201*-201*學(xué)年度英語教研組減負(fù)措施

201*-201*學(xué)年度英語教研組減負(fù)措施

“減負(fù)”即減輕中學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)

擔(dān)，減輕的是不合理、不必要的負(fù)擔(dān)�！霸鲂А奔忍岣呓虒W(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教師要通過改變教學(xué)方式，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。減負(fù)增效在教育教學(xué)方面對教師提出了更高的要求，在初中英語教學(xué)中如何讓學(xué)生減負(fù)增效？

一、教師在備課時備教材，要提高課堂效率。

首先應(yīng)該在備課上下功夫，就算教師的素質(zhì)再高，也不可能在毫無準(zhǔn)備的情況下上一堂好課。教師在備課上應(yīng)多研究，多斟酌，多進(jìn)行教學(xué)探索，舍得花時間和精力去備課。教師要吃透教材，提煉出精華，充分挖掘教材內(nèi)容，爭取讓學(xué)生在教材有限的范圍內(nèi)盡早地熟悉更深層次的內(nèi)容，降低記憶的難度，比如在講語法，和知識點時，教師可以對現(xiàn)行教材的內(nèi)容進(jìn)行思考，選取有效的部分，再作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。對教材知識內(nèi)容加以歸納整理

先根據(jù)要上課的內(nèi)容和課時制訂出切實可行的計劃，詳細(xì)地寫出教案，并注意課堂內(nèi)容的系統(tǒng)性，把已學(xué)的知識系統(tǒng)進(jìn)行歸類與適當(dāng)?shù)耐貙�。例如，將所學(xué)課文中題材相近或相同的排在一起。語法方面的內(nèi)容，在教學(xué)過程中一般都是化整為零，分散在各課之中，在復(fù)習(xí)時就將它們化零為整，把幾種動詞時態(tài)放在一起比較，表示相近意義的結(jié)構(gòu)放在一起進(jìn)行識別。例如：一般現(xiàn)在時，現(xiàn)在進(jìn)行，一般過去時，一般將來時，現(xiàn)在完成時，等不同時態(tài)，謂語結(jié)構(gòu)也不同，試比較如下：

①ShereadEnglisheveryday.②SheisstudyingEnglishnow.③ShestudiedEnglishyesterday

④SheisgoingtostudyEnglishtomorrow.⑤ShehasstudiedEnglishforovertwoyears.接著，出幾個類似的題加以鞏固。例如：①We_____(sing)asongeveryday.②We______(sing)asongnow.

③We______(sing)asongthedayaftertomorrow.④We______(sing)asonglastFriday.⑤We______(sing)asongalready.

注意授課內(nèi)容的重點、難點、弱點以及常易出錯或失誤的地方，努力做到有的放矢。通過一般復(fù)習(xí),重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生記憶。重點復(fù)習(xí),針對學(xué)生容易混淆或感到困難的項目,進(jìn)行重點講解并著重加以練習(xí)，如在時態(tài)方面，一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的區(qū)別，一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別，一般過去時與過去完成時的區(qū)別，以及havebeen與havegone/left的區(qū)別等等，就著重進(jìn)行講解、加以比較、再進(jìn)行鞏固練習(xí)。

課堂上做到精講精練，以學(xué)生為主體的小組合作教學(xué)原則，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦臃e極的“再現(xiàn)”，寓能力培養(yǎng)于整個教學(xué)過程之中，切忌教師“壟斷”課堂，在課堂上，注意加強(qiáng)學(xué)生的操練活動，讓學(xué)生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們在訓(xùn)練中掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學(xué)生自己歸納語法規(guī)則，在運(yùn)用語法和詞匯時也讓學(xué)生自己找出應(yīng)注意的地方，以加深印象，并培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學(xué)生認(rèn)識它們之間的關(guān)系，獲得比較系統(tǒng)的語法知識，而最后我再給予回顧總結(jié)。

