數(shù)學(xué)磨課總結(jié)

數(shù)學(xué)磨課總結(jié)

1.學(xué)生充分閱讀課文、嘗試講義、練習(xí)，初步體驗(yàn)一下所要求的操作，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的疑難之處，反映給教師（這

一步可以在上課之前的課前預(yù)習(xí)階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計(jì)算，頭3～5分鐘進(jìn)行；或者在前一次課的后面3～5分鐘進(jìn)行這一步）。教師在收集了學(xué)生的疑難問題，了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)和自學(xué)情況、初步操練的體驗(yàn)之后，再有針對(duì)性地向?qū)W生提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作出示范操作，供學(xué)生模仿。同時(shí)，可向?qū)W生提出簡(jiǎn)明扼要的有關(guān)這一學(xué)習(xí)單元或這一堂課的基本要求（教師的這些工作工作內(nèi)容，可用3～5分鐘進(jìn)行，也可以在前一次課上利用下課之前的部分時(shí)間完成），要求學(xué)生獨(dú)立去獲取答案。

2.學(xué)生明確了這一堂課的學(xué)習(xí)目的與要求各自帶著思考題去深入自學(xué)或操練，第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領(lǐng)的問題或疑難之處（這些也可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行）,向同學(xué)請(qǐng)教或反映給教師（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。

3.學(xué)生在教師的組織下，按前后坐位或4～6人一個(gè)小組�；ハ嘤懻撗芯�，交流心得體會(huì)，教師巡視并聽取學(xué)生遇到的疑難問題，注意學(xué)生的思路（一般可用3～5分鐘時(shí)間）。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)答疑。這時(shí)的疑難問題已為數(shù)甚少，確實(shí)是學(xué)生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨(dú)立解決的重大難題或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.教師抓住關(guān)鍵性的重大難點(diǎn)和本課的教學(xué)重點(diǎn)，加以精講，再把學(xué)生正在掌握的知識(shí)、技能、技巧與開發(fā)智能的進(jìn)展情況加以講評(píng)。對(duì)一些最基本的概念、定理、公式，教師要講清它的來源，說明它的性質(zhì)，并舉例說明它們的應(yīng)用。對(duì)并列的概念，可以只講清一個(gè)，以便引導(dǎo)學(xué)生去舉一反三。避免“抱著學(xué)生走路”。同時(shí)，交代并引導(dǎo)學(xué)生在課后去閱讀必要的課外參考資料，這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中，集中講解重點(diǎn)內(nèi)容，解除學(xué)生的疑難問題進(jìn)行示范演示的階段。這一階段一般可用10～15分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領(lǐng)，交代重點(diǎn)思考的問題或作示范操作，提出這一節(jié)課的目的要求所用的3～5分鐘�！皩W(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學(xué)生所占用的時(shí)間一般不超過20分鐘。主要由教師或?qū)W生分別占用課堂時(shí)間的比例大體為四比五，也就是說，主要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)的時(shí)間一定要多于主要由教師進(jìn)行引導(dǎo)、講授、示范的時(shí)間。同時(shí)，在教師進(jìn)行引導(dǎo)，講解和示范的時(shí)間里，也要伴隨著每個(gè)學(xué)生的注意觀察，認(rèn)真思考，記憶，想象的智力活動(dòng)和簡(jiǎn)易的模擬動(dòng)作，教師也要著眼于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生以盡量飽滿的情緒和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學(xué)生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應(yīng)能力的發(fā)展。

5.教師有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有選擇的提問，檢查學(xué)生當(dāng)堂理解知識(shí)、掌握技能的情況，作出必要的評(píng)定；學(xué)生在教師指導(dǎo)下改掉錯(cuò)誤，正確領(lǐng)會(huì)完成課后作業(yè)的要領(lǐng)和方法，進(jìn)一步加深理解，達(dá)到記憶、鞏固和熟練的目的（一般可用5～10分鐘時(shí)間）。

