小學(xué)語文閱讀教學(xué)課題小結(jié)
北師大版五年級語文上冊《一個蘋果》教學(xué)反思
教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。這些話我們總把它作為談?wù)摻涣鲿r的內(nèi)容,但如何才能真正將它運用在我們的課堂中呢,值得反思探討,通過幾年的語文教學(xué),我感觸最深的是語文閱讀教學(xué)的課堂上教師除了把自己視為一個表演者之外,更重要的是教法要活。還要注意抓住語文學(xué)科的特點,運用語文教學(xué)的手段來解決語文教學(xué)的問題。
作為語文教師首先要有自己的教學(xué)特點,自身的語文素養(yǎng)要高,在文本解讀上更要有個人心得,在引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文上關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)要遠(yuǎn)勝于對自己完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)注,這樣才能上好一堂語文課。教學(xué)中,我還有一個最大的感受,語文學(xué)文中教學(xué)設(shè)計也要注重埋下伏筆,如我在教學(xué)《一個蘋果》一課中,是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:
師:教學(xué)具體內(nèi)容之前,我先讓學(xué)生觀看僅有幾秒鐘的關(guān)于“上甘嶺戰(zhàn)役”一段視頻,那是一段炮火連天的視頻片段,黑煙滾滾。看完后,我問學(xué)生:“你們可不可以用一個詞語來概括自己看到的場面?”
生:狂轟爛炸;炮火連天;槍林彈雨等。(學(xué)生描述的非常準(zhǔn)確)師:可是八位志愿者就是在這樣的一種環(huán)境中堅持抗?fàn)帲烤褪窃谶@樣一個戰(zhàn)役中圍繞一個蘋果發(fā)生了非常感人的故事。這節(jié)課我們繼續(xù)理解課文內(nèi)容。師:讓學(xué)生回憶上節(jié)課內(nèi)容,理清課文思路。為下文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
緊接著,我讓學(xué)生默讀找出八位志愿軍戰(zhàn)士的外貌、神態(tài)描寫,通過人物的描寫將學(xué)生帶入文本,反復(fù)讀,有感情的讀,讀中悟,體會一個蘋果的來之不易,體會戰(zhàn)友間的深情厚誼。這節(jié)課最精彩的是后面的思想教育的滲透,我通過讓學(xué)生把自己當(dāng)成志愿軍戰(zhàn)士中的一員,走進人物的內(nèi)心,體會人物的想法,從而讓他們感觸更深,得出志愿軍戰(zhàn)士是最可愛的人;又讓他們作為新時期的少年,把對叔叔們想說的話寫下來,讓他們的情感以及整個文本的情感都得以升華,最后讓他們用隊禮向志愿軍戰(zhàn)士致敬,結(jié)束整個教學(xué)任務(wù)。此次教學(xué)活動,師生互動、生生互動開展得很好,因而收到了很好的教學(xué)效果。
這節(jié)課也讓我感悟良多:語文是愛的教育,愛是學(xué)生走向成功的基石,閱讀教學(xué)中老師的話語引導(dǎo)應(yīng)該如春風(fēng)化雨、滋潤每個學(xué)生的心田;老師在教學(xué)中的評價、引導(dǎo)、點撥要絲絲入扣、爐火純青、提問不能太細(xì),要提有價值的問題;老師還要抓住“重點詞語”這一寶貴的教學(xué)資源,運用教學(xué)機智,及時生成;語文課堂上除了培養(yǎng)學(xué)生的情感,也要在教做人(滲透愛國的情感思想品德教育)上抓住機會,要真正做到知識的傳授、能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練、情感熏陶的融合。
此外,教師教態(tài)親切、自然,語言準(zhǔn)確、生動,板書規(guī)范、美觀也不容忽視?傊绻茏龅剑航處熣_地解讀文本,有明確、實在的教學(xué)目標(biāo),并在教學(xué)的過程中做到用語文的教學(xué)手段解決語文的問題,這就是我們期望中的成功的閱讀課。
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小學(xué)語文有效教學(xué)研究課題小結(jié)
(201*-06-2721:16:59)轉(zhuǎn)載標(biāo)簽:分類:方案總結(jié)
雜談
小學(xué)語文有效教學(xué)研究課題小結(jié)
本學(xué)期我申報了《小學(xué)語文有效教學(xué)研究》的課題,現(xiàn)將一學(xué)期來的課題研究情況總結(jié)如下:
一、明確研究目標(biāo):
1.探索并形成小學(xué)語文新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的理念和應(yīng)用性理論,形成若干設(shè)計模式及具體操作方法,切實提出教師課堂教學(xué)設(shè)計能力。2.揭示新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)活動過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律,以豐富對課堂教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識。
3.形成若干系列化的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計案例及指導(dǎo)意見,作為教師學(xué)習(xí)和進行課堂教學(xué)設(shè)計的參照。二、在實際教學(xué)中進行研究
1.抓住重點準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)有效教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達成的前提,教師對新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好,教學(xué)就越有效。所以,我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性,首先在這節(jié)課中設(shè)計知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次,設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點,你只有設(shè)計了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識的目標(biāo),才能有效。2.創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
課改以來,“創(chuàng)設(shè)情境”成為小學(xué)語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計的情境具有有效性,這是我課題研究中的一個重要問題。3.以學(xué)定教選用合適的教學(xué)方式
備課時,我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計情景,怎樣設(shè)計問題,采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題,而容易忽視學(xué)生本身,所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科,沒有進行真正的調(diào)查了解。通過一學(xué)期的實驗讓我深深體會到,學(xué)生才是課堂的主人,只有真正的了解學(xué)生,才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位,進行有效教學(xué)。所以說,教師要充分的了解學(xué)生,以學(xué)定教,才能真正促進學(xué)生主動發(fā)展,進而教學(xué)相長。本學(xué)期的課題研究才剛剛起步,我相信在今后的教學(xué)中,我會在研后教,在教中研,使課題研究真正起到實效性。
“小學(xué)語文課堂中有效性研究”課題研究工作計劃
一、課題研究目標(biāo)根據(jù)實驗方案擬出的實驗階段的時間表,以及目前教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問題,制定本學(xué)期的課題工作目標(biāo),圍繞課題研究重點,扎實、深入開展研究,通過小學(xué)語文作文教學(xué)有效性、課堂教學(xué)時間分配等的研究,著眼于構(gòu)建和諧、高效的語文課堂,以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo),促進學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。
二、201*年研究重心:
1.繼續(xù)結(jié)合課堂教學(xué)常規(guī),以及信息與學(xué)科整合的原則開展課堂教學(xué)研究。
2.針對上學(xué)期研究課中呈現(xiàn)的問題,開展針對性的理論學(xué)習(xí),研究如何進一步提高課堂教學(xué)策略的有效性,在理論學(xué)習(xí)中加強教與學(xué)策略的學(xué)習(xí)。3.建立校內(nèi)教學(xué)資源庫。三、研究方法:
1.課堂教學(xué)實踐觀察2.經(jīng)驗總結(jié)3.理論交流與座談四、實施過程:1.理論學(xué)習(xí)
(1)定內(nèi)容:根據(jù)我組課題研究的實際開展有關(guān)優(yōu)化策略方面的理論學(xué)習(xí),力求深度改變教學(xué)觀念,改善教學(xué)方法。教師根據(jù)自己的實際需要選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
(2)定時間:除規(guī)定的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間外,課題組成員每周安排1小時的理論學(xué)習(xí)時間。(3)定要求:要求教師每學(xué)期完成共5000字的學(xué)習(xí)摘抄并有學(xué)習(xí)心得。(4)定交流:組內(nèi)經(jīng)常進行交流活動,就課題研究過程的心得體會進行相互交流,在交流中互助互長。
