聽林主任《如何聽課評課》的心得體會

聽林敬華主任《如何聽課評課》的心得體會

聽課、評課的目的就是通過研究和改進課堂教學，提高課堂教學效率，提高教師的教學能力和專業(yè)技術水平。是學校教育工作的重要內容。聽了林敬華主任《如何聽課評課》，我對聽課評課有了新的認識：

聽課、評課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課評課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念中，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與可讓教學不發(fā)生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備（沒有去了解大綱、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況）；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應該課前要有一定的準備工作，聽課中要認真觀察和記錄，聽課后要思考和整理。不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：課堂教學確定怎樣的教學目標（學生要學習哪些知識？學到什么程度？情感如何？）。目標在何時采用何種方式呈現；新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；創(chuàng)設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際？采用哪些教學方法和教學手段？設計了哪些教學活動步驟？對于學生的學習活動，聽課時應該關注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

2、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流），并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。二、教師如何評課（不要面面俱到，要有側重點）

1、從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。

依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點（參見課標）；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重擔內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。2、看課堂結構安排

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環(huán)節(jié)的時間分配,看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松現象,看講與練時間搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全般活動時間分配是否合理，有無

集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現象。④計算優(yōu)差生活動時間�？磧�(yōu)中差生活動時間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。3、從教學效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面�！笨凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價

聽課評課不要再流于形式了，不要再“為完成任務而完成任務”、“只聽不評”、“你好我好”了�！斑@樣的教研有什么意思呢？這樣，還不如自己有問題到電腦上查一查來得快�！蔽覀儜�該學會聽課評課。

學校：肇慶市端州區(qū)黃崗鎮(zhèn)黃崗小學姓名：梁依利時間：201*-11-23

擴展閱讀：聽課評課心得體會

聽課評課心得體會-讀《新課程說課、聽

課與評課》心得體會

日期：201*-05-0214:57作者：作文網

剖析教材和課時安排2、說目標

說目標不止是宏觀地的闡述知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個目標，還要在課程標準的指導下，就學習內容的教育學目標要求，從認知性學習目標、技能性學習目標和體驗性學習目標等方面進行分層化解，闡述內容依托載體實現這些目標要求的途徑與方法，目標化解越具體，教學活動就越科學，操作性就越強，也越能提高教學水平最近讀了《新課程說課、聽課與評課》一書，覺得收獲不小，雖然工作中我們經常說課、聽課與評課，但好像從沒有從理論的角度卻思考過、學習過，這本書給我們系統的將了課堂教學中的說課、聽課與評課，對提高我們的工作的實效性有很大的幫助

傳統教研關注的重點是教材、教法和學生的學業(yè)成績，對教師的專業(yè)發(fā)展關注不夠，這導致有的教師從教數十年，其專業(yè)發(fā)展水平還只停留在剛剛參加工作三、四年的水平從我國學校傳統的教研狀況來看，大多是組織教師學習教學理念，研究教學中存在的問題等，這種教研方式效率不高，而且教師個體之間，學校與學校之間、學校與教研機構之間缺乏溝通與聯系，長此下去就會導致教師視野狹窄，心態(tài)封閉，妨礙教師個體成長

在新課程下，學校應采用有效的教研方式，一是采用反思型的教研模式，促進教師的自我革新，荷蘭學者科斯根在研究中提出教師在反思中發(fā)展的機制，他認為，教育過程中理想的教師對自己行動反思包括五個階段：第一、行動；第二、對行動反思；第三，意識到關鍵所在;第四、創(chuàng)造其他行動方法；第五，嘗試，其本身又是一種新的行為二是建立說課、聽課和平課的相關制度，促進教師教學的監(jiān)控能力的提高，什么是教師教學的監(jiān)控能力呢？林崇德教授從認知心理學、教師心理學的角度提出“教師教學的監(jiān)控能力”，強調認為多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近一程反之，一個缺乏反思的教師，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，不可能有什么改進他認為教師教學的監(jiān)控能力就是教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中講教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、和調節(jié)的能力“教學監(jiān)控的實質就是對教學過程的自我意識和調控，即反思”如何提高教師的教學監(jiān)控能力？建立說課、聽課和評課制度，是提高教師教學監(jiān)控能力的有效方法一、說課（一）說課中應注意的問題

1、處理好課程標準語教材的關系，教材不是唯一的標準教師在說課前應認真學習課程中的基本理念、課程目標、內容標準等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構及教法、學法的理論依據教材是根據課程標準寫的，是教師教學和學生學習的主要載體教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，理解教材、駕馭教材并超越教材2、處理好說課與上課的取別，說課不能視聽課對象為學生上課是教師在特定的環(huán)境中，依據自己的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程上課又有鮮活的教學主體對象，有動態(tài)生成的師生活動，有嚴密的教學程序和系統的操作過程，是一種具體的教學實踐活動說課則不同，這是有說課教師給特殊聽眾唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理性闡述，因而它帶有研究教學方法、促進教師成長的性質（二）說課的內容1、說教材

說教材時，應盡最大努力來闡述自己對教材的理解和感悟，以充分展示自己對教材的宏觀把握能力和對教材的駕馭分配能力力求做到既要說得準，又要說的出色；既要說的共性，也要說出個性一般地，說教材包括以下兩個內容3、說學情

說學情，就是依據學生年齡特征、認知規(guī)律，全面客觀闡述學生已有的學業(yè)情況和已經掌握的學習方法，為優(yōu)化教學設計提供參考它既可以與教材一起作為教學資源加以分析，也可以單獨闡述一般的說，學情應重點關注以下三方面內容已有知識和經驗、學習方法和技巧、個性發(fā)展和群體提高3、說教法

說教法就是根據本課題內容的特點、教學目標和學生作業(yè)情況，說出選用的教學方法和教學手段，以及采用這些教學方法和教學手段的理論依據教學方法雖然多種多樣，但始終沒有通過的方法“教學有法，教無定法”4、說教教學程序