“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法有廣泛的適應(yīng)領(lǐng)域和適應(yīng)性能，而且完全能夠根據(jù)不同的教學(xué)需要和教學(xué)條件靈活變通的發(fā)揮效能。當(dāng)然，這不是說可以把“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法作為僵化的模式套用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達(dá)到不同的教學(xué)目的。值得注意的是，采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應(yīng)的過程。

今天，有幸聽了三年級(jí)兩位老師的精彩講課，受益匪淺，感覺耳目一新，學(xué)到了不少知識(shí)。

一、導(dǎo)入趣味化，喚起學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

兩位老師的導(dǎo)課都非常新穎、富有情趣，緊緊抓住了學(xué)生的心理，吸引了學(xué)生的注意力，喚起了學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生的思維自然而然地帶入課堂。劉秀峰老師一開始就讓學(xué)生猜一猜老師在4時(shí)這個(gè)時(shí)刻，可能在干什么，大部分學(xué)生把4時(shí)理解成下午4時(shí)，只有一個(gè)學(xué)生說老師可能在睡覺，這位學(xué)生把4時(shí)理解為凌晨4時(shí)，在矛盾中喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，使學(xué)生初步感悟到一天中有2個(gè)4時(shí)，有效的導(dǎo)課為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。接著還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一天中有2個(gè)12時(shí)（中午12時(shí)和晚上12時(shí)）。接著老師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：為什么一天中會(huì)出現(xiàn)2個(gè)一樣的時(shí)刻呢？喚起學(xué)生的已有知識(shí)來解釋老師提出的問題。（因?yàn)橐惶煊?4小時(shí)，而鐘面上只有1到12，只能表示12個(gè)小時(shí)，所以時(shí)針在鐘面上要轉(zhuǎn)2圈，這樣一天就出現(xiàn)了2個(gè)一樣的時(shí)刻，但它們表示的不是同一個(gè)時(shí)間點(diǎn)）所以我們?yōu)榱烁�好的區(qū)分是哪一個(gè)時(shí)刻，就需要在時(shí)刻前面加上“上午”、“下午”等字眼來幫助我們準(zhǔn)確的掌握時(shí)間點(diǎn)，就像劉老師形象的舉了班里出現(xiàn)的一個(gè)例子：我們班有2個(gè)人都叫××（同名同姓），為了區(qū)分這兩個(gè)人，我們就在她們名字的前面加上“小”、“大”這些字，稱呼為“小××”、“大××”，這個(gè)貼近生活的形象比喻可以幫助學(xué)生更好的記住普通計(jì)時(shí)法怎么去表示。所以我們平時(shí)在教學(xué)中要多留心一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的信息，多積累一些素材，以便我們?cè)谡n堂教學(xué)中能信手拈來供教學(xué)使用，更好地幫助我們解決教學(xué)中的一些很難理解的問題，提高我們的教學(xué)效率。仇建美老師一上課采用講故事的形式去導(dǎo)課，故事是這樣的：兩人相約7時(shí)見面，但是有一人到了約會(huì)地點(diǎn)，而另外一人卻沒有赴約，這是怎么回事呢？學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)就能解釋，沒有說清是上午7時(shí)，還是晚上7時(shí)。這時(shí)仇老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)普通計(jì)時(shí)法的表示方法：在時(shí)刻前面必須加“上午”、“下午”等詞匯。接著老師又提出一個(gè)問題：如果不加這些詞，又不出錯(cuò)，我們就用24時(shí)計(jì)時(shí)法去計(jì)時(shí)，引出課題。

二、注重學(xué)生的已有知識(shí)，多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，兩位老師都意識(shí)到這一點(diǎn)，所以讓學(xué)生說一說生活中哪些地方見到過用24時(shí)計(jì)時(shí)法去計(jì)時(shí)，學(xué)生說出了很多這樣的例子。所以我們應(yīng)注重學(xué)生的已有知識(shí)，多給知識(shí)面廣的學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，善于表現(xiàn)自己是學(xué)生的天性，教師要多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的機(jī)會(huì)。

