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“構(gòu)建高效課堂”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式總結(jié)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時間:2019-05-28 11:29:53 | 移動端:“構(gòu)建高效課堂”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式總結(jié)

“構(gòu)建高效課堂”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式總結(jié)

“構(gòu)建高效課堂”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式總結(jié)

賀營小學(xué)四年級曹珂正

一、關(guān)于構(gòu)建高效課堂的幾點思考1、“高效”指的是什么?

我認(rèn)為一是在課堂上學(xué)生能夠獲得更多的知識和技能;二是能夠開發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力;三是能讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)生的探究精神;四是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力;最關(guān)鍵的“高效”就是讓學(xué)生從能學(xué)逐步過渡到會學(xué)。

“能學(xué)”就是指學(xué)生的自信心得到增強(qiáng),有了成功的體驗和感悟;“會學(xué)”就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下,具備一定的自學(xué)能力,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具有強(qiáng)烈的求知欲望和頑強(qiáng)的探究精神。

2、教師應(yīng)該給自己怎樣定位?

我認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引領(lǐng)者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖和扶手,使學(xué)生可以隨時利用的學(xué)習(xí)資源、是活字典。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源包括哪些?

我認(rèn)為一是教科書,二是教輔參考用書,三是閱讀輔導(dǎo)用書,四是網(wǎng)上資源,五是關(guān)系資源,六是社區(qū)資源,七是教師資源,八是同學(xué)資源。

二、構(gòu)建高效課堂的條件

高效課堂不是分組討論與學(xué)習(xí)成果展示這個表面形式所能全部代表的,它是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作探究的成果結(jié)晶,是學(xué)習(xí)由課外向課內(nèi)

的延伸,課堂是師生共建的成果展示平臺,良好的學(xué)習(xí)氛圍、將合作探究不斷引向深化,使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加真切,思維愈發(fā)明晰,智慧的火花頻頻閃現(xiàn),但是“高效課堂”需要一定的條件作保證。

1、教師應(yīng)具備高超的組織能力

教師應(yīng)像一個節(jié)目主持人那樣收放自如,隨時調(diào)控教室的學(xué)習(xí)場面,讓學(xué)生激情奔放、興趣盎然、活力四現(xiàn),一次次將平凡瑣碎的學(xué)習(xí)推向高潮。

2、建立親密和諧的師生關(guān)系

教師親切的面容、高尚的心靈、淵博的知識、風(fēng)趣幽默的語言、民主平等的學(xué)生觀是親密和諧的師生關(guān)系的重要保證!皣(yán)、愛”兩把尺,把把不能松,站在學(xué)生的立場上,用學(xué)生的眼光去觀察、體會、思考了解,只有傾聽學(xué)生的心聲,才能走進(jìn)學(xué)生的心里,才能建立親密和諧的師生關(guān)系。

3、根據(jù)學(xué)情備課是高效的關(guān)鍵

經(jīng)常會聽到這樣的說法:“學(xué)生學(xué)習(xí)底子太差,根本就沒有探究意識,不會進(jìn)行探究!痹谖铱磥怼⑦@是因為教師設(shè)置的問題太大,沒有梯度、沒有切割點,學(xué)生感到茫然,幾乎是無從下手。就像要做一部機(jī)器,一下子把問題擺在學(xué)生面前,學(xué)生就會無所適從。但是你如果把機(jī)器分成幾個甚至十幾個零件,要求學(xué)生逐個做出來。學(xué)生就會按照要求進(jìn)行設(shè)計制作,一個一個地完成,一步一步地接近成功。

三、余文高效課堂的教學(xué)模式

1、宗旨:先學(xué)后導(dǎo)、合作探究、問題評價。2、教學(xué)環(huán)節(jié):

①、問題導(dǎo)學(xué),自我探究(2分鐘)。學(xué)生通過“問題導(dǎo)學(xué)單”,溫習(xí)與本節(jié)課相關(guān)知識,了解新概念,自學(xué)教材進(jìn)行淺層感悟。教師通過導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)的問題,讓學(xué)生處于一種“欲懂不得,欲罷不能”的境界,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)預(yù)先作好知識、思想、心理儲備。

②、預(yù)習(xí)反饋,激發(fā)熱情,營造氛圍(3分鐘)。上課時教師讓學(xué)生在展示中反饋預(yù)習(xí)情況,征集預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題,全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