①教具學具準備②設計思路③教學流程④板書設計二、聽課

（一）什么是聽課？

聽課是教學的常規(guī)工作之一聽課是教研活動的重要內容，更是我們教師、的一項必不可少的、經常性的工作職責與任務聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習和培訓，并不是什么人都能聽懂課、聽好課因為聽課這一方面應具備一定的教學修養(yǎng)和經驗，另一方面應掌握一定的聽課技術要領，需要以原有教學思想和類型和經驗參預為基礎，以看、聽、想及和談多種聽課活動協調為表征的立體性綜合技能聽課不是目的，聽課不是手段，是途徑通過聽課達到甄別認定課堂教學優(yōu)劣的目的，從而提升課堂研究的水平和質量（二）聽課的基本特點

目的性、主觀性、選擇性、指導性、理論性、情景性（三）聽課的要求

要明確聽課的目的、計劃和要求；要了解教材、學校和教師的基本情況；要處理好聽課者與被聽課者的關系；要不斷的學習教育教學理論，了解有關學科的課改信息；要做到聽、看、記、記有機的結合；要認真做好聽課記錄三、評課

它也是一種具有藝術化的說服能力科學化的評課對提高課堂教學質量、提升教師教育教學素養(yǎng)、進一步加強和深化新一輪課改有著很強的現實意義

現實的評課中存在著不少弊端，沒有發(fā)揮評課應有的功效主要表現在以下幾個方面，一是聽課后不評這是評課的大忌，也失去了聽課的意義二是不痛不癢有些教師評課較隨意，別人聽后覺得毫無價值，抓不住關鍵，事無巨細，面面俱到，分不清主次三是光說好話，聽評雙方都沒有收益，四是全盤否定，一節(jié)課就將一位教師打入地獄等等

評課作為一門具有研究價值的科學和實用技術，是有一定的規(guī)律的，且具有一定規(guī)則也即是對課堂教學效果的地評價，即對構成課堂要素作用的分析和評價評課最終實現實現既優(yōu)化教師思想與理念、優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教學方法與手段、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化作業(yè)設計、優(yōu)化教學管理和優(yōu)化教師教學基本功（一）評課的原則

1、實話實說原則2、心理令距離原則3、突出重點原則4、激勵性原則5、因人而異原則6、藝術性原則（二）評課的內容1、評價教學目標

在教學之始，教師要明確陳述目標，在教學過程中還要經常提醒學生關注教學目標，要不斷的將注意力集中到如何使自己達標的內容及其活動上評價教學目標是否合理關鍵看表達是否準確，就要根據知識點和學情來判斷看教學目標能否發(fā)揮它特有的作用2、評價教學過程

基礎教育課程改革的核心理念是一學生的發(fā)展為本這一理念不僅體現在教學目標上，還體現在教學過程中如果學生能夠保持最佳心境，就能在學習中暢游學生在參與課堂學習的過程中應該是愉快的，這使學生能夠學好知識的必要條件心境愉快和思維緊張是辯證的統一體，二者如果進行最佳組合，學生必將取得高的學習效果如果學生始終以愉快的心境對待學習，災難的問題也會覺得有趣我們評價學生的學習心境的時候，要注意的主要是學生愉快的心境保持的時間、變化的原因、影響學習效益的程度在教學過程中觀察學生是否有學習欲望、學生是否主動參與學習、學生是否與人合作

新的學習方式主要有自主學習、合作學習和探究性學習新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與與提出學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習為實現互動式、交流式的合作學習這些都是評價教學過程的重要因素，3、評價教師的素質

教學基本功進行評價如果一個教師的教學基本功過硬，那么課堂教學質量也就有了一個基本的保證教師的基本功包括教材把握、板書、教態(tài)、語言、操作、組織、應變、指導等方面評課必需對教師的素質進行評價，它包括：教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排（教學組織的基本要求是：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，組織嚴密，能根據學生學習現狀視實施教學計劃）

教學語言（語言準確、清晰、邏輯性強、形象生動教師的教學語言是教師傳授知識、進行思想溝通的橋梁，運用得好，可是教學取得事半功倍的效果）、課堂板書、教態(tài)（教態(tài)就是課堂教學的控制器，得體的教態(tài)親切、莊重，又一種親和力不矯揉造作，不夸張，貼近學生的認可形象用教師特有的魅力感染學生，以自己最好的教態(tài)幫助學生找到上進的信心）學科的專業(yè)技能、應變能力、教學媒體、教學設計

通過閱讀《新課程說課、聽課與評課》這本書我對說課、聽課、評課有了較為系統地了解，這將對我們的教學實踐有很好的幫助

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聽課評課心得體會

數學那大九小周月梅

自我參加了市骨干培訓課程《新課程怎樣聽課評課》的學習后，我對近期所聽到的各類課都進行了一定的反思，對這些聽課內容進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而來指導我自身的教學實踐。下面談談我個人的一些心得體會吧

首先必須更新觀念在集體備課的過程中，我們經常在一起討論如何評價一堂好的數學課，在專家老師的指導下，使我了解到了，在課改理念的指導下，現在的數學評課，已從單純的看重點、難點是否抓住，條理是否清晰，板書是否合理，教態(tài)是否自然等逐步轉向：

一、對教學目標和內容的確定

1、知識和技能

（1）對知識和技能的要求是否符合課標要求（2）能否抓住本節(jié)課的關鍵位置（3）體現本節(jié)課數學知識結構的科學性

2、過程與方法

（1）注重引導學生經歷數學知識形成過程

（2）重視數學學習的基本方法和解決問題策略的教學

3、情感、態(tài)度、價值觀（1）關注學生對學習的體驗，

增強學生的好奇心，求知欲

（2）注意學生科學態(tài)度的養(yǎng)成，培養(yǎng)科學精神，樹立正確的價值觀4、教學內容結合科學技術和社會實踐，結合學生的社會實踐二、教學過程和方法

1、教學過程的總體設計合理，能有效實現本節(jié)課的各項目標

2、激發(fā)學生的學習積極性，啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生建構自己的知識

3、學生的科學探究活動有實效，能體現科學探究目標的實現4、能科學、合理、創(chuàng)造性的應用媒體技術來優(yōu)化本節(jié)課的內容

其次聽課評課相結合促進教師素質的提高

我們平時總覺得聽聽課就可以學習到，其實細細想來更多的收獲還是來自別人對聽課后的評課。從聽別人的評課中可以學習到別人所學習的，還可以把自己對課堂的想法與別人的思路比較、碰撞。在碰撞中自己學習到了別人的優(yōu)點，也給自己一些思考，只是光聽課所不能收獲的。

