初中英語課堂教學有效模式建構(gòu)研究階段總結(jié)

初中英語課堂教學有效模式建構(gòu)研究階段總結(jié)

宜城市小河鎮(zhèn)磚廟中學張才鋒

自201*年7月課題研究開題以來，至今已有幾個月的時間。我校課題組嚴格按照課題實施方案，進行了認真地探索研究，通過課堂教學中的反復實踐,反思和總結(jié)積累經(jīng)驗，在學科教學模式方面，已初具規(guī)模并逐見成效。同時積極參加各類大型課，聽課，說課等活動，吸取他人之長，豐富和完善我們自身的新型教學理念。在實施課題研究期間，我課題組成員做了大量的研討工作，現(xiàn)總結(jié)如下。一、學習教育教學理論，用理能具體地指導實踐工作

為使在課題研究中，學生能主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，我主要進行了以下理論的學習，并重點學習了探究性學習的理論：(一)自主學習的理論

所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調(diào)學生要創(chuàng)造性地學習，即對知識的整合和構(gòu)建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。（二）合作學習的理論

所謂“合作學習”，是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預期的學習目標，有明確責任分工的互助性學習，它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略體系。（三）探究性學習的理論

所謂“探究性學習”，是指在教師的指導下，學生在真實創(chuàng)設的情境中積極主動地運用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中獲取英語知識、技能、能力和發(fā)展?jié)撃�、個性的學習方式。英語學科的探究性學習方式，首先要在教師啟發(fā)誘導下，學生由指導到逐步獨立學習的過程。其次，學生學習英語必須積極主動地聯(lián)系社會生活才能達到充分理解和牢固掌握，而不是死記硬背英語。第三，探究性學習要求學生運用所學英語提出問題，分析判斷問題和解決問題，并在提出、分析、解決問題的整個過程中積極主動運用英語思考，

收集信息，處理信息和交流信息，進而發(fā)展綜合運用英語的能力。第四，學生在提出問題、分析、判斷問題、解決問題和使用方法的過程中獲得英語知識、技能和交際的能力以及潛能和個性的發(fā)展。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。二、研究目標

新的課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。實現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，探究性學習是一個比較理想的載體，它有利于學生主動探究、樂于合作，形成積極的情感體驗，有利于他們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，形成良好的學習習慣。這種學習方式的轉(zhuǎn)變將幫助學生學會學習，為終身學習做好準備。(一)追求學生學習方式的轉(zhuǎn)變

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力以及交流與合作的能力�！碧骄啃詫W習就是要開發(fā)學生的潛在能力，讓學生在開放、愉悅的學習環(huán)境中，運用多渠道的學習資源，增強實踐動手能力和觀察發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新的綜合運用能力，真正讓學生從“灌輸式”的枷鎖下解放出來，成為一名“知識與能力的融和型”人才。當然英語教育提倡探究性學習方式，但也不能排除接受性學習。英語教育中有意義的接受性學習要與探究性學習整合使用，協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）追求學生科學性和人文性的整合發(fā)展

社會的發(fā)展靠人的發(fā)展推動，人的發(fā)展除了要掌握認識自然和社會、改造自然和社會的科學知識外，還必須發(fā)展人的思想道德、情感意志、科學態(tài)度、價值取向、合作分享等人文素質(zhì)。英語學科探究性學習要求英語課堂教學緊密聯(lián)系現(xiàn)實世界和社會以及學生的生活實際，讓學生親自參與運用英語探究、解決問題的過程。這樣不僅能促進學生的英語知識和運用知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，同時也能加深思想觀念、情感意志、科學態(tài)度、價值取向、互助合作和團隊精神等方面的人文性的感悟和體驗，使科學性和人文性協(xié)調(diào)發(fā)展、整合發(fā)展。（三）追求學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展