2.本學(xué)期課堂教學(xué)研究將側(cè)重以優(yōu)化課堂教學(xué)策略,加強課堂教學(xué)技能以及教學(xué)常規(guī)的實施為目的。有效促進年輕教師快速成長;充分發(fā)揮組內(nèi)老教師的領(lǐng)頭作用;從教學(xué)的各個環(huán)節(jié)上開展展示研討活動,通過聽課、評課、座談等活動多方面促進教師的課堂教學(xué)技能的提高;通過研討交流使研究回歸教學(xué)、為教學(xué)服務(wù)。
3.加強集體備課的力度,確定本學(xué)期各年級組教學(xué)內(nèi)容按單元分別集備,嚴(yán)格按個人備課------集體聽講-----集體修正-------形成資料的步驟進行活動,定時監(jiān)督上交資料。
4.積極參加總課題的研討,定期開展子課題研討會,注意收集過程性材料和階段研究成果。
5.建立本校體育教學(xué)資源庫,各組員將在備課組長帶領(lǐng)下,作好以下工作:(1)各年級按單元搜尋與所教單元內(nèi)容吻合的體育課件。(2)搜集、整理與本人教學(xué)相關(guān)的游戲若干。(3)完成一篇相關(guān)學(xué)習(xí)論文。
6.為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高體育運動水平,組織學(xué)生進行各種體育比賽活動。五、時間安排:
3月份1.各冊教材的解讀
2.總結(jié)上學(xué)期研究成績,提出希望。4月份
1.子課題的確定。2.舉行課題組工作會議。5月份
1.下班調(diào)研“教學(xué)時間設(shè)置的合理性”2.隨機聽課6月份
如何進行有效的時間設(shè)置(上交教學(xué)設(shè)計片段)7月份
1.學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章
2.習(xí)作課(說話)觀摩活動3.下班調(diào)研“教學(xué)實踐設(shè)置”9月份
1.學(xué)習(xí)本學(xué)期校課題研究工作計劃。2.制定本學(xué)期課題研究計劃及研究課計劃。3.組織好組內(nèi)老師9月份的研究課活動。10月份
1.聽取有關(guān)課堂教學(xué)策略的專題講座。
2.組織好組內(nèi)教師參加學(xué)校青年教師評優(yōu)課活動。
11月份1.優(yōu)秀視頻觀摩
2.習(xí)作指導(dǎo)的有效性研究3.作文競賽(全校學(xué)生)12月份
1.交流一學(xué)期的課題研究的收獲、困惑等
2.上交課題研究總結(jié)文章及研究記錄。201*年1月份
1.本學(xué)期課題研究工作總結(jié)。2.準(zhǔn)備本課題結(jié)題工作事宜
升序降序
文章評論
—小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究‖
課題研究方案
金壇市五葉小學(xué)語文課題組執(zhí)筆:張靜
(一)課題的核心概念及其界定課題界定
所謂教學(xué),是指教師引起、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。所謂教學(xué)有效性是指通過一段時間的教學(xué)后,教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進了學(xué)生進步與全面發(fā)展,包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。也就是說,學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益,并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲,即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中,努力避免副作用,減少無用功,提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。
本課題的提出,是基于有效教學(xué)的理念,以有效促進每個學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點,以提高語文課堂教學(xué)效率為核心,在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下,進行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施的研究,以求小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施每個環(huán)節(jié)的有效性,達到小學(xué)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化。(二)國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值國內(nèi)外同一研究的現(xiàn)狀與趨勢分析
1、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動。隨著研究的深入,大家普遍認(rèn)為:教學(xué)也是科學(xué)。也就是說,教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ),而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是,人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題,有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。
赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。赫斯特(Hisrst)認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能,從而引起行為變化。因此,教師應(yīng)該經(jīng)?紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受,使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此,下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué):學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識,而且學(xué)到許多其他知識;上課結(jié)束很久以后,學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容;不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí),而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。2、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定,提出有效教學(xué)的理念:一是—有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展‖,教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹立—一切為了學(xué)生的發(fā)展‖的思想。其次,要求教師有—全人‖的概念;二是—有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時間與效益的觀念‖;三是—有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化‖;四是—有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識‖;五是—有效教學(xué)也是一套策略‖。
3、新課程改革重點之一,就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化,提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求。在有效教學(xué)的行動研究中,葉瀾教授的—新基礎(chǔ)教育‖實驗獨樹一幟。在—促進學(xué)生主動健康發(fā)展地發(fā)展‖這一核心價值觀下,—新基礎(chǔ)教育‖從對教學(xué)設(shè)計的要求開始,經(jīng)實施教學(xué)過程,到反思和重建,向教師提出一整套教學(xué)行為的新要求,并通過這些行為推動教師回到—研究‖之中,從而促進教師發(fā)展。經(jīng)過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》、《重建教學(xué)過程觀》、《重建教學(xué)評價觀》,對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。如何讓有效教學(xué)的理念—本土化‖、—實踐化‖,將教師教學(xué)行為合理分解,滲透到學(xué)科課程中去,在微觀層面做群體性、持久性研究,從根本上變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,是該研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。課題研究的意義
有效教學(xué)的研究有著十分重要的實踐意義,其一,為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。學(xué)校作為一種組織,如何改善過程績效,提高組織效能,實現(xiàn)組織目標(biāo),是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量,而眾多研究結(jié)論表明,學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性,學(xué)校要想成為有效或優(yōu)秀學(xué)校,首先必須做到教學(xué)有效。因此,有效教學(xué)研究將為學(xué)校成為有效或優(yōu)秀學(xué)校提供參考。其二,有效教學(xué)研究有助于提高我校教學(xué)質(zhì)量。其三,可以了解我校語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀,提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認(rèn)識,提升教師的理念。其四,為教師改進教學(xué)提供指導(dǎo)。本課題研究針對我校語文課堂教學(xué)有效性的現(xiàn)狀,具體探討教師應(yīng)該掌握和運用的有效教學(xué)策略,探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式,為教師改進教學(xué)提供指導(dǎo)。