1、提高教師素質的途徑有三條,那就是專家引領，同伴互助和自我反思。在平時的教育教學中我覺得同伴互助是教師發(fā)展的重要途徑，那么相互聽課、評課就是一種最好的互助形式，也是學校對教師進行校本培訓的重要抓手。搞好聽課、評課，對于解決教學中存在的問題、改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的自身發(fā)展進而提高教學質量，都有著十分重要的意義。古人云：以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興衰，以人為鏡可以知得失。所以教師間的聽課評課，不亞于一面明鏡，使個體知得失，進而知過而改之，要學會了吸取了他人的良好建議，使課堂教學過程得到了最優(yōu)化。聽課評課要以新的教育理念作指導。以新課改精神為指針，一切以學生發(fā)展為本，課堂教學以學生為主體，關注學生的真參與、真互動，關注學生的感悟，一切有利于學生的學習與發(fā)展方面。

2、其實在單位里領導有時的隨堂聽課是對我們教學的莫大督促，如果我們能在他們聽課后主動找他們說說對自己課堂教學的評價，那我們也會有很大收獲，不是有句話叫“當局者迷，旁觀者清嗎？”自己只所以有這樣的想法來自兩次教學活動過程中。一次是全國教師優(yōu)質課評比觀摩課，一節(jié)課下來自己除了說好、厲害，在也不知道該說什么，或者他的課究竟好在哪？自己也不知道自己的收獲究竟是什么？不過那天專家的評課給我很大收獲，他把我們所想到的優(yōu)點和想法那么流暢的表達著，說著我們想說的，而自己卻無法用語言來表達的收獲……第二次就是來自自己的教學實踐中，一節(jié)課后聽課老師和我及時的交流讓我能反思到自己的教學不足，讓自己試著把他們優(yōu)秀的建議帶進自己的課堂，第二次再上這樣的內容時，很明顯能感覺到比第一次有進步，但同樣還有不足，就因為聽課老師能真誠而親切的和我交流，說著他們對我在教學中的建議，讓我有很深的感觸。所以我想說，聽課學習重要，但評課更重要。如果是自己上課，并且有人聽我們上課，那我們一定要珍惜這樣學習的機會，一定要聽到他們對自己課堂設計的想法。如果我們有幸能聽優(yōu)秀教師的課堂，那我們一定不要錯過聽評課的機會，因為那對我們而言會有更大的收獲！

總而言之聽課評課是教學過程中的最基本環(huán)節(jié)，學校如果能在這兩個環(huán)節(jié)抓出成效，我相信教學效果一定會很明顯，教師的個人素質一定會有很大的提升。

主題研訓學習材料】小學數學教學設計的“十化”

主題研訓材料201*-09-0418:57:31閱讀19評論0字號：大中小訂閱

小學數學教學設計的“十化”【網上轉載】

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，師生的創(chuàng)造性得不到充分發(fā)揮。而新頒布的《數學課程標準》，明確提出了知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度

和價值觀的和諧發(fā)展目標，以實現結論與過程、認知與情感、科學世界與生活世界的統一。符合新課標理念的教學設計至少應產生以下積極效應：1．有助于為學生創(chuàng)設一個開放、平等、和諧的交流環(huán)境；2．有助于教師的教學方式與學生學習方式的改善；3．有助于提高師生的數學信息素養(yǎng)；4．有助于學生數學知識的建構；5．有利于學生個性化的數學學習和協作性數學學習；6．有利于學生創(chuàng)新精

神和實踐能力的培養(yǎng)。從宏觀上講，成功的教學設計應具有“十化”特征。

一、教學思想設計《標準》化

新課程下的數學教學設計，應以《課標》基本理念為指導思想，《課標》堅持“以人為本，以人的終身發(fā)展為本”的基本理念。新課程下的“數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人獲得必須的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。”數學教學不僅為學生今天的學習服務，更要為學生明天的可持續(xù)發(fā)展奠基，數學教學設計跳出“教師中心，知識本位”的圈子，要走“學生主體，能力為本”的路子，以促進學生的全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展為出發(fā)點和歸宿；以動手實踐、自主探索、合作交流為主要學習方式，

以培養(yǎng)學生終生學習能力、動手實踐能力、探索創(chuàng)新能力和用數學思考與解決問題的能力為目的。

二、教學目標設計“三維”化

課程標準在提高全體學生的科學素養(yǎng)課程總目標的前提下，提出了“三維教學目標”，即“從知識與技

能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來實現對于人才素質的培養(yǎng)。

1．重“知識”，也重“技能”，為人才培養(yǎng)奠定基礎。2．突出“過程”與“方法”，構造應用型人才的課程框架體系。3．“情感、態(tài)度、價值觀”是提高科學素養(yǎng)的重要方面。

4．“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

例如，我們在實踐活動《節(jié)約水電》的教學設計中制定了這樣的活動目標：

△運用所學的量與計量和小數等相關知識，解決生活中一些簡單的實際問題；練習使用計算器完成較復雜的運算；通過搜集數據、處理數據、得出結論的過程，滲透統計知識，培養(yǎng)統計的意識和能力。

△通過觀察水表電表、算水電費、算節(jié)約帳等活動，體驗數學的廣泛應用價值，并由此提高數學技

能，逐步增強研究數學的興趣。

△在交流節(jié)水節(jié)電方法、重要資料共享、手抄報展覽、廣告征集、能手評選等系列活動中，滲透節(jié)

約資源能源、保護環(huán)境、珍愛地球等社會公德教育，增強“家園主人”的責任心。

三、教學媒體設計“實效”化

選擇多媒體要遵循教學的實際需求，不能排斥傳統教學媒體，切忌為表面的熱鬧，一味追求多媒體，造成華而不實。多媒體課件有著獨特的教學功效，但并不等于它就是一種萬能的教學工具，如果一個教學內容不適合用多媒體課件表現，那么即使教師為此付出了巨大的代價，也可能勞而無功。因此，在設計和

應用多媒體課件時必須做到：1．把握藝術性與實效性的統一的原則，重實效性。

在制作課件時，不能只為了強調展示效果，而使用過多的多媒體素材，使課件未能突出重點，這樣就只有藝術性而無實效性，使學生眼花繚亂，與教材配合不得當，往往會引起誤導。在多媒體課件中，一定要注意合理地運用聲音、動畫和視頻，使課件既具藝術性，又具實效性。例如顯示文字材料時，如果沒有特殊需要，最好不要添加閃爍、運動等特效，也不要添加動畫、圖片等影響學生視覺注意力的素材。否

