小學(xué)語文小課題研究規(guī)劃
小學(xué)語文小課題研究規(guī)劃
一年級語文易錯生字的實踐研究濱湖學(xué)校熊小燕一、課題的提出與研究目的
在小學(xué)語文教學(xué)中,識字與寫字教學(xué)是一項基本任務(wù)。它是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ),是學(xué)生駕馭語言文字的工具,是學(xué)生提高語文素養(yǎng)的前提。但通過平時的作業(yè)及考試檢測情況來看,一年級學(xué)生的錯別字現(xiàn)象很多,這對語文學(xué)習(xí)帶來了很多障礙。要是學(xué)生避免寫錯字的現(xiàn)象,牢固掌握所學(xué)生字,作為一名語文工作者,將學(xué)生的錯字現(xiàn)象作為生字教學(xué)的一個突破口,找到其出錯原因,并研究相應(yīng)的解決策略,迅速提升一年級學(xué)生的識字寫字能力,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,繼而提高教學(xué)效率。二、課題概念的定義
關(guān)于易錯字------顧名思義,易即容易,錯即錯誤,易錯字就是特別容易出錯的字。出現(xiàn)錯誤的字,我們叫它錯別字,一般分為錯字和別字。易錯字就是指容易寫錯或混淆的字。
在生字實踐教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)先入為主的現(xiàn)象是值得注意的,生字的書寫,第一次正確是很重要的,有不少學(xué)生,第一次書寫的時候出現(xiàn)錯誤,事后再去彌補(bǔ),效果事倍功半。然而,通過一定的干預(yù),在以后的書寫中,正確率將會大大提高。三、課題研究原則(1)科學(xué)性原則:從研究設(shè)計到具體實驗應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知特點,根據(jù)本地區(qū)教師和學(xué)生的實際情況合理、有序地安排研究活動。在作業(yè)設(shè)置上最大限度的減少機(jī)械性,增強(qiáng)情趣性。(2)綜合性原則:合理構(gòu)建作業(yè)結(jié)構(gòu)體系,注意作業(yè)設(shè)計的相互協(xié)調(diào),合理搭配。對于學(xué)生作業(yè)設(shè)計要以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩,依據(jù)新課標(biāo)對作業(yè)體系進(jìn)行定向和控制。
(3)以人為本原則:同一年齡的學(xué)生存在生理、心理、知識水平、接受能力、意識傾向、興趣愛好的個別差異,要針對不同層次的學(xué)生區(qū)分對待,促使學(xué)生的全面發(fā)展,促使教師的專業(yè)成長。四、課題的研究理論與研究方法
(一)我們研究的理論依據(jù)是精加工策略------精加工是指在工作記憶中完成的對新信息的精心制作或精細(xì)加工,是對要記住的新信息附加額外信息的過程。通過這個過程,使新信息更有意義,從而促進(jìn)對新信息的理解,可以加深對學(xué)習(xí)材料的記憶,通常用的方法有:(1)對信息進(jìn)行聯(lián)想;(2)產(chǎn)生關(guān)于新信息的視覺表象;(3)將信息的字面意思進(jìn)行擴(kuò)展;(4)把進(jìn)信息同別的事物進(jìn)行比較;(5)舉出一個信息的實例;(6)補(bǔ)充新信息的細(xì)節(jié);(7)找出信息的上位概念或下為概念;(8)對信息進(jìn)行合乎邏輯的推理等。(二)我將一年級所有學(xué)生作為研究對象,具體研究方法如下:⑴文獻(xiàn)資料研究:在研究初期,對相關(guān)研究材料進(jìn)行學(xué)習(xí),作為本課題的理論支撐,幫助制定研究方案,指導(dǎo)課題研究;⑵調(diào)查分析研究:在課題研究初期、中期和后期,通過調(diào)查測試,分析了解學(xué)生識字能力的狀況及存在的問題,為課題研究提供依據(jù),并不斷調(diào)整自己的研究內(nèi)容和方法,提高研究實效;
⑶個案分析研究:在教育調(diào)查的基礎(chǔ)上,確定研究對象,對具有典型特征的學(xué)生建立個案登記表,首先進(jìn)行全面、深入的考察和分析,其后對其施加影響并跟蹤觀察,從觀察記錄中作出深入的理性分析研究,得出比較科學(xué)的事實結(jié)論;
⑷經(jīng)驗總結(jié)研究:重視資料積累,對研究活動中取得的經(jīng)驗、體會及時進(jìn)行總結(jié)歸納,形成研究的規(guī)律及方法。(三)具體做法:
(1)把一年級所有的生字按照教材的單元編排進(jìn)行匯總。(2)把學(xué)生出現(xiàn)的易錯字按照原因進(jìn)行歸類。(3)根據(jù)易錯字的不同原因,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)干預(yù)。五.研究過程
(一)準(zhǔn)備階段(201*年9月)⑴.確定研究內(nèi)容,制定課題方案⑵.申報課題方案
⑶.成立研究小組、進(jìn)行理論學(xué)習(xí)
