國(guó)培計(jì)劃地理班學(xué)習(xí)總結(jié)

201*年國(guó)培計(jì)劃地理班學(xué)習(xí)

總結(jié)

成縣三中吳剛

轉(zhuǎn)眼間為期半月有余的“國(guó)培計(jì)劃”地理班學(xué)習(xí)結(jié)束了。打心

里感謝教育部，財(cái)政部給我們相對(duì)落后的西北教育帶來(lái)了汲取新鮮血液的機(jī)會(huì)。半月下來(lái)感慨頗深，無(wú)論是從教育觀念上，還是從教育發(fā)展趨勢(shì)上，教法上等等我都學(xué)到了不少，具體來(lái)說有以下幾個(gè)方面。

首先，本次培訓(xùn)從宏觀上讓我們來(lái)自全省的240多名教師把握了國(guó)家推行新課改的必要性和迫切性。我們的國(guó)家在不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)在不斷進(jìn)步。但我們的教育卻還是傳統(tǒng)的模式（起碼中西部是這樣）。國(guó)家要發(fā)展，教育要先行，雖然我們的教育不論從硬件（設(shè)施）還是從軟件（師資）上都有了看的見到進(jìn)步和充實(shí)。但是21世紀(jì)的今天，不論哪行哪業(yè)都要和國(guó)際接軌，都要競(jìng)爭(zhēng)。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)大幅發(fā)展了，但不能忽視的是我們的教育相對(duì)滯后了，只要你走進(jìn)農(nóng)村的課堂，你就發(fā)現(xiàn)，教師教教材的現(xiàn)象比比皆是。老師知識(shí)淵博，在課堂上講的多，說的多，就會(huì)被眾人認(rèn)為是最好的老師。但是有一點(diǎn)我們不得承認(rèn)，我們的學(xué)生答試卷，考分?jǐn)?shù)那沒得說，但是真正讓我們學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，我們的學(xué)生唯唯落落，畏畏縮縮，缺乏動(dòng)手能力。如果不改變傳統(tǒng)模式，那我們的中華民族如何復(fù)興，國(guó)家如何發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行，大勢(shì)所趨。第二、零距離接觸了國(guó)內(nèi)著名的專家教授，在被他們淵博知識(shí)和崇高人格深深吸引的同時(shí)，感受到了教育改革的另一個(gè)信息，那就是我們甘肅的授課方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了時(shí)代的后面。課程標(biāo)準(zhǔn)是上課的依據(jù)，一節(jié)課最起碼要完成課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容，但可笑的是我們的地理班80個(gè)來(lái)自全省的初中地理老師有近75個(gè)從來(lái)沒有見過課標(biāo)，專家和教授有些震驚。沒有課標(biāo)怎么備課�。课覀�?nèi)缤�航行在大海中的輪船，沒有方向怎么能到達(dá)目標(biāo)。顯然，我們大部分老師只有以教材為依據(jù)了，只能教會(huì)教材上的內(nèi)容了，因?yàn)檎l(shuí)也不知道課標(biāo)要求是完成什么？教材有不同版本，教材只是按課標(biāo)的要求編寫的學(xué)生學(xué)教材只不過是學(xué)會(huì)方法�？杀�的是我們都在教教材，老師覺得完成了教材內(nèi)容就完成了教學(xué)任務(wù)。今天我才知道，這種教教材的方法和新課程標(biāo)準(zhǔn)理念是相悖的。以后的教學(xué)中我們要千萬(wàn)切記，不拘泥與教材，一定要以課標(biāo)為中心，通過舉一反三讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。

第三、專家的闡述中，我們也嗅到了另一種信息，那就是備課務(wù)必要在課標(biāo)指導(dǎo)下以學(xué)生為主體，老師在其中只不過是引導(dǎo)學(xué)生完成課標(biāo)內(nèi)容，對(duì)照往日的教學(xué)我們往往以教材為主體，反復(fù)講述課本內(nèi)容，生怕學(xué)生沒有接受，事實(shí)上這些做法新課程標(biāo)準(zhǔn)也是不倡導(dǎo)的，新課標(biāo)是要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在發(fā)現(xiàn)和解決中學(xué)會(huì)解決某類問題的方法，感受地理學(xué)科的魅力所在。第四、觀摩特級(jí)骨干教師的實(shí)際上課后，讓我實(shí)實(shí)在在大開了眼界，那就是有一個(gè)教師在講解“我國(guó)天氣和氣候”時(shí)完全脫離了教材，用自己的理解和學(xué)生常見的蘭州本地的一些事例講解了我國(guó)的天氣好氣候，開始我們都覺得這位老師脫離了教材是不可取的，但后來(lái)大家點(diǎn)評(píng)后，我才恍然大悟，教材只不過是在詮釋課標(biāo)而已，不同的版本舉例不同，但都是圍繞課標(biāo)，我們大家恍然大悟，曾經(jīng)教學(xué)中過于呆板，過于拘泥于教材的思路是不正確的。觀念一變天地寬，今后我一定放開眼光，大膽挖掘身邊素材，把地理課上得有聲有色。