認(rèn)為課堂上教師的主導(dǎo)作用在于引導(dǎo)、提示、肯定和鼓勵，是引導(dǎo)學(xué)生而不是代替學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，可以使學(xué)生開動腦筋，積極參與課堂活動，發(fā)展他們的口筆頭語言實踐能力，也可以提高課堂的效率，并切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、其次，備學(xué)生：在語言學(xué)習(xí)方面，有些學(xué)生在天賦和基礎(chǔ)方面要相對優(yōu)越些，一般來說女生要比男生又要優(yōu)越些，因此要用心去充分了解班上的每個學(xué)生，和他們多接觸，多談心，弄清每個學(xué)生的興趣動機(jī)，接受能力，理解水平和個別差異，幫助他們了解自己在英語這門科目上的薄弱之處，找出癥結(jié)所在，然后再加以解決。在教育學(xué)困生時不能三言兩語解決他們的困惑，更不能對學(xué)困生脾氣粗暴，要有耐心，循循漸誘。

三、備教法，教無定法，但不管用什么方法，都要立足于以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，寓教于樂，讓學(xué)生在愉快的氛圍中接受知識，在教學(xué)手段上也應(yīng)以多種形式并存，傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輕松學(xué)習(xí)。

四、課后反饋要求教師學(xué)會“記成功之處”“記失敗的教訓(xùn)”“記教學(xué)中的應(yīng)變”“記學(xué)生的見解”“記教案的修正”“記下學(xué)生的課后提問”“再寫教設(shè)計”“課后寫日記，隨想”等方面著眼，常思常想，常想常新，在教學(xué)中反思，在反思中提高；在備課中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能，尤其要考慮啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的具體措施，對課堂提問、訓(xùn)練和作業(yè)處理及思想教育等教育教學(xué)過程要有全面的考慮。

五、合理布置學(xué)生的課后作業(yè)，在“質(zhì)”上狠下功夫。做到作業(yè)布置的重點和難點到位，到點，可做可不做的基礎(chǔ)題，已經(jīng)掌握的知識點，最好不重復(fù)布置，有效地避免無效作業(yè)。

布置作業(yè)，在“量”上要適當(dāng)。認(rèn)真多做題，確有提高成績之效。但憑“題�！比�勝，負(fù)擔(dān)過重，會事倍功半。而學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生掌握知識不可能“一鋤頭挖出一個金娃娃”。如，每天的作業(yè)量要嚴(yán)格控制，應(yīng)該在上級要求的時間范圍內(nèi)完成。對于作文，教完一個單元才布置一篇作文。平時的小練筆，應(yīng)該做到隨堂完成，不留到課外去。還應(yīng)該教育學(xué)生及時完成作業(yè)不拖拉，要一絲不茍，不要邊做邊玩，養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

提倡作業(yè)少了多看書。要讓學(xué)生認(rèn)識到：書讀得多了，知識就自然而然豐富了。在課堂上學(xué)的知識僅僅是一部分，還要通過課外閱讀來開闊視野，擴(kuò)大見聞，從而養(yǎng)成讀書的興趣。

根據(jù)每個學(xué)生的接受能力的不同，增加作業(yè)的選擇性與差異性；課后作業(yè)完成時間20分鐘至30分鐘，增加學(xué)生自主性作業(yè)時間，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中提升，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造。在備練習(xí)時，教師必須自己去精選習(xí)題，精心琢磨，找出難度和量的平衡點，甚至還可以自編自擬，這樣目的性更強(qiáng)，減負(fù)增效更明顯，當(dāng)然，這確實對我們教師提出了更高的要求。

另外，減負(fù)增效應(yīng)在提高課堂效率，提高“優(yōu)質(zhì)課”上做文章、下工夫。課堂教學(xué)要面向全體，把培優(yōu)補(bǔ)差工作落到實處，使每位學(xué)生都能得到提高和發(fā)展。要定期組織組內(nèi)聽課，聽課后，在聽取上課教師說課的基礎(chǔ)上，給予明確的評價意見，加強(qiáng)教法和學(xué)法的研究，切實提高教研的效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，把減負(fù)增效落到實處。

當(dāng)今，減負(fù)增效應(yīng)糾正一些教師、家長及學(xué)生錯誤的認(rèn)識，初中學(xué)生上高中入學(xué)考試取消了，不用考試就能上高中，也不用競爭了，于是淡化了對學(xué)生的競爭能力和應(yīng)試能力的培養(yǎng)。知識經(jīng)濟(jì)時代最明顯的特點就是競爭，沒有競爭最終是要被淘汰的。為學(xué)生減壓，并不意味對學(xué)生的競爭能力和應(yīng)試能力的忽略，也不是廢除考試制度，而是要更加注重應(yīng)試能力和競爭品質(zhì)的培養(yǎng)，考試是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力和競爭能力的一種有效手段。