(二)實施階段(201*年9月201*年6月)⑴.針對學(xué)生易錯生字,研究并尋找相應(yīng)的解決策略⑵.及時記錄與整理教學(xué)的體會與經(jīng)驗并撰寫案例(三)總結(jié)階段:(201*年6月)⑴.整理分析與處理有關(guān)的數(shù)據(jù)、材料⑵.整理相關(guān)的教學(xué)論文、案例等⑶.課堂展示⑷.撰寫結(jié)題報告六.課題的預(yù)期成果(一)初步打算
1、讓易錯字的統(tǒng)計更具科學(xué)性。一年級易錯的生字基本來源于教師自身的教學(xué)經(jīng)驗與學(xué)生過程出現(xiàn)的錯字。那么這樣的匯總是否存在疏漏呢?我從這幾個方面入手:(1)進(jìn)行全體語文教師問卷;(2)在一年級進(jìn)行同步測查;(3)在現(xiàn)在的二年級進(jìn)行返回測查。2、呈現(xiàn)不同錯誤,反復(fù)出現(xiàn)。易錯字在統(tǒng)計后進(jìn)行簡單的歸類,從教學(xué)進(jìn)度上,從出現(xiàn)錯誤上進(jìn)行歸類。將“精細(xì)加工原理”加以深化運用,在理論上尋找支點。
3、將課題與教學(xué)進(jìn)一步緊密靠攏,整理相關(guān)教學(xué)案例等資料。在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),將易錯字研究進(jìn)行滲透,更新學(xué)生的識字觀念。(二)預(yù)期成果
1、對易錯字有了初步的歸類匯總
2、積累了一部分易錯字的實施策略。(1)同音字易混字的辨別訓(xùn)練,注意練習(xí)的節(jié)奏,不能過多強(qiáng)化。(2)第一次干預(yù)效果之后,注意效果的保持,隔一段時間加以鞏固訓(xùn)練。(3)易混字的練習(xí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平,要避免比較難理解的,生僻的字句。如“木耳”“耳目”,“升高”“高聲”這樣顛倒詞語,不提倡強(qiáng)化訓(xùn)練。(4)兒歌故事等手段恰當(dāng)使用,不能太泛濫,太牽強(qiáng),不要刻意為“生動”而“生動”。
3、學(xué)生學(xué)得輕松積極,錯誤率降低。(三)結(jié)果呈現(xiàn)
1、整理相關(guān)數(shù)據(jù)材料以及案例分析。
2、撰寫教學(xué)論文,結(jié)題報告。七.課題研究時注意的問題
總而言之,以上是為課題研究指定的初步計劃,在實施過程中,可能會有小的調(diào)整,但是會努力完成課題的研究。
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小學(xué)語文小課題研究計劃
學(xué)會欣賞與修改有利于學(xué)生發(fā)展的習(xí)作評改
研究
一、課題的提出
作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點。長久以來,在作文教學(xué)研究領(lǐng)域,一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”的研究,對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式,作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教,而忽視了學(xué)生的學(xué);未能從知識與技能獲得的過程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對于作文評改的共鳴。以致于學(xué)生對作文的評改視若無睹,評價的反饋作用難以實現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的,沒有了寫好作文的內(nèi)在動力,作文水平提高緩慢,教師的教學(xué)效益低下。課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,向激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評價,創(chuàng)新評改方法,讓學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改,實際上就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。提出本課題,就是為了探索一條落實有效的作文評改之路,讓學(xué)生對自己與他人的作文學(xué)會評價、欣賞與修改,使“寫好作文”成為學(xué)生的內(nèi)在需求,全面提高學(xué)生的作文水平,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、實驗假設(shè)與理論依據(jù)
(一)實驗假設(shè)
