小學數(shù)學分層教學實驗總結(jié)

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。新課標明確提出：“數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得所必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展�！比欢鴮W生自身存在各自的差異，要實現(xiàn)這一目標必須“因材施教，因人而異”。分層教學是適合“因材施教，因人而異”的一種教學方法。這里所說的“分層教學”是指在不打亂原班級的情況下，針對學生個體的不同特點，從實際出發(fā)，對學生分層，對不同層次的學生區(qū)別對待，實行不同目標、不同容量、不同難度、不同要求，使每個學生，包括學困生都能充分發(fā)揮自己的潛能,得到和諧的發(fā)展。當然,在分層教學中,學生的層次是動態(tài)的、多變的、而不是一成不變的。教學過程要為學生創(chuàng)造多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機會,不斷激勵、鼓勵學生向高一級目標躍進。

我校是新實驗教學實驗項目學校。實驗?zāi)康氖侨�面提高�?shù)學教學質(zhì)量；在實施分層教學前后的成績變化、數(shù)學分層教學的具體做法和感受敘述如下：

（一）、摸清學生底細，劃分學生層次

首先教師通過查閱學生檔案、測試、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按１:２:１的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。也就是把全班學生中的１/４學習、思想較好的編為Ａ組，１/２一般（中等）的學生編為Ｂ組，目前１／４較差的學生編為Ｃ組。（二）、根據(jù)學生層次，目標要求分層

在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標。對A組同學，不僅要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于知識的綜合運用，能力的培養(yǎng)和提高。對B組的學生，要求掌握基本知識和基本的技能、能完成教材上習題。對C組同學，能進行簡單的運算，能模仿課本例題完成練習題，重視夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學習熱情和興趣。對學習目標分層是為了突出教學的針對性,整體提高教學效果。因此,在教學中應(yīng)遵循“上不封頂,下要保底”的教學原則。就是說,在課堂教學中,教師要鼓勵A、B類學生冒尖,使他們的潛能得到最大發(fā)揮,同時要面向全班學生,人人都必須達到課程標準的最低要求、力爭人人都逐步“學會學習”、考試成績都合格,確保三類學生完成起碼的學習任務(wù),達到預定的學習目標。（三）、根據(jù)學生層次，課堂提問分層

為了保證在課堂提問的過程中各個層次的學生學習機會均等，使不同層次的學生都積極思考，我在設(shè)計問題時有意識地把它分成上、中、下三層，其中基礎(chǔ)性問題以復習類、基本類的問題，面向C組學生；中檔題則面向B組學生；難度大的問題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣不僅增進了各層次學生的學習機會，又能對學生回答問題的質(zhì)量評估。我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了（一）、摸清學生底細，劃分學生層次

首先教師通過查閱學生檔案、測試、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按１:２:１的比例分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個不同層次。也就是把全班學生中的１/４學習、思想較好的編為Ａ組，１/２一般（中等）的學生編為Ｂ組，目前１／４較差的學生編為Ｃ組。

（題，如通過用比較、分析等思維方法才能解決的問題，面向A組學生。不同層次的學生各司其問，各有所得。

在課堂提問中，我對學生答錯問題的情況因勢利導，讓其他學生幫助糾錯。這樣不僅增進了各層次學生的學習機會，又能對學生回答問題的質(zhì)量評估。我也在情感激勵上給予分層對待，當學生作出圓滿的、富有創(chuàng)造性的、有獨到見解的回答時，我給予充分的肯定和表揚，常用“很好”、“真棒”、“好極了等言語，對于質(zhì)量不高的回答則用“好的”、“嗯”、“是嗎”等詞語來表明還不完全正確，尚有討論的余地；對不能回答或回答有錯誤的，我則投出期待的眼神，說：“請先坐下，聽別人的意見，好嗎？”其他同學回答后，再次請前者重復一遍，大家加深印象。這樣做使學習有困難的學生也能面向全班同學大膽地答問，增強了他們主動參與的自信心。

（四）根據(jù)學生層次，課堂練習分層

課堂練習時，針對不同層次的學生，要求完成《數(shù)學分層測試卡》的不同內(nèi)容。要求C組同學在完成“基本練習”后，主動沖擊“綜合練習”；要求B組同學在完成“基本練習”和“綜合練習”后，主動沖擊“拓展練習”；要求A組同學每次都要努力完成三個層次的練習，并能確保正確率不斷提高，課后能主動幫助本小組的其他成員。（五）、根據(jù)學生層次，課外作業(yè)分層