探究性學習為學生提供參與實踐活動的客觀情境。在真實的情境中學生運用英語發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，調(diào)查研究，查閱文獻獲取信息，并對信息進行分析判斷處理，進而解決問題。學生親自實踐活動的過程不僅獲取了實踐能力，也感染了積極的情感意志，豐富了創(chuàng)新精神的體驗。

（四）追求學生素質(zhì)和個性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)英語教學以書本、教師和課堂為中心，忽視學生德智體美勞全面素質(zhì)和個性的健全發(fā)展。不同于這種消極被動的接受知識的學習方式，探究性學習根據(jù)學生認知心理結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感意志、策略方法和經(jīng)歷體驗的個性差異，重視因材施教，發(fā)展每一個學生的個性。采用探究性學習方式，學生可以在真實的情境中積極主動地參與師生、生生之間的合作探究交流活動，從而不斷獲取知識、技能和能力，發(fā)展學生的世界觀、人生觀和價值觀。三、研究過程

1.注重理論學習、更新教學觀念，用先進的教學理論武裝思想。在進行課題研究期間，我課題小組堅持以《基礎教育課程改革綱要》為指南，認真研究其內(nèi)涵，為課題研究提供堅實的依據(jù)。

2.創(chuàng)建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關系，從而培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)造力。在課堂上，我課題小組一改往日的教師主導，學生被動接受局面，讓學生主動參與教學。如：在英語課堂上，把課桌擺放成幾個小組，教師不站在講臺上，而是在各小組之間穿梭，隨時給學生提供幫助；不再用以前的教師問，學生答的交流方式，而是采取教師出示任務，學生分小組運用所學的知識解決任務，然后展示成果的方式進行師生交流等等。

3.注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣。在幾個月的實驗中，我堅持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。在課題研究期間，我課題小組組織了英語歌曲比賽，英語演講比賽，英語情景對話比賽，英語每周一歌等，所有課題組教師擔任評委，對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學、班級給予獎勵、表揚，極大地鼓舞了學生們學英語的熱情。

4.注重以課題為核心，開展教學工作并圍繞課題，開展一系列研究活動。我課題組通過公開課形式統(tǒng)一講同一課時來研究新授課、閱讀課、復習課的教法。之前，我課題組進行集體備課；之后，集體評課，找出講課中的優(yōu)點與不足，是否與課題研究的核心有出入。然后，再進行修改，探討出固定的有效課堂模式，并形成長效機制。四、研究的階段性成果

經(jīng)過幾個月的試驗、研究證明：1.學生的英語學習興趣得到了激發(fā)和延續(xù)

通過與研究前狀況的比較，學生學習英語的熱情提高了，體現(xiàn)在他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動，在日常生活中喜歡說英語、唱英文歌、看英語兒童節(jié)目、用

英語進行小制作等。對于所學的內(nèi)容也能勇于提出自己的問題、并通過自己的能力分析、解決問題，成為具有探究精神的學生。經(jīng)過調(diào)查問卷，獲得如下情況：項目（%）自信心強、自信心差、能根據(jù)所學內(nèi)容提出自己的感興趣不感興趣問題并分析解決問題實驗前實驗后50%70%50%30%15%45%不能根據(jù)所學內(nèi)容提出自己的問題并分析解決問題85%55%2.學生通過開展此課題研究，對英語的學習興趣比以前濃厚了，還有一些比較認真的同學查字典，有看不懂的東西就問老師。這種對英語學習的積極性是前所未有的。

3.學生開始有目的有意識的使用一定的閱讀技巧，這樣無形中增強了學生的閱讀效果，提高了學生的閱讀質(zhì)量。學生對自己所學的內(nèi)容能夠勇于提出問題、并運用所學的知識來分析問題、解決問題。

4.我對閱讀教學的觀念發(fā)生了根本的變化。以前，我在閱讀教學中更側(cè)重幫助學生理解文章的內(nèi)容和學習語言知識，當然在學課文是也曾使用過一定的閱讀技能，但那都是無意識的，在實施課題研究之后，我才將閱讀技能在教學中的使用上提升到了一定的理論高度，才將閱讀技能了解的更透徹更深入。

