201*.10.15九月各部門總結會議記錄

深圳興啟發(fā)電路板有限公司會議記錄

出席人員簽到：張總、彭總、汪總、茍總、汪萬龍、吳水平、李建根、彭紅瓊、吳清明、張立、張運

明、陳讓利、程爵財、馬海川、王保民

會議內(nèi)容：項目9月份各部門工作總結

日期：201*-10-15

記錄人：

張理

會議項目決議事項實施時間成效日期負責人財務9月份工作總結1.匯報9月份總收入和總成本2.報告了9月份電鍍、干區(qū)、絲印、機加工、沉金、環(huán)保、包裝的物料消耗3.9月份物料嚴重超標：電鍍的銅球，絲印的感光油，圖形的菲林陳讓利市場9月份工作總結1.8月份目標下單8000，實際下單5136.692.9月份單價396.75元/同比8月份有所下降3.生產(chǎn)對市場協(xié)助很大，市場部將努力讓訂單更加飽滿，10月份目標是8000，一定會努力實現(xiàn)目標4.客訴方面：對外有所降低，對內(nèi)干區(qū)返工返洗一定要控制彭總物控9月份工作總結1.各物料購進的數(shù)量2.各化學物品的購進數(shù)量以及各物品的的費用張立工程9月份工作總結1.匯報工程問題客戶投訴，工程資料合格率，制程工程資料投訴率，夾具按時完成率2.工程9月份下單300款，返單120款，新單180款，1客戶暫停資料3.樣板新單85，版本升級26款，樣品轉產(chǎn)7款，直接批量62款，合拼共35款4.新開測試架32套，模具3套張運明品質9月份工作總結1.匯報總制程的入庫面積以及各制程的報廢分析：圖形轉移超標（干膜碎（顯影機保養(yǎng)），曝光不良，開路），綠油文字明顯提升2.多層板的報廢，主要報廢在外協(xié)（壓合）3.綠油反洗從7月份開始一直呈下降狀態(tài)但線路這塊控制的不好4.對客戶投訴的各種情況進行分析5.分析各工序品質扣款，外協(xié)加工總費用，外協(xié)加工合格率6.品質異常（導入新客戶是市場和工程一定要把出貨包裝格式、標簽的要求寫清楚）7.產(chǎn)能在增加人事要協(xié)助做好人手配置工作李建根1.匯報9月份單面板雙面板四層板的入庫面積以及上個月總入庫面積2.各工序產(chǎn)出情況（加工板總體下降但沉金有提升）3.產(chǎn)品的交付率提升了，樣品的平均周期在下降，較理想4.補料相比以前有所下降，但圖形補料比較多5.外協(xié)加工板總費466437.96元6.9月份工程黑片以及菲林回廠慢兩大嚴重問題完全沒有得到改善7.人事配合補充人手（鑼房2人、FQC1人、電鍍2人、干區(qū)9人）8.10月份工作開展（干區(qū)品質+產(chǎn)出+計劃達成）生產(chǎn)/計劃9月份工作總結吳水平機加工、FQC、電鍍、沉金9月份工作總結機加工：1.設備經(jīng)常壞，沖床問題2.人事補充人手2人FQC：1.測試機老化，經(jīng)常出問題，811板檢測不了2.包裝的問題,導入新客戶是市場和工程一定要把出貨包裝格式、標簽的要求寫清楚電鍍：1.破損問題，以及轉架換一下沉金：1.總面積2951，加金鹽780g2.品質較穩(wěn)定，產(chǎn)量很需增加吳清明彭紅瓊王保民馬海川1.匯報9月份全廠員工人數(shù)情況（新進19人，辭工11人，總人數(shù)155人）以及各部門出勤天數(shù)2.曠工遲到有所下降但單人生產(chǎn)能力較低3.物料要控制好，圖形物料超標嚴重，銅球超標嚴重4.劇毒倉庫升級完成，消防環(huán)境考核通過，身份證檢查廠內(nèi)無在逃人員5.人員流動量大（1.環(huán)境原因，干區(qū)要配置抽風機2.飯?zhí)没锸尺�需改善3.夜宵補助過低）行政9月份工作總結汪萬龍茍總9月份工作總結1.品質方面:①目標：交期可控，產(chǎn)量可控②批量板：品質控制③專項：進行改善2.成本方面：①開始物料控制工作，算出每天用料，水電以及成本②把本公司的具體數(shù)據(jù)與同行業(yè)對比并總結出還需改進的事項3.改造工程正在一步步實行茍總彭總9月份工作總結1.銅球超標的很嚴重，電鍍部門對于這一問題需改善2.工程9034批量板一定要注意避免錯誤放到產(chǎn)線3.物料用料單價，單位用量和成本匯報給市場4.清理811產(chǎn)品（測試機損壞再落實找人維修）5.“比亞迪”201*.10.17過來看廠房彭總汪總9月份工作總結1.代工部門目標：沉金：10000、電鍍：10000、鉆孔：100002.工作重點：目標+執(zhí)行力+成本核算1.對于銅球消耗問題，本身消耗要控制，安全也要管控好2.把合拼板的比率19.4%提高到30%3.素質與水平要提高，責任心要強，要從學習型提高成創(chuàng)新型4.改造工作正在一步步在進行5.領導人始終要身在一線，所做的決策在實踐中得來的，對待問題決不能推卸責任找客觀原因汪總張總9月份工作總結張總