三、運(yùn)用直觀演示的方法，突破教學(xué)重難點(diǎn)。

兩位老師借助教具或多媒體課件來演示一天中的每個(gè)時(shí)刻都在干什么，邊演示邊讓學(xué)生說自己在這個(gè)時(shí)刻正在干什么。在具體的生活情境中去認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法。當(dāng)時(shí)針轉(zhuǎn)完一圈，接著轉(zhuǎn)第二圈時(shí)，外圈在對(duì)應(yīng)的12個(gè)數(shù)字旁邊出現(xiàn)了13時(shí)，14時(shí)，15時(shí)24時(shí)。這樣形象直觀的引出時(shí)針轉(zhuǎn)第二圈就要從12時(shí)接著數(shù)，轉(zhuǎn)到1就是13時(shí)，轉(zhuǎn)到2就是14時(shí)轉(zhuǎn)到12就是24時(shí)，這樣就和一天有24小時(shí)聯(lián)系在一起。

四、重視理解數(shù)學(xué)思想，教給學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

劉老師把一天的普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法以統(tǒng)計(jì)表的形式出示，讓學(xué)生通過觀察，找出兩種計(jì)時(shí)法的異同，（發(fā)現(xiàn)第一圈時(shí)普通計(jì)時(shí)法和24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)刻不變，不同點(diǎn)是普通計(jì)時(shí)法前面要加“上午”、“下午”，第二圈時(shí)，兩種計(jì)時(shí)法的時(shí)刻也不同了，通過觀察發(fā)現(xiàn)24時(shí)計(jì)時(shí)法的時(shí)刻比普通計(jì)時(shí)法多加了12）教給學(xué)生歸納的方法，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律并加以概括是一種很重要的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。仇老師在這一點(diǎn)上做得也非常好，詳細(xì)的板書中就充分看出了老師善于總結(jié)歸納方法，知識(shí)比較扎實(shí)。

五、數(shù)學(xué)生活化。

在練習(xí)環(huán)節(jié)中，兩位老師用生活中的素材作為練習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行兩種不同計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)換練習(xí)。讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中充滿著數(shù)學(xué)。特別是劉老師在讓學(xué)生進(jìn)行兩種計(jì)時(shí)法的轉(zhuǎn)化時(shí)，用很幽默的語言幫助學(xué)生記憶，24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)化成普通計(jì)時(shí)法時(shí)，要記住穿上外套（即時(shí)刻前面要加上“上午”、“下午”等詞語，反之，要脫掉外套）。促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)、鞏固知識(shí)，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的意識(shí)。

六、重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。

劉老師在做練習(xí)中，讓學(xué)生用手勢(shì)來表示正確時(shí)刻。老師一喊“預(yù)備”----學(xué)生閉眼思考；再喊“開始”----學(xué)生仍然閉眼，集體拍一下手，然后出手勢(shì)表示出答案。老師們都覺得這種方式新穎、有趣，值得學(xué)習(xí)、推廣。

總之，兩位老師的教學(xué)分格截然不同：劉老師的課富有親和力，學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)，整堂課學(xué)生都在一種愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)新知，整堂課富有生活氣息，給人一種全新的感受，是一節(jié)獨(dú)特的課；仇老師的課，一環(huán)扣一環(huán)，課堂扎實(shí)有效，比較細(xì)膩！聽了兩位老師的課，我也反思自己的課堂教學(xué)，我今后一定要揚(yáng)長(zhǎng)避短，使自己的課堂教學(xué)也要煥發(fā)生機(jī)、充滿活力---這是我努力的方向！

作為一名三年級(jí)數(shù)學(xué)老師，有幸在丁卯小學(xué)參加了由教研室組織舉行的三年級(jí)數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng)。