5.教師學習教學理論熱情增高，都能積極撰寫教研論文，如：我課題小組英語教師張金銳根據(jù)自己的教學撰寫了論文《有效的英語教學模式有備而教有趣而學》、李春麗老師撰寫了論文《關于初中英語有效課堂教學模式的思考》等。五、反思存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。

1、學生的基礎薄弱，詞匯量少，仍然有相當一部分的學生存在看不懂，沒興趣。2、課堂教學中面向全體仍然不夠。雖然已經(jīng)注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。

3、學法指導有待加強。對于高年級的學生，所要掌握的英語知識越來越多也越來越難，更應堅持加強對學生的興趣培養(yǎng)和保持、除此之外學法的指導也相當重要。

六、改進措施

通過課題研究與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了下一階段課題研究的三大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：（一）創(chuàng)設問題情境，指明探究方向

在英語新課程標準中，強調(diào)英語新課程改革采用活動途徑，倡導體驗參與。新課程倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。學生有了明確的目標，主動、積極地進入狀態(tài)，有一種完成任務的迫切感，于是就出現(xiàn)了參與學習活動的欲望。而教師在設計教學任務時，也應該做到有明確的目的性，不是為了探究而去探究，而是應該以完成某項教學目標去進行探究，真正實現(xiàn)探究學習的有效性，使學生在完成明確任務的過程中能有所收獲。（二）給學生足夠時空，真實體驗探究過程

英語新課程改革的基本理念中強調(diào)“突出學生主體，尊重個體差異”。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師不只是知識的傳遞員，更應當是學生學習能力的培養(yǎng)者。學生的思想豐富多彩，學習的活動千姿百態(tài)，教師不可能在課前完全作好規(guī)劃。如果計劃過多過細，反而使教師在教學中固守計劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。但是如果能在計劃里給課堂意外預留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學習的自主性、獨立性和體驗性，更有利于促使學生身上的“閃光點”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動的氣氛更活躍，學生的積極性更高漲，從而使課堂真正地從教師的課堂回歸到學生的課堂。（三）緊密聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設真實情境

新課程特別強調(diào)聯(lián)系學生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展。英語學科大大增加或加強了與當今社會生活聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度，培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力。英語探究性學習的課題實踐活動是一種設計在真實情境中運用英語的真正的交際活動，要求通過提出問題，收集處理、運用新信息解決問題的真實情境中運用英語。因此教師在設計任務時，要充分考慮到學生的生活和經(jīng)驗，包括

自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗，在真實的情境中培養(yǎng)學生的交際能力。學生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務，會很積極、很自信地投入其中。

回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、提高老師科研能力的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。因此，我將一如既往，求真務實，積極創(chuàng)新，努力努力為學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在“自由”的空間里，在真實的情境中，大膽地去想、去問、去辯，并且通過合理有效地利用各種多媒體網(wǎng)絡資源，拓寬學生的探究渠道，讓學生開放地、靈活地、輕松地去搜集和處理各種信息，從而更好解決問題。只有這樣才能有利于學生學習方式的逐步轉(zhuǎn)變，有利于學生的英語素質(zhì)和綜合能力的不斷提高，也才有利于新課程改革的順利進行。

201*-1-17

擴展閱讀：《農(nóng)村初中英語課堂教學有效模式建構(gòu)研究》

《農(nóng)村初中英語課堂教學有效模式建構(gòu)研究》階段總結(jié)