(三)研究的目標(biāo)、內(nèi)容(或子課題設(shè)計)與重點課題研究目標(biāo)
本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo),以建構(gòu)主義與師生互動為核心,關(guān)注學(xué)生的全面進步和發(fā)展,關(guān)注過程,關(guān)注教學(xué)效益,關(guān)注教學(xué)策略,從而形成有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),不斷提高課堂教學(xué)效率。為此,教師必須引起、維護或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為,以獲得具體的進步或發(fā)展。具體說來,一是要引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;二是要指明學(xué)生所要達到的目標(biāo)和所學(xué)內(nèi)容,激勵學(xué)生有意識地主動參與,實現(xiàn)師生互動,生生互動;三要采用易于學(xué)生理解的方式,借助一些語言技巧與角色轉(zhuǎn)換,提高教學(xué)的有效性;四是運用有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn),反思自己的教學(xué),建構(gòu)自己的有效課堂教學(xué)新模式。我們將用三年的時間,對有效教學(xué)進行探討,力爭形成自己的有效教學(xué)新模式和評價體系。課題研究的內(nèi)容
—小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究‖是指通過系統(tǒng)地采集和分析信息,構(gòu)建新的課堂模式,從而提高小學(xué)課堂教學(xué)的效率。結(jié)合本課題的研究,我們的思路是重建課堂。重建課堂,意味著我們要按照多元智能,建構(gòu)主義理論和新課程的理念研究、改變和重塑小學(xué)語文課堂教學(xué),探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的語文有效性課堂教學(xué)的基本模式。這就意味著教師必須改變慣有的思維方式和教學(xué)行為,意味著課堂教學(xué)應(yīng)該發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。這種變化不僅會體現(xiàn)在教師的思維中,而且要體現(xiàn)在教師的教學(xué)操作和教學(xué)行為中,更要體現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中和學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)和發(fā)展中。
對于本課題,我們擬從建立體系和結(jié)構(gòu)框架的維度,采用因素分析方法,分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面去研究語文課堂教學(xué)。比如從教學(xué)過程與教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)要素、教學(xué)理念與教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施等范疇去研究和把握語文課堂教學(xué),進而去構(gòu)建融合新理念、新行為、新變化的新課堂。
(四)研究的思路、過程與方法課題研究的思路:
首先,在對有效教學(xué)研究的理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提出研究的目的和研究方法。其次,運用文獻法進行系統(tǒng)學(xué)習(xí),以確保本研究建立在前人或他人研究的基礎(chǔ)上,并有所創(chuàng)新,實現(xiàn)繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。再次,運用問卷調(diào)查法,統(tǒng)計技術(shù)描述教師課堂教學(xué)的有效性,并分析導(dǎo)致教學(xué)有效性現(xiàn)狀的原因。最后,主要運用行動研究法,邊實踐邊總結(jié)邊研究,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。研究過程:
1、前期研究階段(201*.7-201*.12)
大面積調(diào)查語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,分析課堂教學(xué)高效或低效的特征,完成調(diào)查報告;文獻研究,確立課題并加以論證,完成課題研究方案2、組建課題組階段(201*.12-201*.2)
成立課題組,確立課題實驗基地,建立—核心型‖、—松散型‖課題組織;提出組織、管理、科研的具體任務(wù)。
3、具體研究階段(201*.3-201*.12)(1)進行提高語文課堂教學(xué)有效性研究。
主要任務(wù):A深入課堂,通過聽課、評課等教研活動,編寫典型案例。B完成有關(guān)提高課堂教學(xué)有效性的階段實驗報告。(2)問題研討階段。
主要任務(wù):進一步開展研究實驗。邀請相關(guān)教師商討實驗中存在的問題,以及解決的對策。4.總結(jié)研究成果階段(201*.11)研究方法:
1、文獻研究法。研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài),借鑒已有的理論成果,支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論,轉(zhuǎn)變教育思想。
2、調(diào)查研究法。(1)調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性,發(fā)現(xiàn)問題;(2)調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在有效性教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗、新方法;(3)調(diào)查有效性教學(xué)實施后的學(xué)生個性狀況,為個性化教育提供實例依據(jù),并反饋、調(diào)整有效性教學(xué)的實際操作。3、行動研究法。力求用最新教育理論,解決有效性教學(xué)中出現(xiàn)的新問題,邊實踐邊總結(jié)邊研究,及時反饋、修訂行動方案,在行動中研究,在研究中行動,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方法。
4、個案研究法。通過對一些成功教學(xué)課例的研究,吸收新課程有效性教學(xué)設(shè)計的成功經(jīng)驗,總結(jié)有效性教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施的規(guī)律。(五)主要觀點與創(chuàng)新之處
1.聯(lián)系:本課題所說的—語文課堂教學(xué)有效性研究‖與上述研究比照,它們之間在內(nèi)在精神、本質(zhì)涵義上有很多相通之處,都可以把它們看作是一種轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)研究。
2.區(qū)別:從研究的范圍上看,本課題著重從我校實際出發(fā)探討語文課堂有效教學(xué)問題,具有校本特色;從研究內(nèi)容上看,本課題側(cè)重于重建課堂,改變和重塑小學(xué)語文課堂教學(xué),探索出基礎(chǔ)教育課程改革背景下的有效性語文課堂教學(xué)的基本模式;在研究的類別上,本課題屬微觀、應(yīng)用研究,主要是借鑒相關(guān)理論指導(dǎo)行動研究,在行動中印證、豐富理論。在行動中提升教師的理念,改變教師慣有的思維方式和教學(xué)行為,使課堂教學(xué)發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。是本課題提出的一個重要觀點。(六)預(yù)期研究成果
力爭形成豐富的成果群,包括:研究方案、調(diào)查報告、實驗報告、優(yōu)秀論文集。(七)完成研究任務(wù)的可行性分析1、研究能力
本課題主持人張靜畢業(yè)于南京師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè),小學(xué)高級教師,參加過省級重點課題的研究。
課題組主要成員是學(xué)校的骨干教師、校級領(lǐng)導(dǎo),都參與過省市級課題研究。
課題組主要成員在1997年-201*年曾完成《改革客課堂教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生能力》,《在—生疑、質(zhì)疑、善疑‖中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力》的省市級課題研究。在201*-201*年期間,曾從事課題《消除心理障礙,培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力》的研究,該課題為江蘇省教育學(xué)會子課題。在這兩個課題的研究中,實驗教師先后在國家級、省級刊物中發(fā)表論文3篇,另有多篇論文在各級各類評比中獲獎,本課題的研究成員已具備了前兩個課題研究的基礎(chǔ),他們具備了一定的理論水平和實踐能力。2、時間保證
本課題和課程實施同步進行,此項課題研究將納入我區(qū)教學(xué)教研工作中,與學(xué)校課改校本教研、師培等工作相融合,每1月進行一次實驗交流,每一年進行1次小結(jié)。3、資料設(shè)備及科研手段
學(xué)校圖書室擁有各類專業(yè)參考書、科技情報資料及電子讀物。我區(qū)對教科研工作十分重視,進一步營造濃郁的科研氛圍,抓實科研過程管理,加大教師培訓(xùn)力度,完善科研考核機制,保證課題完成。
標(biāo)簽:課題研究方案.
