實施新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究課題階段小結(jié)

實施新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究課題階段小結(jié)

正確把握課程標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化課外閱讀指導(dǎo)

一個人知識的積累和人生視野的拓展，一個人思想的成長，都離不開閱讀，因為人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸取生命成長所需要的營養(yǎng)。就人的身體發(fā)育需要吸收多方面的物質(zhì)營養(yǎng)一樣，滋養(yǎng)心靈的精神營養(yǎng)同樣要豐富而全面。因此，作為教師，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，應(yīng)當(dāng)努力擴大學(xué)生的閱讀面，要提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸取的營養(yǎng)全面。例如，讀文學(xué)作品，可以使學(xué)生的思維嚴(yán)謹(jǐn)，可以激發(fā)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的熱情；讀歷史讀物，可以使學(xué)生掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，以古鑒今正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”正因為閱讀有如此重要的意義，所以國內(nèi)外都很重視閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。但目前的問題在于，這么大的閱讀量怎樣得到保證。學(xué)生應(yīng)該閱讀、適合閱讀哪些材料，非常缺乏指導(dǎo)。為此，自201*年2月以來，我校以語文教學(xué)為突破口，致力于“閱讀教學(xué)”的實施與探索，圍繞“新課程下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究”的主題課題進行了一系列的教學(xué)實驗活動，具體情況小結(jié)如下：

一、有目的、有計劃地向?qū)W生推薦讀物。

首先，要推薦有利于學(xué)生身心發(fā)展的讀物，如歌頌人類勤奮、善良、堅毅、進取、崇高人格等方面的讀物。其次，課外閱讀應(yīng)該配合課堂教學(xué)。讀物的內(nèi)容和形式，盡可能和課內(nèi)閱讀取得某種程度的聯(lián)系，使課內(nèi)外閱讀得以相互促進。比如作者本人在教了《賣火柴的小女孩》一文后，布置學(xué)生讀《安徒生童話》；學(xué)習(xí)了《獄中聯(lián)歡》，引導(dǎo)學(xué)生讀《紅巖》；學(xué)習(xí)了《草船借箭》，安排學(xué)生嘗試閱讀《三國演義》另外，要推薦與學(xué)生生活緊密相關(guān)的讀物。如家鄉(xiāng)的歷史人物、風(fēng)景名勝、地理環(huán)境等方面的讀物，人際關(guān)系處理、安全防范知識、衛(wèi)生保健知識等方面的讀物�？傊�，所推薦的讀物類型，盡可能廣泛而多樣，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

二、開展導(dǎo)讀系列活動

1、專欄介紹，各位老師利用學(xué)�；蚪淌业暮诎鍒�、墻報等空間開辟專欄，介紹新作，導(dǎo)讀佳作。專欄可以由學(xué)生輪流創(chuàng)辦，定期更換內(nèi)容。2、民主討論。對社會上暢銷的通俗小說、流行的熱門作品，教師們利用專門的時間組織學(xué)生對其討論，解剖作品，分清良莠，提高學(xué)生鑒別作品的能力，進一步激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。3、專題講座。根據(jù)課外閱讀的需要，教師選擇難度較大的課外讀物，采取講座形式，引導(dǎo)學(xué)生正確領(lǐng)會作品寫作背景、人物形象、作品主題、藝術(shù)特色和現(xiàn)實意義。

三、開設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課

課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)閱讀方法。在課外閱讀中讓學(xué)生注意四個結(jié)合：①讀與思相結(jié)合。開卷有益，但并非多多益善�！笆扯鵁o化”是無益的。只有邊讀邊思，讀思結(jié)合，才能收到好的效果。②讀與寫結(jié)合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例，從讀到寫，由仿到創(chuàng)，是指導(dǎo)寫作的有效途徑。③讀與使用工具書相結(jié)合。掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。④讀書與衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)相結(jié)合。教育學(xué)生要保持書本清潔，注意翻書和用眼衛(wèi)生。

