送教下鄉(xiāng)培訓心得體會

與名師比，我們差在哪兒？

州教育局“優(yōu)秀骨干教師送教下鄉(xiāng)”活動學習心得

知行希望小學羅大琴

11月13和14日，我很榮幸地參加了黔東南州教育局舉辦的“優(yōu)秀骨干教師送教下鄉(xiāng)”學習活動。本次學習有于月紅、楊文燕、文正芬、周琴四位骨干教師為我們做現(xiàn)場觀摩教學及專題講座。課堂上四位教師對課堂教學的駕馭能力、對學生的引領能力及操作教學設備的嫻熟能力，給我留下了深刻的印象。特別是四位教師在課堂上把學生自主合作學習、師生激趣互動、知識拓展及學生素質培育貫穿始終，對我的啟發(fā)很大。教育局領導還安排了本縣傅萱老師的一堂觀摩課。我想，領導的意圖應是讓老師們在聽課中發(fā)現(xiàn)我們與名師間存在的差距吧。

縱觀這幾節(jié)課，名師的課如行云流水，潤物無聲，相比我們教師的課卻是生硬死板，花哨無實�，F(xiàn)就談談幾點個人粗淺的看法：

1、教學目標的確立和體現(xiàn)

在三維目標的確立上，應該說我們的教師沒有問題。和名師比，我們對教學目標的理解只停留在紙面上，不能深入的領會，從而造成在教學的過程中落實不到位；反觀名師，是把三維目標進行內化，抓住重點要落實的教學目標，細化為幾個小的教學目標，在課堂的各個環(huán)節(jié)中去落實，在知識的傳授和生成過程中不著痕跡地達成目標。可以說，名師課堂中的每個環(huán)節(jié)、每個細節(jié)，都是圍繞著確立的目標在展開教學的。

2、教學思路的設計和課堂結構的安排

為了更好地達成教學目標，需要教師在教學程序的設計和運作上一步步去落實，各個教師在這方面都有所體現(xiàn)，但我們做的卻不能盡如人意，顯得層次凌亂，結構松散，教學目標不能得到落實，并且在引導學生時往往會出現(xiàn)老師無話可說的尷尬局面。名師的課在開課的環(huán)節(jié)與學生進行對話，意在引起學生對老師的親近，所謂“親其師，才能信其道”。這樣做既增加了師生之間的感情，解除了師生初次見面的陌生感，又激發(fā)了學生的興趣，另外教師在談話間也是在了解了學生大概的學習情況，為下步的教學打下基礎。周琴老師在上五年級的習作指導課時就是通過一個個看似無關的問題逐步引到了習作內容上。于月紅老師更是在讓學生背學過的古詩中不知不覺的由題目的相像而進入了新詩詞的學習中。在互動

的環(huán)節(jié)中，于老師圍繞教學目標，設計了“翁媼之間的相媚好”“醉”“吳音”這幾個情境，使學生在生生，師生的互動之間理解了內容，深化了感情，從而達成本節(jié)課的教學目標。

3、教學方法和手段的分析

知識點要靠教師去講，但是怎么講，講到什么程度，采用什么手段，是沒有固定模式的。我們的教師在教學中把關鍵詞句羅列出來，讓學生順著老師的牽引，一句一句地學，一段一段去理解，這種方法條理清晰，知識點一目了然，在我們現(xiàn)在是較普遍，也是教師喜歡用的一種，但它最大的弊端是要點是教師給總結、提煉出來的，學生是被動的接受，學生沒有參與到知識的形成過程中，沒有體驗知識形成的快樂，作為學習主體的學生是被動的，是教師給個拐棍然后被牽著走的，主動性發(fā)揮不出來，知識的記憶當然不牢固。正因為這樣，學生思維始終處于封閉狀態(tài)，造成學生思維不積極，探究不深入，視野不開闊，知識面狹窄的現(xiàn)狀。

名師在這方面做的和我們大相徑庭，從始至終都沒有給出本課的知識點，而是巧妙地把知識點分散在各個教學環(huán)節(jié)當中，積極地進行引導，讓學生在學習活動中去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結，學生的學習興趣濃，在活動中愉快地掌握了知識。一堂課下來，教師教的輕松，學生學的愉快。

