小課題總結

小課題總結

本人在201*年中主要研究了“新課程背景下初中數(shù)學研究性學習教學模式的探索”這一小課題，取得了一些成績，也有一些心得體會，總結如下：

隨著新課程的全面推進，初中數(shù)學新課程中引入了研究性學習課程，它以“問題”為載體，以“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目的。研究性學習課程呼喚區(qū)別于傳統(tǒng)接受性學習的全新教學模式，因此探索研究性學習的教學模式已成為廣大初中數(shù)學教師迫切需要研究的課題。

所謂研究性學習，主要是指在學科學習中學生自己探索問題，教師不把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結論的過程。它是人們在總結“接受式學習”的經(jīng)驗的基礎上提出的一種以學生為主體的自主探究的學習方式。全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）指出“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”因此，初中數(shù)學學習更多地需要強調發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。作為初中數(shù)學教師，應明確初中數(shù)學研究性學習的涵義，掌握實施類型、組織形式和步驟、評價等。以求初中數(shù)學研究性學習的順利實施。

初中研究性學習的開展大體可先分為以下五個階段來進行：

(1)進入問題情境階段。

教師可根據(jù)教學內(nèi)容，在教學活動中創(chuàng)設具體生動的問題情境，使學生入其境，動其情，誘發(fā)他們的探究動機，激發(fā)他們的學習興趣。引導他們挖掘自身潛能，積極、自主地投身于研究性學習課題。(2)知識、研究準備階段。教師需根據(jù)研究性學習課題，在教學中巧妙地做好背景知識的鋪墊，并作一些與課題有關的、必要的研究方法介紹，引導學生利用已有的知識水平、生活經(jīng)驗、研究方法等從多角度、多方位、多層次全面認真分析課題。指導小組通過討論，確立具體的研究方案，包括確定課題的研究方法、收集信息的途徑和方法、研究步驟等。

(3)實踐體驗階段。

學生應根據(jù)個人或小組設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的方式開展如網(wǎng)上下載、查閱報刊雜志等收集信息資料的活動，教師應及時引導學生對有用信息進行整理、分析、加工，并在此基礎上認真進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學活動，得出相應的結論。要求學生分析所得結論是否全面，有沒有疏漏，有沒有重復，推理是否合理等。同時要求學生認真反思，從“問題”的解決過程中歸納解題思路與方法。加強小組間的聯(lián)系，使他們互通信息，共同商討，交流初步研究成果、統(tǒng)一步調等活動，及時修正思路，調整方法，逐步完善個人的研究成果。(4)表達和交流階段。

在個人或小組匯總的過程中，教師要根據(jù)數(shù)學學科的特點，鼓勵學生用不同的方式表達研究成果，引導學生學會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，學會理解和寬容，尊重他人的勞動成果。敢于質疑并提出自己的見解，供大家共同探討，以求達到共識。同時應鼓勵學生總結課題研究過程中的得失，使學生的問題分析、解題方法、意志品質等諸方面得以升華，真正體現(xiàn)研究性學習的價值。(5)成果評價階段。

數(shù)學研究性學習的評價不僅需要關心學習的結果，更應關注學習的過程，它包括意志品質、學習能力、交流與合作、個性與情感等許多方面。同時評價應關注學生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性，以及評價內(nèi)容多元化、評價標準分層化等。我們的目光應專注于學生獲得了哪些發(fā)展，并且特別注意學生有哪些創(chuàng)造性的見解。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發(fā)展的目的，要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。

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高中化學“小課題實驗教學”的探索與實踐

階段總結

郭莉芳

高中化學“小課題實驗教學”的探索與實踐

-----------階段總結

“小課題實驗教學”是讓學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中，選擇一些可用所用知識、現(xiàn)有儀器解決大部分問題的小“熱點專題”作為一種載體，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的教學活動。我們在探索與實踐中，發(fā)現(xiàn)開展小課題實驗教學，在激活學生的創(chuàng)造性思維，訓練科學研究的基本程序和方法，培養(yǎng)科學精神和品質，鍛煉和提高學生的實踐能力，幫助學生學會合作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試�，F(xiàn)把自己探索的一些心得與同行們一起回味，愿多指教。

我們知道，只有通過課堂教學實踐環(huán)節(jié)，教育理論方能轉化為教師的教育教學行為，只有在教育教學實踐中才能形成教育教學能力，也只有在實踐中，才能進行師德鍛煉，形成教師的教育機智和高尚品德，這是成為優(yōu)秀化學教師非常重要的途徑。

