小學(xué)語文減負(fù)增效的思考
小學(xué)語文減負(fù)增效的思考
秦春革
當(dāng)今教育的主題是素質(zhì)教育,減負(fù)是實(shí)施素質(zhì)教育的前提。減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)應(yīng)當(dāng)與素質(zhì)教育緊密聯(lián)系起來。那么,語文課怎樣通過減負(fù)增效以扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)呢?這是新課程改革背景下每個(gè)語文老師都必須解決的理論與實(shí)踐問題。“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”。優(yōu)化語文課堂,提高課堂效率就是解決這一問題的源頭活水。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效,這是我們教師所期盼的理想境界,但在實(shí)踐中往往又把握不住分寸。
我作為一名語文教師,面對(duì)新教材的教學(xué)也曾經(jīng)感到過迷茫。單就生字教學(xué)來說,一課中既有認(rèn)讀字,又有必寫字,認(rèn)讀字的要求是會(huì)讀不一定要會(huì)寫,必寫字則要求是能讀會(huì)寫。但是在許多反饋的練習(xí)中,包括口頭的和書面的,認(rèn)讀字的要求和必寫字的要求是同等的。平時(shí)在詞語的抄寫中,也增加了一些認(rèn)讀字的抄寫,但是在反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)字詞的掌握是不牢固的。因?yàn)楦鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,和學(xué)生的年齡特點(diǎn),他們是沒能力掌握那么多生字的。我反思自己的教育行為感到有些慚愧,盲目趨附大勢(shì),在工作中造成了事倍功半的效果。對(duì)于“吃透教材”,我認(rèn)為只有認(rèn)真鉆研教材,制定合理的教學(xué)目標(biāo),科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方案,在作業(yè)布置中遵循規(guī)律,尊重差異,體現(xiàn)分層。不斷提高自己的整合能力;而對(duì)于“吃透學(xué)生”,我感到每一位學(xué)生確實(shí)存在差異,要精確地進(jìn)行學(xué)情分析,要明確學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀,這是我教學(xué)的基礎(chǔ),在教學(xué)中還是要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律,要更多的關(guān)注中等生和學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。不斷提高教學(xué)效果。語文學(xué)習(xí)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、閱讀能力、動(dòng)手能力,有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),更重要的是能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活、體驗(yàn)生活、感悟到生活處處皆語文。他們的學(xué)習(xí)是快樂的,更是高效的。作業(yè)是鞏固教學(xué)效果的有力手段,也是反饋教學(xué)效果的重要途徑之一。因此,合理地布置一點(diǎn)課外作業(yè)是必要的。對(duì)于作業(yè)有效性的探索文章在網(wǎng)上有很多,有什么“活動(dòng)式作業(yè)”,“創(chuàng)設(shè)情景式作業(yè)”,“開放式作業(yè)”,“合作性作業(yè)”,“分層性作業(yè)”等等真可謂五花八門,歸根結(jié)底有效的作業(yè)要教師精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的批改。平時(shí)在教學(xué)中要總結(jié)出經(jīng)典基礎(chǔ)性作業(yè)和練習(xí),這些作為常規(guī)試題和作業(yè)必做;一些拓展,探究性作業(yè)和練習(xí)要選做。部分作業(yè)結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)在課堂中完成,做到及時(shí)高效。低年級(jí)以識(shí)字、寫字為主,而低年級(jí)孩子的特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩,因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對(duì)這一點(diǎn)我采用的是“認(rèn)真減少”制。寫的認(rèn)真的同學(xué)會(huì)得優(yōu)加星,這樣,孩子的寫字作業(yè)便可以減少,這個(gè)方法提高了孩子寫字的興趣,同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。