總之，每位教育工作者應(yīng)該把減負(fù)增效落到實處，付諸于行動，不能只流于言表；同時，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，以至于達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和提高學(xué)習(xí)效果的目的。

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201*-201*學(xué)年度英語教研組減負(fù)措施

英語教學(xué)的有效性，既要體現(xiàn)“教”的有效性，體現(xiàn)“學(xué)”

的有效性，更要體現(xiàn)教學(xué)相長性。在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)有效地利用課堂上的每一分鐘，生活化英語課堂的內(nèi)容，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。下面談?wù)劰P者在高中英語教學(xué)中對教學(xué)有效性的幾點感悟體會：

經(jīng)過一年的教學(xué)，與學(xué)生的相處了解發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，普遍存在內(nèi)驅(qū)力不足或始動力不足，出現(xiàn)一種連他們自己也說不清楚的狀態(tài)。班級學(xué)生素質(zhì)不一，差錯不齊，除了個別學(xué)生比較認(rèn)真勤奮學(xué)習(xí)外，普遍課堂表現(xiàn)疲憊拖拉、提不起精神，注意力難以集中，作業(yè)馬虎應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率不高，給人的感覺是想努力但又努力不起來；能力較差的學(xué)生喪失信心，上課干脆就睡覺或者做與課堂無關(guān)的事情；課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)，課后作業(yè)不完成；能力稍強(qiáng)的學(xué)生缺乏自我鼓勵自我鞭策，卻又存在驕傲自滿情緒或者自視過高眼高手低的現(xiàn)象；有部分想學(xué)又學(xué)不好的存在焦慮情緒，這部分學(xué)生有較大的壓力；課堂缺乏配合，學(xué)生間合作也不積極，彼此間的情感意識也較淡薄，如此種種，許多教師抱怨學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的熱情，使教師對學(xué)生感到無能為力，束手無策，以至喪失信心，放任自流。學(xué)生的厭學(xué)情緒是影響課堂教學(xué)、困擾一線教師的最直接因素。分析學(xué)生厭學(xué)情緒的原因有以下種種：內(nèi)在因素。學(xué)生的消極心境，求知欲不強(qiáng)。古圣人孔子說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"只有"好之"、"樂之"，才能有學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，才能以學(xué)為樂。而一些學(xué)習(xí)困難生受當(dāng)前一些不良因素影響，對英語文化采取不認(rèn)同的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)英語沒有用處，不能靠英語吃飯，所以厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)興趣不濃。學(xué)生的消極心境，勢必引起學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的缺乏。

學(xué)生的意志薄弱�，F(xiàn)在的孩子生活條件比較優(yōu)越，沒有吃過苦，沒有磨煉過，意志薄弱。俗話說："無志者，常立志"。有一些"經(jīng)常立志，志不長"的學(xué)生。對待學(xué)習(xí)，他們?nèi)狈σ庵玖�，和�?yīng)有的吃苦精神，不能自始至終地要求約束自己，如，有的學(xué)生想努力，準(zhǔn)備認(rèn)真記憶英語詞匯，沒兩天就不背了，理由是背了又會忘記了；有的基礎(chǔ)薄弱、智力水平較底的學(xué)生上課試著聽課，但高中難度加大，一時不能適應(yīng)，更加之英語語言的學(xué)習(xí)連續(xù)性很強(qiáng)，還沒及時查漏補(bǔ)缺，不能及時形成能力，就說聽不懂，干脆就在課堂睡大覺。

