區(qū)角游戲

第一節(jié)幼兒園區(qū)角游戲活動的概述一、幼兒園區(qū)角游戲的概念與內容

區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)(或稱活動角、活動區(qū))中所進行的某種特定活動。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)。二、區(qū)角游戲的設計與指導的原則

區(qū)角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則。(一)適宜性原則

區(qū)角游戲活動的安排、設計，環(huán)境的創(chuàng)設，材料玩具的提供，要適合幼兒的年齡特點，考慮其已有的生活經驗及能力，使幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。例如，小班幼兒在游戲中常常從事平行游戲，即幼兒各人玩各人的，彼此玩的游戲是相同的。加上小班幼兒生活經驗貧乏，接觸社會的范圍小，教師在設計小班的區(qū)角游戲時，要根據孩子的特點，可在一個區(qū)角內多放幾套相同的材料；在指導方面也應以具體的示范、參與指導為主。(二)發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是指區(qū)角游戲的設計與指導應體現層次性和循序漸進性。例如，小班幼兒活動的目的性較差，主要依靠客體的生動性、新穎性和顏色的鮮艷性吸引他們進行活動。而到了中、大班，幼兒活動的計劃性、目的性逐漸明確，活動的結果成為吸引他們進行活動的主要原因。因此，在進行積木區(qū)活動時，小班幼兒積木的顏色要豐富，形狀可少些，但數量要充足。在指導方面則著重于幫助他們學會獨立的構造物體，并能表現物體的主要特征。而對于中班幼兒，積木的形狀可以增加，還可以提供一些輔助材料。指導方面則要求他們會有目的有計劃地構造。到了大班，可以提供更多形狀的積木和豐富的輔助材料，要求幼兒學會通過協(xié)商共同構成一個復雜的大型結構物。假若一套積木從小班玩到大班，小班是搭小房子，到了大班還是搭小房子，這是不可取的。(三)整體化原則

整體化原則是指將整個活動室的游戲環(huán)境作為一個動態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能。例如，娃娃家的“爸爸”可以到“建筑工地”上班，美工區(qū)可以為表演區(qū)制作道具等。由此可以衍生出許多游戲的情節(jié)，促進幼兒創(chuàng)造力和想像力的發(fā)展。但是，這個動態(tài)系統(tǒng)要建立在幼兒自覺自愿的基礎上，要由幼兒創(chuàng)造，教師只是為他們創(chuàng)設一定的環(huán)境，并引導他們想像新的游戲情節(jié)，而不是由教師指定他們的行動。一、角色游戲區(qū)(一)角色游戲區(qū)的教育作用。

1．幫助幼兒了解人際關系。通過不同角色身份學習扮演適當的行為方式，發(fā)展幼兒的社會性。

2．幫助幼兒學習友好交往的技能。如輪流、分享、協(xié)商、互助、合作等。3．培養(yǎng)幼兒大膽表達個人意愿、情感、見解，能相互溝通，發(fā)展語言交流能力，實踐和嘗試幼兒自己解決問題的方法。

4．發(fā)展表征能力。如能以物代物，激發(fā)想像力及能創(chuàng)造性地反映現實。5．學習適度表達個人情緒，了解他人情感。能自我控制，調整與伙伴間的相互行為關系。二、積木區(qū)

(一)積木區(qū)的教育作用

1發(fā)展幼兒的建構能力，學習建構技法。

2．發(fā)展幼兒的空間知覺，認識基本形狀、數量關系。

3．學習嘗試各種不同的建構材料、方法、設計，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力、想像力。4．幼兒之間能分工合作，共同設計、建構，共同游戲。

5．培養(yǎng)幼兒的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。

三、玩沙玩水游戲區(qū)

(一)玩沙玩水游戲區(qū)的教育作用1．幫助幼兒認識自然物的性質。

2．滿足幼兒擺弄物體和好活動的愿望，激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)他們的自主性。

3．在沙水游戲中，區(qū)別干濕、冷熱、粗細、多少、深淺等不同的概念。4．活動后的收拾整理，培養(yǎng)幼兒清理、打掃的技能與習慣。

的社會性，發(fā)展幼兒與人交流、表達的能力，以及掌握自行解決問題的方法。四、語言圖書閱讀區(qū)