自201*年課題研究開題以來，至今已有兩年的時間。我校課題組嚴格按照課題實施方案，進行了仔細的探索研究，通過課堂教學中的反復實踐,反思和總結(jié)積累經(jīng)驗，在學科教學模式方面，已出具規(guī)模并逐見成效。同時積極參加各類大型課，聽課，說課等活動，吸取他人之長，豐富和完善我們自身的新型教學理念。在201*年到201*年中我小課題組成員做了大量的研討工作，現(xiàn)總結(jié)如下。英語是國際交往的必備工具。英語課程在基礎課程的發(fā)展中占據(jù)戰(zhàn)略地位。作為一門必修課，英語的學習符合21世紀對人才的需要，符合信息時代的要求，符合社會多元化的要求。但是傳統(tǒng)的教師講解、學生接受的英語教學方式顯然已無法跟上當今時代的要求，廣大師生和家長迫切呼喚新的課程改革關注學生怎樣學習，怎樣在英語學習的過程中提高自身的素質(zhì)，發(fā)展自己終身學習的能力，為學生的終身學習打下良好的基礎。

一、學習有指導性的教育教學理論為使在課題研究中，學生能主動地在課內(nèi)和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，我主要進行了以下理論的學習，并重點學習了探究性學習的理論：(一)自主學習的理論所謂“自主學習”，是指學生在教師的科學活動指導下，通過能動的創(chuàng)造性的活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學指導是前提條件，學生是教育的主體；學生能動的創(chuàng)造性的學習是教育教學活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質(zhì)要求。自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調(diào)培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調(diào)學生要創(chuàng)造性地學習，即對知識的整合和構(gòu)建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。（二）合作學習的理論所謂“合作學習”，是指學生依不同性別或能力，混合編成若干小組，小組成員分工合作，相互扶持，彼此指導，共同努力學會教師每節(jié)課安排的內(nèi)容，并達到預期的學習目標，有明確責任分工的互助性學習，它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學策略體系。

（三）探究性學習的理論所謂“探究性學習”，是指在教師的指導下，學生在真實創(chuàng)設的情境中積極主動地運用英語提出問題、分析問題、解決問題，并在研究過程中獲取英語知識、技能、能力和發(fā)展?jié)撃�、個性的學習方式。英語學科的探究性學習方式，首先要在教師啟發(fā)誘導下，學生由指導到逐步獨立學習的過程。其次，學生學習英語必須積極主動地聯(lián)系社會生活才能達到充分理解和牢固掌握，而不是死記硬背英語。第三，探究性學習要求學生運用所學英語提出問題，分析判斷問題和解決問題，并在提出、分析、解決問題的整個過程中積極主動運用英語思考，收集信息，處理信息和交流信息，進而發(fā)展綜合運用英語的能力。第四，學生在提出問題、分析、判斷問題、解決問題和使用方法的過程中獲得英語知識、技能和交際的能力以及潛能和個性的發(fā)展。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。二、研究目標

新的課程改革的核心目標是實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，就是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。實現(xiàn)這樣三位一體的課程功能，探究性學習是一個比較理想的載體，它有利于學生主動探究、樂于合作，形成積極的情感體驗，有利于他們主動發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題，形成良好的學習習慣。這種學習方式的轉(zhuǎn)變將幫助學生學會學習，為終身學習做好準備。(一)追求學生學習方式的轉(zhuǎn)變

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力以及交流與合作的能力�！碧骄啃詫W習就是要開發(fā)學生的潛在能力，讓學生在開放、愉悅的學習環(huán)境中，運用多渠道的學習資源，增強實踐動手能力和觀察發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)探究和創(chuàng)新的綜合運用能力，真正讓學生從“灌輸式”的枷鎖下解放出來，成為一名“知識與能力的融和型”人才。當然英語教育提倡探究性學習方式，但也不能排除接受性學習。英語教育中有意義的接受性學習要與探究性學習整合使用，協(xié)調(diào)發(fā)展。（二）追求學生科學性和人文性的整合發(fā)展社會的發(fā)展靠人的發(fā)展推動，人的發(fā)展除了要掌握認識自然和社會、改造自然和社會的科學知識外，還必須發(fā)展人的思想道德、情感意志、科學態(tài)度、價值取向、合作分享等人文素質(zhì)。英語學科探究性學習要求英語課堂教學緊密聯(lián)系現(xiàn)實世界和社會以及學生的生活實際，讓學生親自參與運用英語探究、解決問題的過程。這樣不僅能促進學生的英語知識和運用知識的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，同時也能加深思想觀念、情感意志、科學態(tài)度、價值取向、互助合作和團隊精神等方面的人文性的感悟和體驗，使科學性和人文性協(xié)調(diào)發(fā)展、整合發(fā)展。（三）追求學生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展

