課例打磨總結(jié)與反思1

課例打磨總結(jié)與反思

近三周的課例打磨即將結(jié)束，通過每位教師心靈上的交流，思維上的碰撞，相信帶給我們更多是收獲的喜悅，以及更深入的思考�，F(xiàn)將本組的磨課情況進行總結(jié)與反思：

一、確定課題，共同商討，為磨課的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。我們組經(jīng)過研討，確定課題為青島版數(shù)學三年級上冊第七單元《統(tǒng)計與可能性》（第一課時）。概率課是比較難上的課型，我們組計劃通過磨課，進一步認識到統(tǒng)計與概率的重要性，認識到實驗活動對概率教學的重要性，體會實驗活動的價值和開展小組合作學習的必要性；通過課例打磨，引領(lǐng)本組教師經(jīng)歷“三次備課兩輪打磨”的基本流程，引領(lǐng)教師走上有效教研之路。

本組從精心制定磨課計劃開始，為備課教師提供相關(guān)資源。圍繞“三次備課，兩輪打磨”的磨課流程，努力把工作做足做細。

二、扎扎實實，注重實效，在磨課中點燃了星星之火。11月23日-11月25日，在李國福老師基于個人經(jīng)驗第一次發(fā)布教案之后，本組全體成員積極參與網(wǎng)上修改教案，如：對教學目標的定位，小組合作學習的內(nèi)容及形式等，都提出了個人的修改建議。

11月28日召開集體備課研討會議。在備課研討會上，全體教師群策群力，各抒己見，毫無保留，把自己的想法與執(zhí)教教師交流，使授課教師和參與者均獲得提高。12月1日在同伴互助的基礎(chǔ)上，李國福老師經(jīng)過認真修改第二次發(fā)布教案。授課的思路愈加清晰，明確，效果明顯。例如：（一）導入部分。由趣味性較強的故事導入，能激

發(fā)學生對問題的思考。（二）合作探究。使學生經(jīng)歷猜測-實驗-驗證-結(jié)論這樣的學習過程。由摸名片改為摸球，操作性強，利于學生經(jīng)歷可能性大小的比較過程，使學生感受事件發(fā)生的可能性有大有小，引導學生發(fā)現(xiàn)可能性的大小與什么有關(guān)系？從而培養(yǎng)學生自我總結(jié)與反思的能力。小組合作具有實效性。（三）課堂練習，由淺入深，形象直觀。只是二年級的舊知識設(shè)計的較多。(四)課堂總結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲？培養(yǎng)學生自我總結(jié)與自我反思的能力�！靶切侵�火可以燎原”，教研氣氛在磨課中愈加濃厚。三、理論聯(lián)系實際，總結(jié)中反思，反思中提高。

為了探索概率課教學的有效策略，解決新課程教學與教研中存在的問題，使磨課更有實效，我們組對觀課進行合理分工，確立觀測點。（一）在分工觀課中，老師們都進行了非常細致的觀課，收集到詳細的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行了較為深入的分析、點評和總結(jié)。（二）分工觀課，從不同的觀察維度把握課堂的每一個環(huán)節(jié)，在通過課后評課議課，對每一位參與磨課的教師來說都會有不同層次的提高。通過這次磨課，老師們對概率教學有了更加清晰的認識，解決了平時概率教學中存在的一些問題。

雖然研修已經(jīng)接近尾聲，但是老師們研修的熱情仍然高漲。我們會把學到的知識運用到自己的課堂教學中去，讓我們繼續(xù)學習，不斷提高，真正體會到“學有所獲”。

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第一輪課例打磨反思總結(jié)五

(201*-11-1616:25:41)轉(zhuǎn)載標簽：

雜談

第一輪課例打磨反思總結(jié)

撰寫時間：201*年9月3日8:25

濰坊市奎文區(qū)幸福街小學鄭旭

在孫穎老師的帶領(lǐng)下，我們近期對專題一“如何幫助小學生積累研究圖形的活動經(jīng)驗”進行了思考和研究，并依此設(shè)計了“比較圖形的面積”這一課，張丹教授高屋建瓴的指導，讓我非常的感動與欽佩，感動于張教授的認真和敬業(yè)，百忙之中給予的指導，欽佩張丹教授的專業(yè)高度與人文情懷，每個問題的提出都能給我們帶來深入的思考，思考后又會有“柳暗花明又一村”的豁然開朗。下面，我就結(jié)合張教授請我們著力研討的幾個問題，談?wù)勛约捍譁\的看法:

思考一:學生的已知基礎(chǔ)和經(jīng)驗基礎(chǔ)是什么？

學生在三年級認識了面積與面積單位，知道長方形、正方形面積計算方法，四年級認識了三角形、平行四邊形與梯形的特征，本節(jié)課是在學生已經(jīng)掌握了若干平面圖形的特點，掌握了面積的含義和利用面積單位度量平面圖形的方法的基礎(chǔ)上，運用轉(zhuǎn)化的思想方法來研究平行四邊形、三角形和梯形面積的過渡課。就學生的經(jīng)驗而言，在生活實際中，經(jīng)常接觸到各種各樣的圖案，知道兩個圖形面積比較的方法，學生要比較一個圖形面積的大小，不僅是根據(jù)圖形的形狀，更重要的是根據(jù)圖形所占格子的多少決定。學生頭腦中的數(shù)學思想方法是在數(shù)學學習過程中形成的，是隨著數(shù)學概念、原理的掌握而逐漸發(fā)展的。在這個過程中，學生的已有經(jīng)驗（包括從書本上學到的和從日常生活實踐中獲得的）是不可或缺的。更重要的是，學生通過四年的學習也獲得了這樣一個數(shù)學活動經(jīng)驗：在學習新知識、解決新問題時，可以通過轉(zhuǎn)化，把陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的，未知的轉(zhuǎn)化為已知的，運用以往的經(jīng)驗和已有的知識去了解、認識新知識，探索、解決新問題，這些經(jīng)驗為學生學習本節(jié)課提供了很好的心理基礎(chǔ)。

思考二:學生的需要和困難是什么？

數(shù)學課程標準提出“人人學習有價值的數(shù)學,人人都獲得必需的數(shù)學,人人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,這一理念告訴我們:在教學中一定要立足學生實際,從滿足學生的心理需要出發(fā)，每個孩子都有被發(fā)現(xiàn)、被肯定、被贊賞的心理需要，我認為這些需要的獲得不僅僅是教師的一個肯定的眼神、一句贊美的話語的外顯表現(xiàn)，更深層次的是學生能通過問題解決來把直覺進行理性提升、能通過反思獲得完整、條理、清晰的解決問題的方法而從中獲得的興趣、信心、自我肯定、自我滿足感。學生能條理、全面的解決問題也是他們在這節(jié)課中的一個困難點,同時是學生的發(fā)展點。因此，在上這節(jié)課之前，我要在學生中廣泛調(diào)研，找到學生的思維障礙點。在課上給學生充分的時間與空間，結(jié)合具體內(nèi)容讓學生在數(shù)學學習活動中去“經(jīng)歷隨機性到條理性的發(fā)現(xiàn)過程”，在“做”數(shù)學中體驗數(shù)學，感悟數(shù)學，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，體驗學習數(shù)學的樂趣。

思考三：如何引發(fā)學生反思？

學生反思不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有較強的科學研究的性質(zhì)。本節(jié)課中，學生基本能找出這幾個圖形面積間的關(guān)系（圖13與圖12、圖11的面積相等、與圖9和圖10的面積和相等會有一些困難），但不能全部、條理、清晰地找出，要引發(fā)學生反思的重點就是使學生借助于平移、旋轉(zhuǎn)、拼接等幾何變換的學習，學會用幾何變換考察幾何不變量的方法。使學生領(lǐng)悟依據(jù)邏輯進行思考和表述的真諦，從而學會有邏輯地、前后一致地思維。具體方法可以先從全等的圖形開始、再考慮旋轉(zhuǎn)、平移、拼接后的面積大小比較、最難發(fā)現(xiàn)的就是梯形，我考慮可以讓學生采用數(shù)格子的方法，但是為什么兩個半格就當一個格來數(shù)，我不能給學生一個很好的解釋。期待專家的指導。

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