4、教學效果上的分析

一堂課的好壞最重要的標準是課堂教學的實效性，名師的課學生思維活躍，氣氛熱烈，學生積極思考，不同程度的學生在原有基礎上都有了進步和提高，教師有效地利用40分鐘，學生學的輕松。我們的課包裝華麗，運用了大量的多媒體課件，表面上學生參與了學習的過程，課堂上氣氛熱烈，但靜下來想想，學生們就像在演一出教師導好的木偶戲，主角是老師，學生是老師手中的木偶，他們不需要去思考，行動是老師提前設計好的，只要跟著做就行了。試想，這樣的課堂教學，學生能有什么發(fā)展呢？

上一節(jié)這樣的課，教師們都說太累。是啊，我們的教師把精力放在了備教材、備教參、查資料、制課件、“背”教案、“背”導語，演練各個環(huán)節(jié)，付出的辛苦是平時一節(jié)課的數(shù)倍，課堂上教師不停地講，不斷地指揮學生，能不累嗎？而成效卻是微乎其微的，老師們厭倦是理所當然的。

在這次活動中，幾位老師執(zhí)教的都是五年級的學生，不同是的名師們與學生是初次見面，對學生的了解就只有課前短短的幾分鐘；而我們的老師上課的是與自己朝夕相處的學生，應該說師生間是再熟悉不過了。但幾堂課上下來，卻出現(xiàn)了明顯的反差，名師上的課學生是思維敏銳，回答問題積極，課堂氣氛活躍；而自己老師上課的時候，學生卻都變得沉默了許多，有些時候還只能是老師親自點將。比如于月紅老師上的是五年級下冊的《清平樂村居》，而聽課的卻是現(xiàn)在的五年級第一學期的學生，僅從這一點上，就足以體現(xiàn)于老師的魄力。更絕的是學生們在于老師繪聲繪色的講解和引導下，竟然把這首詞學得有聲有色，特別是在對文本中的情境進行表演時，于老師聲情并茂的表演和幽默的話語更是讓學生融入其中，做到自覺參與而不自知。這樣課堂氣氛不但活躍了，學生也在不知不覺中達到了學習目標。

看到這樣奇怪的現(xiàn)象，在佩服之余，我們不僅要深思：差的不是我們的學生，是我們的老師素質跟不上。說實話，每次在參加教學研究活動或觀看教學視頻的時候，我總是對城里孩子的素質羨慕不已，心里都想過：如果這樣的孩子放在我手里，我一樣會教的很好。但現(xiàn)在想來，如果真的把城里的孩子放在我們手里，那是孩子們的悲哀；如果把我們的孩子讓名師來教，那是孩子們的幸運。

名師在課堂上風趣機智的語言，親切祥和的教態(tài)，及時捕捉課堂中生成的洞察力以及能將生成內化的應變能力，是我們所不具備的。我深切地感受到：要想成為名師，我們需要底蘊。

前途是光明的，道路是曲折的，在成為名師的道路上，我們任重而道遠，現(xiàn)在的我們是丑小鴨，但我相信：只要我們努力學習、不斷探究，在不久的將來我們一定會成為美麗的白天鵝。

201*-11-18

擴展閱讀：送教下鄉(xiāng)總結

順平縣教師進修學校

實施“送教下鄉(xiāng)”活動開展成效顯著

“送教下鄉(xiāng)”工作是搞好農(nóng)村教師繼續(xù)教育的有效方法之一。本學期“送教下鄉(xiāng)”是根據(jù)《教育部關于大力加強中小學教師培訓

工作的意見》（教師[201*]1號）（在職教師72學時，新教師120學時）和保定市教育局201*年工作重點，結合我縣實際，經(jīng)局黨委會研究決定，對我縣小學教師進行新一輪培訓。為確保培訓工作的順利進行，進一步促進全縣教育的持續(xù)、健康發(fā)展，精心組織開展了這次“送

教下鄉(xiāng)”工作，本學期參加送教下鄉(xiāng)的教師有裴秋香、齊英坤兩位教師，涉及全縣小學教師400多人。首次在高于鋪總校，至今是第六次“送教下鄉(xiāng)”，涉及10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)。今天的“送教下鄉(xiāng)”工作具有濃厚的研究氛圍，貼近一線教師的教學實際，廣大教師普遍認為，送的理論實用，課堂精彩，真是讓人服氣，有效促進了城鄉(xiāng)交流，提高了廣大農(nóng)村中小學教師實施新課程的能力和水平，我認為會大大提高農(nóng)村的教育質量和效益，對推動城鄉(xiāng)基礎教育均衡發(fā)展奠定了良好的基礎。