則就會把學生的注意力引到文字材料以外的地方，達不到教學的目的。

“課件設計七分藝術三分科學”是CAI界的一句名言，其中的“藝術”，不只是包括美麗的圖片、動聽的音樂，更主要的是指“方式與方法”，指的是教育學、心理學、創(chuàng)意學、審美能力與對學科標準的理解、對

專業(yè)知識的掌握的統一體，而不是指單純的“華麗”性。2．準確理解多媒體教學，是提高教學實效性的前提。

多媒體，其實是一種工具，一種方法，一種手段。因而，多媒體教學，必須正確認識和處理各種辯

證關系──

①手段與目的的關系：多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學生的數學素質和能力。手段是為實現目的服務

的。因此，制作課件時，既要進行教學手段性的思考，更要進行教育目標性的思考。

②多媒體與主媒體的關系：課件是多媒體，課本是主媒體。課件的根據是教材。

③電腦與人腦的關系：人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦．電腦多媒體的使用，要掌握得適時、

適處、適量、適度，力求科學、合理、生動、有效。3．正確運用多媒體教學，是提高教學實效性的關鍵。

我們在課題研究和教學實踐中體會到，選準小學數學教學與多媒體教學的最佳結合點，是提高數學

多媒體教學實效性的關鍵。

四、教學環(huán)境設計“情境”化

創(chuàng)新源于問題，問題源于情境。問題情境就是有利于數學問題產生的數學信息和豐富的背景材料。教學設計時要精心設計問題情境及其它教學情境，激發(fā)學生自覺、主動地去發(fā)現和探索問題、提出問題、

分析問題、以至最后解決問題。如何創(chuàng)設問題情境呢？我們認為，問題情境有如下要素：★明確目標，圍繞目標而創(chuàng)設，情景的創(chuàng)設為這節(jié)課的主題服務。如以認知為目標的，制造認知沖突，創(chuàng)設矛盾碰撞式的問題情境；以激勵探索為目標的，創(chuàng)設開放式的問題情境；以建立數學模型為目標，

創(chuàng)設應用情景……

★問題情境既可以是數學情景，也可為應用情景，情景的創(chuàng)設應貼近學生生活，應符合學生的認知

規(guī)律，盡可能選擇生活中學生熟知的實例。

★情境的內容應具有趣味性，富有挑戰(zhàn)性、思維性、廣闊性。只有這樣的精妙設計，才使課堂教學不再空洞、枯燥，讓學生感受數學就在生活中，生活即數學。這樣的情境富有現實意義，學生感覺生動有

趣，使學生在此情景中產生學習的需求，并通過親身體驗，自主探索，合作交流，達成教學目標。例如，在教學“連乘應用題”時，教師以錄相為輔助媒體，把學生帶入了美麗親切的校園。熟悉的生活、學習環(huán)境中有多少數學信息呀，從教學樓的窗戶到教室里的課桌，從圖書館的圖書到微機室的電腦，從環(huán)境的美化到文具的批發(fā)……在有趣的參觀活動中，孩子們情不自禁地提出問題：“教學樓共3層，每層有4個教室，一共有多少個教室？”“每個教室里有20張課桌，每層樓內有多少張課桌？”“整座樓內一共有多少張課桌？”“圖書館里有4個書架，每個書架6層，平均每層放200本書，圖書館里一共有多少本書？”……愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個問題則需要創(chuàng)造性的思維。在解決問題的過程中，孩子們不知不覺地掌握了連乘應用題的數量關

系、分析思路和解答方法。

五、教學內容設計“科學”化

要使教學內容被設計得科學，除了數學教學內容本身無科學性錯誤之外，在對教學內容設計如何教的過程時，還要做到使設計符合學生的認知規(guī)律，因為學生的學習心理規(guī)律本身就是科學的總結。例如，為了讓學生認識大數1000，我們再也不會像有的老師設計成讓學生花半節(jié)課的時間走1000米，而是這樣設計：讓學生到網上查閱一些與1000有關的數據；教師用多媒體手段展示1000名小學生組成的隊伍、1000個字組成的文章、1000頁厚的書、1000克重的物體、1000米長的路線、1000分鐘的時長可以完成的工作等。在這里的設計，我們特別注意到了將教學內容與現代信息技術有機地結合。實驗結果表明，學生對

這些看似數學又看似電腦的數學課產生了非常濃厚的興趣。

六、教學形式設計“趣味”化

以往的小學數學課堂教學缺少生氣，其中重要的原因之一就是缺少對教學形式的設計。因而在本研究中，我們特別強調了形式設計的趣味化�；�本的形式有：游戲式、故事式、（體育）運動式、（自主）活動式、（網上）沖浪式。對所有這些用來裝載小學數學內容的趣味教學形式，在設計與實施時，我們都充分考慮到教學內容、教學形式與電腦技術的巧妙結合。只要我們對教學內容進行深入的鉆研，對小學生在日常生活中喜好的活動形式進行深入觀察，我們就一定能借助信息技術的支持做出”學生樂學、教師樂教”的

異彩紛呈的小學數學教學設計。

七、教學主線設計“問題”化

問題是數學教學的源泉，是思維的起點。學生的問題意識表現在對問題的發(fā)現、問題的探究、問題的解決、問題的交流、問題的反思。首先教師在情景中設計問題，激發(fā)學生去探索問題，在探索中解決、在解決問題中引發(fā)更深的問題。教師的設問應具有開放性，應設在關鍵處，如知識形成過程的關鍵點，運用數學思想方法產生解決問題策略的關節(jié)點，數學知識之間聯系的聯結點，數學問題形成的發(fā)散點，學生思維的最近發(fā)展區(qū)等等，都是設問的關鍵處。問題的設置讓學生有一定思考的空間，當然問題太大或過于細小都不是好問題。再次，在探索中引導學生發(fā)現知識、發(fā)現新的問題，培養(yǎng)學生敢于提出問題、善于提出問題，那么就要堅持學習過程中的師生平等原則，給學生創(chuàng)設一個寬松、平等的學習氛圍，培植學生問題意識的適宜“土壤”。那么，如何培養(yǎng)學生提出問題的意識？1．要擴大提問的面，使全體同學都有平等提問的權利，不向優(yōu)生傾斜，不偏廢后進生。2．要保護學生提問的積極性，學生只要有問題提出，哪怕是片面的、幼稚的甚至是錯誤的，我們決不能諷刺挖苦，要尊重他們并積極地加以引導，使其成為一個有價值的問題。3．要強化提問的交互性。要把教師和學生放在等同的地位上進行交流，采取“師──生”、“生──師”、“生──生”的方式，活化問題的“場”，增強問題的吸引力，培植問題的生長點。4．在合作中交流問題，使對問題的理解更加豐富和全面。5．注意問題的反思意識的培養(yǎng)。應引導學生對問題的特征和實質進行多層次、多角度、多側面的發(fā)散思考和聯想，啟發(fā)學生進行思維的重新整理與總結，以達到認識的深化，在反思中