小學(xué)語文有效教學(xué)研究課題小結(jié)
本學(xué)期我申報了《小學(xué)語文有效教學(xué)研究》的課題,現(xiàn)將一學(xué)期來的課題研究情況總結(jié)如下:
一、明確研究目標(biāo):
1.探索并形成小學(xué)語文新課程背景下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計的理念和應(yīng)用性理論,形成若干設(shè)計模式及具體操作方法,切實提出教師課堂教學(xué)設(shè)計能力。
2.揭示新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)活動過程及諸因素與學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成之間具體的關(guān)系和規(guī)律,以豐富對課堂教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識。
3.形成若干系列化的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計案例及指導(dǎo)意見,作為教師學(xué)習(xí)和進行課堂教學(xué)設(shè)計的參照。
二、在實際教學(xué)中進行研究
1.抓住重點準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)
有效教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達成的前提,教師對新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好,教學(xué)就越有效。所以,我認(rèn)為準(zhǔn)確確定一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)并加以完成是一節(jié)課有效的第一標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中要體現(xiàn)有效性,首先在這節(jié)課中設(shè)計知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)是否準(zhǔn)確。其次,設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)是否關(guān)注了學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的的設(shè)定一定要符合了學(xué)生的認(rèn)知特點,你只有設(shè)計了關(guān)注學(xué)生的目標(biāo)而不是關(guān)注知識的目標(biāo),才能有效。
2.創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要
課改以來,—創(chuàng)設(shè)情境‖成為小學(xué)語文課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學(xué)習(xí)情境令教師們眼界大開。但是如何使設(shè)計的情境具有有效性,這是我課題研究中的一個重要問題。3.以學(xué)定教選用合適的教學(xué)方式
備課時,我們經(jīng)常絞盡腦汁考慮怎樣設(shè)計情景,怎樣設(shè)計問題,采用什么樣的學(xué)習(xí)方式等問題,而容易忽視學(xué)生本身,所謂的學(xué)情分析也經(jīng)常是照本宣科,沒有進行真正的調(diào)查了解。通過一學(xué)期的實驗讓我深深體會到,學(xué)生才是課堂的主人,只有真正的了解學(xué)生,才能準(zhǔn)確把握教學(xué)定位,進行有效教學(xué)。所以說,教師要充分的了解學(xué)生,以學(xué)定教,才能真正促進學(xué)生主動發(fā)展,進而教學(xué)相長。
本學(xué)期的課題研究才剛剛起步,我相信在今后的教學(xué)中,我會在研后教,在教中研,使課題研究真正起到實效性。
小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究
課題研究報告
徐成永
的提出
學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本形式,也是課程改革最重要的陣地,可是長期以來,在傳統(tǒng)
,人們把課堂教學(xué)主要框定在教師的教學(xué)活動范圍內(nèi),把課堂教學(xué)活動的性質(zhì)定
認(rèn)識活動”,而忽視了課堂教學(xué)的有效性,使課堂教學(xué)無效現(xiàn)象大量存在,一些
率比較低下的問題始終沒有解決。,教學(xué)中少、慢、差、費的低效局面仍然沒有
變。
現(xiàn)有:(1)教師主宰。教師決定課堂教學(xué)一切,形成“五個中心”,即教學(xué)活動以教師為中心,
課為中心,教師講課以教材為中心,學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心,教學(xué)價值為應(yīng)試為中心。(2)
學(xué)生沒有真正成為課堂教學(xué)的主體,課堂成了教師演出“教案劇”的場所,學(xué)生只是教師
習(xí)慣于“專制式”的教,學(xué)生習(xí)慣于“被動式”的學(xué);教師只顧“教什么”,不研究“怎樣
知“學(xué)什么”,不掌握“怎樣學(xué)”,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平被置之度外,結(jié)果是學(xué)生
學(xué),乃至學(xué)不好,學(xué)習(xí)效益差。(3)忽視差異。沒有把學(xué)生當(dāng)作是一個個充滿活力的豐富多
,而把他們當(dāng)作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”。(4)知能脫節(jié)。課堂教學(xué)重接
重聽課、輕動手,重記憶、輕應(yīng)用,重結(jié)果、輕過程,重認(rèn)知、輕情感和價值觀,強調(diào)知
驗的沿襲,忽視能力的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)(5)重負(fù)低效!凹訒r之風(fēng)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”、“增
,其結(jié)果是教師累、學(xué)生苦、家長難、教學(xué)代價高、效率低,課堂教學(xué)陷入了“高耗低效”
式灌注。教師是“水桶”,學(xué)生是“水碗”,課堂教學(xué)是“灌水”的物式行為和過程。知識
學(xué)目標(biāo)成了唯一的教學(xué)目標(biāo),全盤講授的物式灌注成了唯一的教學(xué)方法,量化評分的物式
的評價手段,整齊有序的物式管理成了教學(xué)的價值標(biāo)準(zhǔn)。(7)追求形式。沒有把課堂教學(xué)目
學(xué)生的發(fā)展上,缺乏對學(xué)生思維廣度、思維深度、思維力度、思維效度的訓(xùn)練,而一味追表面形式,在“方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、過程程式化、教授表演化”上大
表面上課堂教學(xué)研究轟轟烈烈,實質(zhì)上課堂教學(xué)效果空空洞洞的局面。(8)發(fā)展畸形。課堂
不是定位在學(xué)生的全面發(fā)展上,而單純注重認(rèn)知發(fā)展,只訓(xùn)練學(xué)生的即時應(yīng)試能力,而對
所必需的智力因素和非智力因素的整合培養(yǎng)卻加以忽視,導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出不會思維,不會
較低的畸形發(fā)展?fàn)顟B(tài),成為“不完整的人”。因此如何使我們的教師擁有新課程背景下的課
的理念,掌握新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù),是擺在我們面前的一個難題。
推進素質(zhì)教育的現(xiàn)今,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進行之時,討論新課程背景下課堂教學(xué)
得十分迫切與必要了。本課題正是基于對課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察與反思提出來的。
對課堂教學(xué)的大量觀察和分析,尋找造成課堂無效或低效教學(xué)“致命因子”,探求有效教學(xué)
辦法;如何在實踐層面推進有效教學(xué)的策略,這些問題迫切需要解決。
的實踐
教學(xué)有效性研究
效組織合作學(xué)習(xí),利用差異促提高。
識基礎(chǔ)和能力的差異是客觀存在的,能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有
們成為可用的教學(xué)資源呢?我們進行了嘗試:
合作能力,互幫互助。
童大部分不會與他人合作,他們都是獨生子女,有的孩子甚至不愿意與他人交往。我們著
合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時,老師通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以
請教小組里的其他同學(xué)或老師。在這一環(huán)節(jié)里,小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補,會的教不
相幫助、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,辨識
他們:如果你的同學(xué)讀得好,請你夸夸他;如果你的同學(xué)需要幫助,請你幫幫他。這樣做,
的孩子更有自信,也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助。
為師,激發(fā)識字興趣。
短時間里了解每一位學(xué)生的識字情況是很難的。有的老師采用聘任“小老師”的方法,取
果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了剛學(xué)的(甚至是未教的)課文,就讓他讀給老師聽。對于確
就聘任其為“小老師”,其他同學(xué)都可以到他那兒朗讀課文。為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣,每
的同學(xué)都可以被聘為“小老師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后,就積極地到老師、“小老師”
展示自我,學(xué)習(xí)主動性得到了很好的體現(xiàn)。制識字卡片,為學(xué)生自主識字插上翅膀。
卡片拓寬識字渠道,鼓勵學(xué)生生活識字。
文學(xué)習(xí)的最好資源,識字也不例外,學(xué)生學(xué)習(xí)漢語有別于學(xué)習(xí)其他語言,它具有母語學(xué)習(xí)