(一)語言圖書閱讀區(qū)的教育作用

1．練習聽、說、讀、寫的基本技能，養(yǎng)成聽、說、讀、寫的良好態(tài)度和習慣。2．培養(yǎng)閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，形成良好的閱讀習慣。

3．在看、聽、讀的過程中，通過對圖書中的故事情節(jié)的感受、進行的模仿、學習和欣賞，培養(yǎng)幼兒的語言表達能力和審美能力。4．學習運用語言表達個人情感、需求、意愿和觀點。

5．促進幼兒之間相互溝通、相互影響、相互學習、相互了解。五、音樂表演游戲區(qū)

(一)音樂表演游戲區(qū)的教育作用

1．學習用動作來表現音樂，按照音樂的內容、節(jié)拍進行有趣的游戲情節(jié)，加深對音樂的理解和感受能力。

2．在演唱和表演的過程中，培養(yǎng)幼兒辨別聲音高低、強弱、快慢變化的能力，以及傾聽、跟從節(jié)奏指令的能力。

3．發(fā)展動作，使動作準確、優(yōu)美、富有節(jié)奏感和表現力。

4．加深幼兒對文學作品的理解和記憶，對周圍事物養(yǎng)成正確態(tài)度和良好的行為習慣，發(fā)展幼兒的想像力和創(chuàng)造力。

5．培養(yǎng)幼兒活潑樂觀的情緒，陶冶他們的情操，以利于幼兒感受力、理解力、表現力、審美力、創(chuàng)造力的發(fā)展。

6．增強幼兒的自信心和獨立性，促使幼兒協(xié)調助于培養(yǎng)幼兒的集體觀念。六、美工區(qū)

(一)美工區(qū)的教育作用

1.學習觀察和感受周圍事物，并用美工材料表達個人情感和思想。

2．提供接觸各種材料的機會，使幼兒了解各種材料的特性，學習利用工具進行立體造型活動。

3．發(fā)展創(chuàng)造力、想像力和不拘一格的表現力，體驗成功。4．訓練小肌肉，手眼協(xié)調，發(fā)展操作解決問題的能力。七、科學發(fā)現區(qū)

(一)科學發(fā)現區(qū)的教育作用

1．激發(fā)幼兒對科學現象的興趣，學習運用多種感官感知事物的現象，發(fā)展觀察力。

2．活躍思維，培養(yǎng)分析、判斷和推理能力。

3．提供嘗試、探究和實驗的機會，實地操作，認真解決問題，獲得知識，形成概念。八、自然角

(一)自然角的教育作用

1．將周圍環(huán)境和廣泛的自然物有選擇地、集中地、分層次地著地展示于幼兒的眼前。

2．培養(yǎng)幼兒細致觀察的能力，使幼兒自由地操作和探索，彌補集體活動時觀察探索的不足。

3．開闊幼兒的眼界，培養(yǎng)幼兒對大自然的積極情感和態(tài)度，以及愛護自然、保護環(huán)境的意識。九、益智區(qū)

(一)益智區(qū)的教育作用

1.在擺弄、操作的過程中發(fā)展了幼兒的感知覺，調動了幼兒充分運用五官進行觀察比較，感受物體形狀，識別物體顏色，比較物體大小、長短、高矮、粗細，理解形體的等分等方面的欲望。

2.在拼擺游戲、造型游戲中，幼兒的思維力、想像力、創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。3.在棋類游戲中，幼兒的分析、綜合、推理、概括能力得到發(fā)展。

4.在活動中激發(fā)幼兒探究的興趣和求知的欲望，以及細心和專心做事，獨立解決問題的能力。十、操作區(qū)

