批注式閱讀教學(xué)階段總結(jié)
批注式閱讀教學(xué)階段總結(jié)梁瑋
在批注式閱讀教學(xué)的實踐中,我逐漸地把閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生,能夠先學(xué)后教,順學(xué)而導(dǎo)。現(xiàn)在我和自己班的學(xué)生一同總結(jié)出一些適用的讀書方法,在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的程序與內(nèi)容上,收到了較好的效果。但同時,也暴露出諸多迫切需要解決的問題。
1.“重意輕文”現(xiàn)象
在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中,教案書寫中的學(xué)習(xí)目標往往千篇一律,一般都是三大塊:認學(xué)本課生字詞;有感情朗讀課文并背誦課文;體會課文所表達的思想感情。這些都直接指向內(nèi)容的理解,也是導(dǎo)致教師課堂教學(xué)“重意輕文”的主要原因。在批注式閱讀教學(xué)中,也不可避免地出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象。
在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過程中,我們師生共同總結(jié)出了一些批注方法:質(zhì)疑法把不理解或難以理解的地方用相關(guān)符號劃出,包括課題、文本內(nèi)容和插圖;聯(lián)想法聯(lián)系生活實際和閱讀積累進行批注;解釋法對文中重點詞句通過聯(lián)系上下文或查閱工具書進行解釋;聯(lián)系法聯(lián)系課文題目或前后文、文中人物等寫出所感;補白法順著行文的思路,依照作者的寫法,抓住文本中“空白處”、插圖展開聯(lián)想,進行補寫、續(xù)寫或擴寫等;對話法設(shè)身處地與作者、文中人物進行對話;欣賞法對字的準確生動、詞的靈動形象、句的修辭運用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進行欣賞。這些批注方法中,只有欣賞法指向了“文”,其余均指向“意”。在實際操作中,學(xué)生大多常用的也是前幾種,所以在批注理解和匯報交流中,就對作者表達的意思,內(nèi)心的情感著力過多,而對表達的方法、技巧卻關(guān)注不夠,出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。
2.關(guān)照整體不足
如果說傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”,那么批注式閱讀教學(xué)就相當于“放養(yǎng)”。讓學(xué)生自主、自由地走進文本,去尋找批注點進行閱讀理解。在這個過程中,最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點會在一詞一句一段上,導(dǎo)致“一葉障目,不見森林”。批注本來是在“體會那微妙的咀嚼味兒”(朱自清),但這里容易出現(xiàn)的這個“味兒”卻僅是一草一葉的,缺乏整體的關(guān)照,便不深不濃。若教師再不加以引導(dǎo),匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點,極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎。
丁培忠老師生前一直倡導(dǎo),閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過程。我在批注式閱讀教學(xué)中的這方面需要進一步加強研究。
3.深入細部不夠
學(xué)生的自主批注是一種精讀,要求潛心默想,沉入到字里行間去涵泳。正如清人曾國藩在給兒子的家書中所云:“涵泳者如春雨之潤花,如清渠之溉稻泳者,如魚之游泳,如人之濯足,善讀書者,須視書如水,而視此心如稻、如魚、如濯足,庶可得之于意之表”。閱讀必須全身心地沉浸在語境中口誦心惟,方能知其意、得其趣、悟其神。但在實踐中,學(xué)生往往是邊讀邊批注,對某處有所感悟就開始寫,記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受,尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進行批注,也只是淺層次的,未經(jīng)過多思考與深入理解的。如對“端詳”一詞,學(xué)生的批注有“看”、“認真地看”、“欣賞地看”,距離“仔細地看、反復(fù)地看”正確理解還存在著差距。要沉入文本,潛入到語言的深處與細部,就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到。這也是批注式閱讀教學(xué)需要加強的。
4.缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)