幾乎每一個學(xué)生的每一篇習(xí)作都有閃光點。這閃光點可能是一句話、一個詞、一處標(biāo)點甚至是格式、行文布局、字跡等等。只要學(xué)生經(jīng)過了努力,在原有的基礎(chǔ)上,哪怕從一個很小的方面接近或達(dá)到他的“最近發(fā)展區(qū)域”,這個“閃光點”就會顯現(xiàn)。及時肯定學(xué)生的“閃光點”,欣賞學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己的優(yōu)點,能增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的信心,激發(fā)習(xí)作的動力與興趣,不斷促使學(xué)生向著新的“最近發(fā)展區(qū)域”邁進(jìn)。每一個學(xué)生的每一次習(xí)作都可以通過修改達(dá)到更高的水平,得到更理想的成績。在教師對學(xué)生作文進(jìn)行批改的同時,更注重學(xué)生的自行修改和學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改,以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況,解決問題、改進(jìn)學(xué)習(xí),明確努力的方向,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高作文水平與能力。讓學(xué)生對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行欣賞、評價與修改,能增進(jìn)學(xué)生相互間的了解與交流,合作、探究學(xué)習(xí),促進(jìn)全體共同提高。
(二)理論依據(jù)1.成功教育理論
成功教育理論認(rèn)為:每一個學(xué)生都有成功的潛能;每一個學(xué)生都有成功的愿望和需要;通過教育每一個學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)上獲得成功,取得發(fā)展。成功教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改善,促使學(xué)生改變消極的自我概念,觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機(jī)制,自我開發(fā)潛能,成為學(xué)習(xí)的成功者。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”,并引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞自己與他人習(xí)作中的優(yōu)點,即成功教育。成功教育對于作文教學(xué)的極其重要的意義便是保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,幫助學(xué)生樹立和增強(qiáng)作文的信心,使學(xué)生產(chǎn)生自我期望和要求,自我激勵,爭取成功。
2.《建立具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系》對于新課程的評價強(qiáng)調(diào):“評價功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵、反饋與調(diào)整;評價內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)成績轉(zhuǎn)向注重多方面的潛能;評價技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析;評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元;評價的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性;更加關(guān)注學(xué)生的個別差異”
3.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于“習(xí)作”的階段目標(biāo)有“增強(qiáng)習(xí)作的信心”,“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽,與他人分享習(xí)作的快樂”,“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”,“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”,“修改自己的習(xí)作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔”等要求。
4.朱作仁《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)》指出:“平時作文,教師很少提自我修改的要求,學(xué)生往往懶于修改。如果教師對學(xué)生的作文只提籠統(tǒng)意見(如內(nèi)容不具體,語句不形象等),學(xué)生也不愿修改。如果提出具體的要求,劃出需修改的詞句,或朗讀了班中同學(xué)的優(yōu)秀作文,榜樣具體,容易取長補(bǔ)短,上進(jìn)心被激發(fā),則愿意修改!薄靶W(xué)高年級兒童希望教師指出毛病,由自己修改的占89.05%。希望教師直接改正作文錯誤的學(xué)生占24.36,希望教師指出錯誤,學(xué)生自己動手修改的占75.44%!