作業(yè)的不同層次，不僅體現(xiàn)在量的方面（諸如知識的多少，思維成份的多少等），而且也包含在質(zhì)的方面（諸如知識的深淺，思維水平的高低等）。在具體設(shè)計練習時要遵循“兩做三層”的原則。“兩做”是指練習分為必做和選做兩個部分；“三層”是指教師在布置作業(yè)時要具有三個層次；第一層次為直接運用所學知識的基礎(chǔ)題，是全體學生的必做部分；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B組學生能達到的能力為限；第三層次為綜合題，可作為選做題。這樣可以使C組學生有選擇的機會，A組學生也有充分發(fā)揮的空間。教師不僅要精心設(shè)計基本題，而且還要設(shè)計一定數(shù)量的探索性、開放性習題，讓全體學生在完成基本題的基礎(chǔ)上，可自由發(fā)揮其潛能。而分層教學的作業(yè)模式的最大特點就在于面向全體，讓所有的學生都能品嘗到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，從而推進教學質(zhì)量的全面發(fā)展。（六）、根據(jù)學生層次，適時分層輔導

課堂教學中，在不采用分組學習的情況下，我發(fā)現(xiàn)同樣的學習內(nèi)容，A層次的學生可以“無師自通”，于是課上，他們不費吹灰之力完成學習任務(wù)后，便無所事事、東張西望，甚至隨便講話，影響課堂紀律；B層次的學生是“稍點就通”，而C層次的學生所需的時間往往是A、B層次學生的幾倍，他們時常瞑思苦想仍不得其解。這樣，“學優(yōu)生”們感覺不到學習的壓力，白白浪費了課堂上的大好時光，而由于班級人數(shù)多，“學困生”也多，課堂時間有限，教師根本無暇一一顧及，問題往往因得不到及時解決而積少成多。于是，我產(chǎn)生了讓“學優(yōu)生”當“助教”幫我輔導“學困生”的想法。這也是前面為什么一定要讓A組同學和C組同桌的原因。在教師無法顧及時，就請“助教”幫助輔導和檢查“學困生”的作業(yè)。（七）、分層評價學生，適時調(diào)整層次

成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞，是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準。C組學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；B組學生采用激勵性評價，既點明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；A組學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。而及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，就會產(chǎn)生一種不求上進的消極思想。因此，要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ａ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ａ組中成績下降的學生調(diào)換到Ｂ組，而將B組中成績進步的學生調(diào)換到Ａ組；同樣，Ｃ組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調(diào)換到Ｃ組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

（八）、各組同等獎勵，推進分層提質(zhì)無論是物質(zhì)還是精神的獎勵，都會激發(fā)學生不斷的奮發(fā)向上。調(diào)整組別是精神方面的獎勵。下面就說說物質(zhì)方面吧：無論那個級別的學生，只要在本組有進步，或能跨越大高一層次，或是你的徒弟有了進步，教師都會為他們準備一份同樣的獎品。讓每一位同學都有機會品嘗到付出后收獲成功的喜悅，從而使分層教學得到穩(wěn)步推進。注意事項

當然，在實施分層教學的過程中，要注意處理好以下幾個問題：

1、對學生分層前，要做好學生和家長的思想工作，讓他們理解分層的出發(fā)點是為了確保不同的學生學習不同的數(shù)學，不同的學生都能在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，而不是教師對學生的歧視，在人為地制造“差距”，以避免“學優(yōu)生”“驕傲不前”，“學困生”及其家長“自卑不滿”而“停滯不前”。

2、對學生分層時，不能僅以分數(shù)作為劃分依據(jù)，應(yīng)該綜合考慮學生的知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度、興趣、潛力等各方面的因素，而且不能一成不變，要做到“能上能下”、“能屈能伸”，保護不同層次學生的積極性。以發(fā)展的眼光、公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎(chǔ)。

3、在分層施教的過程中，教師要認真分析每個層次學生的學習心理、知識狀況、接受能力等情況，制定好不同的教學計劃，準備不同的教學內(nèi)容，實現(xiàn)真正意義上的因?qū)邮┙獭?/p>