發(fā)現新問題，讓學生敢于質疑，善于求異，激勵學生不畏師、不惟師、不盲從。請看下面“以問題為主線”的教學片段（北師版四年級上冊《確定位置──數對》）。

媒體情境：教室里，全體學生坐在各自位置上。師：小青的位置是第3組第5個同學，用數對怎樣表示？

生1：（3，5）。

師：小敏的位置用數對表示是（4，2），她在哪里？生2：小敏在第4組第2個位置上。

師：小軍的位置用數對表示是（6，6），這兩個6有什么不同嗎？生3：前一個6表示小軍在第6組，后一個6表示從前往后數第6個同學。

師：你能挑選班上的一個好朋友，然后用數對表示他的位置嗎？生4：我的好朋友楊冰冰，他在第1組第3個位置，用數對表示是（1，3）。

師：你能與同桌進行這樣的“問題交流”嗎？

……

八、教學中心設計“活動”化

建構主義理論認為，學生的學習過程是一個認知過程，是新的學習內容與原有的相應認知結構相互作用，形成新的認知結構的過程。學生是認知的主體，學生的學習是建構性的，教師不是為學生提供問題解決的現成知識，而是根據學生的需要提供“援助”和搭建“腳手架”為學生提供必要的信息和素材。學生自主學習在課堂教學中主要表現在兩個字“活”、“動”，“活”表現為學習的積極性、主動性和學習活動的生動性�！皠印北憩F為學生真正的動手操作動眼觀察并動腦筋思考�！皵祵W是思維的體操，但編排再完美的體操不動拳腳也是難以練就的”，這句話在很大程度上強調了數學操作的重要性。在教學設計時，教師要更多的分析學生，關注學生是怎樣學的，他們解決問題會有哪些不同的方式和途徑？可能會出現哪些結果？產生這些不同情形的原因有哪些方面？學生在解決問題的過程中可能會遇到什么困難，我怎樣給學生提供必要的幫助？怎樣把課堂還給學生，更多地以平等的身份和學生進行討論、交流，作為學習的同伴共同進行有意義的建構，對問題提出自己看法，并對他人的觀點做出分析與評價，教師真正成為學生學習的合作者、指導者和組織

者。

請看下面“以活動為中心”的教學片段（北師版三年級下冊《面積的認識》）。師：通過剛才的觀察、撫摸、畫圖、折紙、比較等活動，你認為什么是“面積”呢？

生1：黑板面的大小是黑板面的面積。生2：課本面的大小是課本面的面積。生3：手掌面的大小是手掌面的面積。

生4：從以上同學的發(fā)言可以看出：物體表面的大小是物體表面的面積。

生5：正方形的大小是正方形的面積。生6：三角形的大小是三角形的面積。生7：平行四邊形的大小是平行四邊形的面積。

生8：從以上同學的發(fā)言又可以看出：平面圖形的大小是平面圖形的面積。

師：由此可以總結出什么結論？（物體表面或平面圖形的大小叫做它們的面積）。你能完整地說一說

嗎？……

九、教學過程設計“互動”化

教學過程是師生交往、多向互動、動態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。設計符合新課改理念的教學活動過程，必須強調通過師生間、學生間的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。在這樣的教學過程中應做到：其一，要體現人道的，平等的師生關系；其二，要構建和諧的、寬松的民主氛圍。通過師與生、生與生的對話、交流、協作，使學生的情感得到有效激發(fā)而處

于積極狀態(tài)，學生的思維得到及時暢通而處于宣泄狀態(tài)，從而將教學活動推向深入。

下面是北師大版四年級下冊《三角形三邊之間的關系》的教學“互動”片段──

師：我們已經探索出了三角形三邊之間的關系即“三角形任意兩邊之和大于第三邊。下面一個三角形兩條邊的長度分別是3cm和8cm，它的第三條邊的長度可能是幾cm呢？（多媒體呈現相關信息）

生1：可能是7cm。

生2：可能是6cm、7cm、8cm、9cm、10cm。

生3：可能是9.3cm、8.85cm。

師：大家都同意以上同學的所有看法，那么在哪一個范圍內的數值都符合第三條邊的長度呢？或者說，它的最大值和最小值分別是多少呢？每位同學把自己的想法在小組內交流一下，最后形成小組的統一

觀點。

A小組的活動情況如下。學生a：整數和小數都可以。

學生b：最小值應大于5，因為3＋5＝8，第三條邊的長度只有比5大，它與3的和才大于8。學生c：最大值應小于11，因為8＋3＝11，第三條邊的長度只有比11小，8與3的和才大于第三條

邊的長度。

學生d：那么第三條邊的長度應該在5和11之間，你們同意嗎？

A小組代表匯報集體意見：我們小組的觀點是“第三條邊的長度應該在5和11之間，是大于5而小于

11的所有整數和小數”。

其他小組發(fā)表意見。

師：我們如果用a表示第三條邊的厘米數，它的取值范圍可以用下面的式子表示，即“5＜a＜11”，誰

能講講這個式子表示的意義？

……

十、教學評價設計“激勵”化

學生好比種子，需要教師提供土壤、水分、肥料、空氣和陽光。兒童認識自己與認識世界一樣，需要經歷模糊到清晰、淺顯到深刻的較長過程。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價，會有效地改變學生自我認識的傾向性、自主行為和調控力，以及認知動機、風