第五、專家的報(bào)告還讓我更新了認(rèn)識(shí)，就是說要大膽質(zhì)疑，千萬(wàn)不要盲目迷信教材，任何一種版本的教材都有它的優(yōu)劣點(diǎn)。我們要用“拿來(lái)主義”的觀點(diǎn)對(duì)待教材中的觀點(diǎn)。千萬(wàn)不要認(rèn)為是真理。例如，七年級(jí)課本中有這樣一個(gè)事例，編者為了證明地球是一個(gè)球體，我們的地面大致是一個(gè)球面，他說你站在海邊看遠(yuǎn)處的船一定是先遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到船的桅桿，然后慢慢看到船體緩緩走來(lái)。這是一個(gè)莫大的謊言，他欺騙了一代人。海面上即使是晴天，萬(wàn)里無(wú)云，海面上也會(huì)有大量的水汽，你的眼睛根本看不到遠(yuǎn)處的船，陰天就更不用說了。聽了后我十分震驚，但一想不無(wú)道理。但曾經(jīng)我們都這樣接受著，從來(lái)沒有人去懷疑。專家的講談后，我眼界大開。以后教學(xué)中我一定引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，絕不迷信教材。這種精神我們老師太缺乏了。

第六、從專家的座談中，讓我學(xué)會(huì)了怎么去評(píng)價(jià)別人的一節(jié)課，之前我們?cè)u(píng)課一般是只關(guān)注板書怎樣，是否熱鬧，今天我們大家都明白了一個(gè)道理，那就是不管你的課怎樣上，首先看是否完成了課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容。如果忽視了課標(biāo)一味追求形式，課堂熱鬧氣氛再好這節(jié)課也失敗的，另外關(guān)于多媒體，直觀，清楚，但不是越多越好。傳統(tǒng)的板書，講授是不能忽視的。

第七、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育好像一提到，有人馬上會(huì)說：水火不容，其實(shí)二者并不矛盾，應(yīng)試教育也是一種素質(zhì)教育，如果連應(yīng)試都害怕，何談素質(zhì)二字，美國(guó)專家研究后得出一條“考試是鞏固知識(shí)最有效的方法”�？磥�(lái)一提課改就否定應(yīng)試看來(lái)也是不恰當(dāng)?shù)牧恕?/p>

總之，感謝學(xué)校給了我這次更新觀念，更新方法的機(jī)會(huì)。通過本次培訓(xùn)，我將理論聯(lián)系實(shí)際。讓我以后地理教學(xué)更加接近學(xué)生，讓他們不單單掌握教材，而要品味地理，陶冶情操，提高他們的綜合素質(zhì)。

201*年11月28日

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遠(yuǎn)程培訓(xùn)總結(jié)

鎮(zhèn)沅縣按板鎮(zhèn)中學(xué)楊松麗

參加這次培訓(xùn)，感悟很多，收獲也很多。云師大集中培訓(xùn)期間，每一位專家的精彩講演，都激勵(lì)著我倦怠的心。他們憑借自己豐富的知識(shí)才華，將相關(guān)的理論知識(shí)深入淺出地闡述講解，使我學(xué)到了很多新的地理教學(xué)理念和研究問題的科學(xué)方法。這對(duì)于一個(gè)多年扎根農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師來(lái)說，正確定位自己是非常重要的。課堂上每一次熱烈的討論，他們那精辟的理論、獨(dú)到的見解，都觸及到我的思想深處。所以在云師大接受培訓(xùn)的十多天時(shí)間里，我自始至終都在認(rèn)真聽講。在教授們講座中，在老師們的討論中充實(shí)自己，反思過去工作的得與失。