四、指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記

筆記的內(nèi)容和形式主要有四種：①摘抄，如抄精彩詞語，優(yōu)美片段，格言警句等，為作文積累豐富的的寫作材料。例如《黃繼光》一文，作者對黃繼光的動作、神態(tài)描寫極為生動逼真，學(xué)這課時，張春蘭老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞描寫黃繼光動態(tài)、神態(tài)的片斷后，就讓學(xué)生嘗試著從課外閱讀中摘錄描寫人物動作、神態(tài)的精彩片斷。②列提綱，如寫文章的要點，框架或故事梗概，便于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。③寫讀后感，讀后感的表達方式有先敘后議，或先議后敘，或夾敘夾議。指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感，一定要聯(lián)系原文的思想內(nèi)容，聯(lián)系社會實際和自己的思想實際。④寫書評，如評價書的人物和事件。小學(xué)生對人物或事件的是非曲折已有一定的認(rèn)識，寫書評，有利于提高學(xué)生的認(rèn)識能力。幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀對寫好書評至關(guān)重要，所以教師要對書評的內(nèi)容給予及時點撥，發(fā)現(xiàn)書評內(nèi)容中有不妥的地方，要馬上糾正和指導(dǎo)。

五、開展閱讀交流活動

課外閱讀雖多為自讀，但適當(dāng)?shù)慕涣魇遣豢扇鄙俚�。通過課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用；二是激發(fā)興趣，學(xué)生讀到一篇好文章、一本好書、會產(chǎn)生強烈的交流欲望，通過交流，既使本課所儲存的信息，得到了增

擴展閱讀：《新課程下初中語文探究性閱讀研究》課題研究階段性小結(jié)

《新課程下初中語文探究性閱讀研究》課題研究階段性小結(jié)

銀川十五中馬靜

一、課題的提出：

在經(jīng)濟、教育相對落后的西北地區(qū)，新課程改革是可望不可即的海市蜃

樓，西北地區(qū)中學(xué)的語文教學(xué)仍舊是陽光照不到的角落，仍然在“填鴨式”的教學(xué)模式的泥潭中苦苦掙扎。當(dāng)前西北地區(qū)中學(xué)語文教學(xué)比任何時候，任何區(qū)域的教學(xué)更呼喚改革，更期盼語文課程改革的春風(fēng)雨露。如果西北地區(qū)中學(xué)不能開辟出新的語文教學(xué)的新天地，那么就永遠必須生存在濃重的烏云中，抓不住金黃色的陽光。

學(xué)校辦學(xué)條件不足，圖書館藏書量少，學(xué)生不知道語文是一個多么豐富多彩的世界；西北地區(qū)中學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，家庭對教育的重視嚴(yán)重不足，學(xué)生從家庭、社區(qū)能獲得的各種學(xué)習(xí)資源非常有限；學(xué)生學(xué)習(xí)方式，不折不扣是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，一個學(xué)期一冊課本，學(xué)生囿于課文，基本上沒有課外閱讀。

那么，如何在新課程的指導(dǎo)下，結(jié)合我校資源短缺，信息閉塞，學(xué)生總體水平較低的實際情況，研究、探索、制定出一套符合西北地區(qū)普通中學(xué)實際情況的行之有效的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)是我校語文教學(xué)的一個最迫切而實際的問題。所以，我提出了“學(xué)生主體參與，自主閱讀，自主發(fā)現(xiàn)，課外積累，探究創(chuàng)新”的教學(xué)模式。

總之，通過本課題的研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，全面提高我校的語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。因此，開展探究性閱讀模式研究，這是一個有實用性、針對性又富有挑戰(zhàn)性、前瞻性的課題。

從201*年10月課題立項，把銀川第十五中學(xué)201*屆七年級（1）、（2）班的學(xué)生作為研究對象，開展實驗研究，現(xiàn)已按期完成了課題實驗方案中所規(guī)定的第一階段研究任務(wù)，形成了初期研究成果，現(xiàn)做以匯報。

二、本階段完成的主要內(nèi)容：

制定課題計劃，對課題研究方案設(shè)計進行論證，搜集資料，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育心理學(xué)理論，深入領(lǐng)會課程改革思想。確定試驗的年級和班級，確立實驗的相關(guān)年級和班級的目標(biāo)要求，明確研究方向，制定好實驗計劃。在課題研究的教學(xué)思想下，和具體的教學(xué)實踐相結(jié)合，開始課題的研究和實踐工作。