為了順利完成預期的培訓工作目的，我校在教育局的正確領導下進行了認真的準備、精心的安排和頗有成效的實施。一、3月11日，教育局召開了培訓動員會，劉樹乾校長分析了當前順平縣教育形式并對此項工作做了具體安排，劉主席做了總結，對這次“送教下鄉(xiāng)”（課例式、分學科、集中培訓）做了具體要求，強調要立足于實際，著眼于實用、著力于實效。

二、精心籌備

為了增強“送教下鄉(xiāng)”活動的針對性，使活動得到實實在在的效果，在培訓的形式及內容確立的前提下，確立了此次參加“送教下鄉(xiāng)”工作的具體人選和要求，由市級名師、學科優(yōu)勝獎獲得者做為此次培訓授課教師，授課教師不辭辛苦，精心設計教案，準確把握學科特點，重視技能技巧、思維訓練和能力培養(yǎng)。確保送教的每一節(jié)課都能讓廣大農(nóng)村教師能學得來，用得上。

三、專題理論講座與送課下鄉(xiāng)緊密結合

專題理論講座是集中解決教師教育教學思想觀念的重要形式。以前，我們總是請專家教授來講座。他們的專題講座一般是客觀的，內容形式高，具有普遍性、抽象性的特點。聽他們的專題講座的人，如果不具備相當?shù)睦碚撍仞B(yǎng)，常常被他們古今中外的旁征博引搞得一頭霧水。因此，他們講的東西，農(nóng)村教師理解起來十分困難，實踐起來困難就會更大一些。所以我們本學期“送教下鄉(xiāng)”的專題、理論講座，采用了示范課與理論講座相結合的形式。先請教師們觀摩兩節(jié)示范課，交流互動后再結合自身體會和經(jīng)驗進行理論講座。

由于講座教師是我縣的一線教師，作為市、縣級教學骨干，他們不僅對新的教學理論思想有較全面、較深刻的理解，而且他們作為教學第一線的實踐者、改革者，有將理論轉換為實踐的經(jīng)歷，品嘗過在這種轉換實際的認識和理解，因此，更貼近農(nóng)村教師的需要，從而更能進一步幫助解決農(nóng)村教師的理論觀念問題，

促進農(nóng)村教師教育觀念、教學設計和教學方法的更新。

1、教學引領帶動

來自實驗學校的齊老師，所上的兩堂課，生動、新穎、精彩，展示了名師優(yōu)秀的專業(yè)素質和高超的育人技藝，充分發(fā)揮了優(yōu)秀教師農(nóng)村教育教學的示范引領和幫助帶動作用。齊老師給我們展示了一個特色鮮明而又個性飛揚的人格魅力；準確的教學目標定位和目標的有效達成，凸現(xiàn)出了語文學科濃烈的人文價值取向和學生心智啟迪及行為引導的價值追求，樂學善誘的情境創(chuàng)設、富于啟發(fā)和探究趣味的問題設計，形式多樣的課堂活動開展讓學生充分參與教學，使學生在互動、合作中體驗和感悟教學內容，充分展示了教者把握學情、關注學生、以學定教的教學理念；靈活多樣的教學方法及其熟練精巧的運用，教學資源的精心選擇和教學手段的恰當實施，充分發(fā)揮了教師作為組織者、引導者、啟發(fā)者、參與合作者的主導作用，整個教學過程重心突出，過渡自然，結構緊湊，舒展、激越錯落有致，結尾升華有力延伸悠遠，教態(tài)、語言、節(jié)律、內容展示給人以美感。課后交流中，不少老師用“示范”、“榜樣”、“完美”、“精彩”、“新課程的典范”等意思表達了齊老師的教學給大家的深刻啟迪和良好示范。

2、交流真誠互動

由于聽課教師在本次活動中深受啟發(fā)和感動，因而在課后交流中，都能暢所欲言，有感而發(fā)，使得課后交流氣氛熱烈，思想活躍，參與廣泛，探討深入。有的對課堂教學作了個人的感受發(fā)言，表達出本次活動中自己所得到思想啟迪和教學細節(jié)的感受；有的請名師指點迷津，提出了自己在新課程實施中的諸多困惑、通過積極的參與、互動，在彼此的思想交融回流中，使座談較好地達到了參與、分享、釋疑、解難的效果。（特別是在安陽、臺魚，教師發(fā)言達11人，爭先恐后。）