抄詞語這項(xiàng)作業(yè)很枯燥,但又不能少,如何讓抄詞語變得有趣味,讓孩子們樂意去抄,需要激勵(lì)措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍,如果連續(xù)三篇課文聽寫全對(duì),那么下篇課文的詞語可以只抄一遍。這樣一來就大大激勵(lì)了孩子的能動(dòng)性,在抄寫詞語時(shí)不是一味地機(jī)械地為了完成作業(yè)而抄寫,而是主動(dòng)去記憶。于是這項(xiàng)作業(yè)便有了分層,基礎(chǔ)好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè),基礎(chǔ)不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。
讀課文對(duì)于低年級(jí)來說也是必不可少的作業(yè),但是很多學(xué)生往往把它當(dāng)任務(wù)完成,F(xiàn)在,我給學(xué)生預(yù)設(shè)的作業(yè)是自主預(yù)習(xí)課文,在讀書的同時(shí)針對(duì)課文提出相關(guān)問題,查閱相關(guān)資料,完成出色者,給予卡通貼紙的獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)積極性越來越高。
同時(shí),我覺得自己沒那么容易做到“輕負(fù)高質(zhì)”,所以只想在自己平時(shí)的教學(xué)中盡心盡力做好每一件小事。首先,認(rèn)真地對(duì)待每一份作業(yè),特別是后三分之一的學(xué)生,更要多花時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo),作業(yè)面批,盡量布置一些淺顯的作業(yè),不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的自信心。其次,真誠地和每一位學(xué)生相處,如果我們和學(xué)生關(guān)系融洽和諧,學(xué)生們了解并認(rèn)同你,認(rèn)同你的教學(xué)方法,認(rèn)同你的課堂的交流方式,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)提高,也才會(huì)使每一堂課讓學(xué)生學(xué)有所得,長此以往必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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小學(xué)低段語文減負(fù)增效之作業(yè)減負(fù)的思考店口二小程梅
摘要:當(dāng)前“減負(fù),不減質(zhì)”這一嚴(yán)峻的課題擺在了每一位教師的面
前。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效,這是我們教師所期盼的理想境界,可是之所以說是理想境界,就是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中想要實(shí)現(xiàn)它是一個(gè)很困難的過程,甚至可以說是很容易夭折的過程。低段語文教學(xué)中如何做到減負(fù)呢?尤其是作業(yè)方面的減負(fù),是所有低段教師面臨的問題。
關(guān)鍵詞:課業(yè)負(fù)擔(dān)低段布置作業(yè)原因?qū)Σ?/p>
一、課業(yè)負(fù)擔(dān)之作業(yè)部分分析
“減負(fù)”即減輕負(fù)擔(dān),多指減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。課業(yè)負(fù)擔(dān)是多方面的,包括主課占用時(shí)間過多,剝奪學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、身心發(fā)展空間和由于學(xué)習(xí)給身體造成的負(fù)擔(dān),主要表現(xiàn)在作業(yè)上。
當(dāng)前“減負(fù),不減質(zhì)”這一嚴(yán)峻的課題擺在了每一位教師的面前。既要減負(fù)但同時(shí)又要增效,這是我們教師所期盼的理想境界,可是之所以說是理想境界,就是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中想要實(shí)現(xiàn)它是一個(gè)很困難的過程,甚至可以說是很容易夭折的過程。
我作為一名語文教師,面對(duì)教學(xué)工作也曾經(jīng)感到過迷茫。在開始低段語文教學(xué)后,這種迷茫就更加突出。常常在說,現(xiàn)在上班真累,每天上不完的課,改不完的作業(yè)。其實(shí),這從另外一個(gè)方面來說,不就是孩子也有上不完的課,寫不完的作業(yè)嗎?追根求源,這是誰的問題?老師布置得太多?其實(shí)大部分老師布置作業(yè)都是目的明確的,尤其是在減負(fù)這一話題開始后,重復(fù)疊加類的作業(yè)已經(jīng)不復(fù)見,那低段二年級(jí)的作業(yè)又為何那么多呢?