我們必須充分發(fā)揮這一優(yōu)勢,鼓勵學(xué)生在生活中識字。
時,老師一般是先拿出準(zhǔn)備好的生字卡片讓學(xué)生嘗試認(rèn)讀。由于孩子們從小就生活在母語
卡上的字很多是孩子們在生活中經(jīng)常見到的,如“菊、菜、老師、學(xué)校、牛奶”等,往往
起,很多孩子便高叫著生字的字音,似乎是早已熟悉的老朋友!拔艺J(rèn)識‘菜’,寫日記時
。”“我認(rèn)識‘牛奶’,我每天喝牛奶,袋子上都有,我還會寫呢!”“我早就認(rèn)識‘菊’了,
去公園看菊展了,各種各樣的菊花可漂亮了!”“你們能在生活中用這么多方法識字啊,
讀的小朋友都站起來讀吧!”老師的贊賞能一下子激起孩子們的學(xué)習(xí)熱情,孩子們總會大聲
,生怕老師聽不見自己的聲音,這時識字對孩子來說已成了展示自身才能的舞臺?上攵
們的學(xué)習(xí)積極性該是多么的高。如此鼓勵孩子們自主識字,孩子們都處于一種非常想學(xué)習(xí)
常想在新的環(huán)境中展示自己的氛圍中,在生活中他們都會成為有心人,養(yǎng)成自主識字的習(xí)
的事了。
學(xué)生自制卡片,為自主識字創(chuàng)造機會。
的生字卡片。它們的形狀各異,有圓形的、三角形的、心形的、方形的、樹葉形的;生字
富多彩,有用鋼筆寫的,用鉛筆寫的,也有用水彩筆寫的;卡片的色彩更是五彩繽紛了,
,有配彩色插圖的單調(diào)枯燥的生字在孩子們的卡片上變得靈動起來。
書法和藝術(shù)的角度來看,孩子們的卡片都夠不上藝術(shù)品的級別,但從自主學(xué)習(xí)生字和培養(yǎng)
力這兩個角度來看,這些富有個性、充滿童趣的卡片又無不是一件件精美而獨特的藝術(shù)杰
的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí),孩子們拿著自己的小卡片,可以自己拼讀,
賞,也可以當(dāng)小老師用卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué)?梢,這小小的識字卡片為學(xué)生自主識
插上了翅膀。
戲中識字,體會識字樂趣。
長的識字過程中,簡單機械、枯燥無味的教法,很容易引起學(xué)生的厭煩情緒,學(xué)生最容易
而影響學(xué)習(xí)效果。嘗試著在游戲中教學(xué)生字,以保持學(xué)生識字的熱情,增強識記效果。
法:如教“秋”字時,出示謎語:一半綠油油,一半紅通通,待到豐收時,農(nóng)民笑呵呵。再
下邊毛,中間一顆黑葡萄”“眼睛”;“千條線,萬條線,掉到水里看不見”“雨”
,早就有”“古”字;“一只手遮眼簾”“看”字等?诹锘騼焊琛T谡n堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識記生字,也能收到很好的效果。如在區(qū)
左、右”等字時,把這些字編成:“左下工,右下口,有下月,友下又”的順口溜;如教“朋”
歌“兩個月亮并排走,一會就成好朋友”。為了讓學(xué)生牢記“美”字時,老師編了一句這樣
王頭上戴倆花臭美”。教“法、丟”時,先復(fù)習(xí)“去”字,再以舊字帶新字,編成一句
字頭上戴斜帽,丟丟丟;“去”字旁邊冒水泡,法法法。
友”游戲。如在教學(xué)二年級第一單元識字4的形聲字時,老師把偏旁和獨體字寫成許多卡
生,請某個學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺上來。如“苗”站上來,問誰來和我做朋友?
幾個小朋友上來和他站一起,如“反犬旁”“提手旁”“金”“口”“目”等。上來要說:“我
我們是貓,小花貓的貓”;“我和苗字在一起我們是描,描紅的描”這樣的游戲等于是
寓教于樂,孩子們樂此不疲。
教學(xué)有效性研究
發(fā)閱讀興趣,提升閱讀品味
古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!苯處熞ぐl(fā)學(xué)
興趣,快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。
巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。故事人人都愛聽,隨著教師聲情并茂,娓娓渲講,被激化,被
情節(jié)早巳把孩子們帶入了一個或有趣,或驚險,或奇特,或令人感動、懸念百出的情感世
子們津津垂聽、情感交跌,期待大白結(jié)局之際,教師嘎然收聲無不動容地告之孩子:故事
,后面的可更精彩呢,欲知后事,請自讀原文。這樣讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙
閱讀的誘惑,主動去進行閱讀,這效果恐怕比任何說教都有效。
談自己的讀書感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己(或組織學(xué)生講)閱讀讀物后的收獲和體
說法”激起學(xué)生情感上的共鳴,使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。同時有計劃有目的地搜集一些
言,進行評說、欣賞;講述名人讀書成才的故事,進行對比、教育,從而激起學(xué)生對讀書
書的渴望,形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱
介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。通過經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容梗
,激發(fā)學(xué)生“欲知詳情,請看原文”的欲望。如教學(xué)《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后,
安徒生童話選》;結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué),教師可出示《三國演義》(兒童版)
精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會被興趣推動,紛紛要求借書閱讀,在讀中去感受名著的魅
化的藝術(shù)所在。實踐證明,只有激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣,才能有效地進行體驗性學(xué)習(xí)。
拓展閱讀視野,廣泛接觸材料湘先生說過:“問語文學(xué)得好的人,都說是課外看書!蔽覀儾粦(yīng)把學(xué)生局限在課堂里,要
眼于學(xué)生綜合素質(zhì),著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)利益。
指導(dǎo)學(xué)生選擇健康、有益的閱讀材料,才能真正達到開闊視野的目的。如:要主題鮮明,思
;適合兒童年齡特征的童話故事;充滿趣味性的故事;符合兒童個性的文章,兒童的個性
讀物的喜好各有差異,有的喜歡文學(xué),有的喜歡歷史,有的喜歡自然。所以要尊重兒童的
由發(fā)展;適當(dāng)?shù)拈喿x廣度,魯迅先生在《給顏黎民的信》中告誡青少年:?次膶W(xué)書不好,
著作也不好,既是讓我們注意閱讀廣度的問題。
有計劃地合理地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。首先要注意體裁的安排:低年級安排兒歌等淺顯的兒童
安排易懂的寓言、童話、科學(xué)知識短文,高年級安排有代表性的中、長篇小說等文學(xué)作品
其次要注意時間的安排:平時上課時間緊,安排篇幅小的文章、書報.寒暑假時間長安排
。指導(dǎo)學(xué)生運用正確的讀書方法。要想在有限的課外閱讀中獲得豐富的知識,一定要提高閱讀
讀效率,提高閱讀速度。我們可指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句,概括內(nèi)容,歸納中心
移到課外閱讀中去,培養(yǎng)自己運用知識獨立思考和迅速理解、歸納、概括的能力。利用“遮
高速度。
指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新精神
書過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是我們進行素質(zhì)教育的希望所在。因此,指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀
出與書中不同的見解,或者解決書中或自己未能解決的問題。定期召開課外閱讀匯報會或
鼓勵學(xué)生發(fā)表新的見解。教師也可以結(jié)合自己的讀書實踐引導(dǎo)學(xué)生把書本知識消化成自己
歷閱讀實踐,提高語言能力
諧寬松的環(huán)境中親歷語言實踐活動,帶著自己的生活經(jīng)驗,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去感
語言,內(nèi)化語言,積淀語感。
在朗讀中體驗。感情朗讀能使學(xué)生在理解的同時受到感染和熏陶,引導(dǎo)學(xué)生進入“角色”;
抽象的文字折射出豐富的感情光芒,鼓勵學(xué)生自主探究,全身心地投入到教學(xué)活動中;感
到知情相融,人文相悅的審美境界。
在情境中體驗。教師要針對不同的課文,創(chuàng)設(shè)不同的情境,從而喚起學(xué)生積極的情感體驗。
章,可通過情境創(chuàng)設(shè),喚起學(xué)生對事件、主人公命運的關(guān)注;抒情性的散文,可通過情境
帶入豐富的意境中,使學(xué)生從中獲得具體的表象,體驗作者的愛憎。在想像中體驗。學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過
握作者的思想,文章的線索,還是理解原文所描述的場景、形象,都需要豐富的想像。我
一切想像的空間,鼓勵學(xué)生求異求新,大膽想像,進而體驗文本的內(nèi)涵,與作者產(chǎn)生心靈
教學(xué)有效性研究
師要把學(xué)生引向多姿多彩的生活,讓學(xué)生張開雙臂飛向生活,產(chǎn)生積極向上的情
樣,作文才能有豐盈的“有源之水”。
進生活,積累素材
處處皆作文”這千真萬確。作文與生活如同魚和水,沒有生活就沒有寫作,沒有
也就沒有出色的習(xí)作;有了豐盈的“泉源”,“溪水”才能活潑。因此,語文教
童的年齡特點,地域特色,有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與實踐體驗生活、感受
泉源”豐盈。
處國家級開發(fā)區(qū),海岸風(fēng)光、自然環(huán)境、開發(fā)建設(shè)、社區(qū)文化、軍民共建等都是
好題材。我們帶領(lǐng)學(xué)生到海邊撿貝殼、抓小蟹、捉小魚,孩子們欣賞著五顏六色
狀各異的卵石,傾聽著悠揚的漁歌、清脆的海鷗鳴叫聲,遐想著大海媽媽的神奇。
作者筆下的好材料。開發(fā)十年,家鄉(xiāng)發(fā)生了天翻地覆的變化,關(guān)注家鄉(xiāng)開發(fā),宣
,參觀開發(fā)建設(shè)更能激起學(xué)生的熱情。因此,我們帶領(lǐng)學(xué)生上碼頭游覽,進工廠
橋觀察,去工地采訪激發(fā)了學(xué)生愛家愛島之情,學(xué)生作文時再也不會愁“沒