擴展閱讀：語文一組評課會議記錄——201*國培課程資源開發(fā)總結

語文一組評課會議記錄

時間：201*.8.2

地點：文登市實驗中學會議室參加人員：團隊全體成員記錄人：宋曉燕會議過程：管紅麗：

大家好！經(jīng)過這么長時間的打磨，我們的課終于完成了。但這不是終點，今天我們一起結合課前制定的觀察量表對王老師的這節(jié)課進行分析評議，希望能夠繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，加以改進，不斷完善備課，形成“三備”。先請觀課一組談談你們的觀課情況。王偉波：

我們小組觀察的維度是學生學習互動，選擇的觀察點是“互動能否推動學生深入品味語言”。

本節(jié)課，生生互動解決問題9次，師生互動12次，可以說互動貫穿了整節(jié)課；有98人次參與到互動中來，人均參與互動3.2次，學生參與互動的比例極高。教師對互動進程起到了較好的推動作用，教師分別通過口頭引導（26次）、屏幕呈現(xiàn)(4次)、評價激勵（2次）對互動過程進行推進，互動效果非常理想。在“舉例子品語言”和“指定句子品語言”環(huán)節(jié)，教師多次引導學生深入品味語言，幫助學生習得品味語言的方法，為學生“自由品語言”環(huán)節(jié)奠定了良好的基礎。在自由品語言環(huán)節(jié)，教師和學生互動頻繁，在互動中，學生對語言的品味越來越深入，精彩頻頻出現(xiàn)，很好的達成了預設的教學目標。陳曉英：

我來談談對今天這節(jié)課的整體感受：在今天的觀課中，我注意到王老師在課堂各個環(huán)節(jié)都采用了互動的形式來完成教學目標，并通過互動來深入品味文中言平意遠的語言。通過班級、小組討論實現(xiàn)師生、生生等各種形式的互動，教師變成學生學習的合作者、引導者和參與者。在課堂上不僅僅老師可以向學生提問，學生也有機會向老師和同學提問。通過互動，學生深入品味語言，主體性的得到很好的體現(xiàn)，生生互動是本節(jié)課最大的亮點。宋曉燕：

確實是這樣，像在“質疑標題”這個小環(huán)節(jié)中，三位學生互相補充，針對課題提出了“開出了一朵怎樣的百合花”、“百合花是怎樣開放的”、“為什么是開在心田上”三個問題。王老師敏銳的發(fā)現(xiàn)了這三個問題的價值，順水推舟，將這三個問題作為本節(jié)課的主問題。生生互動完成本節(jié)課的主問題設置，體現(xiàn)了這一互動的高效度。王偉波：我印象最深刻的是教師引導學生用想象手法對野草蜂蝶到百合谷地的描寫，第一位同學交流說“對野草感到無奈”，第二個學生不同意他的觀點，說是“野草理解了百合”，第三個同學完全被百合感動了，“因為百合谷地的美觸動了人們最純凈溫柔的一角，蜂蝶野草也被這種正能量感化”。3位同學各抒己見，發(fā)表自己的不同看法，學生通過生生互動更加透徹地理解襯托的作用，也更深刻地感悟百合的形象。這時教師及時引導全體同學選擇觀點，學生一致同意第三種觀點，一股正能量在學生心中升起，將生生互動推向高潮，學習目標在生與生的碰撞交流、師對生的引導提升中得到很好的達成。陳曉英：

生與生的互動碰撞出智慧的火花。像“整體感知”環(huán)節(jié)中，學生依靠小組合作找出來百合花的形象特點。他們抓住關鍵詞“努力地”、“深深地”、“美麗”、“不是，而是”去品味，還抓住了“排比”的修辭去品味，生與生的碰撞，讓他們對百合形象的特點有了初步的認識，避免了老師的無效指導。王偉波：

縱觀王老師的課堂，互動情況很好，但美中不足的是有兩次教師提出問題后，學生長時間的沉默，互動情況不是很好，最后在教師的口頭引導下，幾名學生才陸續(xù)舉起手來，我覺得這樣的互動狀況應該算作低效的互動。宋曉燕：