三、完成情況：（一）、通過自治區(qū)骨干教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和遠程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高了對教科研工作的認(rèn)識和教科研工作的能力。

（二）、規(guī)劃實驗時間和預(yù)期研究成果（具體內(nèi)容）

序號研究階段（起止時間）201*年10月201*年8月階段成果名稱《新課程下初中語文探究性閱讀方法研究的開題報告》成果形式承擔(dān)人12345678開題報告實驗方案研究計劃匯編匯編匯編論文集報告馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜馬靜主要階段性成果匯報201*年9月《新課程下初中語文探究性閱讀方法---201*年9月研究的實驗方案》201*年9月---201*年9月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月201*年10月---201*年10月完成時間201*年10月201*年10月《新課程下初中語文探究性閱讀方法的研究計劃》教學(xué)課例、教案學(xué)生作品集教學(xué)反思論文集結(jié)題報告序號最終研究成果12最終成果名稱研究報告教案、案例、學(xué)生作品集成果形式報告匯編承擔(dān)人馬靜馬靜3201*年10月科研論文集論文馬靜（三）、精心研究，改革教學(xué)方式，探究語文探究性教學(xué)規(guī)律，初見成效。1.文本式探究

1.1探究美點（微觀、宏觀）

[例1]朱自清先生的散文《春》中有這樣一句話：“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了�！逼渲械摹凹t”字有什么意味呢？

（1）隱含著季節(jié)色彩的變化，給人以明快的感覺，（2）也暗含了春天百花爭艷之美，（3）尤其表現(xiàn)了作者由冬入春時身心的舒展和在明媚春天里的那種溫暖欣悅的感受。

[例2]魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》中有這樣一句話：“老屋離我愈遠了，故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠離了我。”看似文字平易，文意了然，一般并不會引起閱讀主體更多的注意，然而這看似一覽無余的背后卻有著值得“探究”一番的意味。

就實際情形而言，是“我”乘船離去，應(yīng)是“我離老屋愈遠了，我漸漸遠離了故鄉(xiāng)的山水”才對。但為什么這么說呢？主客倒置，突出了“我”的一種隔膜、一種無奈與一種失落。

[例3]《曹劌論戰(zhàn)》是一篇典型的敘述文。這篇文言文的情節(jié)是按時間順序來安排的，在教學(xué)過程中，可以對文章的情節(jié)進行探究：倒敘能達到什么藝術(shù)效果？

并不是所有的文章都適合采用倒敘手法，倒敘能否產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果還要受到其他因素的影響。

1.2探究空白

接受美學(xué)理論認(rèn)為：文本的意義充滿了未定性。一方面，因為文本自身存在著創(chuàng)作中的空白；另一方面，因為讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。

[例4]“離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時候，會和我面生么？”

假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見了面，此時此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？請同學(xué)們一起來續(xù)寫一個結(jié)尾，怎么樣？

[例5]季羨林先生的散文名篇《幽徑悲劇》，描寫了幽徑藤蘿之美和置身其中的情味，揭露了令人無比痛心的愚氓滅美的現(xiàn)實，具有強烈的悲劇效果，留下許許多多催人深思的空白點，為探究閱讀提供了平臺。

①面對悲劇的制造者（愚氓），你最想對他說些什么？②面對矢志維護真、善、美的季羨林爺爺，你又想對他說些什么？③假如悲劇的制造者（愚氓）看了《幽徑悲劇》一文后，他會有怎樣的想法呢？

1.3探究瑕疵

[例6]在整體感知《最后一課》后，一位同學(xué)提出了這樣一個問題：老師，課文中說，“個個那么專心，教室里那么安靜！有時候一些金甲蟲飛進來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心�！奔热徽l都不去注意，那么是誰看見了這些小蟲子？是否前后矛盾了呢？

[例7]《童年的朋友》

“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒，雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗�！边@一語段中“雖然黑黑的”后面的逗號是否多余？