”了。
家庭生活更是學(xué)生所熟悉的,一個個鮮活的人物,一件件生動的事例都和學(xué)生有
的關(guān)系,因而也就有更多的感受。教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,使學(xué)生養(yǎng)成
素材的習(xí)慣,解決學(xué)生無話可說,無內(nèi)容可寫的難題。
展活動,豐富材料
踐活動是作文題材的源泉,我們根據(jù)學(xué)生年齡特點引導(dǎo)學(xué)生積極投身到生活實踐
豐富學(xué)生的寫作素材,從而為提高學(xué)生的寫作水平起到良好的鋪墊作用。為此,
潮花”文學(xué)社,經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生外出活動,到開發(fā)工地觀察,感受開發(fā)建設(shè)的熱火
日新月異的變化;去敬老院、老年協(xié)會打掃衛(wèi)生;去海軍共建單位體驗部隊生活;
,領(lǐng)略大海的波瀾壯闊;去七頂山撿彈殼、爬壕溝、鉆碉堡、挖野菜、采野果,
放軍指戰(zhàn)員激戰(zhàn)七頂山的故事,眺望大榭島開發(fā)建設(shè)的新面貌。在活動中豐富了
,而多彩多姿的生活又拓展了學(xué)生的寫作內(nèi)容。動更能吸引全體學(xué)生的積極參與。在藝術(shù)節(jié)活動中,同學(xué)們編歌劇、練舞蹈、說
品。科技節(jié)活動中,開展小發(fā)明、小創(chuàng)造、小制作比賽,舉行生活勞動、生活知
。通過積極參與生活實踐活動,同學(xué)們獲取了靈感,提高了認(rèn)識,豐富了作文的
”,筆下自然就能流淌出一篇篇佳作來了。
驗生活,豐富感情。
說:“感人心者,莫先于情,莫始于言,莫深于義。”這告訴我們情感在習(xí)作中
沒有“情”這個根本,習(xí)作就是無源之水,無本之木。那么,習(xí)作中的情感從何
豐富多彩的生活中來,從生活體驗中來。因此,我們應(yīng)該努力拓寬學(xué)生的生活領(lǐng)
生的生活,指導(dǎo)學(xué)生積極參與生活、投入生活、體驗生活,使之不斷豐富精神生
界,學(xué)生習(xí)作時寫下來的文章就不僅僅是一些簡單的文字組合,而是帶有鮮活的
帶有豐富感人的情感的宣泄。
生完成習(xí)作:《農(nóng)貿(mào)市場一角》,如果觀察文本中的插圖后習(xí)作,學(xué)生就不可能
富的作文來。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用雙休日時間去農(nóng)貿(mào)市場買菜,再回家洗菜、做
學(xué)生在這一過程中認(rèn)識到了市場買賣的復(fù)雜、真假,了解到了勞動的艱辛,品嘗
酸、甜、苦、辣,進而體驗到了生活的歡樂和生命的價值,作文時就能說真話實
實感。
文教學(xué)必須依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,體現(xiàn)一定的層次性和漸進性:第一學(xué)
自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”;第二學(xué)段要“能不拘形式地寫下見聞、感受和
表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”;第三學(xué)段要有“個人
”。這樣,就能讓學(xué)生去寫符合自身發(fā)展規(guī)律的習(xí)作,讓學(xué)生享受作文的快樂。
學(xué)回歸生活,讓習(xí)作和學(xué)生的生活世界結(jié)合,使學(xué)生的生活更充實、習(xí)作更出色、
。的反思
才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?
師親和學(xué)生,學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始,教師首先必須成為學(xué)生的良師益友,
,真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學(xué)生強烈的主人意識,讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是
一起訂一個所要達到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員,更是學(xué)習(xí)活動的
會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來,把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參
生主人意識越強,他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現(xiàn)確定的
我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”,學(xué)生由被動變成主動。師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實踐。要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作
得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂,活而有序。有時看起來很亂,但
題,而不是打鬧。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有條,既有民主又
的時候活得起來,該靜的時候控制得住。我們都知道,學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收
中的外化過程,是學(xué)生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識,經(jīng)過
然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的“實踐”。學(xué)生通過實
的操作技能,使主觀見之于客觀物質(zhì)世界,使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。
在課堂教學(xué)中組織學(xué)生運用各種形式學(xué)習(xí),使教學(xué)更有效呢?
學(xué)中,學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與,即主體參與認(rèn)
不是被強制的、勉強的、被動的,而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯,
效性就越大,越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。
勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問!皩W(xué)以思為貴”。愛因斯坦說:“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、
是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的!笨梢哉f,一切有成就的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。
生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā),多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研
些學(xué)生不但手懶,腦子也懶,有一點難題就想問,總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未
問老師,這時候如果老師鼓鼓勁,學(xué)生仔細(xì)一分析,可能就想出來了。如果鼓勁還不行,
生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。
,又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。宋代朱熹說過:“讀書無疑
”凡是學(xué)生都善于提問題,而學(xué)習(xí)差的同學(xué)往往提不出什么問題,他們對學(xué)習(xí)不精心,囫圇
問也不愿深入的思考,因此往往似懂非懂。當(dāng)然好問也應(yīng)有一定方法,也是需要培養(yǎng)的,
問瞎問。好問首先要問自己,要多給自己提幾個問題,多問幾個為什么。不要盲從,別人
不對,還要經(jīng)過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下,想一想自己
,從而發(fā)現(xiàn)自己思維的毛病,學(xué)習(xí)人家思維的方法。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基
能與別人合作交流,也只有在學(xué)生個體的潛力得到發(fā)揮時,課堂教學(xué)才變得有效。
倡學(xué)生合作學(xué)習(xí),取長補短。在學(xué)習(xí)過程中,往往會遇到新問題需要解決,當(dāng)學(xué)生獨立思
不了,是知難而退,是指望老師講解,還是有意識地尋找伙伴,共同合作解決,這需要教
導(dǎo)!昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是
意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽取同學(xué)的意見,在評價中要當(dāng)
,學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。
導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),不斷完善。作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在大組的交互影響中使自己
得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢,取人之長,補己之短。堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問,具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性,我們必須以
導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷完善和創(chuàng)新,熟練地運用課堂教學(xué)策略,真正
的質(zhì)量,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
小學(xué)拓展作文教學(xué)的實踐探索
課題研究報告
徐成永
拓展作文的背景和定位
次教育工作會議指出,深入推進素質(zhì)教育要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點!
