高中生物有效教學小結(jié)

高中生物課堂有效教學實踐小結(jié)

201*~201*學年，我校開始推進“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式，如果說開始還只是在學習、模仿的話，經(jīng)過一個學年的努力，現(xiàn)在老師們已經(jīng)能有效地運用在自己的課堂教學中了。“先學后教，當堂訓(xùn)練”的課堂教學模式真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想，下面我來說說我在這一年以來的收獲。

（一）“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式的環(huán)節(jié)

1出示學習目標；○2出示自學要點；○3學生自學，教師巡視；○4自○

5討論交流；○6當堂檢測；○7回顧目標，小結(jié)；○8布置三維學檢測；○

作業(yè)。這種模式把引導(dǎo)學生自主學習放在首位，對建立“以學生為主體，老師為主導(dǎo)”的素質(zhì)教育是十分重要的。其中老師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)

1“先學”時候老師的正確引導(dǎo)○2后教時候的精華點撥。在○

（二）“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式的優(yōu)勢

“先學”的優(yōu)點：可以充分調(diào)動學習的積極性，由于“先學”時候有老師的引導(dǎo)和巡視督促，學生必將對課本內(nèi)容進行仔細的研讀。同時，老師在巡視時候也能發(fā)現(xiàn)不同班級的學生存在的不同問題，為后教做好準備。

“后教”的優(yōu)點：由于有“先學”時老師對學生的學習的了解，“后教”時老師解決問題更具有針對性，有利于老師點撥。

“當堂訓(xùn)練”的優(yōu)點：（1）促使學生端正學習態(tài)度，使學生能夠認真自學、專心聽課，使得學習就像一場競賽。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓(xùn)練的機會。

（三）老師應(yīng)注意的問題(1)在“先學”階段，教師要注意：

1．○要求教師備課時要認真細致，不但要備教材、備課標、備學生，

還要備具體學習目標的制定，對學生學習進行引導(dǎo)的方法，對學生學法的指導(dǎo)，以及怎么樣在課堂中根據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容和進度，實現(xiàn)因材施教。2學生“先學”之前，要出示制定好的學習目標和自學要點，使○

學生帶著任務(wù)、帶著問題去學習，還需注意，此時要說明自學的方法、自學的時間和自學檢測的方法等。

3．學生“先學”時候，老師的巡視。有些學生學習不自覺，在自○

學過程中，老師要多關(guān)注這些學生，使其專心學習；在巡視時候，要注意發(fā)現(xiàn)學生在學生中暴露出來的問題，并概括歸類，為“后教”做好準備。

(2)在“后教”階段，要注意：

1．要知道教什么教學生不會的地方。由于學生知識水平存在○

差異，學生在學習中存在的問題不一定相同，所以在每個班所要講述的內(nèi)容應(yīng)當有所差別。

2．要講清規(guī)律或原理。學生遇到問題，關(guān)鍵是對原理、規(guī)律沒有○

真正理解和掌握。因此要針對學生自學中存在的問題，講清原理和規(guī)律，使個別上升為普遍，能讓學生舉一反三。

3．要指導(dǎo)如何應(yīng)用知識，即指導(dǎo)學生運用所學的知識解決問題，○

在理論與實踐之間架起一座橋梁。使學生掌握的是活的知識。

由于“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式要求老師要“精講”，所以一定要在備課時候下功夫，認真思考哪些內(nèi)容該講，講多少，哪些內(nèi)容不該講，要去掉表面的東西，精確點撥。這一點是對剛剛接觸這種教學模式的老師的一個考驗。我的體會是，簡單的內(nèi)容要相信學生，直接在自學檢測時候考查，核心的內(nèi)容才需要點撥，否則，這個知識點要講，那個知識點還要講，就失去了“先學后教，當堂訓(xùn)練”的意義。

(3)當堂訓(xùn)練

這是課堂教學結(jié)構(gòu)的重要組成部分。在我校初一的一次公開課上，某老師采用讓有學生“當堂完成學案上的作業(yè)，當堂批改”的做法很好，學生們認真緊張的完成作業(yè)，爭先恐后，全體學生處于一種競賽的狀態(tài)，學習積極性得到了極大的提高。這對教師的教和學生的學都有很大的促進。

4.課后作業(yè)的布置○

課后作業(yè)的布置需要有必做題和選做題。必做題是依據(jù)學習目標設(shè)計的作業(yè)，要求每個學生都必須完成，比如作業(yè)本和練習冊上的作業(yè)。選做題是為了滿足學生個性化發(fā)展需求，開拓學生的思維所設(shè)計的題目，不必每個學生都做。

綜上所述，“先學后教，當堂訓(xùn)練”的教學模式注重對學生自學能力的培養(yǎng)，以達到提高課堂教學質(zhì)量和效率的目的。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正到位，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。

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淺談高中生物教學心得

生物課程是高中階段重要的科學課程，是自然科學中一門基礎(chǔ)學科�！镀胀ǜ咧猩�物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》）明確把提高學生生物科學素養(yǎng)作為高中生物新課程理念，要求每個學生不僅要獲得生物科學知識，而且要掌握科學方法和科學技能，形成科學態(tài)度與科學精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學來實現(xiàn)這一課程理念。[1]隨著新課程實施不斷深入和擴大，探究式教學在全國各地各學科教學中日益受到重視。沈平指出，課堂教學是新課程實施的基本途徑，是教師進行課程參與、實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的重要渠道。[2]同時，課堂教學也被公認為是新課程實施的主陣地。因此，如何構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學模式，供廣大高中生物學教師在實施新課程中參考，無疑是當前高中生物新課程實施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。1、探究式課堂教學模式的涵義

探究式課堂教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式，探究式教學模式起源于美國著名教育家薩其曼（j.r.suchman）對于“獨立學習者發(fā)展”的信念，他認為科學家用來分析解決問題，探究未知世界的理性智慧可以傳授給學生。[3]該模式是指在教師的指導(dǎo)下，學生積極參與科學探索的實踐過程，試圖模擬科學家分析解決問題的方法，體會科學家如何面對疑難，養(yǎng)成主動探索、主動思考、主動獲取知識和發(fā)展能力的習慣，并學會搜集和加工需要的新資料，從而獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法，進而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和實踐能力的實踐活動。2、探究式課堂教學模式的設(shè)計

探究式課堂教學是探究式教學的重要組成部分，在新課程背景下，探究式課堂教學的環(huán)節(jié)比以往有更豐富的內(nèi)涵。借此，根據(jù)高中生物新教材（人教版）的特點和近期的教學實踐，筆者圍繞高中生物新課程探究式課堂教學環(huán)節(jié)的設(shè)計談?wù)勛约旱囊娊�，旨到拋磚引玉。

（1）妙創(chuàng)問題情境，巧立探究課題。

創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動的前提。新教材的特點之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實表明，任何學習愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學生學習的需要，極大地促進探究式課堂教學的實現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在“巧”，因為妙能生趣，巧能激趣。不管是巧，還是妙，都要以實際生活、生產(chǎn)事實或經(jīng)驗為出發(fā)點。《標準》指出：“生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經(jīng)濟活動等方面密切相關(guān)�！币簿褪钦f，高中生物新課程注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習和探究生物學。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學生準備好問題情境素材，設(shè)置適當?shù)耐緩绞箤W生進入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動的主要承擔者蛋白質(zhì)”的教學過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食

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