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關(guān)于組織初中語文教師到酉陽參加課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)暨教材培訓(xùn)會的通知

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關(guān)于組織初中語文教師到酉陽參加課改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)暨教材培訓(xùn)會的通知

武隆縣教育科學(xué)研究所文件

武教科所〔201*〕10號

武隆縣教育科學(xué)研究所

關(guān)于組織初中語文教師到酉陽參加課改經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)暨教材培訓(xùn)會的通知

各單設(shè)中學(xué)及石橋、仙女鎮(zhèn)中心校:

為總結(jié)重慶市湖北版初中語文教材使用地區(qū)課改6年的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),總結(jié)湖北版初中語文教材實(shí)驗(yàn)情況,幫助初中語文教師提高文本解讀能力和教學(xué)水平,重慶市教科院和湖北教育出版社定于4月6日至7日在酉陽縣舉辦初中語文教材實(shí)驗(yàn)區(qū)縣課改經(jīng)驗(yàn)交流暨教材培訓(xùn)會,F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:

一、參會人員及名額分配

建議各校初中語文教研組長參會,參會人員一人以上的,由學(xué)校另行確定教研組長以外的參會人員。

各校參會名額分配如下:

武隆中學(xué)1人,桐梓中學(xué)1人,火爐中學(xué)1人,石橋1人,土坎中學(xué)1人,白馬中學(xué)1人,長壩中學(xué)1人,鴨江中學(xué)1人,廟埡中學(xué)1人,平橋中學(xué)1人,仙女山鎮(zhèn)1人,羊角中學(xué)2人,江口中學(xué)2人,實(shí)驗(yàn)中學(xué)5人。

二、會議內(nèi)容(一)匯報課;

(二)實(shí)驗(yàn)區(qū)課改經(jīng)驗(yàn)交流;實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流;(三)專家評課、專家報告、專家答疑;(四)論文評比。三、會議時間、地點(diǎn)

會議時間:4月6日下午2:00至6:00報到,4月7日全天開會,4月8日早餐后離會。

報到地點(diǎn):酉陽縣金匯賓館大堂四、會議經(jīng)費(fèi)

參會教師會議期間的食宿均由會務(wù)處解決,交通費(fèi)回原單位報銷。

五、其他

參加評比的論文、案例、調(diào)查報告等,由作者本人負(fù)責(zé)打印一式一份,交給所在學(xué)校參會教師帶到酉陽交會務(wù)組;另將電子文檔以校為單位,交到武隆縣教科所吳森同志處,以便統(tǒng)一上交湖北教育出版社。

鑒于到酉陽交通不太方便,所以決定全縣參會教師統(tǒng)一出發(fā),出發(fā)時間及方式為:4月6日乘坐重慶至上海的K73次火車,該車武隆發(fā)車時間為上午10:03分。

二一年三月三十一日

主題詞:教育科研會議通知武隆縣教育科學(xué)研究所

2

201*年3月31日印

擴(kuò)展閱讀:初中語文課改工作總結(jié)

初中語文課改工作總結(jié)

語文教師們積極投入,艱難探索,深入課改,調(diào)查研究,在“改”的過程中,堅(jiān)持遵循語文教育的規(guī)律,獨(dú)立思考,找準(zhǔn)方向,求真求實(shí),既穩(wěn)打穩(wěn)扎,又大膽嘗試。促進(jìn)了我鎮(zhèn)語文課程改革的不斷深化與發(fā)展,現(xiàn)將主要工作和體會總結(jié)如下。一、學(xué)習(xí)實(shí)踐

(一)確立新理念,走進(jìn)新課改

九年義務(wù)教育語文課程改革致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,為了達(dá)到這一目標(biāo),必須改掉不適合時代要求、不適合社會需要的陳舊的課程目標(biāo)與內(nèi)容、陳腐的教學(xué)觀念與學(xué)習(xí)方式、評價目的與方法,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。課改對語文教師提出了更高的要求,初中語文教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)。一步入課改,教師就努力做到:①角色的轉(zhuǎn)變變管理者為組織者,變傳授者為參與者,變控制者為幫助者,變仲裁者為促進(jìn)者;②工作方式的更新改善自己的知識結(jié)構(gòu),廣泛涉獵其他學(xué)科知識,學(xué)會開發(fā)利用課程資源;③教學(xué)策略的變化變重知識傳授為重學(xué)生的發(fā)展變化,變重教師“教”為重學(xué)生的“學(xué)”,變重結(jié)果為重過程,變重統(tǒng)一規(guī)格教育為重差異性教育。具體體現(xiàn)在教學(xué)過程中是“新”與“動”:形式新,方法新,課堂氣氛活躍,學(xué)生踴躍參與;或在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),或合作探究學(xué)習(xí),師生互動,生生互動。學(xué)生掌握了些許學(xué)習(xí)方法,并運(yùn)用它延伸到課外的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。最可喜的是學(xué)校中又有了“研”的氛圍,教師