部《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修行版)》要求我們“充分利用現(xiàn)實生活中的語
優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系!薄读x
程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們努力開發(fā),積極利用自然、社會、人文等多種語文課程資源,創(chuàng)造性地
,多方面提高學(xué)生的語文能力。根據(jù)以上精神和教育的新理念,我們認(rèn)為拓展作文教學(xué)要
內(nèi)外的各要素,形成科學(xué)合理的作文教學(xué)結(jié)構(gòu),實現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調(diào)發(fā)展,發(fā)揮整體的最
提高作文教學(xué)效益。即在執(zhí)行課程教學(xué)計劃的前提下,積極開發(fā)與利用作文課程資源,打
學(xué)科間、作文與社會、作文與生活、作文與活動間的壁壘,根據(jù)作文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)
作文與學(xué)科間相融合,作文與生活活動的顯性與隱性聯(lián)系,構(gòu)建學(xué)生自主自愿的、開放的、
型的作文教學(xué)新思想、新方法,構(gòu)成作文教學(xué)和其它各項教學(xué)活動與生活活動的和諧互動
充,從而實現(xiàn)“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”,讓學(xué)生在開放的作文教學(xué)過
,全面提高寫作能力。
作文教學(xué),由于受應(yīng)試教育的影響,訓(xùn)練手段單一,訓(xùn)練領(lǐng)域狹隘,學(xué)生收獲有限,作文
了改變舊的作文教學(xué)方法,我校進行了省規(guī)劃課題《小學(xué)拓展作文教學(xué)的研究與實踐》的
近幾年主要研究解決作文教學(xué)中如何開發(fā)利用各學(xué)科中的作文資源和自然、社會、人文等
題。通過實踐,我們初步認(rèn)識到作文教學(xué)中只有開發(fā)利用其它學(xué)科和現(xiàn)實生活中的相似內(nèi)
領(lǐng)域,才能為作文教學(xué)建立最佳情景資源信息庫,才能形成科學(xué)合理的作文訓(xùn)練體系,達
課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文教學(xué)的目標(biāo)和要求。拓展作文教學(xué)的策略
的開發(fā)利用中追求自然和諧的“拓展友”
礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的整合新理念,作文教學(xué)應(yīng)適時地向各
和各科相互滲透,發(fā)揮整體協(xié)同提高的功效,陶行知先生指出:“先生是活的,書本到處有,
就有辦法!边@給我們作文教學(xué)的啟示是:作文教學(xué)不要單純追求“文本作文”,要跳出文
積極開發(fā)利用各學(xué)科中的作文資源。如語文綜合活動課中的調(diào)查采訪、體育課中的有趣游
中的奇妙實驗、音樂課中的精彩舞蹈、班隊課中的快樂活動等,都應(yīng)成為學(xué)生習(xí)作的素材,
中的“拓展友”。
五年級學(xué)生舉行“今天的大榭”主題班隊會時,組織學(xué)生到開發(fā)工地觀察,去政府部門調(diào)查
保舉措、外資引進、重點工程建設(shè)等方面情況,帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院、老年協(xié)會打掃衛(wèi)生,
位參觀,去居民新區(qū)走走看看。班隊課上,同學(xué)們繪新貌、誦詩詞、說相聲、演小品。通
們積蓄了大量的作文素材,像軍民抗臺的故事,筑路工人連續(xù)奮戰(zhàn)幾晝夜的故事,開發(fā)區(qū)
戶的故事等都是作文的好題材,習(xí)作《軍民抗臺的贊歌》、《開發(fā)建設(shè)譜新曲》、《領(lǐng)導(dǎo)來到
都寫得很成功,字里行間洋溢著小作者對家鄉(xiāng)的熱愛贊美之情。
整合閱讀中開辟網(wǎng)絡(luò)鏈接的新路徑
文心雕龍神思》中提出“積學(xué)以儲寶,酌理以富才,研閱以窮
懌辭”。這告訴我們寫作歸根到底還是有賴于平時的磨練和積累,而積累的主要途徑是大量閱讀,書讀得
積累得就多,學(xué)生就能“胸
吐”,就可以“筆有千鈞任翕張”。閱讀是寫作的基礎(chǔ),正如葉圣陶先生所說:“閱讀是吸收,寫作是傾
于法度,顯然與吸收有著密切的關(guān)系!泵靼琢诉@些道理后,我們采取了切實有效的措施,增加了學(xué)生練
,特別是有計劃地指導(dǎo)學(xué)生閱讀習(xí)作整合課程中相似匹配的文章,使得閱讀中的整合更明確,整合積蓄的
寫《別了,我的母校》這篇作文時,我指導(dǎo)學(xué)生第一指向整合閱讀《別了,我愛的中國》、《感謝母校,
萬歲,祖國》等課文,第二指向整合閱讀報刊雜志中的有關(guān)文章,第三指向整合閱讀校報?S(xùn)。經(jīng)過
閱讀,豐富了學(xué)生的習(xí)作素材,激發(fā)了學(xué)生對母校的愛和留戀之情,習(xí)作時學(xué)生以真摯的感情抒發(fā)了對母
以豐富的語言傾述母校的可愛可親。
踐體驗中建立立體拓展的資源庫
的源泉,豐富的寫作素材來源于多彩的生活,我們非常重視學(xué)生的生活實踐和體驗,積極創(chuàng)建拓展作文資
營造一個寬松、自由、民主的心理氛圍和催化多維拓展的生活需求環(huán)境,使拓展作文資源豐盈。近幾年來,地環(huán)境資源優(yōu)勢,成功地營造了幾個拓展作文資源基地:大榭島少年軍校國防教育類習(xí)作拓展資源基地,
類習(xí)作拓展資源基地,大榭島養(yǎng)殖種植類習(xí)作拓展資源基地,大榭島開發(fā)建設(shè)類習(xí)作拓展資源基地,大榭
、科技節(jié)、讀書節(jié)、群體活動類習(xí)作拓展資源基地等。為學(xué)生進行愛國、愛家、勞動、藝術(shù)美和社會經(jīng)濟
積蓄提供了豐富的情景保障。我們專設(shè)了“大榭第二小學(xué)拓展作文資源積蓄周”。春天,帶領(lǐng)學(xué)生來到海
蟹、捉小魚;夏天,組織學(xué)生開展夏令營活動,孩子們和海鷗同戲水,和海浪同跳躍,和魚兒同暢游;秋
頂山活動,孩子們沿著先烈們開辟的道路登上大榭島第一高峰,他們在山頂上撿彈殼、爬壕溝、鉆碉堡、
,聽聽當(dāng)年解放軍指戰(zhàn)員激戰(zhàn)七頂山的故事,眺望大榭島開發(fā)建設(shè)的新面貌;冬天,來到駐島部隊體驗部
艇隊列訓(xùn)練野營拉練軍事游戲;顒宇H具海島特色,這樣不僅鍛煉了孩子們的意志品質(zhì),豐富
世界,還使孩子們獲得了激蕩人心的體驗。同時,學(xué)生們細(xì)致入微地觀察了大自然和周圍的生活,從而大
拓展作文積蓄。
學(xué)中采擷自由芳菲的開心果
展作文教學(xué),必須堅決廢止那種封閉式的、格式化的、刻板的作文教學(xué)舊格局,
自主的、主動的、開放的、創(chuàng)新型的作文教學(xué)新思想、新方法!伴_放型”作文
“拓展作文”的重點工程之一。當(dāng)前,各地研究開放型作文教學(xué)的主要課題有:
開放思維、開放內(nèi)容、開放評改等。這些都取得了很好的效果。我校開放型作文