(一)操作區(qū)的教育作用1．學習運用五官，發(fā)展感知覺。

2．訓練小肌肉，手眼協(xié)調，手指動作靈活。3．訓練思維能力和了解事物之間相互的關系。4．激發(fā)求知欲，培養(yǎng)探索的興趣。

5．培養(yǎng)專心、堅持、克服困難、獨立解決問題的能力

擴展閱讀：區(qū)域游戲

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優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境，促進幼兒創(chuàng)新意識

區(qū)域游戲是一種創(chuàng)造性活動，它有想象力的參與，是幼兒創(chuàng)造性地反映現實生活的活動，也是兒童利用各種不同的游戲材料，通過思維和創(chuàng)作反映現實生活的游戲。在活動中，幼兒可以按照自己的愿望去構思、去建造。它融操作性、藝術性、創(chuàng)造性于一體，通過一系列的區(qū)域游戲活動，有利于促進幼兒感知覺、動作、知識和智力的發(fā)展；有利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質；還能發(fā)展幼兒的合作精神，增進交往�？梢�，區(qū)域游戲的開展對幼兒的發(fā)展具有重大的意義，而活動中教師科學合理的組織與指導則對幼兒的發(fā)展起著關鍵性的作用，下面就從環(huán)境的創(chuàng)設、材料的準備、投放方面談談一些相關的體會：一、創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境

區(qū)域游戲是幼兒喜愛的活動，任何幼兒都離不開游戲，創(chuàng)沒一個良好的游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要。心理學家皮亞杰強調：“兒童是在周圍環(huán)境的影響下，通過主體與環(huán)境的交互作用，而獲得心理上的發(fā)展�！焙⒆右怀鍪辣闶且粋�對環(huán)境的積極探索者，凡是新異的事物、奇特的東西，都會使兒童產生好奇心，幼兒受到好奇心的驅使，喜歡通過游戲活動認識環(huán)境、了解環(huán)境、熟悉環(huán)境。

何謂環(huán)境?環(huán)境是指在人的心理、意識之外對人的心理意識形成和繁盛影響的全部條件，包括個人身體之外的客觀現實，也包括身體內部的運動和變化。環(huán)境對于幼兒來講具有特別重要的意義，這種意義首先表現在環(huán)境為幼兒提供了生存基礎；其次，環(huán)境對幼兒的意義還表現在環(huán)境對幼兒提供了教育基礎。陳鶴琴先生曾經說過：“環(huán)境的布置要通過兒童的大腦和雙手，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對環(huán)境中的事物更加愛護�！边@就是說：環(huán)境設置是兒童的需要，是他們切身關心的事。因此，為幼兒創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，讓幼兒動手參與創(chuàng)設游戲環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設中鼓勵孩子積極參與討論、有自己的主見，激發(fā)幼兒參與的愿望，充分發(fā)揮幼兒的主動性，讓他們學會自己創(chuàng)設環(huán)境，并做環(huán)境的主人。（一）創(chuàng)設富有情感色彩的心理環(huán)境