擴展閱讀：高峰中心小學《提高農(nóng)村小學數(shù)學教師分層教學技能的行動研究》結(jié)題總結(jié)報告準

《提高農(nóng)村小學數(shù)學教師分層教學備課技能的行動研究》

結(jié)題總結(jié)報告

高峰中心小學數(shù)學課題組

《提高農(nóng)村小學數(shù)學教師分層教學備課技能的行動研究》是學校課題組在201*年5月申報的鎮(zhèn)安縣基礎(chǔ)教育規(guī)劃課題，于201*年6月鎮(zhèn)安縣教學研究室批復立項，準予研究。此課題由副校長齊昌軍、教導主任邢顯穩(wěn)共同主持，聘請教研室數(shù)學教研員李麗作研究指導，柳小芳、劉典鵬、顧明、吳鵬、李娜五位教師參與實驗研究，201*年7月開題。自開展本課題研究工作一年半以來，在課題組精心組織下，全體參研人員深入學習、實踐、反思，扎實開展各種研究活動，有效提高了教師分層教學備課技能，構(gòu)建了教、學、研的平臺，提升了參研教師教育科研意識和能力，激發(fā)了我校其它學科教師投入教育科研的熱情，研究成果顯著，參研人員人人有成果，推動了全校教師快速專業(yè)成長，提高了課堂育人的質(zhì)量和效率。

一、課題研究的背景及意義。（一）研究的背景

新課程改革的核心教育理念是“一切為了學生的發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展”，讓所有的學生都得到發(fā)展是我們教育的根本目的。學生之間的差異是客觀存在的，然而，長期以來，在小學數(shù)學教學中，由于受應(yīng)試教育的制約，傳統(tǒng)教學模式的束縛，教師忽視或淡化了學生間的差異，從備課、上課、作業(yè)、輔導到評價采用“一刀切”、“一鍋煮”、“一把尺子量人”的方法進行教學,使得優(yōu)生“吃不飽”、學困生“吃不了”、中等生“吃不好”，造成學困生越來越多，我校也不例外。分層教學可以很好的解決這個問題，

它遵循了學生的發(fā)展規(guī)律，承認學生間的個體差異，并盡可能的促進每一位學生的發(fā)展。要想在小學數(shù)學教學中有效實施分層教學，提高教師的分層教學備課技能是關(guān)鍵，是實施分層教學的前提，結(jié)合我校實際，數(shù)學教研組申報了《提高農(nóng)村小數(shù)學教師分層教學備課技能的行動研究》課題。

（二）研究主要內(nèi)容及意義。

1、研究的學科界定為數(shù)學，以中高段為主兼顧低段，研究的主要內(nèi)容是提高教師分層教學備課技能。

2、研究的目的是通過課題研究，轉(zhuǎn)變教師數(shù)學課堂教學觀念，從內(nèi)心深處承認學生差異，因人而已、因材施教，有效提高數(shù)學教師分層備課技能和科研能力，快速推進教師專業(yè)成長。

3、構(gòu)建分層教學備課模型。形成科學的分層備課模式，對不同層次的學生，確定不同的教學目標，采用不同的教學方法，選用不同的評價方式，將分層備課的成果落實到數(shù)學課堂教學中，讓每個學生在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得相應(yīng)的數(shù)學知識，幫助孩子找回學習數(shù)學的信心，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

4、縮小同一班級學生數(shù)學學習能力的差距，有效推進班級學困生轉(zhuǎn)優(yōu)，全面提高所有學生的數(shù)學素養(yǎng)，人人學到適合自己的數(shù)學知識。

本課題的實施有利于激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，使學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量，有效提高小學數(shù)學教師的教學技能和科研能力。

二、課題研究過程、方法及所開展的研究活動。

（一）準備階段（201*年5月201*年6月）所做的工作。1、成立課題領(lǐng)導小組。為了保證課題研究工作順利進行，201*年5月

校委會研究決定成立了以白紹俊校長為組長，副校長齊昌軍為副組長，以教導主任、總務(wù)主任，教研組長為成員的領(lǐng)導小組。課題領(lǐng)導小組負責課題的確立、申報立項、組織實施、評價等工作，做到責任到人，分工明確。

2、修訂課題研究管理辦法。為了保證課題研究工作有序高效推進，提升課題研究的實效性，充分調(diào)動參研教師的積極性，使課題研究工作有據(jù)可依，有章可循，經(jīng)課題組研究討論修訂了《高峰中心小學課題研究管理辦法》，辦法主要從課題的申報立項、課題研究的管理與實施、課題的評價與獎懲等方面提出了明確要求。