們又有“研”的動力,學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣被激發(fā),語文教學(xué)生機(jī)重現(xiàn)。但任何改革都不可能一蹴而就,基礎(chǔ)教育語文課程改革亦然。對課改理念的領(lǐng)悟,需要有一個過程,那就是接受消化吸收,“接受”容易,“消化”“吸收”可有點(diǎn)難。課改初期的初中語文教學(xué)難免陷入誤區(qū):教師誤認(rèn)為“課改”就是改掉傳統(tǒng)的語文教學(xué),于是乎忽視習(xí)慣的培養(yǎng)、訓(xùn)練的扎實(shí)、語言的教學(xué);課堂上搞花樣,熱熱鬧鬧,而教學(xué)效率低;動中學(xué),沒反思,變“自主”為“自流”,合作學(xué)習(xí)流于形式,以集體討論代替?zhèn)人閱讀,學(xué)生缺乏深層次的思考,凡提問均冠以“探究”的名堂,形似而神無;評價上為表揚(yáng)而表揚(yáng),不能積極引導(dǎo),學(xué)生心中茫然。追求形式,舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義,語文教學(xué)的有效性受質(zhì)疑。問題的產(chǎn)生,引起了我們的高度重視。深究其原因,發(fā)覺教師們對“課改”理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的理解還不夠全面,不夠深刻。由此可見,要把先進(jìn)的理念落實(shí)到工作著的每一天、課堂上的每一節(jié),需要在實(shí)踐中不斷地探索和反思的。此間,語文出版社專家回訪,及時指導(dǎo),另外,我們還邀請課改專家指點(diǎn)迷津,組織教師積極參加市、縣(市、區(qū))兩級組織的教研活動,加強(qiáng)了教師的專業(yè)理論的學(xué)習(xí),促進(jìn)了教學(xué)上的深入探究,使我市語文課改逐漸地走出了誤區(qū)。經(jīng)歷挫折,汲取教訓(xùn),明確了課改的實(shí)質(zhì),端正了教風(fēng)學(xué)風(fēng)。從中我們認(rèn)識到,就語文學(xué)科而言,形式的東西容易模仿,但真正落實(shí)“課標(biāo)”的要求,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量,那是不可能立竿見影的,除確立新理念外,還有諸多因素,非花大力氣、下大功夫不可,這是課改初期的一大收獲。

(二)遵循語文教學(xué)規(guī)律,正確把握語文教學(xué)特點(diǎn)

課標(biāo)指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)!痹谡Z文教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)“工具性”,忽略“人文性”,或重視“人文性”,淡化“工具性”,都是對語文教育的曲解。要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),掌握語文知識,學(xué)會運(yùn)用知識;還要使學(xué)生通過語文的學(xué)習(xí),獲得品德修養(yǎng)的教育,提高審美情趣。進(jìn)入課改后,為了避免跟風(fēng)、走過頭,對于一些突出的、感覺不對頭的教學(xué)現(xiàn)象及語文教育界的一些有爭議的觀點(diǎn),我們非常關(guān)注,認(rèn)真分析,堅(jiān)持以正確的語文教育理論指導(dǎo)教學(xué),特別注意:

在課改實(shí)踐中,引導(dǎo)教師正確認(rèn)識知識與能力的關(guān)系。義務(wù)教育階段,應(yīng)扎實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ);A(chǔ)知識的學(xué)習(xí),基本能力的訓(xùn)練是非常必要的,只有加以重視,才有利于學(xué)生語文能力的提高、后續(xù)的學(xué)習(xí)、終身的發(fā)展。我市山區(qū)、農(nóng)村中學(xué)居多,學(xué)生先天素質(zhì)、后天的學(xué)習(xí)條件都較差,這是一個不容忽視的現(xiàn)實(shí),所以,更應(yīng)從基礎(chǔ)抓起,通過多種渠道、不同的方式來提高學(xué)生的讀、寫、聽、說能力。因此,對于一直忌諱的語文基礎(chǔ)知識,我們在指導(dǎo)教學(xué)中始終堅(jiān)持:識字、學(xué)詞、造句、語法、修辭、篇章知識、文學(xué)知識均加以落實(shí)。改變以往死記概念的做法,注意無形習(xí)得,教學(xué)生學(xué)活知識,活用知識,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識來解決問題,培養(yǎng)其語言實(shí)際運(yùn)用能力。