格和技能，使學生的實際發(fā)展狀況比預見的更好。

新課程的評價還強調：評價功能從注重甄別與選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容從過分注重學業(yè)成績轉向注重多方面發(fā)展的潛能；評價技術從過分強調量化轉向更加重視質的分析；評價主體從單一轉

向多元；評價的角度從終結性轉向過程性、發(fā)展性。

新《課標》下課堂教學評價側重于形成性評價，目的是為了全面了解學生的課堂數學學習歷程，激勵學生的學習。新《課標》下課堂教學評價，既要關注學生知識和技能的理解和掌握程度又要關注他們在課堂教學活動中所表現出來的情感和態(tài)度，既關注學習的結果，又要關注他們在課堂教學活動過程中的變化和發(fā)展。在教學時，教師要善于捕捉學生的閃光點，不吝嗇你的表揚。在對過程進行評價時應側重評價探究精神、探究能力、探究方法，在對結果進行描述時多用鼓勵性語言，以充分發(fā)揮評價的激勵作用。

總之，“沒有最好，只有更好”是我們的永恒追求。一個好的教學設計應實現下面的愿望：努力達成最

優(yōu)化教學效果，讓課堂不斷孕育生命的靈性、迸射激情的火花、煥發(fā)創(chuàng)造的生機。

淺談小學數學課堂教學目標的設計與實施

杭州市彭埠中心小學黃旭霞

[摘要]數學課堂教學目標是對課堂教學中學生所發(fā)生變化的一種預設，是完成數學課堂教學任務的指南，是進行數學課堂教學系統設計的一個重要組成部分。數學課堂教學目標的設計需要以總體培養(yǎng)目標、教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。要使教學目標在教學過程中起到重要作用，必須關注教學目標的期望功能、調控功能和激勵功能，同時在設計時實現課堂教學目標多元價值、體現課堂教學目標層級遞進、關注課堂教學目標動態(tài)生成，使數學課程標準闡述的知識與技能、數學思考、解決問

題、情感與態(tài)度四方面的目標融合統一,從而達到整體提高。[關鍵詞]教學目的課堂教學目標多元價值層級遞進動態(tài)生成

數學課堂教學目標是對課堂教學中學生所發(fā)生變化的一種預設，是完成數學課堂教學任務的指南，是進行數學課堂教學系統設計的一個重要組成部分。數學課堂教學目標的設計需要以總體培養(yǎng)目標、教學

目標為準則，根據教學內容和教學對象進行系統設計。

一、數學課堂教學目標設計存在的問題

《數學課程標準》中指出的數學課程總目標是通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數學知識，基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心；具

有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感與態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。

在對新課程的實驗研究過程中，應該正確、清晰地理解課程目標，并根據具體的課堂教學內容和學生實際設計課堂教學目標。但是在教學實踐中，我們發(fā)現數學課堂教學目標設計存在這些現象和問題：

現象A：[案例1]《物體的形狀》

教師設置的教學目標是：

（1）通過玩中學，使學生對長方形、正方形、圓柱、球有一定的感性認識，知道這些幾何形體的名

稱并能識別；

（2）培養(yǎng)動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念；（3）在活動中培養(yǎng)學生的主動探究精神和與人合作的意識。

分析：這主要是課堂教學目標設計上的問題，從“使學生……”的表述來看，行為主體是教師，而不是學生，同時，教學目標、教學目的等概念存在混淆的現象；從上例中我們還可以發(fā)現，教師確定的課堂教

學目標與《標準》闡述的學段目標基本相同，導致課堂教學目標不具操作性�，F象B：課堂教學目標沒有在環(huán)節(jié)目標中得到分項落實；在具體的實施中，教師還是偏重與知識技能

的落實，過程與方法展開不夠，對情感態(tài)度價值觀認識比較簡單膚淺。

存在這些問題的原因分析：

1、概念不清，教師將教學目的和教學目標混為一談。

2、教師對數學課堂教學目標設計重要性缺乏應有的認識，許多數學教師并未對課堂教學目標設計引

起足夠的重視，投入應有的精力，照般教學參考而沒有真正的理解；

3、教師缺乏必要的理論功底，不知道如何設計與陳述課堂教學目標。對知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態(tài)度之間的關系理解及如何在課堂中得以體現和落實沒有深入思考；對于知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的實現在表述中是割裂的，由此出現教學設計往往只關注一維目標，忽視了目

標的整體性。

因此，筆者認為，有必要對教學目標和教學目的這兩個概念進行正確的分析和理解，明確課堂教學目標設計的功能，同時正確理解和把握課堂教學目標設計的原則，準確設置數學課堂教學目標，并通過教

學過程設計中得到貫徹落實。二、關于教學目標與教學目的內涵的理解

教學論研究中，教學目的與教學目標是兩個密切相關的概念�！澳繕恕币辉~原意是流水線上生產出的產品，把這個詞引入教育領域，體現出用預期達到的教育結果來支配教育行動的思想�！澳康摹币辉~通常是指

某一社會或國家為實現教育目的，在教學領域給教師提出的一種概括性的、總體的要求。將教學目標分析到操作化的程度，與具體的情景聯系在一起，對體現較抽象的目標的行為結構給予明確界定，引導教學的開展，這就是課堂教學目標。一個表述得恰當的目標具有以下幾個基本特征：

1、教學目標是預期的，在具體情景下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的；

2、教學目標包含要求達成的具體內容的明細規(guī)格；3、教學目標必須要用規(guī)范的術語描述所達到的教學結果。

三、對于教學目標功能的認識

要使教學目標在教學過程中起到重要作用，就要重視教學目標的功能，使其在教學中充分發(fā)揮作用，

提高教學質量。

1、期望功能

教學目標是教學活動總過程的出發(fā)點和歸宿。教師在策劃教學活動時,要對預定達到的境地和標準進行規(guī)劃,同時也希望學生通過學習而使行為發(fā)生變化,這就是教學目標的期望功能。要使教學目標的這一功能