3、對參研教師做開題前的調(diào)研。201*年6月此課題得到縣教研室的立項批復，課題組及時對參研的7名教師進行調(diào)研，向參研教師發(fā)放調(diào)查問卷，了解參研教師對數(shù)學分層教學備課的現(xiàn)狀。（見開題前現(xiàn)狀調(diào)研報告）

4、參研教師動員。為了使全體參研人員積極投入到課題研究中來，課題組利用教研活動日，由白紹俊校長做了題為《扎實推進課題研究創(chuàng)建名師團隊》的動員報告，重點從課題研究的意義和價值對全體參研人員做了熱情洋溢的動員，有效激發(fā)了參研教師的熱情。

5、修訂實施方案。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，課題組召開了三次專題會議，結(jié)合參研教師現(xiàn)狀、學生現(xiàn)狀，討論修訂了《提高農(nóng)村小學數(shù)學分層教學備課技能的行動研究》實施方案，每學期開學兩周內(nèi)修訂課題研究學期活動安排。

（二）實施階段（201*年7月201*年8月）

1、加強分層教學理論學習。由于參研教師對分層教學備課理論知識掌握甚少，課題組組織參研教師用了一個月時間采取課題組集體學習與個人自主學習相結(jié)合的方式進行分層教學理論學習。前半個月學習的主要內(nèi)容

是：總結(jié)反思VSO在我校進行的為期6個月以學生為中心教學法的培訓財富為課題研究所用；學習與此課題研究相關(guān)的原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，著名心理學家、教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”，建構(gòu)主義理論，因材施教、因人而異等教育理念；后半個月主要學習網(wǎng)上有關(guān)分層教學備課的一些成功做法及課題指導專家李麗老師提供的分層教學相關(guān)的學習資料。一個月的學習，每位參研教師寫筆記體會10000字左右，為課題研究打下了堅實的理論基礎(chǔ)。

2、根據(jù)課題研究內(nèi)容將實驗班級定為四五六年級的三個班，將參研教師依據(jù)年齡結(jié)構(gòu)，任教年級及教科研能力情況分成三個研究小組，進行分層備課研究，撰寫分層教學設(shè)計。

四年級實驗教師：劉典鵬顧明五年級實驗教師：柳小芳李娜六年級實驗教師：邢顯穩(wěn)吳鵬

3、學生分層。實驗教師充分和班主任及其它科任教師進行溝通，充分了解學生的行為習慣、思想表現(xiàn)、數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好等多方面因素對學生進行隱形分層，將學生分為學困生（C層）、中等生（B層）、學優(yōu)生（A層）三個層次，記錄在案。

4、不同層次學生排座探究。在對學生做好隱形層位劃分后，參研教師積極進行了不同層次學生座位排列實踐研究。

5、備課實施分層，撰寫分層教學設(shè)計。（1）、教學目標分層。（2）、備不同層位教法學法。（3）、分層備作業(yè)練習。

（4）、分層教學設(shè)計撰寫研究。開題之初我們參研老師誰也沒有寫過分層教學設(shè)計，網(wǎng)絡(luò)上也沒有可參考的范本，課題組老師有的只是一些分層教學備課的思想、理論，大家都積極摸著石頭過河。第一篇分層教學設(shè)計《百分數(shù)的意義和寫法》經(jīng)過了四次教研會的研討才達成共識，并在鎮(zhèn)安縣永樂鎮(zhèn)中心小學分層教學研討會中被市級教學能手姜秀菊老師采用，課題組齊昌軍老師就分層教學設(shè)計的理念和思路進行交流研討，得到同仁的認可。從那以后我們每周安排一個年級交流研討一節(jié)分層教學設(shè)計，交流研討設(shè)計的思路及在課堂教學中的實施感悟，堅持做了兩輪，參研教師基本能熟練的寫出分層教學設(shè)計，在研究分層教學設(shè)計撰寫的同時課題組全體參研老師通過了三次研討修訂了《高峰中心小學數(shù)學分層教學設(shè)計評價標準》，一年來課題組共撰寫分層教學設(shè)計108節(jié)。