③、展示“問題生成單”,分組合作學(xué)習(xí)、共同探究,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突破與深化,這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵(20分鐘)。“問題探討單”上所展示的問題,一些是老師預(yù)設(shè)的,一些是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時生成的,這些問題應(yīng)該在難度上有梯度,要趣味性、直觀性比較強(qiáng),便于學(xué)生通過動手、作圖設(shè)計、觀察測量、相互比較就能完成。切記:問題太大太難,缺乏針對性,都會使學(xué)生是去探究的興趣,降低學(xué)習(xí)熱情,難以達(dá)到預(yù)期目的。

④、問題測評,應(yīng)用實踐,當(dāng)堂檢測,爭取達(dá)標(biāo)(10分鐘)。⑤、小結(jié)所學(xué)知識(5分鐘)。四、存在問題與困惑

1、面對應(yīng)試教育的挑戰(zhàn),“高效課堂”你該如何迎戰(zhàn)?學(xué)生獲取知識的渠道有多種,有直接體驗獲取,有間接獲取。直接獲取費時費力,

間接獲取就不同了。學(xué)生可以通過教師的講解在短時間內(nèi)獲取大量的知識。打個比方:要作一盤菜,直接體驗就是讓他自己嘗試摸索、掌握這盤菜的正確做法;間接體驗就是給他一本菜譜讓他知道許多菜肴的制作方法。雖說后者獲取的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者,但后者因為缺少實踐,始終無法發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,但這也不失為一條通往應(yīng)試教育的捷徑。

2、學(xué)生說上課全聽懂了,下課后卻什么都不知道。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?這種教學(xué)模式面向所有學(xué)生,但真正參與其中的只是部分學(xué)生,最多不過50%,另外的50%是一個無法控制的群體,對于這些學(xué)生來說、這樣的課堂并不是高效課堂。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示中,不可避免地會出現(xiàn)差錯和偏失。教師的指正往往會將課堂帶入拖時,給人的感覺就是課堂量大事多,教學(xué)任務(wù)難以完成。

4、實行“一案三單”,教師的備課量很大,查找資料、設(shè)計問題,打印“三單”、耗時費工,困難重重!

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“構(gòu)建高效課堂”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式總結(jié)

昭陽區(qū)一中初中部馬慧聰

一、關(guān)于構(gòu)建高效課堂的幾點思考

1、“高效”指的是什么?

我認(rèn)為一是在課堂上學(xué)生能夠獲得更多的知識和技能;二是能夠開發(fā)學(xué)生的思維,幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力;三是能讓學(xué)生獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)學(xué)生的探究精神;四是幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力;最關(guān)鍵的“高效”就是讓學(xué)生從能學(xué)逐步過渡到會學(xué)。

“能學(xué)”就是指學(xué)生的自信心得到增強(qiáng),有了成功的體驗和感悟;“會學(xué)”就是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下,具備一定的自學(xué)能力,養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具有強(qiáng)烈的求知欲望和頑強(qiáng)的探究精神。

2、教師應(yīng)該給自己怎樣定位?

我認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、組織者、引領(lǐng)者,還是學(xué)生學(xué)習(xí)的拐杖和扶手,使學(xué)生可以隨時利用的學(xué)習(xí)資源、是活字典。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)資源包括哪些?

我認(rèn)為一是教科書,二是教輔參考用書,三是閱讀輔導(dǎo)用書,四是網(wǎng)上資源,五是關(guān)系資源,六是社區(qū)資源,七是教師資源,八是同學(xué)資源。

二、構(gòu)建高效課堂的條件

高效課堂不是分組討論與學(xué)習(xí)成果展示這個表面形式所能全部代表的,它是學(xué)生自我學(xué)習(xí)、合作探究的成果結(jié)晶,是學(xué)習(xí)由課外向課內(nèi)的延伸,課堂是師生共建的成果展示平臺,良好的學(xué)習(xí)氛圍、將合作探究不斷引向深化,使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗更加真切,思維愈發(fā)明晰,智慧的火花頻頻閃現(xiàn),但是“高效課堂”需要一定的條件作保證。

1、教師應(yīng)具備高超的組織能力

教師應(yīng)像一個節(jié)目主持人那樣收放自如,隨時調(diào)控教室的學(xué)習(xí)場面,讓學(xué)生激情奔放、興趣盎然、活力四現(xiàn),一次次將平凡瑣碎的學(xué)習(xí)推向高潮。