得到發(fā)揮,筆者認為關鍵條件是必須使教師的主觀性與實際的客觀性相統一。

2、調控功能

教學目標在教學過程中的另一個功能是調控。它既為教學活動指明方向,又可作為教學活動的依據,進

而引導教學活動的展開。

3、激勵功能

教學目標使學生明確了學習方向,增強了學生學習的主體作用,激發(fā)了學生的學習積極性與求知的欲

望。四、數學課堂教學目標設計的原則與策略

教學目標的設計是數學教學設計的一項重要內容，應從全局出發(fā)，確立明確的目標，進行系統設計，

融合統一，整體提高，注意以下幾個方面：

（一）實現課堂教學目標多元價值

數學教育目標的實現已經不再僅僅關注知識體系的建構和完善，而應更多地關注學生作為一個完整的人的發(fā)展�！稑藴省分袕娬{了數學學習要知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三維目標的多元

價值。

1、設計時處理好幾個方面的關系（1）正確認識并適當把握三維目標的關系（2）多元不表示一節(jié)課的目標設計與實施要面面俱到（3）對于情感態(tài)度和價值觀的認識不能停留于淺表

2、具體策略：

（1）充分挖掘預期目標的多元價值

①加深[案例2]《圓錐的體積》

教師提供多組實驗材料，通過小組多次實驗，學生發(fā)現了同底等高的圓柱和圓錐之間存在的體積關系，教師請實驗成功的一組同學再次演示。學生對于自己發(fā)現的規(guī)律是非常激動自豪的，這時，教師又將這個圓錐緩緩地插入同底等高的圓柱中，原本滿滿的水被擠了出來，這是教師提出問題：“看到這個現象，

你能提出什么問題或者得到什么結論？”

對于圓錐體積的推導，當學生能通過反復的實驗逐步得出同底等高的圓柱與圓錐之間的關系這已經可以認為是達成了目標，在此情感的體驗和知識的建構都得到了較好的實現，但當教師通過一個動作，再拋出問題時，學生的思維再次被激活，探究的欲望再次被點燃，同時使學生的學習從關注結果轉變?yōu)殛P注

過程。②拓寬

[案例3]提出問題：森林里舉行動物游園會，一張正方形的桌子可以坐4個人，桌子可以單獨擺，也

可以拼著擺，那么16個小動物需要多少張桌子？可以怎么擺？

學生小組合作

反饋：學生出現了幾種不同的方案：

（1）（2）（3）（4）

作為知識目標的達成似乎已經可以了，但是教師又提出：“如果是你，你會選擇哪一種擺法？說說你

的理由�！边@時學生的選擇是多樣的：學生A：我喜歡第二種，因為這樣感覺比較熱鬧，像一家人在一起。學生B：我覺得第一種比較好，因為這樣擺法用的桌子最少，節(jié)約一些。

……

作為一個問題，我們以前更多的是關注問題的解決，但是如果對這一學習材料適當拓寬，學生思考問題就不是從純數學的角度，而是綜合了經濟、人文、社會等各方面的因素，凸現了個性化的學習，在感

受解決問題多元化的同時，感受數學與生活的密切聯系。

（2）適度關注非預期目標的教育價值

[案例4]圓的面積

提出問題：經測量學校的圓形水池的周長約是20米，你能知道這個水池的面積嗎？

學生計算

反饋：班上幾乎所有的同學都列出了3.14×（20÷3.14÷2）2這時，班上一個平

時不太發(fā)言的學生舉手：“老師，我覺得還可以用（20÷2）×（20÷3.14）來進行計算。”看到他的計

算方法，班上同學面面相覷，不一會兒，課堂中爆發(fā)出一陣哄笑。

這時教師請所有的同學對這個計算方法進行論證，看到教師對這個算式的關注同學們收住了笑聲，通過思考，大家發(fā)現這個同學的方法不僅是正確的而且還是非常簡潔的，他是從圓面積計算推導的過程中發(fā)現這個方法的，圓面積是圓周長的一半和圓半徑的乘積，這位同學也通過再次的思考，發(fā)現了自己的失誤，及時地將算式修正為（20÷2）×（20÷3。14÷2）。這時教師并沒有結束學習活動，請所有同學思考：

為什么這位同學能有與眾不同的方法？對于課堂中出現的哄笑，你有什么想說的？”

對于這個課堂中的插曲，教師充分認識到了教育的價值，在掌握了一定的計算公

式后，學生往往會將過程置之腦后，而事實上數學的過程是更重要，在此教師通過設計使學生感受到了。這位同學能夠在全班同學的方法不一致時，主動提出自己的觀點，這是一種敢于質疑和發(fā)表獨立見解的良好品質，這時對他的肯定將會對他一生的學習有益。而對于這一陣哄笑的討論，也許可以使學生感受到傾聽別人意見的重要，尊重別人的重要，這也許是數學課堂中情感態(tài)度和價值觀目標形成的契機。因此，也許根據預設的教學目標，教師沒有開展討論的必要，但是如果適度關注了這個學習活動中隱含及延

伸的教育價值，那么這樣的調整正是實現了多元的價值目標。

（二）體現課堂教學目標層級遞進

課堂教學目標層級遞進可以有兩種理解，首先是就知識技能的習得是有層級的。

掌握知識的一般途徑是感知、理解、鞏固和運用，對于數學新授知識的掌握也要經過這四個階段。新的數學課程標準中明確闡述知識技能目標分為了解、理解、掌握、靈活運用等4個層次。數學課堂教學目標的設計要體現這種從低到高逐次遞進的不同認知水平，反映出由知識轉化為能力，并逐步內化的要求。其次這個層級是就不同層次的學生而言的，在班級授課制中，必然會出現不同學習水平的學生，他們對于數學知識的掌握有不同的水平，對于數學的情感體驗也有不同的表現，對于運用數學的能力更是參差不齊，如何設定適合不同學習水平學生的學習目標是實現面向全體的關鍵。層級遞進的表現及具體策略可以有以

下幾方面：

1、概念理解的逐層完善

[案例5]《可能性》（結合六年級百分數知識進行教學）在實現認識事件發(fā)生的可能性，初步感知概率的過程中，學生是從純粹的游戲到感受到事件的可能性、進一步感受到事件發(fā)生有一定的幾率，這是一個逐步推進的過程，在這個過程中，每次探究活動的目

標是逐步上升，層次遞進的，最終實現了概念的逐層完善。

2、課堂練習的逐步拓展

練習是實現課堂教學目標的有效手段，良好的練習設計應融情景性、問題性、拓展性與創(chuàng)造性于一體，使學生在鞏固知識技能的同時，過程方法、情感態(tài)度價值觀得到有效的融合，使教學的目標實現立體