在課改實(shí)踐中,引導(dǎo)教師正確處理好文本解讀與拓展延伸的關(guān)系。文本的解讀是拓展延伸的基礎(chǔ),拓展延伸是對文本解讀的提高。

課文是個“例子”,是傳授語文知識、訓(xùn)練語文能力、進(jìn)行人文教育、培養(yǎng)審美情趣的主要載體,學(xué)生只有認(rèn)真地學(xué)好這個“本”,方能在長期的感受領(lǐng)悟中形成語文能力。而過分地拓展延伸,將淡化文本學(xué)習(xí)的意義,知識的傳授就膚淺有限。同時,由于初中學(xué)生的年齡、心理、知識結(jié)構(gòu)及人生的閱歷等的限制,過分的拓展延伸將為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)設(shè)置障礙,加重其學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師們努力做到立足文本,注意字、詞、句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系,注意文本語言的挖掘,讓學(xué)生通過語言的品味、感悟、理解、賞析進(jìn)而吸取內(nèi)化成為自己的語言。引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本中豐富的人文內(nèi)涵,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有機(jī)的、適度的拓展延伸。讓學(xué)生適時靈活地運(yùn)用知識,并通過不斷地實(shí)踐,掌握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律及運(yùn)用語文的方法。

在課改實(shí)踐中,引導(dǎo)教師正確處理好“文”與“道”的關(guān)系。語文教育除傳授語文知識外,還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的情感態(tài)度價值觀的任務(wù)。但語文首先是一門語言學(xué)科,如果追求情感態(tài)度價值觀的教育而舍棄語文學(xué)科的本質(zhì)意義、突出文章對人的教育意義而忽視語文對人的文學(xué)素養(yǎng)的熏陶漸染,那么,語文教育的性質(zhì)就被改變。因此,教師們努力突出語文學(xué)科的特點(diǎn),不把語文課上成政治課。不隨意貼上情感、態(tài)度、價值觀的標(biāo)簽,不對情感、態(tài)度、價值觀牽強(qiáng)附會,而是在讀寫聽說等教學(xué)過程中,適時結(jié)合,有機(jī)滲透,對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育,使之在語文學(xué)習(xí)中豐富情感,在體驗(yàn)中提升自我。

(三)注重學(xué)情,因勢利導(dǎo)

關(guān)注每位學(xué)生,使之在不同的知識層級上皆有所提高,這是課改的理念之一。引導(dǎo)教師把研究學(xué)生當(dāng)作語文教學(xué)的一個任務(wù),做到胸中有書,目中有生。了解學(xué)生的知識層次差異,摸清學(xué)情,以設(shè)計教學(xué)方案,提出相應(yīng)的教學(xué)目的與要求,采用相應(yīng)的教學(xué)手段與方法,進(jìn)行針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練,盡可能分層次教學(xué)。變盲目的“一刀切”的教學(xué)形式為注重個性差異,因材施教。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心增強(qiáng)了,興趣激發(fā)了,積極性被調(diào)動了,學(xué)習(xí)熱情空前高漲。但由于種種原因,學(xué)生語文基礎(chǔ)欠扎實(shí),語文能力不強(qiáng),口頭表達(dá)簡單化或不流暢,書面表達(dá)語言艱澀、詞不達(dá)意,致使語文水平的提高受到制約。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,我們積極尋求治“標(biāo)”的藥方,著眼于學(xué)生語文素質(zhì)的提高、終身的學(xué)習(xí)、持續(xù)的發(fā)展,引導(dǎo)教師將指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會積累、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣貫穿于語文教學(xué)的始終。1.授之方法。學(xué)習(xí)方法的掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證起著關(guān)鍵的作用。教師在研究如何改、如何教的同時,亦研究如何導(dǎo)讀、導(dǎo)寫、導(dǎo)聽、導(dǎo)說。引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用;注重讀、寫、練的有機(jī)結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納總結(jié),找出規(guī)律。更進(jìn)一步的要求就是要懂得運(yùn)用方法,以達(dá)到融會貫通、舉一反三的目的。

2.教會積累。教師從個人經(jīng)歷中,深刻地意識到一個人的文化底蘊(yùn)的厚薄決定于所積累的文章、詩詞篇目的多寡。對于學(xué)生而言,語文能力的提高離不開積累,有了一定的積累,自然而然化記憶為靈性,閱讀就有了感悟,寫作就能順手拈來。教師們把教學(xué)生學(xué)會積累