5、分層教學設(shè)計應(yīng)用課堂教學實踐。在撰寫分層教學設(shè)計的同時，數(shù)學老師能積極在課堂教學中落實分層教學。

6、搭建各種平臺，積極開展課題研究活動。

結(jié)合我校實際，將課題研究活動和數(shù)學教研組教研活動有機統(tǒng)一。學校教研活動以課題研究為中心，每周三是數(shù)學教研活動日，定期開展學習研討活動。

（1）、走出去、請進來。一年多時間課題組成員齊昌軍、邢顯穩(wěn)、吳鵬，顧明、柳小芳、李娜、劉典鵬先后赴西安學習培訓，課題組全體成員先后兩次去鎮(zhèn)安縣永樂鎮(zhèn)中心小學學習分層教學教研活動，有幸觀摩了名師姜秀菊、朱小榮兩位老師的分層課堂教學，有幸聆聽了教研室李麗老師的分層教學的專題輔導和永樂鎮(zhèn)中心小學徐唐軍校長分層測試卡的應(yīng)用匯報。201*年12月份我們請來了教研室張鵬航、李麗、周小榮三位專家給我

們老師做課堂教學指導和課題研究輔導，201*年4月我們有幸又一次請來了張鵬航和李麗兩位專家對我校的在研課題進行深入指導。

（2）、校內(nèi)搭建平臺，推動課題研究。一年來每兩周安排一位老師講一節(jié)分層教學示范課，201*年12月和201*年4月組織了兩次全鎮(zhèn)課堂教學技能大賽，課題組推出的五節(jié)分層教學示范課得到了領(lǐng)導、專家、同仁的高度評價，五節(jié)課全部獲鎮(zhèn)“打造精品課堂”活動中精品課。

（3）進行了兩次教師問卷和一次學生問卷，充分發(fā)揮分層教學QQ群平臺交流研討作用。

（三）總結(jié)結(jié)題推廣階段（201*年9月至10月）

總結(jié)課題研究經(jīng)驗，整理研究資料，撰寫課題研究報告；研究成果結(jié)集成冊，推廣研究成果，接受上級檢查、評估、驗收。

三、課題研究成果。

課題研究一年多來，在教研室領(lǐng)導的大力支持和精心指導下，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，在實踐中探索、總結(jié)，反思、提升，課題組教師不懈的努力與積極探索，順利完成了預期的研究目標，有效提高了我校數(shù)學教師分層教學備課技能。課題研究的成果主要有以下幾個方面：

〈一〉、理論成果

1、科學劃分層次。對學生分層要做到堅持以人為本，尊重學生的原則，做到隱形分層，老師心中有數(shù)即可，分層盡可能不被學生察覺，以免給學生造成心理壓力。在分層的研究過程中參研教師還做到了科學的動態(tài)分層，分層對象隨時間的推移，學生的發(fā)展變化，學生的層位也在不斷變化；對于不同學生在學習不同的數(shù)學知識版塊的情況不同，所處的層位也在發(fā)生變化，如一部分學生在空間與幾何方面處于B層，但在實踐應(yīng)用方面又處

于C層，所以在對學生分層時除做隱形外，還必須遵循層位可變性和易變性。

2、合理排座。各層位學生科學合理的座位排列，便于教師在課堂中更方便指導C層學生，更便于不同層次的學生互幫互學。課題研究之初，大多數(shù)老師采用的是A層和C層交叉排座。后來一些參研老師在實踐中發(fā)現(xiàn)對于中低年級孩子，A層學生不知怎么幫助C層學生學習，而且課堂還會成為A層學生權(quán)威陣地，也不便于老師在課堂中對C層學生的指導，通過實踐研究老師們覺得，在中低年級C層學生座位相對集中較好，不僅便于教師指導，還有利于C層學生自信心的培養(yǎng)，對于高年級孩子交叉排座較為科學，便于A、B層學生對C層學生的指導，對于高年級C層中特別差的學生可以集中排座，便于教師指導。

3、備課實施分層應(yīng)重點做到以下三方面。

（1）教學目標分層。教學目標分層是在對學生準確分層后，教師對教材進行分層處理，確定分層教學目標。備課前吃透課程標準、學段目標、教材，科學合理地進行課時備課，要把每一個課時的教學目標要求，相對劃分出低、中、高三個層次，與各層學生建立對應(yīng)關(guān)系，并將層次目標貫穿于教學各個環(huán)節(jié)的設(shè)計方案中。如參研教師齊昌軍在教學五年級數(shù)學數(shù)字編碼時，第一個目標是全體學生理解數(shù)字不僅可以表示基數(shù)和序數(shù)，還可以進行編碼，明白郵政編碼的意義；第二個目標是大多數(shù)學生能看懂考號的編排規(guī)律，AB層學生會依據(jù)條件進行自主編號，C層學生在老師幫助下能進行簡單的規(guī)律編號。第三個目標是部分學生能依據(jù)條件進行編碼并會敘述編碼的依據(jù)。