2.遷移式探究2.1探究內(nèi)容

相同的主題，相似的內(nèi)容，相關(guān)的事件，可以通過不同的方式來呈現(xiàn)，而文本只是其中的一種表達方式，這樣，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，就可以引導(dǎo)學(xué)生整合文本與相關(guān)材料，從整體上對文本和材料進行類比探究，歸納它們在主題、中心等方面的相同點、不同點或矛盾點。

[例8]在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，“他”仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？是否還有別的用意？

請結(jié)合寫作背景和作者陸蠡的簡介（略）進行探究。2.2探究形式

內(nèi)容的探究固然重要，但對形式（結(jié)構(gòu)）的探究也不可忽視，因為一個主題鮮明，立意深刻的佳作，倘若沒有好的形式來支撐，也只能是一名“游兵散將”，失去本該具有的價值。所以，探究文本的形式（結(jié)構(gòu)）不可忽視。

[例10]梁衡先生的散文《夏》，用生動形象和富有表現(xiàn)力的語言寫出了夏天緊張、熱烈、急促的特點，表達了對夏天的熱愛和對勞動者的贊美。師生在與文本對話的基礎(chǔ)上，順勢組織探究活動：錢鐘書先生在《圍城》中有一段對“夏夜”[見蘇教版七年級上冊第四單元《文筆精華》第二則]的精彩描寫，能否插入文中作為課文的一個段落？

3.應(yīng)用式探究

閱讀，離不開信息的篩選和提取，而提取這些信息的目的之一就是應(yīng)用。探究性閱讀也是如此，利用文本提供的相關(guān)信息，去解決現(xiàn)實生活的一些具體問題，就成為閱讀探究的必然趨勢。

[例11]在閱讀了英國哲學(xué)家培根的《論美》后，進行應(yīng)用式探究：時下美女效應(yīng)大有愈演愈烈的態(tài)勢，許多人不惜花費巨資，忍受劇痛，開始整容手術(shù)，人造美女閃亮登場。你怎樣看待這種社會現(xiàn)象？請結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

[例12]201*年常州中考題《動物的奇特語言》中的兩個應(yīng)用式探究題。[1]指出下列哪些現(xiàn)象是通過動物的“語言”起作用的？哪些不是？逐一簡述理由。

①蜜蜂只有在受到侵害時才會蜇人；而人只要挨了一只蜜蜂的蜇，便很快會遭到群蜂的圍攻。②夜晚，在曠野上點一盞燈或燃燒一堆篝火，會引來無數(shù)的昆蟲。③《射雕英雄傳》中歐陽鋒將一條灌了蛇毒的鯊魚砍死后扔入海中，不一會兒，海面上便漂滿了中毒而死的鯊魚。

[2]請你利用動物間的“語言”，設(shè)計一個不用農(nóng)藥而能消滅害蟲的有效辦法。

4.專題式探究

教材中的文本，大都蘊含著極其深厚的人文價值，包容著科學(xué)、歷史、地理、自然、藝術(shù)等諸多學(xué)科知識。因此，有些問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出后，不一定能從教材中直接找出問題的答案。對于這一點，教師不必急切地把所有問題的答案都告訴學(xué)生，即便教師想告訴學(xué)生，僅憑課堂上四十五分鐘的教學(xué)，也是遠遠不夠的。

在此，我們可以讓學(xué)生帶著一個更大的問題走出課堂，進一步查找資料，去調(diào)查，去實驗，去為解決新問題而對獲取的信息進行取舍、加工、重組等，從而充分地釋放出探究的潛能。

[例13]通過對《狼》一文的學(xué)習(xí)，你對狼本性的了解后，對哪些問題產(chǎn)生了興趣？還形成了哪些新的問題？（學(xué)生大致想知道的有：狼還有哪些習(xí)性、狼的的傳說、不同民族的對待狼的不同態(tài)度、狼的身上有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方）請把這些內(nèi)容形成自己的一個探究課題，并將此作為一個中長期作業(yè)，在探究中學(xué)習(xí)。

[例14]在學(xué)習(xí)了七年級上冊第三單元《民俗風(fēng)情》《社戲》《端午日》《本命年的回想》《中秋詠月詩詞三首》后，組織一次“到民間采風(fēng)去”的語文綜合性學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)論