作為語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)積累字、詞、句,佳作名篇,課外涉獵文學(xué)作品,并做好讀書筆記,寫下心得體會;訂閱報刊,呼吸時代的新鮮空氣;積累生活知識,豐富人生經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生從中體會到積累對語文學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而將它作用到閱讀與寫作之中去。3.培養(yǎng)習(xí)慣。葉圣陶先生曾說過:“語文教育歸根結(jié)底是一種習(xí)慣教育!闭\然語文教學(xué)要取得成效,學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。引導(dǎo)教師注意培養(yǎng)學(xué)生如下學(xué)習(xí)習(xí)慣:

①規(guī)規(guī)矩矩寫字,清清楚楚說話,仔仔細(xì)細(xì)讀書,認(rèn)認(rèn)真真寫文,踏踏實(shí)實(shí)練習(xí)。②不動筆墨不讀書。③懷疑善問。④時時處處學(xué)語文。⑤潛心思考。習(xí)慣的養(yǎng)成不在一朝一夕,故教師非常必要對學(xué)生適時提醒,嚴(yán)格督促,逐步要求。初中學(xué)生活潑好動,而且課堂教學(xué)中展示動態(tài)(討論、表演)的多,學(xué)生“思”似乎也不少,但缺乏屏心靜氣,僅停留在淺層次的理解、分析。說說議議、不求甚解是求學(xué)求知過程中的致命傷,不利于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)。因此,教師們對于“潛心思考”這一習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重視,強(qiáng)調(diào)“熟讀精思”,講究“不動筆墨不讀書”,同時,克服口頭要求“認(rèn)真思考”而實(shí)際上要學(xué)生一、兩分鐘就能解決有一定難度問題的毛病,盡可能讓學(xué)生知其然,知其所以然,甚至知其所以不然。二、收獲啟迪

在課改試驗(yàn)過程中,我們根據(jù)本市語文教育的現(xiàn)狀,有計劃、有步驟、有針對性地開展各種形式的教研活動,讓教師們互相切磋,加深認(rèn)識,解決教學(xué)中存在的問題或困惑,更重要的是,為教師的理論學(xué)

習(xí)、專業(yè)成長作引領(lǐng)。三年來,每學(xué)期都開展市級教研活動,或聽取專家的專題講座,或進(jìn)行專題研究,或舉行較大規(guī)模的教學(xué)觀摩活動,為教師們的學(xué)習(xí)交流創(chuàng)造條件,為教師才能的發(fā)揮提供平臺。組織教師參加省級、國家級語文課改研討活動,聆聽專家指導(dǎo),開闊視野。做好每年一度的新教材培訓(xùn)工作,特別是請已用過教材的老師來講課,談教材的使用與處理、教學(xué)的過程與方法,傳經(jīng)送寶,效果明顯;同時,提出新的目標(biāo),促使教師深層次的思考。201*年春,應(yīng)廣東茂名市教研室的邀請,我們帶兩位老師前往講課交流,并參加他們有關(guān)課改的討論,兩位老師的課及我們對課改中語文教育的認(rèn)識引起了同行們思想的共鳴,此次活動在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了較大的影響。組織參加語文出版社舉辦的“三優(yōu)”評選活動(獲獎情況:論文62篇、教案17篇、課件和課堂實(shí)錄7件,我市榮獲組織獎),組織教師制作初中語文教材課件,編寫初中語文學(xué)案、教學(xué)設(shè)計;發(fā)動撰寫教育教學(xué)論文。教師在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐活動中,邊教邊學(xué),邊教邊研,邊教邊改,認(rèn)真思考,敢于質(zhì)疑,積累了教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn),提高了理論水平,豐富了專業(yè)知識,增強(qiáng)了業(yè)務(wù)能力。課改,為教師的專業(yè)成長提供了條件和機(jī)會;同時,教師新的理念、活的方法作用于語文教學(xué)中,使學(xué)生真正具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力,掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,開闊了視野,拓寬了知識面,思維更為活躍,為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)開辟了廣闊的空間。師生均是課改的受益者。

課改的理念是全新的,但不等于全盤否定傳統(tǒng),任何改革的成功都是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上的,語文課程改革與此同理。如果否定