24時(shí)計(jì)時(shí)法是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了時(shí)、分、秒后學(xué)習(xí)的一種計(jì)時(shí)方法，它在現(xiàn)實(shí)生活中用途比較廣泛，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系非常緊密。通過學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀念，養(yǎng)成合理安排作息時(shí)間，珍惜寶貴時(shí)間的良好習(xí)慣。但抽象的時(shí)間單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生無疑在理解和掌握上存在著一定的困難，能正確進(jìn)行普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法之間的相互轉(zhuǎn)換，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

綜觀這7節(jié)數(shù)學(xué)課，可以說是各具特點(diǎn)，風(fēng)格迥異，精彩紛呈，令我受益匪淺。主要有以下三點(diǎn)收獲：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合

新課標(biāo)明確指出：要聯(lián)系生活將數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這7節(jié)課的老師都能深入鉆研教材，準(zhǔn)確地把握駕馭教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制作了與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的形象直觀有趣的課件，通過師生對(duì)話，組織觀察比較、討論交流等方法，揭示了普通計(jì)時(shí)法與24時(shí)計(jì)時(shí)法的關(guān)系，明確了兩種計(jì)時(shí)法之間轉(zhuǎn)換的方法，達(dá)到能準(zhǔn)確地用兩種計(jì)時(shí)法表示一天中的某一時(shí)刻，從而掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。2.利用多媒體演示，讓學(xué)生充分體驗(yàn)24時(shí)

這七節(jié)課，有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是教者為了讓學(xué)生更充分地理解24時(shí)，都不約而同地利用多媒體課件演示了24時(shí)的過程：“讓我們一起來度過這美好的一天吧。0時(shí)，夜靜悄悄的，小朋友們這是都早已進(jìn)入了甜蜜的夢(mèng)鄉(xiāng)。(時(shí)針繼續(xù)移動(dòng))天漸漸的亮了，這時(shí)我們也該起床上學(xué)了�！边@樣邊演示邊講解，配以星空、月亮、太陽等畫面，不僅讓學(xué)生了解了24時(shí)（一天）的過程，而且讓學(xué)生更深的理解了什么是24時(shí)計(jì)時(shí)法。3.生活中的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

在練習(xí)設(shè)計(jì)上都采用了學(xué)生日常生活中常見的事物，如“火車票上的時(shí)間、銀行門上的營(yíng)業(yè)時(shí)間、公路上小汽車的禁止通行時(shí)間等，（有一老師在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)上制作了課件，給我留下深刻的印象。她創(chuàng)設(shè)了生活情景，串聯(lián)了練習(xí)題，一道道練習(xí)題就是一幅幅生活畫面，真正做到了數(shù)學(xué)問題生活化了，非常形象有趣。）讓學(xué)生知道了數(shù)學(xué)無處不在，處處要用數(shù)學(xué)。

不成熟甚至略顯幼稚的兩點(diǎn)思考：

1.現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂，無可厚非地極大提高了課堂效率，是否就意味著多媒體課件完全就可以取代數(shù)學(xué)教材呢？如何在數(shù)學(xué)課堂上用好數(shù)學(xué)書呢？（這7節(jié)課上沒有一節(jié)課是讓學(xué)生翻過書的）

2.課堂上教師語言的表述應(yīng)力求嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、科學(xué)，切忌隨意，想當(dāng)然。如：凌晨12:00的表述就有問題。如：某節(jié)課的導(dǎo)入部分，有一名學(xué)生已經(jīng)說出了是用的24時(shí)計(jì)時(shí)法了，可老師卻這樣反問：你怎么會(huì)想到24時(shí)計(jì)時(shí)法？學(xué)生不知所措，無語以對(duì)。其實(shí)，教師可以順?biāo)�推舟，自然揭示課題即可，也不至于陷入茫然境地。再如：某節(jié)課的鞏固練習(xí)階段，一學(xué)生把銀行儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)時(shí)間說成是：“下午17時(shí)30分”，按理接下來該組織討論錯(cuò)誤的原因，使學(xué)生弄明白24時(shí)計(jì)時(shí)法轉(zhuǎn)換成普通計(jì)時(shí)法的方法，可老師只是指著板書輕描淡寫地說了句：“黑板上沒有這樣的計(jì)時(shí)�！币苍S是怕影響授課進(jìn)度，就匆匆走過場(chǎng)了。這樣的出來很是令人費(fèi)解，只會(huì)讓學(xué)生學(xué)得混沌模糊。

