蒙氏混齡班教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

蒙氏混齡班教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

[來源：網(wǎng)絡(luò)]

混齡班與同齡班不同的不止是因?yàn)槟挲g的差異，同時(shí)它每年都有新入園的和離園的。在蒙氏的混齡班幾屆幼兒畢業(yè)離園后，留給我一個(gè)很大的反思空間。在我看來每一屆畢業(yè)生都有每一屆的特點(diǎn)：

在我剛剛接蒙氏班的時(shí)候是201*年那一屆，對(duì)于我蒙臺(tái)梭利是新的教育內(nèi)涵，而對(duì)于那些孩子來講也是十分生疏的。他們與我一樣沒有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)可談，我們基本是同步的，而且必須要在一年的時(shí)間里把蒙氏所有的內(nèi)容都掌握下來。為此當(dāng)時(shí)我班的狀況就是一味的向前趕，也沒有顧及發(fā)揮蒙氏的從易到難、由潛入深的過程。雖然幼兒在畢業(yè)的時(shí)候掌握了一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然而正向臺(tái)灣蒙氏教師劉冷琴所講的那樣：在進(jìn)行蒙氏活動(dòng)尤其是數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，猶如媽媽在織的一件毛衣，如果你一味的圖快只想快點(diǎn)織完，然而在中間掉了一個(gè)套，只掉了那么一個(gè)小套，那么你的這件毛衣不會(huì)是完美的。這似乎與我班的這些幼兒有一個(gè)相同之處，幼兒在活動(dòng)中只知其一、不知其二，只知道要去計(jì)算、要算對(duì)�？蓪�(duì)于數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系、加減乘除的因果都是稀里糊涂的。這正是象“媽媽”織的那件毛衣，雖然它成功了，但根基卻不牢固。

然而他們也有一個(gè)自身的優(yōu)勢(shì)：在教師強(qiáng)調(diào)操作有序性的過程中幼兒的操作比較有板有眼、一絲不茍而且還十分安靜

有了這屆幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在加上理論上的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)蒙氏又有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，因此我決定在下一屆的幼兒會(huì)力求更加完善一些。

所以對(duì)于201*屆畢業(yè)的幼兒來講卻與上一屆有著本質(zhì)上的不同。他們是在中班就接受了蒙氏活動(dòng)了，有著與上一屆大哥哥、大姐姐相同的操作經(jīng)驗(yàn)與技能，所不同的只是他們?cè)谶M(jìn)行蒙氏的時(shí)間更長(zhǎng)一些更系統(tǒng)一些也更扎實(shí)一些。從最基本的蒙氏日常操作到感官的發(fā)展及數(shù)學(xué)的開展，都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。從小肌肉的簡(jiǎn)單操作開始，幼兒有一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。即而發(fā)展到感官的認(rèn)識(shí)、圖形的識(shí)別、顏色的辨認(rèn)、各種形體的變式及觸摸覺、嗅覺、聽覺、味覺的發(fā)展又為幼兒的數(shù)學(xué)及科學(xué)探索奠定了基礎(chǔ)。這些幼兒在中班末期的時(shí)候就已經(jīng)進(jìn)行書寫數(shù)字和簡(jiǎn)單的串珠加減了。書寫數(shù)字是在砂紙數(shù)字板的下幼兒一步步由易到難的先感知各個(gè)數(shù)字的筆順、在進(jìn)行簡(jiǎn)單的描圖、在加上幼兒的平時(shí)小肌肉的發(fā)展，幼兒書寫起來雖然有點(diǎn)吃力但也基本完成了。經(jīng)過了單雙數(shù)、塞根板的練習(xí)及零的游戲幼兒對(duì)于數(shù)與數(shù)之間的理解有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，所以在以后的加減計(jì)算就不是一件很吃力的事了。然而這一屆的幼兒也有一絲的遺憾，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是在操作的有序性及任務(wù)的完成意識(shí)特別的欠缺�？赡苁窃谶M(jìn)入這個(gè)班級(jí)的時(shí)候教師過于的依賴以大帶小的方法，基本上幼兒的操作都是通過以大帶小的方式完成的。雖然幼兒之間的感情增進(jìn)了。但在操作的準(zhǔn)確程度卻不如以前了。對(duì)于學(xué)具使用以及變式的方法比上一屆差了許多。

現(xiàn)在這一屆是201*年畢業(yè)的，在他們的身上不僅延續(xù)了前兩屆幼兒的長(zhǎng)處，。同時(shí)在教學(xué)中還做了新的調(diào)整，在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)并不象以往那樣按照幼兒的年齡分，而是按照幼兒的能力分。跳繩本來是大班幼兒進(jìn)行的體育活動(dòng)，但有一些中班的幼兒也很喜歡同時(shí)還能跟著跳幾下，那么教師就鼓勵(lì)他去嘗試，對(duì)于那些能力弱的幼兒教師也不過多的強(qiáng)加。所以現(xiàn)在在我班有3－4名中班的幼兒都會(huì)跳繩了。在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)一般來講是分組活動(dòng)多一些。但有一次在進(jìn)行守恒的活動(dòng)時(shí)，我的本想讓小一點(diǎn)的幼兒先學(xué)一下長(zhǎng)度守恒在分組活動(dòng)。一進(jìn)行活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)小孩子學(xué)并不是很吃力，于是就把長(zhǎng)度守恒、容積守恒、面積守恒都進(jìn)行下來，效果還不錯(cuò)。只是在面積守恒時(shí)個(gè)別小孩子有一些吃力，其他幼兒表現(xiàn)的還不錯(cuò)。