缺少質(zhì)疑,其實是閱讀教學(xué)長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權(quán),學(xué)生習(xí)慣了答疑。在批注式閱讀教學(xué)中,盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來,但在實踐中,學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。這說明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力,而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨立思考的主要途徑。
5.忽略個體差異
批注式閱讀教學(xué)的基本程序,第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ),第二環(huán)節(jié)是保障,第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個環(huán)節(jié)中,學(xué)生的自主批注是第一位的,但問題也就出在這里,學(xué)生的語感、閱讀能力有強有弱,直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動匯報,教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效為批注而批注,僅將文本內(nèi)容換個說法寫在空白處,未經(jīng)思考,所謂批注只是一種簡單的內(nèi)容搬家;批注的無用有的學(xué)生批得過于膚淺,進入一種模式,經(jīng)常用簡單的“太美了”“太好了”等毫無意義的感嘆詞來批;批注的錯誤沒有關(guān)照全文,錯誤地解讀文本。如學(xué)生對介紹人種來歷的傳說故事這樣批注:我終于知道了人種的來歷。這里,就將傳說當作了真事。對這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照,達到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性,也是一個難點。
6.主導(dǎo)作用不力
主要體現(xiàn)在第二環(huán)節(jié),即學(xué)生交流批注,教師順學(xué)而導(dǎo)上。這幾種現(xiàn)象可以說一直存在著:一是被學(xué)生牽著走,導(dǎo)致對課文理解的零亂無序和肢離破碎;二是學(xué)生間就批注進行平行交流,對重難點的理解各抒已見,沒有交叉深化。
這些問題的反復(fù)出現(xiàn),仍源于教師對教材、尤其是剛剛拿到手的課外閱讀材料的理解與把握能力不強,導(dǎo)致教學(xué)目標不明確,學(xué)生如果對重難點批注不到位,又不能夠采取相應(yīng)的教學(xué)策略,便很難達成批注式閱讀教學(xué)目標。因此,我深刻地明白一點,要想使用好批注式閱讀教學(xué),首先要自己吃透教材,明確教學(xué)目標,這樣才能達成批注式閱讀教學(xué)目標。
擴展閱讀:批注式閱讀教學(xué)的課堂改革計劃
批注式閱讀教學(xué)的課堂改革計劃
第四實驗小學(xué)陳學(xué)俊
1.關(guān)注課前預(yù)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生寫質(zhì)疑式批注。
前面我已經(jīng)講過課前預(yù)習(xí)時讓學(xué)生自由批注。這有利于學(xué)生自主探究,培養(yǎng)學(xué)生主動認真地學(xué)習(xí)課文的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)時呈現(xiàn)出來的批注是豐富多彩的,他們邊讀邊思考,有很多的感受和收獲。但是課堂時間很緊張,如果不分輕重緩急地讓學(xué)生一一匯報,就可能撿了芝麻丟了西瓜。所以在交流預(yù)習(xí)閱讀的感受時,我重點引導(dǎo)學(xué)生梳理出在讀書時遇到的閱讀障礙,寫下的疑點和困惑,有時我會讓學(xué)生將它們直接寫在預(yù)習(xí)本上,便于我了解學(xué)情。我會有選擇地在課堂教學(xué)中組織學(xué)生探討、研究和解決。如《春光染綠我們雙腳》題目是什么意思?作者為什么不詳寫少先隊員植樹的情景?《早》一文是一篇游記,為什么要以“早”為題?《暖流》一文中江主席問宋詞和元曲的區(qū)別,文中沒有寫出來,那兩者的區(qū)別到底是什么?
2.課堂閱讀,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要寫不同形式的批注。
課堂上學(xué)生閱讀文本,如果脫離了一定的問題,學(xué)生在“細枝末節(jié)”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),在文章重點、難點外兜圈圈,就會造成學(xué)生閱讀目標的偏頗,課堂有限教學(xué)時間的荒廢,課堂教學(xué)效率的降低。因此,開展批注式閱讀須以一定的問題、話題為中心,以保證突破教學(xué)重難點,提高閱讀的效率。
一篇課文的學(xué)習(xí)一般需要兩課時才能完成,由于課時目標的不同,在實施批注式閱讀時要求和方法也有相應(yīng)的變化,以保證教學(xué)目標的實現(xiàn)和批注式閱讀教學(xué)的具體落實。