2、建立親密和諧的師生關(guān)系

教師親切的面容、高尚的心靈、淵博的知識、風(fēng)趣幽默的語言、民主平等的學(xué)

生觀是親密和諧的師生關(guān)系的重要保證。“嚴(yán)、愛”兩把尺,把把不能松,站在學(xué)生的立場上,用學(xué)生的眼光去觀察、體會、思考了解,只有傾聽學(xué)生的心聲,才能走進(jìn)學(xué)生的心里,才能建立親密和諧的師生關(guān)系。

3、根據(jù)學(xué)情備課是高效的關(guān)鍵

經(jīng)常會聽到這樣的說法:“學(xué)生學(xué)習(xí)底子太差,根本就沒有探究意識,不會進(jìn)行探究!痹谖铱磥、這是因為教師設(shè)置的問題太大,沒有梯度、沒有切割點,學(xué)生感到茫然,幾乎是無從下手。就像要做一部機(jī)器,一下子把問題擺在學(xué)生面前,學(xué)生就會無所適從。但是你如果把機(jī)器分成幾個甚至十幾個零件,要求學(xué)生逐個做出來。學(xué)生就會按照要求進(jìn)行設(shè)計制作,一個一個地完成,一步一步地接近成功。

三、平行線的性質(zhì)高效課堂的教學(xué)模式1、宗旨:先學(xué)后導(dǎo)、合作探究、問題評價。2、教學(xué)環(huán)節(jié):

①、問題導(dǎo)學(xué),自我探究(2分鐘)。學(xué)生通過“問題導(dǎo)學(xué)單”,溫習(xí)與本節(jié)課相關(guān)知識,了解新概念,自學(xué)教材進(jìn)行淺層感悟。教師通過導(dǎo)學(xué)單中呈現(xiàn)的問題,讓學(xué)生處于一種“欲懂不得,欲罷不能”的境界,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)預(yù)先作好知識、思想、心理儲備。

②、預(yù)習(xí)反饋,激發(fā)熱情,營造氛圍(3分鐘)。上課時教師讓學(xué)生在展示中反饋預(yù)習(xí)情況,征集預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題,全面掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

③、展示“問題生成單”,分組合作學(xué)習(xí)、共同探究,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)突破與深化,這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵(20分鐘)!皢栴}探討單”上所展示的問題,一些是老師預(yù)設(shè)的,一些是學(xué)生在導(dǎo)學(xué)時生成的,這些問題應(yīng)該在難度上有梯度,要趣味性、直觀性比較強(qiáng),便于學(xué)生通過動手、作圖設(shè)計、觀察測量、相互比較就能完成。切記:問題太大太難,缺乏針對性,都會使學(xué)生是去探究的興趣,降低學(xué)習(xí)熱情,難以達(dá)到預(yù)期目的。

④、問題測評,應(yīng)用實踐,當(dāng)堂檢測,爭取達(dá)標(biāo)(10分鐘)。⑤、小結(jié)所學(xué)知識(5分鐘)。四、存在問題與困惑

1、面對應(yīng)試教育的挑戰(zhàn),“高效課堂”你該如何迎戰(zhàn)?學(xué)生獲取知識的渠道有

多種,有直接體驗獲取,有間接獲取。直接獲取費時費力,間接獲取就不同了。學(xué)生可以通過教師的講解在短時間內(nèi)獲取大量的知識。打個比方:要作一盤菜,直接體驗就是讓他自己嘗試摸索、掌握這盤菜的正確做法;間接體驗就是給他一本菜譜讓他知道許多菜肴的制作方法。雖說后者獲取的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者,但后者因為缺少實踐,始終無法發(fā)現(xiàn)其中的奧秘,但這也不失為一條通往應(yīng)試教育的捷徑。

2、學(xué)生說上課全聽懂了,下課后卻什么都不知道。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象?這種教學(xué)模式面向所有學(xué)生,但真正參與其中的只是部分學(xué)生,最多不過50%,另外的50%是一個無法控制的群體,對于這些學(xué)生來說、這樣的課堂并不是高效課堂。

3、學(xué)生在學(xué)習(xí)成果展示中,不可避免地會出現(xiàn)差錯和偏失。教師的指正往往會將課堂帶入拖時,給人的感覺就是課堂量大事多,教學(xué)任務(wù)難以完成。

4、實行“一案三單”,教師的備課量很大,查找資料、設(shè)計問題,打印“三單”、耗時費工,困難重重!

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