擴(kuò)展閱讀：小學(xué)數(shù)學(xué)磨課總結(jié)與反思

磨課總結(jié)與反思

接到磨課通知后，我們組的幾個(gè)老師立刻召開會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)磨課的要求，課題確定后，我們圍繞如何把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重難點(diǎn)、如何處理教材、如何創(chuàng)設(shè)問題情境、如何合理安排教學(xué)時(shí)間等問題進(jìn)行了多次探討，拿出了最佳授課方案，集體制作課件，為磨課的成功奠定了基礎(chǔ)。

一輪磨課結(jié)束，我們都坐到一起交流課后的感悟，不斷對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，確保后一節(jié)課比前一節(jié)課有新的突破�！氨敬文フn，我們發(fā)揮了集體的智慧，磨出教師創(chuàng)新思維的火花，磨出教師合作交流的默契，磨出教師把握教材的深度，磨出教師揭開教材的高度。

我們的收獲：

1、磨課讓我們的教學(xué)水平得以很大的提高。

磨課的過程是學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的過程，是教師專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。在磨課中，為了得到更好的教學(xué)效果，我們花了不少心血，上網(wǎng)查找資料，撰寫教案，制作課件，反復(fù)推敲，幾經(jīng)斟酌，深入到每一個(gè)細(xì)節(jié)。對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、如何處理教材等，進(jìn)行了反復(fù)研討。通過互相聽課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，使自己的專業(yè)水平得到更大的提高。通過磨課，教師的教學(xué)組織能力、應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力都得以提升。研修的過程就是教學(xué)能力提高的過程。

2、磨課讓我們不斷地審視自我，反思不足。

磨課給教師提供了一個(gè)深入交流的平臺(tái)、充分展示自我的機(jī)會(huì)，最大地激發(fā)了教師參與教研的潛能。在磨課、評(píng)課、議課的過程中，真正感受到了大家對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念知識(shí)的缺乏，好多問題可說卻無法上升到理論高度。專業(yè)知識(shí)有待進(jìn)一步提高，對(duì)教材深度挖掘不夠，引導(dǎo)學(xué)生思考的活動(dòng)設(shè)計(jì)較少，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法較少。課堂駕馭能力、應(yīng)變能力不強(qiáng)等等。用這樣的流程進(jìn)行磨課操作，雖然這個(gè)過程需要牽扯我們太多的精力，雖然我們要克服很多困難去完成每個(gè)任務(wù)，但是，我們也在這個(gè)過程中收獲的太多太多：我們用心思考后的非常有價(jià)值的備課研討；根據(jù)自己的觀課緯度用心記錄、認(rèn)真分析積極思考的態(tài)度；課后評(píng)議的真知灼見等等。這對(duì)于教師的錘煉，對(duì)于教師的成長(zhǎng)，無疑是潛移默化，水到渠成的！

總之，磨課活動(dòng)的開展，給許多教師提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，給予教師一個(gè)充分展示自我和鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我們緊張、忙碌。但我們一路走來，收獲頗豐。它像一縷春風(fēng)，蕩滌著我們的心靈，像一股清泉，注入了新的活力。我們將以此為契機(jī)，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動(dòng)力，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。

友情提示：本文中關(guān)于《數(shù)學(xué)磨課總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，數(shù)學(xué)磨課總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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