如今天趙菊英老師執(zhí)教的《只揀兒童多處行》第一課時,設(shè)計了兩次批注。第一次是她讓學(xué)生閱讀作家卡片來初步了解冰心,采用邊讀邊畫的方式找到有關(guān)冰心奶奶的重要信息。這就是一種簡單的批注。它不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成有不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,也培養(yǎng)了學(xué)生快速提取重要信息的能力。第二次是從第三個教學(xué)目標“理清文章脈絡(luò),用自己的話歸納文章主要內(nèi)容”出發(fā),精心設(shè)計了“瀏覽課文,思考冰心奶奶挑選了哪些兒童多的地方走,畫出有關(guān)詞語”的閱讀批注要求,“思考冰心奶奶挑選了哪些兒童多的地方走”就是學(xué)生學(xué)習(xí)需要探究的問題,“畫出有關(guān)詞語”就是批注閱讀的方法指導(dǎo)。在交流討論中學(xué)生理清了冰心奶奶“找春天”的行蹤,在此基礎(chǔ)上拎出文中的一些關(guān)鍵詞就可以順利歸納文章的主要內(nèi)容了。圍繞問題圈畫關(guān)鍵詞的方法,簡單易行,方便省事,可邊讀邊畫,不易分散精力,還可以多次標畫,加深理解。在第一課時讓學(xué)生理清課文脈絡(luò)、概括課文主要內(nèi)容時常常使用這種方法。
第二課時往往需要抓住文章中重點和難點來組織教學(xué),教師就要引領(lǐng)學(xué)生找到文章中一
些最令人感動或最精彩的句子,這些句子最能體現(xiàn)作者的才情,往往成為這篇課文的“亮點”或關(guān)鍵句。緊扣這些句子做批注,有助于理解作者所抒之情、所言之志、所明之志和所言之理。如張靜老師執(zhí)教的《只揀兒童多處行》的第二課時就抓住了文中的幾個重點段落來指導(dǎo)學(xué)生做了兩次截然不同的批注式閱讀。在學(xué)習(xí)課文第5自然段時她別具匠心地設(shè)計了創(chuàng)造性批注。張老師在學(xué)生讀了幾遍第5自然段的內(nèi)容后,出示一張盛開的海棠樹的圖片問道“看到這樣的花,冰心奶奶一行人也不由地大聲地贊嘆,引了一群孩子又圍聚過來。冰心奶奶問孩子們:“這些海棠花好看么?怎么好法?”孩子們各有各的答法。如果當時你就在冰心奶奶身邊,你會怎么說?”來思考,然后創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境:“冰心奶奶向我們走來,笑著問:‘這些海棠花好看不好看?怎么好法?’我大方地回答道:‘’”讓學(xué)生完成想象寫話。這個設(shè)計很有挑戰(zhàn)性,一般老師認為學(xué)生還沒來得及領(lǐng)悟海棠花的美呢,怎么能寫得出來呢?我認為這恰恰教師的高明之處:讓學(xué)生自主品讀第5自然段的文字后,再內(nèi)化為自己的語言表達出來,這有別于一般的賞析式批注,是學(xué)生對所讀內(nèi)容的再創(chuàng)造。課堂全班交流時驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能抓住“開滿”、“密密層層”、“繁花”、“不留一點空隙”“淡紅的”、“噴花的飛泉”關(guān)鍵詞從不同的角度去感悟第5自然段中描寫的海棠花的多而美,特別“陽光下就像噴花的飛泉”這個比喻形象地寫出了海棠花的飽滿和爛漫。這段的學(xué)習(xí)處理得非常好!
第二次批注是老師讓學(xué)生圍繞“為什么說兒童和花兒一樣呢?”這一問題“默讀課文1-8小節(jié),畫出描寫兒童的句子,選擇感受深的一處寫下批注”。其實這就是一種專題式的批注。這種批注讓學(xué)生既有明確的可操作的學(xué)習(xí)目標,又有相對的自主選擇權(quán),更提供了合作探究的空間。課堂上,張老師讓學(xué)生自主批注后先在小組內(nèi)交流:組長組織成員讀讀所畫的句子,并說說自己的感受,并形成小組意見。然后小組派代表發(fā)言,其他小組補充發(fā)言。學(xué)生一下子就能抓住“從香山歸來,路過頤和園,看見成千盈百的孩子,鬧嚷嚷地從頤和園門內(nèi)擠了出來,就像從一只大魔術(shù)匣子里,飛涌出一群接著一群的小天使!焙汀芭⒆、男孩子,戴著紅領(lǐng)巾的,把外衣脫下搭在肩上拿在手里的,東一堆,西一堆,嘰嘰呱呱地,也不知說些什么,笑些什么,個個鼻尖上閃著汗珠,小小的身軀上噴發(fā)著太陽的香氣息!边@兩個別致的比喻句來談感悟。其實師生共同交流討論這些批注,既是檢驗展示學(xué)習(xí)成果、分享思想的過程,也是思維碰撞、產(chǎn)生新思想的過程。教師在“隱性”的指導(dǎo)中,借助課文情境,基于文字、超越文字,給學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會,讓學(xué)生在這種具體的言語實踐中敏于文字、發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建意義。
有時讀書時,我們不僅要讀懂文章的內(nèi)容,還應(yīng)從文章的內(nèi)容想開去,想到與課文有關(guān)的人和事、景和物、情和理,這樣學(xué)生的閱讀才會有大的收獲。此時就可以采用聯(lián)想式批注的方法。如教《游園不值》,理解了“春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”的字面意思后,可