原因是多方面的。單就生字教學(xué)來說,學(xué)習(xí)了一篇新課文,需要掌握必寫字810個(gè)生字,為了幫助學(xué)生記憶,每個(gè)生字組一至三個(gè)詞語。二年級(jí)的學(xué)生光朗讀幾遍肯定無法掌握,那就必須抄寫。根據(jù)實(shí)踐,抄寫三遍最為適宜,那就需要抄寫四五十個(gè)詞語。除此之外,生字需要注意筆畫讀音,生字抄寫本也必不可少。語數(shù)兩本課堂作業(yè)本、數(shù)學(xué)口算訓(xùn)練,這些都是符合常規(guī)的一些作業(yè)。除此之外,根據(jù)學(xué)生的不同情況,還需要增加一些課外的作業(yè),尤其是農(nóng)村,不布置家庭作業(yè)就馬上有家長向上反映,認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任,這樣的大環(huán)境下,學(xué)生還需要增加額外的家庭作業(yè),以此種種,負(fù)擔(dān)怎么會(huì)輕呢?減負(fù),不是單指作業(yè),這里,我僅僅對(duì)作業(yè)的減負(fù)增效做出一些較淺的思考。
在中小學(xué)教學(xué)中,作業(yè)的布置一直是教育教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。毫無疑問,對(duì)于學(xué)生而言,適時(shí)、適量、適度的作業(yè)有利于鞏固所學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維;對(duì)于教師而言,作業(yè)就像一把尺子,能量出學(xué)生的問題與不足,也可以量出教師教學(xué)的紕漏作業(yè),是值得極為珍視的。
而如今,作業(yè)何以步入如此尷尬的境地:學(xué)生厭作業(yè)、恨作業(yè);教師絞盡腦汁編作業(yè)同時(shí)又為泱泱大班的批改而焦頭爛額。減負(fù)的大環(huán)境下更是產(chǎn)生了多方面的矛盾。故此,我對(duì)此產(chǎn)生了幾點(diǎn)反思:二、關(guān)于低段作業(yè)的幾點(diǎn)思考。
思考一:可以不布置作業(yè)嗎?
既然要減負(fù),作業(yè)給孩子造成負(fù)擔(dān),那能不布置作業(yè)嗎?那不就從根本上解決了孩子負(fù)擔(dān)過重的問題呢?閑暇之余經(jīng)常聽說:×!晾蠋煵涣糇鳂I(yè),學(xué)生在課上全部掌握了所講的知識(shí),且考試成績優(yōu)良。初聽此言,實(shí)為學(xué)生山呼萬幸,是啊,這樣的美事若能迅速推廣,豈不皆大歡喜。而常常是這些傳聞轟動(dòng)一時(shí),不久便無聲無息了。難道是學(xué)生不歡迎這種省時(shí)、省力的好方法?難道是這種教學(xué)方法太高妙,多數(shù)教師學(xué)不會(huì)?高科技都能被成千上萬人掌握,怎會(huì)唯此無人學(xué)會(huì)?難道是家長死腦筋,甘愿看著孩子受苦受罪,就是不肯接受這種能讓學(xué)生輕松學(xué)會(huì)各種知識(shí)的好方法?難道是推廣不夠?明明看見報(bào)上登了不少文章,有關(guān)方面也組織許多觀摩學(xué)習(xí)嗎?那么為什么呢?我想這大概是因?yàn)樗荒堋胺胖暮6造`”的緣故。后不做任何作業(yè),就能學(xué)會(huì)知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這在特定的條件下(如教師水平很高,學(xué)生基礎(chǔ)較好,知識(shí)內(nèi)容較簡單)是可能的,如指望一個(gè)學(xué)生從小學(xué)到大學(xué),所學(xué)內(nèi)容全在課內(nèi)解決,課下不必看書、不做作業(yè)就能完成學(xué)業(yè),恐怕就近似“天方夜譚”了。因?yàn)檫@有悖于學(xué)習(xí)原則與規(guī)律。學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動(dòng),需勤學(xué)苦練,方能學(xué)業(yè)有成,韓愈說:“業(yè)精于勤”,孔子曰:“學(xué)而時(shí)習(xí)之”說的就是這個(gè)道理,華羅庚、陳景潤、童第周、愛迪生、愛因斯坦、居里夫人,哪一位大學(xué)問家不是下一番苦功,花許多時(shí)間和精力才取得成就的?為了減輕負(fù)擔(dān),就提倡不留作業(yè),恐怕是從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。
認(rèn)為目前學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)存在“過重”的現(xiàn)象,的確需要認(rèn)真解決。長此下去對(duì)學(xué)生身心健康不利,也不符合素質(zhì)教育的要求。但解決這一問題要上下協(xié)調(diào),統(tǒng)籌安排,要追根溯源,才能合理解決。而減輕作業(yè)負(fù)擔(dān),不能簡單地認(rèn)為就是取消作業(yè)負(fù)擔(dān),事實(shí)上合理、適量的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅應(yīng)該而且必要的。如今迫在眉睫的是如何找到一條通向“合理、適量”的捷徑。思考二:作業(yè)怎么算“多”?