學(xué)習(xí)遷移能力差。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，積累了一些基礎(chǔ)知識，但不能舉一反三，觸類旁通，不能把基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為基本技能。也有一些人，只會機(jī)械記憶，不能學(xué)以致用，忽視英語的交際性，語言的聽、說、讀、寫等能力很差。外圍因素社會大環(huán)境的不良影響。社會如同一個大染缸，學(xué)生接觸什么，就學(xué)成什么。中學(xué)生的心理成熟水平還不高，分辨能力還不強(qiáng)。拜金主義、盲目追星等使得他們只重視外在的華麗，不能專注于英語學(xué)習(xí)。家長的不良行為。不少家長一味只顧賺錢，很少過問孩子的學(xué)習(xí)。還有的家長積累了一定的財富，文化素質(zhì)卻不成正比，對學(xué)習(xí)和知識不重視，金錢萬能主義思想嚴(yán)重影響給孩子。小群體的消極引導(dǎo)�！叭艘灶惥�，物以群分”，有的有不好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生受身邊同伴的慫恿、勸誘，不喜歡學(xué)習(xí)，不喜歡英語，很多精力都放在了其他方面，手機(jī)上網(wǎng)聊天，看影視節(jié)目，不排除有的學(xué)生看有色段子，偷上網(wǎng)吧等，及時行樂現(xiàn)象嚴(yán)重。有些教師的教育方式不當(dāng)，不注重學(xué)生的個性發(fā)展，這樣的教師很容易忽視學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。目前，為提高升學(xué)率而隨意增加學(xué)生難以接受的教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象，編造超大量偏、難、怪習(xí)題，題�，F(xiàn)象依然普遍存在，這直接導(dǎo)致了學(xué)生內(nèi)驅(qū)力水平的下降和厭學(xué)情緒的增長。還有的學(xué)校和教師一味追求升學(xué)率，急功近利，以學(xué)習(xí)成績定一切，抹殺學(xué)生的個性和特長，評價學(xué)生不公正，造成學(xué)生的負(fù)面情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。

其中，內(nèi)部因素是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力匱乏的主要原因。因此，在課堂教學(xué)情境中，教師要有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，提高英語課堂教學(xué)效率。那么怎樣激發(fā)內(nèi)驅(qū)力？理論依據(jù)又是什么呢？教育心理學(xué)理論認(rèn)為，有機(jī)體內(nèi)部不平衡的刺激通過一定結(jié)構(gòu)的生理組織的反應(yīng)，引起神經(jīng)系統(tǒng)的反應(yīng)，激發(fā)有機(jī)體產(chǎn)生活動，維持有機(jī)體的平衡與發(fā)展。這里，神經(jīng)系統(tǒng)是必不可少的中介結(jié)構(gòu)，心理學(xué)所謂的“驅(qū)力”是指這種中介結(jié)構(gòu)。它一端聯(lián)結(jié)著形成內(nèi)驅(qū)力的條件，另一端指向這些條件對行為的影響。內(nèi)驅(qū)力的作用是激起有機(jī)體的活動，人類行為的明顯指向性，主要來自內(nèi)驅(qū)力和個體已經(jīng)學(xué)會的行為之間的聯(lián)系，這種行為可以減輕由內(nèi)驅(qū)力引起的緊張程度。內(nèi)驅(qū)力結(jié)構(gòu)是人能動地反映世界、適應(yīng)環(huán)境不可缺少的重要組成部分。隨著身體的發(fā)育和心理的發(fā)展，隨著對周圍世界的感知和知識技能的積累，每個人的內(nèi)驅(qū)力結(jié)構(gòu)也在發(fā)生著巨大的變化。各種各樣的刺激都是產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力的重要源泉，如表現(xiàn)欲，被認(rèn)可，被表揚(yáng)，讀書欲等，還有課堂上的一切，如聲音，卡片，圖片，課件，板書，活動等的直觀刺激。新奇性也是刺激內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生的因素，如老師的一次表揚(yáng)。開口說英語、如同天書的英文、思考回答的過程以及挫折等都是基本的內(nèi)驅(qū)力源泉。因此說學(xué)習(xí)活動本身具有引起動機(jī)的一些特性。內(nèi)驅(qū)力源泉的豐富性，使我們教學(xué)活動的方式方法具有了多重性和靈活性。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)動機(jī)的必要條件之一，它作為學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素而對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用這些因素，最大限度地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，是提高課堂效率的基礎(chǔ)前提。

語言學(xué)方面堅持培養(yǎng)學(xué)生英語語言素質(zhì)包括聽、說、讀、寫及綜合語用能力。通過學(xué)生聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動教師要注意發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造一個能進(jìn)行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴(kuò)大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。英語課堂教學(xué)要同培養(yǎng)適應(yīng)新時代的創(chuàng)造性人才結(jié)合起來�！吨袑W(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定：“學(xué)生對課內(nèi)外英語活動具有積極的態(tài)度，能克服在英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的畏懼心理和困難，能根據(jù)自己的情況，合理安排和計劃自己的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自主意識和創(chuàng)新精神"，提倡"形成健全人格"。所以，要讓課堂教學(xué)真正成為全面培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)的主渠道，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激起他們學(xué)習(xí)的興趣，使英語學(xué)習(xí)成為他們自身的需要，這是當(dāng)前英語教師的首要任務(wù)。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，以興趣吸引學(xué)生的注意力是提高教學(xué)有效性的前提。