探究性學習為學生提供參與實踐活動的客觀情境。在真實的情境中學生運用英語發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，調(diào)查研究，查閱文獻獲取信息，并對信息進行分析判斷處理，進而解決問題。學生親自實踐活動的過程不僅獲取了實踐能力，也感染了積極的情感意志，豐富了創(chuàng)新精神的體驗。

（四）追求學生素質(zhì)和個性的全面發(fā)展傳統(tǒng)英語教學以書本、教師和課堂為中心，忽視學生德智體美勞全面素質(zhì)和個性的健全發(fā)展。不同于這種消極被動的接受知識的學習方式，探究性學習根據(jù)學生認知心理結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感意志、策略方法和經(jīng)歷體驗的個性差異，重視因材施教，發(fā)展每一個學生的個性。采用探究性學習方式，學生可以在真實的情境中積極主動地參與師生、生生之間的合作探究交流活動，從而不斷獲取知識、技能和能力，發(fā)展學生的世界觀、人生觀和價值觀。

三、研究過程

1.注重理論學習、更新教學觀念，用先進的教學理論武裝思想。

2.創(chuàng)建良好師生關系、和諧的課堂氣氛。俗話說：良好的開端是成功的一半。建立平等、民主的師生關系，從而培養(yǎng)他們獨立的創(chuàng)造力。

3.注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣。在一年的實驗中，我堅持開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平臺。對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵、表揚，極大地鼓舞了學生們學英語的熱情。

4.注重以課題為核心，開展教學工作并圍繞課題，開展一系列研究活動。

四、研究的階段性成果

經(jīng)過一年的試驗、研究、證明：

1.學生的英語學習興趣得到了激發(fā)和延續(xù)

通過與研究前狀況的比較，學生學習英語的熱情提高了，體現(xiàn)在他們主動學習，有較強的自信心，積極參與教學活動，在日常生活中喜歡說英語、唱英文歌、看英語兒童節(jié)目、用英語進行小制作等。對于所學的內(nèi)容也能勇于提出自己的問題、并通過自己的能力分析、解決問題，成為具有探究精神的學生。經(jīng)過調(diào)查問卷，獲得如下情況：項目（%）自信心強、自信心差、能根據(jù)所學內(nèi)不能根據(jù)所學內(nèi)感興趣不感興趣容提出自己的問題并分析解決問題15%45%容提出自己的問題并分析解決問題85%55%實驗前實驗后50%70%50%30%2.學生通過開展此課題研究，對英語的學習興趣比以前濃厚了，還有一些比較認真的同學查字典，有看不懂的東西就問老師。這種對英語學習的積極性是前所未有的。

3.學生開始有目的有意識的使用一定的閱讀技巧，這樣無形中增強了學生的閱讀效果，提高了學生的閱讀質(zhì)量。學生對自己所學的內(nèi)容能夠勇于提出問題、并運用所學的知識來分析問題、解決問題。

4.我對閱讀教學的觀念發(fā)生了根本的變化。以前，我在閱讀教學中更側(cè)重幫助學生理解文章的內(nèi)容和學習語言知識，當然在學課文是也曾使用過一定的閱讀技能，但那都是無意識的，在實施課題研究之后，我才將閱讀技能在教學中的使用上提升到了一定的理論高度，才將閱讀技能了解的更透徹更深入。