化拓展。

在練習設計中，教師在形變中把握了本質的不變，通過非本質變化的題組練習鞏固分數的意義，同時通過練習設計，增加非本質特征的相離度，學生在知識內化的過程中實現了思維方法的拓展。

3、問題解決的個性體驗

如何讓不同的學生在數學課堂上有不同的發(fā)展？這不僅是一個理念問題，更應體現在教學設計時對目標層次性的把握上，當我們在確定一個教學內容或設計一個學習活動時，就應該思考：如何讓不同水平

的學生在此問題的探究中實現有差異的發(fā)展？這是課堂教學目標層級遞進的另一個方面。

（三）、關注課堂教學目標動態(tài)生成

目標的設定要建立在對教學內容和學生狀態(tài)分析、對可能的期望發(fā)展分析的基礎上，目標有“彈性區(qū)間”，既顧及學生之間的差異性，也考慮到期望目標與實際結果之間可能出現的差異。這樣的設計才會創(chuàng)造

出開放的生成性的動態(tài)過程。

新課程強調課的動態(tài)生成，并不是教師和學生在課堂上信馬由疆地開展教學，而是要求在促進學生主動、健康發(fā)展價值觀指導下的教師在教學設計方面，將每節(jié)課的教學內容與教學過程的事先策劃結合起來，構成彈性化的教學方案，教學方案的設計中為學生的主動參與留出時間與空間，為課堂的動態(tài)生成創(chuàng)

設條件。具體策略可以有：1、呈現的學習材料具有探究的空間

（1）提供可選擇的材料[案例6]圓柱體的認識

教師提供半徑為2cm、3cm、4cm的圓各兩個，長方形（長13cm）、正方形（邊長26cm）、三角形、梯形、平行四邊形（底19cm）等平面圖形，有包裝紙的椰子汁罐頭等圓柱體實物，請學生小組合作，可以選擇合適的圖形做成一個圓柱體，并通過制作思考能發(fā)現有關圓柱體的哪些特征，也可以利用現有的

實物進行研究。小組合作探究。

由于提供了可供選擇的材料，學生通過自主的選擇，在實踐探究的過程中發(fā)現了

圓柱體底面、側面展開形狀、以及底面和側面之間的關系等等特征，并且在探究的過程中掌握了學

習和研究的方法。（2）提供有結構的材料[案例7]移多補少使兩部分相等

教師引導學生采用“復雜問題從簡單想起”的策略，首先研究“移動個數與什么有關”，提供研究表（一）

移動的個數與什么有關？

1、擺一擺，填一填：第一行第二行移動的個數2、想一想，你能從表中發(fā)現什么？3、請把你的想法與小組同伴交流。學生通過討論發(fā)現移動的個數剛好是相差數的一半。那么這個研究結果是否正確呢？教師提供了研究表（二）移動個數與相差個數有什么關系？1、擺一擺，填一填第一行第二行相差的個數移動的個數2、想一想，你能從表中發(fā)現什么？3、請把你的想法與小組同伴交流。學生通過研究發(fā)現了相差個數是移動個數的兩倍，移動個數是相差個數的一半。教師再提供研究的問題：第一行有8個，第二行有100個，你認為移動幾個可以使兩行的個數相等。教師在這里提供的材料是有結構的，經過了精心的設計，有著豐富的內在聯系，材料圍繞了創(chuàng)“設問題情境提出假設猜想分層探究驗證建立數學模型解釋與運用”的過程精心設計，學習活動從直觀到抽象，由猜想到驗證，環(huán)環(huán)相扣，將探究活動引向深入，并使學生在探究過程中掌握了科學的方法和步驟。2、解決問題的策略具有生成的空間[案例8]這杯水有1/2嗎？教師捧著一個玻璃杯（圓柱體）走進教室，杯中盛有約一半的水。提出問題：大家知道這些水占整個杯子的1/2嗎？學生眾說紛紜……教師：“大家都有自己的猜測和判斷，但是究竟如何，該怎么辦呢？你有什么辦法來驗證？學生1：拿一把尺子量一量杯子的高度，再量一量水的高度，看水的高度有沒有杯子高度的一半。學生2：再找一個和它一樣的杯子，倒同樣多的水，然后倒進這個杯子，看能不能倒?jié)M。學生3：拿一根小棒插到杯子的底部，看濕的部分有沒有一半。學生4：我在剛才同學的基礎上想到只要用一個有點硬的紙條插到杯子的底部，再拿出來對折一下，

就能看出濕的部分有沒有一半了。

學生5：如果這只杯子有蓋子，我可以在現在水的高度處標上記號，再把水杯倒過來，看看水的高度

有沒有超過這條線。

學生6：受到剛才同學的啟發(fā)，我覺得辦法還可以更簡單，只要將杯子斜過來，讓水剛好到杯口，看

看有沒有形成象對角線一樣，如果是那就剛好可以證明杯子里的水有1/2。

學生是多么的智慧，學習又是展現了如何美麗的風景，對于1/2的理解深入人心，而如何證明自己的觀點，正面的判斷，轉化的思想，逆向的思考，連接已有的經驗解決問題，各種策略的呈現源于提供的現實問題，而這個現實問題的解決有著開放的空間。對于一個目標的達成有著不同的路徑，而在一條路走著

的不同學習者有不同的感悟。

在設計教學目標時不僅要讓學生會用概念和規(guī)則，更應關注方法與策略方面的教學目標。策略和方法的教學目標應該是發(fā)展的、開放的，對一個問題的解釋進行多角度地審視，多層次地引伸，針對不同的學生設計開放性、分層次的教學目標，體現適合自己的方法才是最好的方法，實現人人學有意義的、有價

值的數學。

數學教學目標設計是教學設計中一個最基本的要素，是事關一節(jié)課整體的重要問題，有必要作進一步深入探討、研究。無論是從教學目的與教學目標之間的關系，還是從教學過程中教師與學生這間的主客體關系上來看，由教師權威地位到充分體現以學生活動為主體的教學觀念的轉變，能否真正落實到教學實踐中去，教學設計中加強學法設計，關注學生的學習，在數學課堂教學設計中，進行教學目標設計，把設

計的對象直接指向學生，而不是教學目的設計，停留在教師的主觀的愿望上。

參考文獻

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[5]葉瀾《重建課堂教學價值觀》

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