1．相信自己

區(qū)域游戲是一種富于變化的游戲，游戲中有些孩子往往由于主觀需要和客觀現實的矛盾而產生心理沖突，從而表現得消極、被動、膽小、成就愿望低，這樣，原能夠完成的建構任務，也會半途而廢，久而久之，這種心理定勢會阻礙幼兒的心理健康，為此，讓幼兒在游戲中勇敢地面對現實，克服自卑，增強對自我的客觀認識，是游戲成功的根本，在實際工作中，我們深深領悟到：游戲中幼兒自信的感受來源于成人對孩子的尊重與誠摯的認可和夸獎。因此，當老師和孩子一起游戲時，應為幼兒創(chuàng)設一種寬容、自由、理解、平等、合作的氣氛，盡可能舉手投足都使幼兒感到自己是與老師平等的、受重視的，用親切微笑驅散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的膽怯，用慈愛的撫摸鼓勵孩子的進步，用贊賞的話語肯定孩子的成功，引導孩子成為游戲的主人，尋找每個幼兒的閃光點，恰如其分地使幼兒相信自己是有能力的，時時用“你真棒”，“你真能干”等話諳鼓勵孩子，老師撫愛、寬容的話語始終陪伴著孩子們，使每個孩子都會這樣想：老師相信我能行，幫助孩子建立自信心僅僅是治“標”，而治本的途徑在于使幼兒獲得能力和體驗成功，形成良好的自我價值感，為此，我們讓幼兒體驗主人感，充分發(fā)揮幼兒群體的力量和以強帶弱的優(yōu)勢，幫助膽小自卑的幼兒找能干的幼兒做朋友，使能力強的幼兒在同伴的贊揚中增強自信，激發(fā)他們去構思，能力弱的幼兒在同伴的成功中消除自卑，激發(fā)他去嘗試參與，成功是自信的法寶，當孩子們在一次次的成功體驗中克服了膽怯，便會以主人翁的姿態(tài)投入到區(qū)域游戲之中，隨著幼兒自信心的增強和自我價值的不斷再現，他們的獨立意識、行為得到了不同程度的強化和發(fā)展，孩子們會主動地討論游戲計劃、分配游戲材料，評價游戲過程，更重要的是他們學會了協(xié)調同伴關系、解決矛盾沖突。2．學會合作

區(qū)域游戲是幼兒對社會生活的一種再現，它具有群體性，幼兒通過自己或同伴的共同生活，把最感興趣的事情反映出來，從中學會共處、學會合作。因此，區(qū)域游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動，針對幼兒單獨游戲為主的特點，根據幼兒合作中的表現，我們首先讓幼兒在游戲中認識到：游戲離不開合作，合作是游戲成功的“階梯”，為此，我根據根據主題《各行各業(yè)的人們》設計了題為“建筑工人”的建構活動，讓幼兒充分體驗獨自玩、合作玩的不同感受，孩子們個個躍躍欲試，真想“過把癮”，當我們問起：你看了以后感覺怎樣?孩子們紛紛爭先恐后說：“很多房子組合在一起我很喜歡。”大家一起搭比一個人搭更有趣，搭的東西又多又漂亮�！焙⒆觽兏魇慵阂�，但從他們率真的言語中我們不難聽出：“在他們心靈深處已產生了共鳴：那就是齊心協(xié)力力量大，一次平常的活動卻給了孩子不平凡的啟示，大家一起玩比一個人玩更有趣。為了讓孩子學會主動合作的技能，順利地完成游戲任務，以實現幼兒從被動合作到主動合作的過渡，不僅要為幼兒創(chuàng)設寬松、和諧、理解；平等的環(huán)境氛圍，而且用尊重的話語、善解的眼神、和藹的表情感染幼兒，并讓幼兒學習一些語言或非語言的交往方式，克服合作中的障礙，如：學習小手指勾一勾，指指朋友的肩等動作來表示“我們一起玩”，功夫不負苦心人，孩子們漸漸學會了這些通俗簡便的方法。在游戲中我們清醒地意識到：幼兒合作技能的形成是建立在豐富的感性實踐基礎上的。于是，我們試著從角色游戲、結構游戲、表演性游戲等方面讓幼兒體驗合作帶來的快樂，讓“合作之花”在小朋友心中開放，讓孩子在愉快、自主的氣氛中展開想象的翅膀開啟智慧的大門，親身感受自己的力量、同伴的幫助、朋友的支持，體驗到成功離不開朋友、有趣的游戲離不開伙伴，合作游戲能給大家?guī)�來快樂和甜蜜，孩子們在無數次的建構活動中嘗到了合作甜頭，他們的合作水平正逐漸提高，給建構游戲注入了新的生機。在手工特色活動《造高樓》學習后，手工區(qū)的幼兒中通過討論，很快構思出集小區(qū)、餐飲等于一體的具有現代化規(guī)模的現代建筑，以小組為集體，自選游戲“風格”，在愉快友好的氣氛中進行創(chuàng)作只見，有的人為同伴提供材料、有的搭房子的主體，大家忙碌而有秩序、緊張而默契，“請給我雙面膠”“請給我一把剪刀”，這一聲聲、一句句、一段段發(fā)自內心的真切言語，正是孩子們合作共處的寫照，他們在合作中懂得了謙讓、分享，學會了交流、協(xié)商，使他們的合作水平躍上了一個新的臺階。3．嘗試創(chuàng)新