（2）、備教法學法。

備教法學法是分層教學備課的關(guān)鍵點。教師依據(jù)學生層次特點和知識結(jié)構(gòu)特點，對優(yōu)、中層學生做到放中有扶，對學困層做到扶中有放。多給優(yōu)、中層學生一些自主實踐、探索、交流、合作的機會，教師適時的進行引導，讓他們體驗探究樂趣；對學困層學生一定要做到低起點，嚴要求，在教師或同學的幫助下體驗成功。如參研老師李娜在教學梯形面積時，讓優(yōu)、中等學生依據(jù)以前平面圖形面積推導的過程體驗自主動手拼擺，探索推導梯形的面積計算公式；學困層學生四人一組在老師的引導下拼擺求梯形的面積；有一名特困生老師直接告訴他梯形的面積計算公式。

（3）、分層備作業(yè)練習。

練習分層。每節(jié)課設(shè)計的練習要有層次性，由淺入深。第一層次基礎(chǔ)練習，全班統(tǒng)一要求，重點輔導學困層；第二層次，變式練習或簡單的綜合練習，要求學優(yōu)層類中等學生掌握，這類題重點指導中等學生，也鼓勵C層學生嘗試做，作為他們的附加題；第三層次提高題，具有思考性、開放性和創(chuàng)造性，要求學優(yōu)層學生多思考、多練習，也鼓勵中等學生試著做一做，作為他們的附加題。讓不同層次的學生都體驗到成功。

4、撰寫分層教學設(shè)計量化標準。高峰中心小學分層教學設(shè)計評審標準評價項目承認學生差異，讓不同層次的學生，通過不評價內(nèi)容權(quán)重分1得設(shè)計同的學習方法，獲取不同的數(shù)學知識，樹立學生0理念教學

自信心，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。能夠準確地把握教學的重點、難點，結(jié)合教8

內(nèi)容學內(nèi)容特征，針對不同層次的學生，確定相應(yīng)的內(nèi)容。教學1、能夠根據(jù)教學要求從知識技能、過程與方3目標設(shè)計法、情感態(tài)度價值觀等多個維度設(shè)計教學目標，目標設(shè)計符合各層學生實際認知水平。2、目標確立必須考慮各個層次的學生，目標設(shè)計明顯體現(xiàn)出不同層次的學生達成的程度。3、目標設(shè)計由淺入深，逐層遞進。4、目標設(shè)計充分體現(xiàn)彈性和延伸性。教學重點教學難點依據(jù)課程標準，結(jié)合教材內(nèi)容，準確把握重點。結(jié)合學生學情和知識基奠，確定教學難點，盡量考慮不同層面的學生，準確把握教學對象特征及對其內(nèi)部心理過程進行認知分析。。教學根據(jù)不同層次學生的需要提供較豐富的學習853353資源設(shè)計資源，并有效地組織和呈現(xiàn)，實現(xiàn)學生對教學資源的有效獲取。能夠優(yōu)化組合使用各種媒體工具，提高學習興趣和教學效率。入課題教導1、導入的設(shè)計必須體現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，找3準知識的生長點，能很好為本節(jié)課服務(wù)。2、導入內(nèi)容設(shè)計在關(guān)注全體學生的前提下，承認學生差異，考慮不同層面的學生。1、教學設(shè)計中做到目標與教學環(huán)節(jié)一一對93

學流程設(shè)法學法教應(yīng)，堵絕目標與設(shè)計環(huán)節(jié)的割裂。2、在落實重點、突破難點的設(shè)計中，采用不02同層面的學生用不同的方法，盡量讓A、B層學0生先獨立思考，再交流討論等方法獲取知識，C層學生在老師的引導下學習，或在A、B層學生幫助過程中學習。課體現(xiàn)層次性，具有明顯梯度。注重生活性、實踐性。練習量依據(jù)不同層次學生注意合理性。注重知識點的歸宿，體現(xiàn)知識的連續(xù)性。2222計設(shè)計堂練習設(shè)計設(shè)計從教學設(shè)計中能明鮮看出分層教學的理念的01呈現(xiàn)特點落實環(huán)節(jié)，清楚的看出教學法和學法。