探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。從而在掌握學(xué)科內(nèi)容的同時體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法。因此，教學(xué)中教師要緊緊圍繞課文的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和文章體裁，設(shè)計學(xué)生探究的主要方法，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生主動地、獨立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語文知識的應(yīng)用和實踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力。

同時，通過在語文課堂開設(shè)開展語文探究性活動，有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。課題研究的開展達到了發(fā)展學(xué)生的語文探究性能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的預(yù)期目的，課題研究的開展還提高了教師的教育教學(xué)實踐能力，加深了教師對中學(xué)語文探究性教學(xué)的認(rèn)識，解決了一些語文實踐活動的理論問題。

五、研究中存在的問題

1、課堂的時間難把握，課堂難駕馭，學(xué)習(xí)時間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學(xué)生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。而且教師確定介入的時間比較困難。介入過早，探究不夠充分，介入過遲，課堂效率太低。

2、探究式課堂教學(xué)要花費的時間較多，教師往往不能提供充足的探究時間。探究式教學(xué)是把傳統(tǒng)的習(xí)題課和分組實驗課挪用到探究活動上，學(xué)生由此獲得的探究能力能否能應(yīng)付傳統(tǒng)的考試還難以確定，因為現(xiàn)有的考試制度下，都離不開考查知識和技能，目前很難考查“情感、態(tài)度和價值觀”。

3、生生間匯報交流不全面、不充分。個別學(xué)生對老師的依賴性很強，對于出現(xiàn)的問題并沒有認(rèn)真地思考，而是等著聽教師講解；學(xué)生不善于表達自己的思想，他們所表達的思想往往不能激起其他同學(xué)思考；學(xué)生不善于聽其他同學(xué)的匯報，他們大多仍繼續(xù)關(guān)注自已探究過程中出現(xiàn)的問題，只有教師開始解釋他們才開始集中注意力。

4、大班化教學(xué)，班級中學(xué)生的個體差異較大，課堂上自主探究過程屬于開放性教學(xué)，40分鐘的課堂怎樣合理分層？教師怎樣處理來自不同學(xué)生個體的學(xué)習(xí)信息，做好反饋？怎樣充分調(diào)動學(xué)優(yōu)生的智慧來輔助學(xué)困生，才能真正讓學(xué)困生吃得好學(xué)優(yōu)生吃得飽，使自主探究不流于形式，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手？5、在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組探究學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生合作的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會，而直接從好學(xué)生中獲得信息，小組匯報的學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

6、如何引導(dǎo)學(xué)生提出更有價值的，值得去深入探討的問題，讓所有學(xué)生展開討論，各抒己見，暢所欲言，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提高語文素質(zhì)。這還有待于在今后的教學(xué)工作中去做進一步的探討研究。

六、今后的研究設(shè)想

1、初中語文探究性學(xué)習(xí)的理想境界應(yīng)是活、美、實。

所謂活，就是教師的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法靈活，學(xué)生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學(xué)習(xí)模式活，語文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式，但不囿于固定的模式，需要廣大語文教師不斷探索創(chuàng)新。語文探究性學(xué)習(xí)要求師生在課堂上表現(xiàn)出靈感、激情、想象力，這是體現(xiàn)語文探究性學(xué)習(xí)區(qū)別于其它學(xué)科探究性的特點之一。

所謂美，是師生在課堂上共同探究美文，在語言美、音樂美、畫面美、板書美、課件美、意境美、生活美、人生美等等美的境界中，培養(yǎng)學(xué)生較高層次的審美鑒賞能力和高雅的情操，

所謂實，就是課上得實在實用。我們上課不是演戲，而是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會探究學(xué)會創(chuàng)新。語文課上得成功與否的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)放在教師是否在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)上。語文探究性學(xué)習(xí)追求活，追求美，其最終目標(biāo)還是實。語文探究性學(xué)習(xí)只有建立在教學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會了探究，才算真正地找到了根，落到了實處。

