán)境所包圍，對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法適時(shí)應(yīng)用也是造成遺忘的另一個(gè)原因。在這樣的情況下，遺忘是必然的。因此這就要求英語(yǔ)教師必須采用相應(yīng)的措施來(lái)防止遺忘，來(lái)阻止永久性遺忘的發(fā)生。

教師可要求學(xué)生每天記一定量的單詞，同桌之間互相督促檢查；要求學(xué)生每天課后背一篇?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的課文或?qū)υ�；要求學(xué)生回家后看一篇相關(guān)的閱讀材料；要求每周進(jìn)行總結(jié)性地復(fù)習(xí)并默寫一周所學(xué)的主要內(nèi)容。這不僅很大程度鞏固加深了所學(xué)知識(shí)，而且使記憶更深刻。另外，遺忘規(guī)律是先快后慢，但并不等于后面就不會(huì)遺忘。因此，還要根據(jù)教材特點(diǎn)科學(xué)地選擇鞏固的時(shí)間。適時(shí)、有序地對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，并配以適當(dāng)?shù)臏y(cè)試來(lái)檢查學(xué)生的遺忘程度，并及時(shí)采取必要的措施來(lái)更好地防止遺忘。三、幫助學(xué)生掌握詞匯記憶的策略,提高詞匯學(xué)習(xí)效率

著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教學(xué)生學(xué)”。學(xué)習(xí)外語(yǔ)要想記憶大量的單詞，一是努力與勤奮，二是講究記憶的方法與技巧。我們應(yīng)該幫助學(xué)生掌握詞匯記憶的策略，以提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。主要的策略有：

1、字母記憶法：

（1）字母增減記憶法。在記憶一個(gè)單詞時(shí)，對(duì)組成該詞的字母進(jìn)行分析，或前、或后、或減、或更換一兩個(gè)字母，使其構(gòu)成另一個(gè)詞或多個(gè)詞。

（2）字母組合記憶法。先寫一個(gè)單詞，利用該詞提供的字母，將那些所含字母組合相同、有時(shí)讀音完全一樣的單詞串聯(lián)，重新組合成盡可能多的另外的單詞。如bagbad，boatcoat。

2、讀音記憶法：

（1）重讀元音記憶法。以20個(gè)重讀元音為龍頭，將所學(xué)單詞分類。開始時(shí)學(xué)生將所學(xué)單詞分別按重讀元音寫在卡片上，然后與教學(xué)進(jìn)度同步，采取“滾雪球”的方法，每學(xué)一個(gè)單詞就填入卡片中進(jìn)行記憶。

（2）相似音記憶法：如shipsheep，seatsit。（3）相同音記憶法：如ourhour，wherewear。3、構(gòu)詞法記憶法：

（1）轉(zhuǎn)化，詞形不變，詞性和詞義變化，如：watch（n.）手表;watch(v.)觀看。（2）派生，加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞，如：carecarefulcarefully。（3）合成，由兩個(gè)詞合成一個(gè)詞，如footballfootball。

（4）分解，將合成詞分解開來(lái)記，如：schoolbagschoolbag。

4、不規(guī)則動(dòng)詞歸類記憶法：將不規(guī)則動(dòng)詞分為8類。

（1）A、A、A動(dòng)詞原形，過(guò)去時(shí)，過(guò)去分詞全相同（共7個(gè)），如：hithithit等。（2）A、B、A動(dòng)詞原形和過(guò)去分詞相同（共3個(gè)），如：comecamecome等。（3）A、B、B過(guò)去時(shí)和過(guò)去分詞相同（共37個(gè)）：findfoundfound等。（4）iau型（共5個(gè)），如：beginbeganbegun等。（5）型（共7個(gè)），如：growgrewgrown等。（6）en型，（共16個(gè)）過(guò)去分詞都是以-en結(jié)尾，如：riseroserisen等。（7）特殊型（共5個(gè)），如：am/iswasbeen等。（8）情態(tài)動(dòng)詞（共5個(gè)），無(wú)過(guò)去分詞，如：maymight等。5、比較記憶法：

將英語(yǔ)單詞在一起加以比較，找出它們的相同與不同之處。（1）近義詞比較，如：tallhigh（2）相似詞比較，如：horsehouse（3）同義詞比較，如：likelove

（4）反義詞與對(duì)稱詞比較，如：upstairsdownstairs

（5）單詞釋義比較，如：coolbetweenwarmandcold涼爽的。

（6）兼類詞比較：形兼副、動(dòng)兼名，如：fast(adj.);fast(adv.);milk(v.);milk(n.)經(jīng)常采用比較記憶法可助于發(fā)展思維能力；聯(lián)想舊詞能力，使可記憶的單詞更加牢固、扎實(shí)。6、聯(lián)想形象記憶法。

（1）形象聯(lián)想，將所要記憶的單詞在頭腦中展現(xiàn)出一幅畫面。常言道聯(lián)想是釣鉤，在茫茫的藝海中它能準(zhǔn)確的鉤住所記憶的事物。聯(lián)想越豐富，越多采，記憶的藝術(shù)就越高超。（2）編織立體聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)記憶法，根據(jù)單詞和單詞形、音、義之間的各種聯(lián)系，重新排列組合，編成記憶網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)分為上下詞形相似，左右音義相關(guān)，如：walkrunrace…chalkgunface…talksunplace…

記憶方法為異詞比較和相關(guān)聯(lián)想。這類方法達(dá)到了“記住一個(gè)詞、聯(lián)出一大串，記住一大串、聯(lián)出一大片、片片再相聯(lián)，單詞全記完”的目的。

（3）集中記憶法，利用一段時(shí)間，集中精力記憶全部學(xué)過(guò)的單詞，這種“集中優(yōu)勢(shì)兵力打殲滅戰(zhàn)”的記憶方法具有較大的優(yōu)越性。主要針對(duì)學(xué)生升級(jí)，學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，擠不出時(shí)間來(lái)記單詞的情況。

（4）機(jī)械記憶法，對(duì)那些沒(méi)有意義和暫時(shí)找不到聯(lián)系的單詞，運(yùn)用簡(jiǎn)單機(jī)械多次重復(fù)進(jìn)入理解聯(lián)想記憶。“書讀百遍，其意自現(xiàn)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

教師只有在教學(xué)中不斷嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略．教師只有幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們良好的記憶習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生掌握并運(yùn)用合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，才能幫助學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的目的．

參考文獻(xiàn)1、《初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的典型問(wèn)題及解決對(duì)策》張姬紅主編(初中英語(yǔ)教學(xué)與研究201*,11)2、《心理學(xué)》張厚粲主編南開大學(xué)出版3、《英語(yǔ)神奇記憶法》王佩夫主編1994年8月

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