有位名人說過："興趣是最好的老師，真正有價值的東西，是從人對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。"興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，為了提高教學(xué)有效性，我運(yùn)用內(nèi)驅(qū)力理論，結(jié)合所授課班級的學(xué)生實際和課堂教學(xué)實際，注意以下幾點。

1．教學(xué)多樣化。內(nèi)驅(qū)力源泉的豐富性，要求我們的教學(xué)內(nèi)容、方式也呈現(xiàn)多樣化的格局。興趣是人們求知、探索某種事物或從事某種活動的內(nèi)動力。英語活動教學(xué)正是充分利用學(xué)生的好奇，渴望知識的心理而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)法。因此教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，了解他們的認(rèn)知水平，了解他們所關(guān)注，所談?wù)摰臒狳c話題，這樣才能更好地與學(xué)生溝通，創(chuàng)建一個讓他們興奮的課堂環(huán)境。這樣容易拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)并保持學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)活動的熱情。

2．建立師生友好相互信任的關(guān)系。構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)的有效性和諧融洽的師生關(guān)系是保證學(xué)生愿意學(xué)的關(guān)鍵。美國心理學(xué)家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”而為了達(dá)到這樣一種效果，要求教師從以下幾方面下功夫：第一，老師要走進(jìn)學(xué)生的生活中，要站在學(xué)生的立場去理解，這樣學(xué)生才會體會到老師的良苦用心，他們的思想才會和老師產(chǎn)生共鳴，才會愿意跟隨老師去求知去學(xué)習(xí)；第二，采用鼓勵教學(xué)法。尤其是對那些英語成績較差的學(xué)生，教師不要挫傷他們的心理，而要努力發(fā)掘他們的閃光點，堅定他們能夠?qū)W好英語的信心。例如，對于作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，我不是簡單的打叉或打勾，而是把正確的部分劃出來，注上“good”或者畫個笑臉或者畫個太陽之類的鼓勵的話，讓學(xué)生感覺到希望和信心。哪怕是學(xué)生點滴的進(jìn)步都要加以表揚(yáng)，讓他們覺得自己是被關(guān)注被重視的，學(xué)生有了成功感就會激發(fā)他們繼續(xù)努力的內(nèi)驅(qū)力；第三，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。每個學(xué)生從一開始接觸英語就不自覺地形成了一套自己的學(xué)習(xí)策略，這些策略中有些是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的，只有科學(xué)的學(xué)習(xí)策略才能有助于提高英語教學(xué)的有效性，因此教師要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。要在平時的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生摸索、改進(jìn)適合他們自己的、正確的、行之有效的學(xué)習(xí)策略。例如，課前應(yīng)讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生作到心中有數(shù)，聽課有的放矢，讓他們在聽課的過程中及時找到課文的“難點”和“疑點”。課堂上要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點，當(dāng)堂消化，在閱讀中要讓學(xué)生積極的在上下文中猜測和記憶詞意，句意。課后，教師則可以幫助學(xué)生設(shè)計如下的反思表以記錄他們每天的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)不足，在下節(jié)課中彌補(bǔ)知識上的遺漏，逐漸提高英語學(xué)習(xí)的有效性。

現(xiàn)狀一:初三的學(xué)生學(xué)業(yè)繁重,壓力增大,據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),由于面臨著中考的壓力,學(xué)生普遍覺得自己上課無精打采,思想開小差,注意力難集中,記憶力在下降,對老師傳授的知識不感興趣。經(jīng)常聽到學(xué)生在私下說,“好累呀!老師上課的東西就是進(jìn)不到我的腦海里去�！�

現(xiàn)狀二:初三年級老師面臨著學(xué)生的升學(xué)考試,備考工作,時間緊,任務(wù)重,壓力大。因此老師為了省時間、趕速度,一切圍繞著中考轉(zhuǎn),老師講得多甚至滿堂灌,老師一味地講,學(xué)生盲目地聽,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,呆板。面對這樣的課堂,老師的力氣花了不少,但效果卻不讓人滿意。經(jīng)常聽到老師們說,“這個知識點明明講過N加一遍了,還是有些同學(xué)不懂�！�

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