2、改革課堂教學(xué)模式。

（1）以課堂教學(xué)為契機，提高學(xué)生探究性閱讀的興趣。

首先要明確探究性閱讀的大目標(biāo)：一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；一是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。為了便于具體落實，可以把這兩個大目標(biāo)再分解成若干個小目標(biāo)。這些小目標(biāo)可以分別是：訓(xùn)練學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，開拓記敘文的寫作思路，開拓議論文的寫作思路，抓關(guān)鍵句分析文章，提取文章信息，鑒賞文學(xué)作品（又可分為詩歌、散文、小說）等等。這樣，目標(biāo)明確了就能有的放矢，提高效率。并且，把大目標(biāo)分解成若干小目標(biāo)，化整為零，就像把西瓜切成瓜瓣，學(xué)生才能吃得著，啃得透，有興趣，有信心，樂意學(xué)，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。課堂是教育的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)充分利用這一戰(zhàn)場，努力提高學(xué)生的閱讀興趣，這才是根本的、有效的途徑。教師是啟動探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它要求教師從知識的權(quán)威者到學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的參與者；從知識傳授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者；從僅僅關(guān)注教科書到同時關(guān)注與本學(xué)科知識相關(guān)的課外知識；從單純的知識傳授到關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展以及后繼性學(xué)習(xí)。所以，如果教師在語文課堂上還是照本宣科、一成不變的話，學(xué)生就將喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師首先應(yīng)把課本上的閱讀教材上好了，講活了，學(xué)生才會有興趣將之延伸到課外。

（2）推薦奇文、美文，疑義相與析。

初中生對于文學(xué)作品的鑒賞能力還很有限，所以教師應(yīng)挑選一部分優(yōu)秀作品，推薦給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生進行探究性研讀。

(3)舉行班級內(nèi)小型讀書報告會，以說促思，以說促讀。

針對有些單元的課文，可先讓學(xué)生全部閱讀，閱讀后會有一種要發(fā)表意見、相互交流的欲望，教師可根據(jù)具體情況，先安排一定的時間舉行讀書報告會，讓學(xué)生交流各自讀書的體會。這樣既消化了內(nèi)容，又促進了思維，鍛煉了語言表達能力，同時還能通過交流獲得別人的體會，得到啟發(fā)，加深理解。

（4）結(jié)合影視對比閱讀，從而進行評價、鑒賞。有的名著已有影視作品，如四大名著等，可充分利用多媒體設(shè)備，播放精彩片段，并引導(dǎo)學(xué)生將之與原著相對照，比較異同，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又培養(yǎng)了評價鑒賞能力。

3、學(xué)會角色的轉(zhuǎn)變。

新課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)課程實施過程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對話的過程，教師應(yīng)以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學(xué)生個體及其對適合自己特點的學(xué)習(xí)方式的選擇，自覺放棄傳統(tǒng)意義上作為知識權(quán)威的“話語霸權(quán)”。教師要做到這一點，必須強化兩種意識：民主意識和人本意識。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的課程氛圍來保護學(xué)生作為對話人的主體地位。加拿大著名的課程專家史密斯教授說：“教師所關(guān)注的并不是教----即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護每個學(xué)生找到適合自己的道路的環(huán)境條件。”這就意味著語文教師應(yīng)淡化課程教學(xué)的統(tǒng)一性和唯一性，不應(yīng)以有限的結(jié)論鎖定無限的對話進程。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐�！薄耙�珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！本拖笸ǔＫ�說的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”一樣，學(xué)生個體具有差異，他們對于文章的體會和感受是各不相同的。我們教師所要做的，是要發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生不同的感悟力，而不能只求一個千篇一律的統(tǒng)一的答案。

學(xué)生不是承納知識的容器，而是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展學(xué)生的情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，從“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個方面去發(fā)展學(xué)生的能力體系和人格體系。這樣，教學(xué)就超越了單純的知識和技能訓(xùn)練，從而抵達人性深處，使靈魂得以凈化和優(yōu)化。

最后,我堅信,在自己不懈的努力下,在其他教師、上級領(lǐng)導(dǎo)的支持幫助下,這一課題研究的成果，定會在我們這片教育土地開花結(jié)果!

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