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了一線教師的重要性。因?yàn)榻處熓菍W(xué)校教育的具體實(shí)施者。一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。所以，教師的素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施地理知識(shí)教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則。新的教育實(shí)踐要求每一位教師都應(yīng)該從自身的角度，完善自己的人格，豐富自己的知識(shí)，提升自己的人格魅力。

通過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是聽了王樹聲老師的講課，我的感觸很深。真真認(rèn)識(shí)到“人要活到老，學(xué)到老”。簡(jiǎn)而言之，就是人的一生要時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。這已是當(dāng)今時(shí)代人們生存的需要。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代里，知識(shí)更新可說是日新月異，這就要求人們必須把教育學(xué)制改變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)，才能在這高速發(fā)展的時(shí)代里生存、發(fā)展獲得成功。作為這個(gè)時(shí)代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)今天的教育。所以，教育必須改革。這些都要求教師要不斷學(xué)習(xí)提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導(dǎo)型教師。教師如果沒有認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的必要性、重要性，用幾十年前你老師教你的知識(shí)和觀念去教育現(xiàn)在的學(xué)生，那不是穿新鞋走老路嗎？其結(jié)果必然是被學(xué)生所唾棄，被社會(huì)拋棄。當(dāng)今的學(xué)生可說是見多識(shí)廣。學(xué)生除課堂學(xué)到的知識(shí)外，在廣闊的課外天地里，他們每時(shí)每刻都在產(chǎn)生許許多多“稀奇古怪”、“異想天開”的問題。面對(duì)上述情況，老師就是為了自己的容顏，還不說干好本職工作，也只有必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)。可見，一個(gè)當(dāng)今的教師，應(yīng)同時(shí)具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生。我們應(yīng)當(dāng)積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)，繼續(xù)教育，當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教法,新的教育教學(xué)理念,讓自己成為“源頭活水”,更好地滋潤(rùn)學(xué)生渴求知識(shí)的心田。

今后我的做法設(shè)想：

第一，要正確進(jìn)行教學(xué)反思。以前進(jìn)行教學(xué)反思多半都是為了應(yīng)付檢查，把它作為一項(xiàng)任務(wù)。在聽許多教授的講座后，我認(rèn)為反思應(yīng)該是一種態(tài)度，一種對(duì)自己教學(xué)要求精益求精的態(tài)度。我們應(yīng)該從自己的教學(xué)行為，教學(xué)情景以及教學(xué)效果進(jìn)行反思。在每一次反思中找到自己的不足，然后尋求相應(yīng)的理論，或者請(qǐng)教其他優(yōu)秀的教師來(lái)彌補(bǔ)之。只有這樣，才會(huì)在理論---實(shí)踐---理論----實(shí)踐的良性循環(huán)中提高、完善自己。

第二，要整體把握和站在不同的角度分析教材。教材是知識(shí)的載體，中學(xué)地理教材是一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)體系，我們不能人為的把它進(jìn)行分割。在過去，我對(duì)教材的態(tài)度是我非常熟悉自己所教授的那部分。但是對(duì)其高中內(nèi)容就一無(wú)所知了。這樣認(rèn)識(shí)有什么缺點(diǎn)呢？如果我們不從整體在去把握教材，那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中就會(huì)和整個(gè)中學(xué)的知識(shí)體系脫節(jié)。而且，我們分析教材的時(shí)候要從不同的角度去分析。教材是知識(shí)的載體，從我們教師的角度去看是一回事，從學(xué)生的角度去讀又是另外一回事。我們不僅要從如何教的角度去分析，更要從學(xué)生如何學(xué)的角度去分析，把自己放在學(xué)生的地位，試著用學(xué)生的思維去看待教材。只有這樣，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在教學(xué)上才不會(huì)脫離學(xué)生，才能把學(xué)生和教材有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)效果。

總而言之，通過參加這次高規(guī)格的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益匪淺，感觸很深，今后要站在時(shí)代的高度，從自身做起，樹立終身學(xué)習(xí)的志向，只有高素質(zhì)的教師，才能造就高素質(zhì)的人才，只要在工作實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，才能為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。短暫的培訓(xùn)，不論是從教育教學(xué)的理論上還是實(shí)踐上，都有所提高。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)把這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得與同伴分享。使我們的隊(duì)伍共同進(jìn)步，共同提高，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

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