我們強調，在課堂教學方面，要采用以“自主，主動，合作，探索”為特征的課堂教學模式，積極營造濃郁的教學情境，注意適當引發(fā)學生間的認知沖突，強調組織學生在自我探究中梳理并完善相關的知識體系，讓他們在合作探究中深化對知識的理解和應用，充分體現(xiàn)學生的學習自主性，在學習發(fā)展方面，要強調全面發(fā)展和差異發(fā)展相結合，對學生個體強調全面發(fā)展，對全體學生允許有合理的差異發(fā)展，因此，不同學生可以選擇不同的家庭作業(yè)，在教學中注意尋找科學的起點，找準合適的切入點，分層要求，因材施教，保證對每一位學生負責，讓每一位學生都能享受成功的喜悅，使每一位學生都能迸發(fā)出最大的潛質；在學法指導方面，要倡導學生的反思性學習，引導學生經(jīng)常通過自我分析來優(yōu)化思維過程，提高學生的認知能力，自我評價能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)學生自我學習能力的提高；在知識整合方面，要積極探索化學教學的生活化，課堂中要注意把化學和生活實際問題聯(lián)系以來，以生活中的化學問題為主線引導學生嘗試探究性學習，研究性學習，還要注意在高考復習中滲透這一觀念，讓學生經(jīng)歷理解社會實踐問題“化學化”的過程，體驗化學知識在實際生活中的應用，并獲得研究和解決問題的方法與經(jīng)驗，引導學生關愛大自然，關注社會，關心民生，將學習變成學生主動建構知識的過程，逐步建立起他們的可持續(xù)發(fā)展觀念和科學發(fā)展

觀。根據(jù)當前教育研究呈現(xiàn)的一個新特點，即將重點研究方向由“教”轉向“學”，把教室變成“學室”特點，引導學生樂學，會學，師生共同營造靈動的學習場，把教科研作為自己吸取教育養(yǎng)分的源泉，把研究既扎根于豐富的教學實踐土壤，又有賴于廣泛的理論博覽，使自己的水平和能力上一個新臺階。

那么，要達到上述目的和要求，我們就必須加強和重視“小課題實驗教學”。其實，課堂中的每一個演示實驗，就是我們最好的課題，教師如果能有的放矢，將會起到一針見血的作用。下面，我就介紹有關整體結構教學的實驗方案。

（一）實驗的目的

1、深入分析并妥善解決高中化學教學過程中化學知識的整體把握和局部認識之間的矛盾�？朔�教學內(nèi)容的分散性和教學過程的間斷性給學生掌握化學知識結構帶來的負面影響，提高學生對化學知識的掌握水平。

2、在保證完成國家教學大綱規(guī)定的各項教學任務的同時，運用學科結構論、系統(tǒng)論和現(xiàn)代教學論原理，探索適合素質教育要求，有利于全面提高化學教學質量的化學教學策略。

3、發(fā)揮高中化學學科的整體育人功能，整體優(yōu)化高中化學教學的全過程，使學生知識和技能的掌握、能力和方法的培養(yǎng)、主體性的發(fā)揮、情感的激發(fā)這四個方面結合并融合成一個整體優(yōu)勢，使高中化學教學真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉軌，提高學生化學素養(yǎng)。

（二）實驗假設：高中化學整體結構教學模式，能夠促進學生對化學知識的掌握和運用，提高化學學科的成績。有利于培養(yǎng)學生能力、學會科學探究的方法；有利于激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學方法。

（三）實驗對象：郭莉芳教師和高二（3）班全體學生。

（四）實驗內(nèi)容：采用人民教育出版社高中化學第二冊中的演示實驗。（五）授課形式：教師演示、學生探索和師生合作完成。（六）評價

以學生實驗前后的主體性發(fā)展為依據(jù)來體現(xiàn)教學成果。（八）實驗步驟。

以《原電池原理》教學為例：

創(chuàng)設情境─→提出假設─→自主探索─→交流討論─→應用創(chuàng)新

展示各種化學假設是由化學實驗設計總結原電池實際問題處理電池，設問原能（氧化還原（Zn-Cn原電池）理（見問題）反應）轉化為的原理和組成(見下)電池是如何產(chǎn)電能見下圖（a）生電能的？

圖（a）：

原電池的原理：較活潑的金屬發(fā)生氧化反應，電子從較活潑的金屬（負極）流向較不活潑的金屬（正極）。

負極：較活潑的金屬兩塊相連接的電極{

原電池的組成{正極：較不活潑的金屬電解質溶液問題：

①下列裝置屬于原電池

②前述原電池在實際應用時有什么不足，你能改進嗎？

我們在探索與實踐中，發(fā)現(xiàn)開展小課題實驗教學，對幫助學生學會合

作、學會學習等方面確是一種很好的嘗試。概括起來有如下幾點：①大大激活了學生的創(chuàng)新思維。②初步訓練了學生掌握科學研究的基本程序和方法。③有效培養(yǎng)了學生的科學精神和品質。④鍛煉和提高了學生的實踐能力。⑤幫助學生學會合作，學會思考，學會學習。⑥可帶動其他同學對化學生活的關注與興趣，提高他們學習自主性、主動性。

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