交流中，教師進修學校劉樹乾校長結合齊、裴老師的教學，進一步從理論和實踐層面上進行了深入探討、解析、評價；教師進修學校李振栓老師對齊、裴老師的課堂教學作了精要點評，從而進一步提升和擴展了本次送教活動的功效。

3、多校共享聯(lián)動

為擴大本次送教活動的受益面，對活動作出了周密安排，精心組織，以總校為單位集中培訓，人數(shù)多達80人以上，較大的參與面，增強了送教活動的輻射帶動作用。從活動效果看，本次送教活動的廣泛參與，充分顯示出片區(qū)教研活動的集群效應。

二、收獲與反思

在本學期的“送教下鄉(xiāng)”工作中，進修學校從提高培訓的針對性、有效性角度出發(fā)，以新課程培訓為切入點。以農(nóng)村教師們最迫切需要解決的問題為培訓內容，以課堂教學為平臺，將先進理念的教學實踐與師資培訓融為一體，采用示范課，專題講座，交流互動形式，開展“送教下鄉(xiāng)”活動，一起參與教學研究，一起探討教學疑難。其收到的效果是任何機械單一的教師培訓形式所無法替代的，這種走進農(nóng)村，將理論與實踐相結合的帶有操作性的教師培訓，實效性強，實用性大。

“送教下鄉(xiāng)”工作解決了交通不便、工學矛盾和經(jīng)費短缺問題，使農(nóng)村的教師不出門就能聽到城里高水平教師的授課和講座，既有社會效益又有經(jīng)濟效益。

“送教下鄉(xiāng)”工作使送教的教師感受到了農(nóng)村教師的樸實、真誠以及他們的敬業(yè)、奮進精神，也是送教老師在教學中無論是對課標的領悟，對新教材的把握，對教法學法的運用，對新課堂的駕奴都得到不同層次的提升，為教師們今后的教育教學工作積淀了豐富的力量，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師優(yōu)勢互補，雙贏并進。

回顧這四次的“送教下鄉(xiāng)”工作，感受收獲的同時，我們也在積極的反思。我們認為“送教下鄉(xiāng)”是新課程師資培訓中的一種新的形式，“送教下鄉(xiāng)”工作不應當是一種權宜之計，而應作為城鄉(xiāng)教育均衡協(xié)調發(fā)展的組成部分，形成一種城鄉(xiāng)互動共同提高的長效機制。因此在下一階段的送教工作，我們將對以下幾個

問題在學習和實踐中去認識和解決。

反思一、城鄉(xiāng)知識差距不可能在短期內解決，農(nóng)村教育教學質量和農(nóng)村教師隊伍素質，雖然較從前有了較大提高，但和城區(qū)學校還是存在著明顯的差距。提高培訓活動的規(guī)范性、制度性是下一階段的送教工作的重點。

反思二、教育信息化在推進農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展方面具有獨特的作用。我們需要逐步增加遠程教育的應用，需要不斷探索與豐富適合農(nóng)村實際的遠程教育模式，進一步解決交通不便和工學矛盾問題。

反思三、本次“送教下鄉(xiāng)”工作是根據(jù)上級文件，結合我縣實際來確定的，但通過培訓及了解，我們應根據(jù)培訓者調查問卷結果來確定，應結合教育教學改革的需求，從學科知識和學科發(fā)展的高度，進一步綜合、分析、篩選。

反思四、本學期有個年齡限制，男50周歲、女45周歲，今后盡可能地滿足所有教師的需求是一個備受關注的問題。但是，參訓教師中不可避免地存在著知識和教學水平不一致的情況，甚至培訓對象中會有一些“教非所學”的學員，這種差異的存在使培訓的針對性大大減弱，解決辦法需要進行嘗試和探索。

總之本次送教活動中，學科支助力度大，參與者眾，開展深入，受助效果好。在名師的帶動中、活動的感動中、參與的互動中、分享的聯(lián)動中，使我們從中進一步確立起通過引領示范、群集探討、廣泛交流等方式去攻堅克難的支點，通過研、教深度結

合的強力杠桿去撬動教的困惑、教的難題、教的疑點，從而不斷推動教的需要實現(xiàn)和發(fā)展。

農(nóng)村教育是教育的重中之重，它決定著農(nóng)村孩子的未來，也決定著順平的未來，農(nóng)村中小學教師隊伍建設是推進農(nóng)村教育的關鍵，課改之路漫漫艱辛，農(nóng)村教育任重道遠，我們將在不斷地實踐和反思，創(chuàng)造新的業(yè)績，實現(xiàn)新的跨越。

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