5、不同層位學生實行分層評價。評價是行為的導向，實施分層教學分層評價發(fā)揮著重要作用，分層評價要體現(xiàn)發(fā)展性、激勵性、關(guān)注差異性（因人而已）。如任教一年級的數(shù)學教師齊昌軍在學生作業(yè)評價和單元檢測評價中做了一些嘗試，在作業(yè)中針對不同層次的學生完成情況的評價不一樣，對AB層學生作業(yè)全對、整齊可得一朵紅花，對C層得紅花的要求比AB層學生要低一些，再檢測中A層學生考90分以上可得一朵紅花，考100分

可得兩朵紅花；B層80分以上可得一朵紅花，90分以上可得兩朵紅；C層在65分以上可得一朵紅花，80分以上可得兩朵紅花，作業(yè)和考試合并計算每5朵紅花可置換一個紅星，每5個紅星可置換一個月亮，每得一個月亮老師對孩子進行獎狀加獎品進行表彰獎勵，這種可持續(xù)發(fā)展的分層評價方式收效很好，得到很多老師認同。

6、密切關(guān)注各層學生的思想動態(tài)。在分層教學中我們倡導隱形分層，盡可能不讓學生感覺到老師暫時對他貼上的層位標簽，但在具體的教育教學過程中很難做到，在開題研究初期表現(xiàn)不是很明鮮，隨時間的推移，對他們提出的要求不一樣，完成的學習任務(wù)不一樣，采用的評價標準不一樣，極個別AB層學生覺得不公平，他要比別人完成更多的學習任務(wù)，老師對他的幫助指導沒有C層的多；個別C層的學生覺得老師好像瞧不起他。針對這一情況，課題組老師堅持每天找一個學生談心。談心前針對各層學生不同的心態(tài)確定談話內(nèi)容的側(cè)重點，用分層教學的理念來開導學生，對AB層學生滲透我能行、我努力、我超越、我挑戰(zhàn)、我會更優(yōu)秀等方面的思想引導，對C層學生滲透落后是暫時的，老師會幫助你越來越優(yōu)秀，你要盡自己最大努力很快趕上其它同學，多和自己的過去比等。及時幫助學生掃除片面消極的認識。

〈二〉、實踐成果

1、此課題研究的推進，興起了全校教師的教研之風。隨著數(shù)學組課題研究的不斷深入，語文和英語老師看到了數(shù)學課堂的生機和活力，數(shù)學教師致研致教的精神和干勁，學生數(shù)學成績一路攀升，看著數(shù)學組老師課題研究做的有滋有味，語文組老師也積極的申報了兩個課題，得到了教研室的批復，正在積極進行實踐研究；就連一線兩名臨近退休的數(shù)學教師（邢

義緒、劉家祥）平時很少參加教研活動，看到孩子們數(shù)學成績的提高也時常了解此課題的一些好的做法；前段時間英語老師張姣找到辦公室說：“齊校長你看語文組、數(shù)學組老師人家都在進行課題研究，我們英語能不能申報一個課題，你給我想想辦法”。一句簡單的話給我?guī)�來的是深入的思考，我校的老師在課題研究的引領(lǐng)下在努力的做學習研究性教師，自我成長意識正在不斷加強。

2、參與實驗的老師從觀念上得到了轉(zhuǎn)變，能高效的進行分層備課。在備課中真正的承認學生差異，轉(zhuǎn)變了過去一個標準、同一認知水平的備課模式，在備課時能充分的考慮不同層次的學生，確定不同的教學目標，設(shè)計不同的教法、學法、作業(yè)。

3、實驗教師的課堂教學水平大幅度提高，教法學法靈活多樣，從根本上解決教學方法陳舊、單一的問題，改變傳統(tǒng)教學中采用的“一刀切”、“滿堂灌”、“齊步走”的教學行為，真正解決了學生個體差異和統(tǒng)一教學要求的矛盾，使每個學生認識到自身的潛能，樹立起信心，并使他們的知識、能力與水平在原有的基礎(chǔ)上都能有最大程度的提高，在全鎮(zhèn)組織的每學期打造精品課堂大型教研活動中，課題組齊昌軍、邢顯穩(wěn)、柳小芳、顧明、劉典鵬五名實驗老師的數(shù)學課均被評為精品課。