課題是“開放作文空間”,即讓學(xué)生在廣闊的社會大課堂中學(xué)習(xí)作文。
大榭蘿卜干是當(dāng)?shù)赜忻奶禺a(chǎn),它有一百多年的歷史,產(chǎn)品遠(yuǎn)銷東南亞各國,深受消費者
《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》這篇作文時,我們組織學(xué)生與農(nóng)民伯伯一起拔蘿卜,洗蘿卜,切蘿卜,踩
。學(xué)生體驗了蘿卜干加工的全過程后,根據(jù)自己的獨特感受寫出了極富個性化的習(xí)作,如
卜干》、《我愛吃蘿卜干》、《加工蘿卜干不容易》等。
大榭島有許多養(yǎng)殖專業(yè)戶,如養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨、養(yǎng)兔、養(yǎng)魚等。我們組織學(xué)生來到養(yǎng)殖專業(yè)戶,
殖”活動,學(xué)生與勞動人民一起喂雞
喂兔、撒網(wǎng)捕魚,在勞動的歡樂與艱辛中,了解到許多書本中沒有的知識,獲得了大量生動有趣的材料,
的角度、用不同的文體和語言表達自己的思想。有的著重介紹動物的生活習(xí)性,寫出了有趣的知識小品;
蛋之謎,發(fā)表自己如何使雞鴨多產(chǎn)蛋的看法;有的就發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)談了自己的感想,表達了保護動物,加快
愿望。
筆活動中激發(fā)自由表達的創(chuàng)作欲
程標(biāo)準(zhǔn)》提出作文教學(xué)要“減少對學(xué)生寫作束縛,鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達!睂嵺`也
生自主寫作和自由表達,能充分調(diào)動學(xué)生作文的積極性,激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望,張揚學(xué)生
發(fā)展。我校自主練筆活動的一般形式是:(1)練寫讀書筆記。如低年級摘抄好詞佳句,寫
中年級摘抄好句好段,寫一段話感想;高年級摘抄精彩片斷,列寫文章提綱,評價書中人)練寫小作文。一般可以分為6種類型:A、摹仿型,特別適用作文起步階段的學(xué)生。B、
掘課文中精彩的語句進行擴寫。C、續(xù)寫型,根據(jù)課文末尾進行想象作文。D、補寫型,在
行補寫。E、專題型,即圍繞一個中心或一個內(nèi)容,進行小記敘、小說明、小議論。F、分
元寫作訓(xùn)練目標(biāo),分成幾個小項目作文。我們認(rèn)為在自主練筆活動中,要讓學(xué)生擬自己喜
學(xué)生選自己想寫的材料,讓學(xué)生訴自己想說的話,讓學(xué)生編自己想編的故事。這樣就能給
達和有創(chuàng)意的表達帶來喜悅和動力。
探究中展示自由快樂的真?zhèn)性
育課程改革綱要(試行)》中指出,要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械
倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識
和解決問題的能力以及交流與合作的能力!睍r代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式,要求
作文教學(xué)模式,建立起學(xué)生自主的、開放的、創(chuàng)新型的作文教學(xué)新思想、新方法,才能較
課程”所要求的作文教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是拓展作文教學(xué)系統(tǒng)中的主體,我們必須充分調(diào)動學(xué)
主動性和積極性,讓學(xué)生在感興趣的自主習(xí)作活動中展示良好的個性。
為配合課文“春游”(習(xí)作訓(xùn)練)的教學(xué),我組織學(xué)生開展了春游大榭島的活動,
生仔細(xì)觀察田野上、山坡上的春景,拍攝美麗的田野山水風(fēng)光。在尋找美好春景的同時,
被污染,樹木被砍伐的現(xiàn)象,他們感到非常痛心,也把它們拍攝下來。春游結(jié)束后,在指
大榭島》這篇作文時,學(xué)生把一幅幅照片放在實物投影儀上,有的欣賞獨特的海島風(fēng)光,用詩一樣的語言
;有的描述家鄉(xiāng)開發(fā)建設(shè)的情景,謳歌建設(shè)者的動人事跡;有的痛斥破壞環(huán)境的現(xiàn)象,呼吁人們重視環(huán)保,
小衛(wèi)士的決心。
在寫《家鄉(xiāng)的桔子》這篇作文時,我組織學(xué)生開展了自主探究活動。先讓同學(xué)們討論確定
題,如“桔子病蟲害的防治”、“氣候?qū)圩赢a(chǎn)量的影響”、“近幾年大榭桔子產(chǎn)量及銷售情
榭桔子品種改良的可行性建議”等。再讓學(xué)生自由組合,自選組長,制訂好行動計劃,各
補充完善。接著組織同學(xué)開展研究性活動,如A組同學(xué)來到桔園請教果農(nóng)如何防治病蟲害
B組同學(xué)設(shè)計好調(diào)查表,走訪農(nóng)技人員和許多果農(nóng),完整地填寫好“氣候與桔子產(chǎn)量關(guān)系”
。C組同學(xué)調(diào)查了水果市場,訪問了種桔子的大戶,了解到了近幾年大榭桔子銷售情況,
報告。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生撰寫了《大榭桔子品種改良的可行性建議》和《家鄉(xiāng)的桔子》
。最后組織學(xué)生開展評價活動,向果農(nóng)和有關(guān)單位推薦了優(yōu)秀習(xí)作。
實踐活動充分展示了每個學(xué)生自由快樂的獨特個性,這里沒有任何限制,孩子們暢所欲言,
地表達,毫無保留地傾吐。這里沒有任何“霸權(quán)”,孩子們無拘無束,他們的笑容像山花一
像山泉一樣清新,生命像春天草木一般勃發(fā)。拓展作文教學(xué)后的反思
程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于作文教學(xué)的目標(biāo)在各學(xué)段中作了具體的安排:第一學(xué)段(12年級)著
寫話的興趣,促使學(xué)生“樂于寫”;第二學(xué)段(34年級)將重點放在不拘形式的“自
促使學(xué)生“自由寫”;第三學(xué)段(56年級)要求學(xué)生寫“簡單的記實作文和想像作文”,
會寫”。這種“樂于寫自由寫學(xué)會寫”構(gòu)成了小學(xué)作文教學(xué)的序列,這既符合
文認(rèn)知規(guī)律中的心理規(guī)律,也符合教師作文的教學(xué)規(guī)律。那么,拓展作文實施過程中怎樣
程標(biāo)準(zhǔn)》中的作文教學(xué)目標(biāo),構(gòu)成科學(xué)合理的拓展作文教學(xué)序列呢?特別是在開發(fā)利用其
生活中的作文資源時,各學(xué)段中怎樣安排作文目標(biāo)和內(nèi)容呢?這些重要的問題必須在今后
不斷地研究探索。
文課本中每單元的作文教學(xué)怎樣拓展還有待深入研究,不斷探索,如命題怎樣拓展,選材
容怎樣拓展,思維怎樣拓展等。但我們有理由相信,在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《語文
理念的指導(dǎo)下,只要我們抓住課改機遇,努力改進作文教學(xué),就一定能繪就“拓展作文”
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