我不這么認為。教師提出問題后，學生的互動狀況有延遲現(xiàn)象，或許是教師提問的方式、難易度與學生的接受程度不相符，也可能是教師匠心獨具，在互動過程中，給學生留有充足的思考時間和空間。頻頻舉手，百家爭鳴的互動狀況并不一定是高效的；靜靜等待，延遲回答，這樣的互動也不一定是低效的。王老師在課堂上給學生留有思考的時間，暫時的消極互動是為了后續(xù)積極互動做鋪墊，我認為這樣延后的互動也是高效的。陳曉英：

我也感覺這份精彩確實體現(xiàn)了教師的匠心獨具。我們要想真正將課堂的精彩交給學生，在互動過程中，就要留給學生充足的思考時間和空間，也要有勇氣允許學生出問題。耐心等待，笑看生成，我們就會發(fā)現(xiàn)，學生的智慧是我們課堂寶貴的財富。宋曉燕:

我注意到今天課堂上有一處影響互動的小細節(jié)。

在“出示例子品味語言”時，一位男生采用換詞法,將“斷崖”和”懸崖”進行比較，品味出百合處境的艱難，品味的非常深刻。但在感受環(huán)境描寫對塑造百合形象的作用時候，一位學生再次品到了“斷崖”這個詞語，王老師引導他“什么叫斷？”時，這位男生回答道“斷崖”就是“懸崖”。此處的互動效度就受到影響。導致這個問題的原因，我認為是學生課堂上的傾聽不到位。而這一點，正是影響課堂互動效果的一個關鍵點。王偉波：

確實，師生傾聽的質量是有效互動的重要保證。課堂互動需要了解他人的觀點，關注他人的觀點。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽，否則課堂上就不能呈現(xiàn)高效的互動。陳曉英:

高效的互動離不開師生的有效傾聽，更離不開教師高效的激勵。我想給王老師提一點建議，本節(jié)課中主動發(fā)表個人觀點，補充他人看法的學生很少，生生互動的主動性較差，學生都是在教師的口頭引導下參與互動的。如果教師能夠運用激勵性的評價推進互動，相信生生互動的效果會更好！王淑芹:

非常感謝三位觀課老師的點評，我一定會認真思考，積極改進。管紅麗：上面三位老師從學生學習互動的維度，結合結合觀察量表對本節(jié)課的互動等情況進行了細致的分析，客觀中肯，并提出改進建議，相信對授課老師和在座的各位能有所啟發(fā)。

下面，請觀課二組老師談談你們小組的觀察情況。孫忠蓮：

我選擇了“教師教學”維度中的“教師機智”這一視角進行觀課。我和王老師是同校同事，經(jīng)常隨機性觀察王老師的講課，素來對王老師在常態(tài)教學中所表現(xiàn)出來的“追問”藝術深感敬佩，而這又正是我的弱項，所以我選擇了“教師如何設置追問鏈推動學生思考”作為本節(jié)課的觀察點。

依據(jù)課前會議王老師的課前說課，我判斷王老師最精彩的追問會出現(xiàn)在“品味語言魅力”環(huán)節(jié)中，因此我便把觀察的重點聚焦在這一環(huán)節(jié)。在觀課時，我捕捉、記錄了四次追問，分別出自教師預設中對“靈性”的品味、對“直立地挺著胸膛”的品味、對“一朵一朵地開放著”的品味、對“幾十年、千里迢迢”的品味；這四個預設問題，學生在教師追問前的回答與預期目標的吻合度均呈現(xiàn)為明顯偏離；學生因素中的不吻合原因，思考不深刻占1次，思考不全面占2次，既不全面又不深刻占1次；經(jīng)過教師追問之后所達成的追問效度，四次均為A，既高度吻合。張英紅：我的觀課感受是王老師的有效追問，大部分出現(xiàn)在“品味語言魅力”環(huán)節(jié)。如在品味“靈性”時，王老師先讓學生自己輕聲的朗讀一遍原句和改句，體會“靈性”的妙處，讀完后同桌交流，在此基礎上再全班交流。這種建立在自主思考基礎上的交流才是有效的。當學生把靈性理解成智慧時，王老師先表揚學生能結合語境來理解，而后提醒還需要補充。此時學生沒有思考的方向，一時教室里安靜無比。幾分鐘之后，王老師微笑地說：“我們平日會說，這個孩子有靈性，這里飽含著對這個孩子怎樣的情感？”學生茅塞頓開，立即喊出喜歡。此時，揣摩作者的情感，進一步理解靈性的內(nèi)涵，學生就找到了切入點。王老師為學生搭建了一座橋梁，讓學生在已知與未知之間，輕松完成了對文本的深入解讀。孫忠蓮:

這一點咱們是不謀而合。我認為王老師最精彩的追問，也的確出自“品味語言魅力”環(huán)節(jié)。當學生品味“千里迢迢、幾十年”這一句子時，王老師以追問將學生的深度思維推向高潮，引導學生的思維層層推進，對百合形象的理解，也達到了層層深入的目的

“千里迢迢”和前文中哪個詞呼應？（以此引出和前文“遙遠”、“偏僻”、“斷崖”的對比性分析）；

什么叫“斷”？百合的道路，真的斷了嗎？她是怎樣開辟出道路的？當她在斷崖上“開出第一個花苞”，開出“靈性的潔白和秀挺的風姿”的時候，百合有沒有停止前進的腳步？當她不滿足“第一朵”而開出“一朵一朵”從而遍布山野的時候，百合有沒有停止前進的腳步？；當她不滿足“一朵一朵”從而形成“百合谷地”的時候，已經(jīng)是課文的結尾，作者沒有繼續(xù)往下寫，但請同學們大膽的想象，百合會不會停止前進的腳步？

在這里，王老師極盡追問，用兩個“有沒有”帶出一個“會不會”，來調動學生進入深度的思考，從而深度領悟百合的“執(zhí)著”精神。難能可貴的是王老師的追問，并沒有就此停止，她接著“斷崖”“偏僻”等詞語進一步發(fā)難“這些環(huán)境描寫對塑造百合形象有什么作用”引出學生對襯托手法的習得；又以“作者的襯托手法，還表現(xiàn)在哪里”引出蜂蝶的作用；更以“想象法在第六段處描寫蜂蝶”來縱深推進對文本的理解。一環(huán)扣一環(huán)，一環(huán)比一環(huán)更加有層次感和梯度性，極具追問的實效性和藝術性。張英紅：

這一連串的追問對學生的啟發(fā)是巨大的。我還觀察到在教師出示例句，品味“靈性”和“斷崖”時，王老師最后一次追問分別是“剛才我們用了什么方法來賞析句子的？”“同學們，剛才我們是通過什么方法賞析‘斷崖’和‘懸崖’的？”這樣的追問，讓學生不僅知其然，還要知其所以然。在追問中注重方法的引領和總結，學生就會品嘗到自主探究的喜悅。張春曉：就像你們所說，教師在本節(jié)課中引導學生讀課文，不只停留在讀表面的文字,而是通過追問調動學生的思考，真正深入文本。有效追問引導學生透視了平實文字的靈魂，將此鋪展開來，品味出文字的靈性與力量。如此一來,學生就明白原來文字是需要細細咀嚼的，只要留心，便會發(fā)現(xiàn)，直白中也可以蘊含智慧和能量。無論是在個性化解讀文本方面，還是在借鑒學習寫作表達方面，學生都將受益。不過，大家有沒有關注到在“品味語言魅力”之前的初識作者魅力、感知標題魅力環(huán)節(jié)，王老師基本上沒有設置追問?張英紅：

對于這一點，我是這樣理解的。追問不是越多越好，而是當“追”則“追”。學生交流“百合是怎樣開花的”這一問題時，第一位學生回答的不完整，王老師并沒有直接進行方法的指導，而是放手給學生：“誰能補充？”第二位學生補充了時間和地點，把百合的經(jīng)歷表述的非常完整。王老師的評價注重了方法的引領，讓學生明白如何完整地表述問題。在此基礎上，王老師繼續(xù)拋出問題：“心頭是不是有一株別樣的百合在開放？”自然地引出對第二個問題的思考：“開在心田上的百合花，有著怎樣的特點？”由此可見，王老師給予學生充分的自主思考的空間，讓學生自己去嘗試，去總結，去超越。將課堂交還給學生，這種“不作為”恰恰是最好的“作為”。孫忠蓮：縱觀整節(jié)課，王老師在學生能夠自己習得時，真是“惜字如金”不設置一個追問；而在需要問時，又真是“潑墨如水”，一問再問。這種收放自如的追問機智，真讓觀課者受益匪淺。

當然，本節(jié)課也存在著缺陷。比如通過對“秀挺”的品味，學生習得了“增詞品味法”，而在課文中卻沒有進一步的運用。如果抓住“謹記”一詞，通過“增詞法”進行品味，那么既鞏固了學生對品味方法的理解，又豐富了百合的形象內(nèi)涵。王淑芹:

各位老師的分析與建議，給我很大的啟發(fā)，在今后的教學中，我會認真學習課標，領會其精神實質，做好第三次備課的修改。并繼續(xù)深入扎實鉆研文本，歷練自己的課堂教學本領。管紅麗：

各位老師觀察分析的很細致，提出的建議都很好！感謝王老師和大家的付出。但是我們的教學并不是完美的，希望我們能夠不斷改進，逐步提升！

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