相信在進(jìn)行一段時(shí)間的蒙氏混齡教學(xué)以后，我會(huì)在其中學(xué)會(huì)很多的東西來同大家分享的。而且對(duì)于幼兒在各方面的發(fā)展會(huì)更均衡一些的。真正的做到讓每一個(gè)幼兒在原有的水平上得到提高。

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一、豐富的材料設(shè)置滿足了不同個(gè)性孩子不同的興趣需要，是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中最為活躍的成分。

孩子開始面對(duì)這么多豐富的學(xué)具材料時(shí)，不知道選擇哪一種。因此他們會(huì)頻繁的更換學(xué)具。吳宇小朋友在一次操作活動(dòng)中，二十分鐘之內(nèi)竟更換了十幾種學(xué)具，過了大約半個(gè)月之后，吳宇找到了自己的興趣所在，他很喜歡到數(shù)學(xué)區(qū)去進(jìn)行排序的活動(dòng)，他會(huì)很專注的操作一種學(xué)具。劉倩則喜歡用木塊搭建不同的造型，無論是正方體、長(zhǎng)方體，還是層層疊中的小木條，她都會(huì)擺弄得津津有味。每個(gè)孩子都從蒙氏教具中找到自己的興趣。

幼兒有不同的興趣，也會(huì)有不同的發(fā)展需要，有的孩子動(dòng)手能力差，手眼不協(xié)調(diào)，他就可以去練習(xí)倒珠子、系扣子、插牙簽、穿欄桿的工作；有的孩子觀察力不夠細(xì)致，他就可以到感官區(qū)做配對(duì)。我們班的陳帥和董芊羽小朋友來園時(shí)有口吃的毛病，當(dāng)他們?cè)诩�體活動(dòng)中回答問題時(shí)，口吃的現(xiàn)象就會(huì)加重，因此他們有練習(xí)正常說話、正常表達(dá)自己意愿的需要，我注意觀察他們兩個(gè)人，他們倆總是會(huì)選擇語(yǔ)言區(qū)講故事的學(xué)具材料去操作，一邊擺弄小卡片，一邊自言自語(yǔ)的講著故事，他們此時(shí)很放松，很投入，口吃的毛病也得到了緩解。豐富的材料設(shè)置滿足了孩子們不同的需要。

二、蒙氏活動(dòng)中促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的形成

自我意識(shí)包括自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，自我調(diào)節(jié)是個(gè)性心理結(jié)構(gòu)中的控制系統(tǒng)，蒙氏活動(dòng)可以讓孩子自主地選擇，不依賴成人，促進(jìn)自我意識(shí)的形成。

剛剛開始操作活動(dòng)時(shí)，我們班有相當(dāng)一部分孩子不懂得自己去選擇學(xué)具，有的孩子就坐在蒙氏線上一動(dòng)不動(dòng)，有的孩子則轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去無所適從，有一些纏著老師問：“老師，我玩什么呀？”這些現(xiàn)象都是自我意識(shí)缺乏，沒有自主性的表現(xiàn)。通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，有的孩子通過觀察獲得經(jīng)驗(yàn)，有的孩子通過教師的引導(dǎo)，他們都能夠自主的去選擇學(xué)具了。

有時(shí)孩子對(duì)自己的操作行為不能夠進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總會(huì)問：“老師，你看我這樣擺對(duì)嗎？老師，你看我做得好不好？”這時(shí)老師可以讓他看一看訂正卡，或是問一下他：“你自己覺得怎么樣呢？”以此來幫助他們學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。

三、蒙氏活動(dòng)針對(duì)孩子的不同能力來開展

能力也屬于個(gè)性心理的一種。它可以比較突出的表現(xiàn)出個(gè)別差異。即使是同齡的孩子，他們的能力也會(huì)不同，通過蒙氏活動(dòng)能使每個(gè)孩子在自身原有的能力上有所提高，

例如在走線活動(dòng)中，有的孩子平衡能力差，就可以讓他們先做模仿動(dòng)物走，只要能走在線上就可以了，有的孩子平衡能力強(qiáng)就可以讓他練習(xí)托物走。

另外每種學(xué)具的設(shè)置也要有不同的難度，不同的層次，以滿足不同能力幼兒發(fā)展。例如：穿的工作，可以有穿扣子、穿貝殼、穿欄桿、穿線板等幾種不同的學(xué)具。讓孩子可以循序漸進(jìn)地使自己的能力在不同層次上有所提高。

在教師的展示過程中，要給孩子留出創(chuàng)造的空間，讓孩子對(duì)學(xué)具進(jìn)行變化延伸，體現(xiàn)每個(gè)孩子的個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)造力。

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