老師們都清楚,“多”只是一個(gè)量上的問題,跟學(xué)生的知識(shí)、能力、創(chuàng)造力沒有必然的聯(lián)系,它只能代表“題海戰(zhàn)”、“疲勞戰(zhàn)”,而實(shí)際教學(xué)中,教師還是舍不得“練習(xí)”這塊“金磚”,誠如調(diào)查顯示,一個(gè)一二年級(jí)的學(xué)生,他的課余時(shí)間已盡被作業(yè)占盡。老師布置的、家長增加的、補(bǔ)課要做的每個(gè)布置的人都希望孩子能在作業(yè)中得到提升,殊不知他們的好意是以消耗學(xué)生的生命為代價(jià)的。
這樣說吧,我們的孩子是富有幻想、創(chuàng)造力的一代,他們愛玩,需要玩,我們本應(yīng)該給他們時(shí)間玩,而今我們的孩子整天面對(duì)的是“高墻上四角的天花板”,試想他們?cè)趺醇苤胂耧w翔?另一方面,大量的作業(yè)使教師無暇認(rèn)真批改,這就失去了檢查和鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)的意義。
思考三:作業(yè)一定要獨(dú)立完成嗎?
作業(yè)獨(dú)立完成,這在以前似乎是件無可厚非的事情,因此,大凡老師、家長都教育孩子,不能偷看,不能抄襲,甚至也不允許幾個(gè)人圍聚一起相互討論,否則就有剽竊之嫌。學(xué)生一個(gè)人苦苦地思考做不出的題目,無形之下增加了思想負(fù)擔(dān),浪費(fèi)了更多時(shí)間。
那么,作業(yè)完成的形式就只有孤軍奮戰(zhàn)一種形式了嗎?聯(lián)合國教科文組織明確指出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存”將是未來社會(huì)的三大主題,掌握知識(shí)不是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),我們需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的這種能力就可以來自自我的探索,也可以來自他人,這就為合作學(xué)習(xí)提供了可能,同時(shí)也為學(xué)生獲得成功提供了可能。我們否定地回答了這個(gè)問題,也就是說學(xué)生的作業(yè)也可以通過合作方式來完成,讓學(xué)生在合作中通過職責(zé)明晰、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這種方式的結(jié)果會(huì)使我們的學(xué)生品嘗到更多作業(yè)的樂趣和作業(yè)的成功感。
思考四:一定要停留于文本的書面作業(yè)嗎?