五、反思存在的問題

我們雖然取得了一些成果，但受自身條件和學校條件的限制，也遇到了一些困惑，面臨著不少的困難。

1、學生的基礎薄弱，詞匯量少，仍然有相當一部分的學生存在看不懂，沒興趣。

2、課堂教學中面向全體仍然不夠。雖然已經(jīng)注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。

3、學法指導有待加強。對于高年級的學生，所要掌握的英語知識越來越多也越來越難，更應堅持加強對學生的興趣培養(yǎng)和保持、除此之外學法的指導也相當重要。

六、改進措施

通過課題研究與實踐，雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我提出了下一階段課題研究的三大重點，以此進一步提升課題研究成果質(zhì)量和實施新課程的水平：（一）創(chuàng)設問題情境，指明探究方向

在英語新課程標準中，強調(diào)英語新課程改革采用活動途徑，倡導體驗參與。新課程倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。學生有了明確的目標，主動、積極地進入狀態(tài)，有一種完成任務的迫切感，于是就出現(xiàn)了參與學習活動的欲望。而教師在設計教學任務時，也應該做到有明確的目的性，不是為了探究而去探究，而是應該以完成某項教學目標去進行探究，真正實現(xiàn)探究學習的有效性，使學生在完成明確任務的過程中能有所收獲。（二）給學生足夠時空，真實體驗探究過程

英語新課程改革的基本理念中強調(diào)“突出學生主體，尊重個體差異”。學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師不只是知識的傳遞員，更應當是學生學習能力的培養(yǎng)者。學生的思想豐富多彩，學習的活動千姿百態(tài)，教師不可能在課前完全作好規(guī)劃。如果計劃過多過細，反而使教師在教學中固守計劃的執(zhí)行而忽視更重要的東西。但是如果能在計劃里給課堂意外預留較多的空間，就更能夠體現(xiàn)探究式學習的自主性、獨立性和體驗性，更有利于促使學生身上的“閃光點”出現(xiàn)，也能使課堂探究活動的氣氛更活躍，學生的積極性更高漲，從而使課堂真正地從教師的課堂回歸到學生的課堂。（三）緊密聯(lián)系社會生活，創(chuàng)設真實情境新課程特別強調(diào)聯(lián)系學生日常生活、聯(lián)系社會實際和科技新進展。英語學科大大增加或加強了與當今社會生活聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際、現(xiàn)代化技術和生產(chǎn)實際中出現(xiàn)的新問題、新情況、新課題聯(lián)系緊密的學習內(nèi)容，從而在宏觀上進一步擴大知識面，拓展學習廣度，培養(yǎng)學生把社會生活實際情境中的具體問題抽象成理論問題的能力和應用所學解決實際問題的能力。英語探究性學習的課題實踐活動是一種設計在真實情境中運用英語的真正的交際活動，要求通過提出問題，收集處理、運用新信息解決問題的真實情境中運用英語。因此教師在設計任務時，要充分考慮到學生的生活和經(jīng)驗，包括自然的生活經(jīng)驗和心理生活經(jīng)驗，在真實的情境中培養(yǎng)學生的交際能力。學生對于貼近他們生活經(jīng)驗的任務，會很積極、很自信地投入其中。

回首課題研究歷程，我愈加深刻地感受到，科研是完善教育、提高老師科研能力的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。因此，我將一如既往，求真務實，積極創(chuàng)新，努力努力為學生營造自主、探究、合作的學習氛圍，讓學生在“自由”的空間里，在真實的情境中，大膽地去想、去問、去辯，并且通過合理有效地利用各種多媒體網(wǎng)絡資源，拓寬學生的探究渠道，讓學生開放地、靈活地、輕松地去搜集和處理各種信息，從而更好解決問題。只有這樣才能有利于學生學習方式的逐步轉(zhuǎn)變，有利于學生的英語素質(zhì)和綜合能力的不斷提高，也才有利于新課程改革的順利進行。

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