傳統(tǒng),另起爐灶,語文課將不是語文課了。例如課改初期語文課堂教學(xué)出現(xiàn)的種種情況:不讀書,不識字,只快速瀏覽、感受感受、議論議論、頻繁活動忽視了習(xí)慣的培養(yǎng),語言的訓(xùn)練。凡此種種反傳統(tǒng)的做法,都有悖于語文教學(xué)規(guī)律,其后果是學(xué)生語文基本功不扎實(shí),在學(xué)習(xí)中求速度,浮光掠影,養(yǎng)成浮躁之氣。學(xué)習(xí)質(zhì)量成問題,素質(zhì)培養(yǎng)成空話。有位語文教育專家曾說:只看現(xiàn)代,不看古代,就沒有根;只看古代,不看現(xiàn)代,就看不到未來。在課改實(shí)踐過程中,我們深深體會到,只有繼承語文教學(xué)傳統(tǒng),吸取其精華,扎扎實(shí)實(shí),一步一個腳印,“改”才有根基,“改”才有希望,“改”才有成效。語文是一門學(xué)科,語文教師應(yīng)以科學(xué)的態(tài)度對待它,這才是對語文教育的盡責(zé),對學(xué)生的負(fù)責(zé)。堅(jiān)持正確的語文教育觀,在任何時候都保持清醒的頭腦,冷靜分析各種觀點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)象,不迷信任何權(quán)威,不亦步亦趨,迷失自我。課改中層出不窮的教法,花樣迭出的課型,為的是體現(xiàn)一個“新”字,當(dāng)然,也因此讓學(xué)生“動”了起來,對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。但其中不乏有歪曲語文的做法,如形式上的自主、合作、探究學(xué)習(xí),美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學(xué),熱鬧非凡的活動課,脫離教學(xué)實(shí)際,追求形式,花里胡哨,誤導(dǎo)學(xué)生。語文教學(xué)要注重實(shí)效,要突出學(xué)科特點(diǎn),必須教出“語文味”來,讓學(xué)生具有文學(xué)的感覺、藝術(shù)的感覺、美的感覺。教師必須在鉆研教材、研究學(xué)情上下足功夫,不應(yīng)在琢磨形式上費(fèi)盡心思。再者,我們還充分地認(rèn)識到語文學(xué)科有著與其他學(xué)科所不同的特點(diǎn):語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)無形習(xí)得、日積月累,教師教了、導(dǎo)了,學(xué)生學(xué)了、讀了,功到自然成。如果急功近利,

追求短期效應(yīng),那將不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí),語文教學(xué)的質(zhì)量也會因此大打折扣。

語文教師能否在課改中發(fā)揮好主導(dǎo)作用,盡好主導(dǎo)之責(zé),個人素質(zhì)、教學(xué)技能的高下是關(guān)鍵。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文天地,不是靠發(fā)號施令;激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,亦不是靠蒼白無力的說教;提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力,更不是靠題海戰(zhàn)術(shù)。要讓學(xué)生愛上語文,學(xué)好語文,靠的是教師自身豐富的學(xué)識及嫻熟的教學(xué)技能。如果缺少文化、文學(xué)底蘊(yùn),課堂語言將空洞貧乏,學(xué)生的胃口調(diào)不起來,對語文毫無興趣;如果不講究技巧技能,就不能把語文教好教活。具有文學(xué)素養(yǎng),就能以春風(fēng)化雨潤物無聲之功,使學(xué)生受到我們中華民族優(yōu)秀文化的熏陶漸染;掌握了教學(xué)技能,傳授知識就能信手拈來,左右逢源,駕馭課堂得心應(yīng)手。要全方位地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的全程,語文教師更需不斷充電,要廣聞博覽,涉獵經(jīng)典,學(xué)習(xí)語文教育教學(xué)理論,積極參加教學(xué)教研活動,才能以自己的教學(xué)智慧來感染學(xué)生,吸引學(xué)生,讓學(xué)生既喜歡語文,又喜歡語文課,真正提高語文教學(xué)效益。

課改對推動語文教育的發(fā)展起著不可低估的作用。自1977年恢復(fù)高考以來,語文教育經(jīng)歷過數(shù)次的改革,但從未有過像課改那樣受到震動、傳統(tǒng)的陋習(xí)受到?jīng)_擊、教師的素質(zhì)受到考驗(yàn)。課改帶來的新理念,激發(fā)了我市語文教師“研”的熱情,促使他們重新認(rèn)識語文教育的實(shí)質(zhì),審視語文教學(xué)的現(xiàn)狀,產(chǎn)生強(qiáng)烈的改革欲望。課改就像酵母,激活了語文教學(xué),使之充滿生機(jī)與活力,鞏固和提高語文學(xué)科在

中學(xué)教育中的地位,語文教育又有了希望。課改仍在持續(xù)深入地進(jìn)行著,作為教研員,將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),深入思考,參與實(shí)踐,以正確的教育思想導(dǎo)向語文教學(xué)。與我市語文教師們一道,堅(jiān)持改革,堅(jiān)持改革的正確方向,將課改推向更高層次。

許昌縣五女店鎮(zhèn)中心學(xué)校語文教研組201*年7月

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