4、學困生轉(zhuǎn)化卓見成效，學科成績喜人。課題的實施幫助學困生找到了學習知識的起點，使學困生樹立了一定的信心，時常獲取成功的體驗，通過課題實施一年多來，劉源、雷昭、白瑞等26名學困生有明顯進步。如讀過三個一年級的白瑞，連自己名字都寫不出來，平時不說話，數(shù)學測試時常個位數(shù)，被一些老師貼上了弱智的標簽，自分層教學備課課題實施以來，任一年級數(shù)學課的老師，對他放低要求，先讓他做一些簡單的題目，

如從1寫到10，數(shù)一數(shù)10以內(nèi)的物體開始做起等，適時肯定表揚，經(jīng)過一年努力，上學期期末考試得了82分，別提孩子有多高興了，看到孩子考了80多分，家長感動的泣不成聲，緊緊的握住教師的手。

5、形成了一定數(shù)量的文本成果。一年多來，實驗教師撰寫、研討分層教學設(shè)計108課時，撰寫的課題論文、敘事共16篇，其中齊昌軍撰寫的《讓孩子在不同起跑線上學習數(shù)學》被評為國家級優(yōu)秀論文，并在時代青年雜志發(fā)表，柳小芳撰寫的教育敘事《蝸牛牽我去散步——我為分層教學叫好》被評為國家級優(yōu)秀論文，并在時代教育導刊雜志發(fā)表，劉典鵬撰寫的課題論文《淺談分層教學在數(shù)學中的應(yīng)用》被評為國家級優(yōu)秀論文，并在時代教育導刊雜志發(fā)表，齊昌軍撰寫的《小學中高段數(shù)學分層教學備課芻議》，吳鵬撰寫《合理分層提高分層教學有效性》均被評為縣級優(yōu)秀論文，齊昌軍撰寫的分層教學設(shè)計《數(shù)字編碼》、邢顯穩(wěn)撰寫的分層教學設(shè)計《百分數(shù)的意義和寫法》，顧明撰寫的分層教學設(shè)計《電磁鐵一》被評為縣優(yōu)秀教學設(shè)計。

6、教師專業(yè)成長迅速，教育質(zhì)量大幅度提升。一年多來課題組參研教師李娜、柳小芳、邢顯穩(wěn)被評為縣優(yōu)質(zhì)課教師，李娜老師201*年9月被鎮(zhèn)縣縣委、縣人民政府評為全縣教育工作先進個人（縣級教學標兵），李娜將分層教學理念大但運用到英語課堂中，錄制的課堂實錄《Iliveonafarm.(aboutanimals)》獲市二等獎，吳鵬老師被評為縣教學名師，齊昌軍老師被評為縣教研先進個人，全校所有班級數(shù)學成績在全縣會考評比中獲7A、2B的好成績，分層教學為老師收獲了專業(yè)成長的喜悅，為全體學生持續(xù)學習打下了堅實的基礎(chǔ)。

7、通過課題研究不僅增強了課題組內(nèi)教師之間的凝聚力、向心力，合

作精神，而且構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，參研老師跟同學之間交上了朋友，不僅在數(shù)學學習上進行探討，生活上、思想上、學習上的問題也經(jīng)常在一起交流。

四：后續(xù)研究設(shè)想。

1、讓分層教學理念在數(shù)學課堂教學中得到進一步落實，積極進行分層備課與課堂教學有效統(tǒng)一的研究。

2、分層評價方面落實比較薄弱。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學生用不同的評價方式，但對考試的評價方式、命題方式上沒有太大的改變，考試時只主要兼顧了B層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，大多數(shù)老師的心目中還是主要以考試成績論英雄，很少在命題上下功夫。這種評價方式對C組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅。

總之，一年多我們對《提高農(nóng)村小學數(shù)學教師分層教學備課技能的行動研究》努力探索，我們有迷茫、困擾、有感觸，但更多的還是有思索、有收獲、有喜悅、有成長課題研究永無止境，我們有理由相信，只要我們堅持不懈，一定能在科研的道路上做出更優(yōu)異的成績，一定能打造出一個勤學、善思、樂研的教師團隊！

201*年10月

友情提示：本文中關(guān)于《小學數(shù)學分層教學實驗總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，小學數(shù)學分層教學實驗總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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