三、研究的目標(biāo)
通過研究,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣,激發(fā)作文興趣,增強(qiáng)作文信心,并主動積累素材、品味語言、感悟表達(dá),不斷提高作文水平,發(fā)展作文能力。
四、研究的內(nèi)容
1.欣賞的引導(dǎo)。欣賞與德育、美育的導(dǎo)向作用;學(xué)生自己欣賞與教師指導(dǎo)下的欣賞相結(jié)合,欣賞與習(xí)作要求相結(jié)合;怎樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞“真實”、“新鮮”、“創(chuàng)意”、“個性”的表達(dá)。
2.修改的引導(dǎo)。怎樣根據(jù)習(xí)作要求確定修改的目的、范圍、內(nèi)容;成功的修改需達(dá)到的要求;對學(xué)生修改的評價。
3.學(xué)生自評、互評、家長評、教師評各種評價方式以及多種評價方式結(jié)合對于學(xué)生作文能力發(fā)展的影響。
4.對學(xué)生習(xí)作的形成性評價與定性評價研究。5.“學(xué)會欣賞與修改”對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究,對于新型師生關(guān)系建立的研究。
五、具體做法
1.發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“閃光點”。鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀與人聽,與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中,發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”,欣賞習(xí)作,培養(yǎng)習(xí)作興趣和自信心。引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí),感悟表達(dá)。
2.每完成一篇習(xí)作都要引導(dǎo)學(xué)生修改。培養(yǎng)學(xué)生樂于修改的良好態(tài)度和興趣;培養(yǎng)學(xué)生在自我修改與相互修改中提高作文能力。對學(xué)生的修改及時作出評價。
3.培養(yǎng)學(xué)生對欣賞與修改的興趣,還必須與寫作指導(dǎo)教學(xué)緊密結(jié)合。寫作教學(xué)貼近學(xué)生實際,讓學(xué)生易于動筆,表達(dá)真情實感;注重學(xué)生的觀察、思考、想象,鼓勵學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá);培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中積累素材和語言材料。開展語文綜合實踐活動,開辟習(xí)作園地,展示學(xué)生作品,組織或讓學(xué)生自行向報刊雜志投稿。
4.采用學(xué)生自評、互評、家長評、教師評等多種評價方式。5.建立學(xué)生習(xí)作檔案,對學(xué)生的評價主要采取形成性評價與定性評價的方式。6.培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作的欣賞與修改的同時,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式在各學(xué)科領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),勤于思考,樂于探究,合作交流以及收集與處理信息等能力。建立民主、平等、互助的新型師生關(guān)系,營造良好育人環(huán)境。
六、研究的對象、方法、步驟(一)研究的對象
以中高年級學(xué)生為研究對象。在實驗的前一階段,以五年級一個班(33)名學(xué)生為研究對象。
(二)研究的方法
行動研究法、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調(diào)查測查法。(三)研究的步驟(計劃周期為一年)
1.前期準(zhǔn)備階段(201*年1月2月)撰寫計劃,收集相關(guān)資料,建立研究檔案(案例、反思、學(xué)生作品),進(jìn)行研究。
2.實驗階段(201*年3月12月)
(3月5月)請有經(jīng)驗的教師指導(dǎo),交流研究情況。反思前段研究情況,調(diào)整研究方法,形成課堂教學(xué)的基本模式,執(zhí)教一堂匯報課。
(6月)總結(jié)研究情況,以論文形式匯報階段性研究成果。(7月12月)深入研究,解決問題,形成成果。
3.總結(jié)階段(201*年1月)進(jìn)行實驗后測和實驗總結(jié),撰寫研究報告,課題驗收。
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