區(qū)域游戲是一種富有創(chuàng)造性的游戲，游戲中幼兒利用各種材料，通過想象和摹擬塑造，反映勞動及各種物品。許多實踐證明：創(chuàng)造的源泉來源于生活，并高于生活，創(chuàng)造力是兒童心理健康發(fā)展的必備能力。為此，我們從豐富幼兒的感性經驗人手，挖掘幼兒內在的創(chuàng)造潛能，陳鶴琴先生曾經說過：“大自然、大社會是我們的活教材”。為使幼兒獲得更直接、更具體的建構素材，我們加大了教育的信息量，把教育空間延伸到公園，商場等，及時把幼兒有創(chuàng)意的作品介紹給大家，欣賞平行班幼兒的作品。在豐富多樣的參觀活動中，孩子們的觀察技能提高了，思路拓寬了，游戲時能心中有物，物有所指，為使幼兒創(chuàng)造力得到充分的全面的發(fā)展，我們注重為幼兒提供激發(fā)想象的環(huán)境，提供小組活動的機會，正面強化幼兒的創(chuàng)新舉動，將幼兒的主體作用體現在每一個幼兒的積極參與上，注重訓練幼兒的遷移、轉換能力，使幼兒產生富有迂回變化的思路。在有趣的區(qū)域活動中，孩子們學會了思考，學會了探索，學會了借鑒，學會了創(chuàng)新，變單思維為發(fā)散思維，變模仿游戲為創(chuàng)新游戲，打破了方法，材料等固有定勢的影響，不斷地放棄已獲成功的游戲方法，去尋求更完美的新方法，從而有了革新和創(chuàng)造。孩子們的創(chuàng)造力正插上翅膀向更高的目標騰飛。

一個良好的游戲環(huán)境必須滲透在一個富有情感色彩的心理氛圍中，作為游戲的領導者，教師應以角色身份走向幼兒，用一顆可貴的童心去觀察他們的一切，去尊重他們的意愿，去激發(fā)他們積極探索的興趣，去加速活動的進程，盡量滿足他們各方面的需要，給予恰當的輔導，努力為他們創(chuàng)設一個寬松的環(huán)境，根據幼兒的個別差異，因人施教，尊重幼兒的興趣和需要，利用他們的長處，發(fā)展他們特有的能力，用愛心換愛心，這一切都是為了創(chuàng)造一個富于情感色彩的環(huán)境，形成良好的心理氛圍。

（二）創(chuàng)設具有新意，具有參與性的物質環(huán)境

1．具有新意

所謂新意的物質環(huán)境，就是符合幼兒心理發(fā)展的需要，內容新穎，構思獨特，富有情趣的環(huán)境。幼兒教育實踐證明：幼兒對富有新意的環(huán)境總是表現得特別敏感而有興趣，把環(huán)境創(chuàng)設得獨特而富有情趣。我們將教室和活動室連成一片，在室內外設置了游戲區(qū)，結構區(qū)，手工區(qū)，小舞臺等天地。我們在活動中調動幼兒的興趣，同時也發(fā)展了孩子的口語表達能力，培養(yǎng)了孩子的自信心與競爭意識。2．具有參與性

游戲的環(huán)境設置是集教育與藝術設計為一體的創(chuàng)造過程，它應當充分表現出童趣，因此，在設置游戲環(huán)境時，我們本著凡是孩子能想、能說、能做的，就讓他們去想，去說，去做，充分調動起幼兒的積極性，如師生共同布置環(huán)境，通過每單元的探索性主題，讓幼兒自己找問題，自己去尋求答案，并把答案貼出來讓大家都了解。又如圖書角里的圖書怎樣擺放，音樂角里的樂器怎樣擺放等等，都讓孩子自己擺放，教師不干預限制，只是給與適當的提示，在一雙雙小手的操作下，他們設置了溫暖舒適的“娃娃家”、琳瑯滿目的“小吃店”、節(jié)目豐富的“小舞臺”。