傳統(tǒng)的作業(yè),總是在教師講解完某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后作為鞏固而圍繞教材出的一些書面作業(yè),這些作業(yè)只是出于學(xué)生的認(rèn)知角度考慮的,往往失卻了人們對(duì)實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、自主解決問題的能力的要求,學(xué)生成了死啃教科書的書呆子,一旦離開了文本即束手無策。其實(shí),教科書無非是個(gè)例子,學(xué)生將要獲得的大量知識(shí)和能力來自書外、課外。新課程倡導(dǎo)學(xué)生必須參與綜合性學(xué)習(xí),其核心是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí),這一切靠書本、靠一支筆是怎么也無法實(shí)現(xiàn)的。我們的作業(yè)必須要跳出書本,走向開放。譬如讓學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、讓學(xué)生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些活動(dòng)也許這些作業(yè)不來自課本,也許這些作業(yè)也不需要?jiǎng)庸P,但正是這些向社會(huì)、向?qū)W生心靈開放的作業(yè),恰恰培養(yǎng)了學(xué)生除認(rèn)知以外的許多能力,也使他們?cè)谧鳂I(yè)中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)了生活。從學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上來講,重復(fù)累贅的書面作業(yè)帶給孩子的是心理上的厭煩和不得不完成的壓力,沒有興趣的重復(fù)作業(yè),是身體的機(jī)械運(yùn)動(dòng),孩子怎會(huì)輕松?懷著輕松、向往的心情去做的事情才不會(huì)造成負(fù)擔(dān),反而是一種動(dòng)力。
三、低段作業(yè)減負(fù)若干對(duì)策
低年級(jí)以識(shí)字、寫字為主,而低年級(jí)孩子的特點(diǎn)是好動(dòng)、貪玩,因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)孩子在抄寫生字方面潦草浮躁的問題。針對(duì)這一點(diǎn)我采用的是“認(rèn)真減少”制。寫的認(rèn)真的同學(xué)會(huì)得優(yōu)加星,這樣,孩子的寫字作業(yè)便可以減少,這個(gè)方法提高了孩子寫字的興趣,同時(shí)也養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。
抄詞語這項(xiàng)作業(yè)很枯燥,但又不能少,如何讓抄詞語變得有趣味,讓孩子們樂意去抄,需要激勵(lì)措施。我的方法是每篇課文的詞語抄三遍,如果連續(xù)三篇課文聽寫全對(duì),那么下篇課文的詞語可以只抄兩遍。這樣一來就大大激勵(lì)了孩子的能動(dòng)性,在抄寫詞語時(shí)不是一味地機(jī)械地為了完成作業(yè)而抄寫,而是主動(dòng)去記憶。于是這項(xiàng)作業(yè)便有了分層,基礎(chǔ)好的孩子可以做其他更有效率的作業(yè),基礎(chǔ)不夠好的孩子只能多抄幾遍加深記憶。
讀課文對(duì)于低年級(jí)來說也是必不可少的作業(yè),但是很多學(xué)生往往把它當(dāng)任務(wù)完成。現(xiàn)在,我給學(xué)生預(yù)設(shè)的作業(yè)是自主預(yù)習(xí)課文,在讀書的同時(shí)針對(duì)課文提出相關(guān)問題,查閱相關(guān)資料,完成出色者,給予卡通貼紙的獎(jiǎng)勵(lì),學(xué)生現(xiàn)在的預(yù)習(xí)積極性越來越高。
同時(shí),我覺得自己沒那么容易做到“輕負(fù)高質(zhì)”,所以只想在自己平時(shí)的教學(xué)中盡心盡力做好每一件小事。首先,認(rèn)真地對(duì)待每一份作業(yè),特別是后三分之一的學(xué)生,更要多花時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo),作業(yè)面批,盡量布置一些淺顯的作業(yè),不斷增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性,提高他們的自信心。其次,真誠地和每一位學(xué)生相處,如果我們和學(xué)生關(guān)系融洽和諧,學(xué)生們了解并認(rèn)同你,認(rèn)同你的教學(xué)方法,認(rèn)同你的課堂的交流方式,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)提高,也才會(huì)使每一堂課讓學(xué)生學(xué)有所得,長此以往必然提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
以上,只是我兩年低段教學(xué)的淺薄經(jīng)驗(yàn),僅供探討。
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