以進一步問問學(xué)生“這一千古傳誦的佳句還有沒有更深層的含義呢?”“這句話深層的含義又是什么呢?”讓學(xué)生圍繞這一問題展開思考、討論后寫下來。
如《夢圓飛天》中寫道:“當‘神舟’5號發(fā)射成功后,指揮大廳里一片歡騰”。至于人們怎樣高興,課文沒有具體描寫?梢砸龑(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,具體地描寫一下人們當時高興的樣子。
3.課后寫創(chuàng)造性批注
學(xué)生學(xué)完課文,其思想、認識、情感比初讀時必然會有新的提高和深化,此時批注,既是對原有批注的補充、修正、鞏固和提高,又能作適當?shù)臄U展、以檢驗閱讀效果,提高閱讀能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運用的層次,由課內(nèi)拓展到課外的。如學(xué)完了吳伯蕭的《早》以后,可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活和課文內(nèi)容寫一篇讀后感。學(xué)完了《神奇的克隆》后,可以讓學(xué)生在收集一些有關(guān)克隆的信息,以“我眼中的克隆”為題寫一篇演講稿。
(三)保證批注時間,提供展示批注的舞臺。
1.保證批注時間。在閱讀批注時,教者留給學(xué)生充足的時間,讓他們切切實實地讀書,品嘗課文的原汁原味,并在書上寫上自己的點滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時教師還要對學(xué)生如何批注進行一些方法上的指導(dǎo)和思路的點撥,并不失時機地發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意解讀,促進全班學(xué)生閱讀的整體深入推進,提升閱讀的水平與質(zhì)量。
2.提供展示批注的舞臺。當學(xué)生完成閱讀批注后,每一個人迫切期待有一個展示自己批注成果的機會,如何滿足學(xué)生的這種愿望呢?我認為這一點很重要,它關(guān)系到能否保護學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情和自主探究的欲望。我們一定要提供展示批注的舞臺。①小組交流。讓學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言,各抒己見,每一個學(xué)生都有暢所欲言的機會,都能表達自己讀書的收獲,組長記錄下組員精彩的發(fā)言,并通過小組商量的形式,最終形成組內(nèi)的最佳答案,以便進行交流匯報。②全班交流。即學(xué)生根據(jù)研究專題,發(fā)表自己批注閱讀的收獲。教師努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境,激發(fā)學(xué)生暢所欲言,勇敢地表達自己的成果,展示自己,獲得他人的認同。教師有選擇地對學(xué)生發(fā)言,自然、靈活地作補充,還根據(jù)學(xué)生匯報的情況,作出精簡的疏導(dǎo)與點評,使課堂上不斷有新的生成,進一步使學(xué)生鞏固和完善自己的認知結(jié)構(gòu),體驗成功的喜悅。至于選用何種交流形式,要根據(jù)需要靈活運用。
開展批注式閱讀,雖然“場上寂然”,但是此時無聲勝有聲,全體學(xué)生都在用思維觸摸“白紙黑字”,都在用心聆聽文字背后的一切聲音。批注式閱讀使學(xué)生主動閱讀,充分施展了用武“空間”。學(xué)生不光是批注文章,也是批注自己的思維,批注自己的感受,批注自己的個性,使自己的閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力、創(chuàng)造力都得到了一定的提升。
批注式閱讀教學(xué)的理想境界即葉老提出的“自能讀書,不待老師講;自能作文,不待老師改”,讓學(xué)生在批注式閱讀過程中收獲的有很多,包括情感態(tài)度充滿學(xué)習(xí)的興趣、求知的欲望;行為習(xí)慣對學(xué)習(xí)的規(guī)則,一以貫之,表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì);語文能力不僅愛學(xué)習(xí),也會學(xué)習(xí),善于觀察、善于發(fā)現(xiàn),形成較強的語感,主動地獲取知識;學(xué)習(xí)方式運用適合自己的方式進行學(xué)習(xí),可以根據(jù)不同內(nèi)容和不同情境,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略,改進自己的學(xué)習(xí)方法。我們希望能在教學(xué)實踐中,通過不斷地反思和改進,來接近、達到這個境界。
友情提示:本文中關(guān)于《批注式閱讀教學(xué)階段總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,批注式閱讀教學(xué)階段總結(jié):該篇文章建議您自主創(chuàng)作。
來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請聯(lián)系我們及時刪除。