環(huán)境是孩子成長的搖籃，是孩子的樂園，陳鶴琴先生說過，怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。因此在設汁游戲環(huán)境時，教師可預設環(huán)境或師生共同生成環(huán)境，使幼兒在游戲中更具有參與性，創(chuàng)造性。游戲環(huán)境的設計布局也要美觀奇妙，給幼兒一種美的享受，讓孩子在健康、和諧、美觀而又充滿情趣的環(huán)境中健康成長。二、重視區(qū)域游戲中材料的投放

有目的的材料投放是區(qū)域活動的物質基礎，是幼兒活動的工具。料投放的是否得當，對幼兒的發(fā)展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點、最近教育目標及幼兒的實際發(fā)展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子全投入進去，應分期分批地不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，使他們產生新鮮感。

首先，教師應從區(qū)域活動的需要出發(fā)，為各區(qū)配置必要的成品材料，使幼兒有進行活動的興趣和愿望。同時了解幼兒的需要，對班級孩子進行分析評估，并做好觀察記錄，根據本班實際情況和幼兒需要，盡可能地提供給孩子們充分的活動條件和發(fā)展空間，讓孩子們在活動區(qū)中有所動，有所想，有所思，有所悟。如把活動區(qū)設置成擴張式的，利用幾組組合柜，加以拼搭變成固定的圍墻或隔墻，再放上玩具和材料，形成左右兩娃娃家，用舊紙盒做成了電視機、冰箱、洗衣機等，用掛歷做裝飾布，把礦泉水瓶裝滿五顏六色的水，沖作個角落的圍墻，用色紙做各種不同的燈籠，使角色區(qū)豐富而美觀，我們還將美工區(qū)，建構區(qū)等幾個靜區(qū)設置在教室中央的桌面上，這樣既充分利用了空間，又培養(yǎng)了孩子的坐姿，使窄小的活動空間變得井然有序。其次，還應充分發(fā)動教師、家長和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品和復合材料，制作一些活動中所需要的、豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園收集材料。再次，在活動中鼓勵孩子以物代物地進行游戲，所謂以物代物，是指幼兒用一種物品代替另一種不在眼前的物品，以表象代替實物，如把皮球當作布娃娃，將椅子看作是門等。以物代物的心理過程，實際上是“這是什么它像什么它可以用來干什么”的象征建構過程，其前提是幼兒要改變看待事物的方法，擺脫已有的知覺定勢的影響，敏銳地覺察到物體與某種不在眼前的物體的潛在的類比或隱喻關系，從而在思維上對它加以改造、變通、把它想象成為另外一種物體，這需要幼兒的思維、想象等多種復雜的心理成分共同參與，因而能充分體現幼兒的創(chuàng)造性。教師應善于根據主題變化和幼兒發(fā)展需求的材料，有目的的更換游戲內容和材料。如在主題《人們怎樣工作》益智區(qū)有各種幾何形拼貼、穿線板、飛行棋、跳棋等，在表演區(qū)有警察、醫(yī)生、郵遞員等頭飾，通過游戲了解各行各業(yè)人們的工作。在《我們在春天里》手工區(qū)提供彩泥、皺紋紙、樹枝、彩紙、雙面膠、水筆、蠟筆等，引導幼兒運用這些材料自由表現對春天的認識，如做桃花、迎春花、搓柳條、小蝌蚪等。在主題《小問號》科學探索區(qū)，投放塑料袋、木塊、各種小石頭、泡沫塊、磁鐵、紐扣、塑料花片、易拉罐等，在探索活動中讓幼兒發(fā)現磁鐵的特性。這些自然物和廢舊物品取之不盡、用之不竭，幼兒又能時時玩出新花樣。

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