初中英語有效課堂教學模式研究開題報告

新課程背景下初中英語有效課堂教學模式研究

開題報告

一、課題研究的背景及意義

新一輪基礎教育英語課程改革以來，我國英語教學發(fā)生了一系列可喜變化，比如，教師比較重視創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，注意培養(yǎng)學生的學習興趣；通過開展形式多樣的教學活動來促進學生的課堂互動和參與，改變了傳統(tǒng)的“單向灌輸”和“填鴨式”的一言堂的教學模式；重視聽說教學，學生的聽說能力有了普遍提高。但是，我們也看到，基礎教育英語教學中還存在著一些不容忽視的問題。一些教師受傳統(tǒng)的英語教學理念影響，無法突破傳統(tǒng)的英語教學模式，還有一些教師對新課程教學理念理解得比較膚淺，走了極端或犯了形式主義錯誤，嚴重影響了英語課堂教學效率的提高。

《英語課程標準》指出：“采用活動途徑，倡導體驗參與�！边M而解釋道：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功”此標準一出，“任務型教學”的風潮似乎一下子席卷了基礎英語教學，一夜間成為了我們基礎英語課堂教學的主導方法和模式，甚至作為唯一的方法倍加推崇。許多人把“任務型教學”看成是英語課堂教學的靈丹妙藥，其實連自己都還沒弄明白究竟什么是“任務”。難道“任務型教學”就真那么有效嗎？經(jīng)過幾年的實踐后，不少英語教師又陷入了迷茫。一些英語教師的曾經(jīng)反映：“我教了十幾年英語了，突然發(fā)現(xiàn)我今天不會教英語了�！边@種反映代表了不少教師的真實想法。一套好的英語教學方法應當在繼承的基礎去改進和發(fā)展，逐步適應我們英語教學特點。如果丟掉了行之有效的傳統(tǒng)方法，一味地追求創(chuàng)新，甚至求異，結果是丟掉了舊的，新的又沒有學好，豈不是很可惜嗎？新課標下的英語課程強調(diào)的是“學習過程”和“體驗參與”，而“任務型教學”只是體現(xiàn)語言學習過程的方法之一。誠然，“任務型語言教學”有很多優(yōu)點，比如強調(diào)語言的真實運用，突出語言的意義，重視語言實踐，突出習得對語言學習的影響，強調(diào)“在學中用，在用中學”等。但是，“任務型教學”對英語教師的要求很高，我們大部分英語教師恐怕一時間還難以適應這一新的英語教學模式。一是教師自身的語言素質(zhì)和教學能力不夠高；二是我們特殊的英語教學條件和環(huán)境，比如班大人多、課時較少、考試導向、教學評價滯后等。三是外語學習環(huán)境不同于二語學習環(huán)境。另外強調(diào)學生直接“在用中學”，容易忽視語言基礎。以語言運用為起點對學生來說要求較高，尤其是對低年級學生在語料輸入較少的情況下要求他們?nèi)ビ糜⒄Z完成交際任務，難度就會更大，學生在學習語言的過程中會遇到更大的挫折。

根據(jù)這次英語課程改革的宗旨來看，我們以前的問題是機械性練習過多，真實運用太少，而現(xiàn)在的問題是一切為了運用，為“任務型”而“任務型”，一些教師在課堂上大搞“任務型教學”，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。其表現(xiàn)為：

1.任務前準備不充分，缺乏足夠的語言輸入。忽視任務前的熱身活動、呈現(xiàn)活動。2.忽視語言學習得內(nèi)化過程。任務充斥課堂，表面上轟轟烈烈，實際上沒有達到應有的教學效果。

3.忽視包括語法知識在內(nèi)的語言知識教學。不少教師在課堂上大張旗鼓地幫助學生做各種交際活動，但不注重語法教學，即使有也是輕描淡寫，結果學生的聽力和口語確實提高了，但學生一下筆就錯，連一個完整正確的句子都寫不出來。教學中的弊端逐漸顯現(xiàn)。4.未形成有效地課堂教學模式。課堂結構雜亂無章，存在隨意性現(xiàn)象。

為此，探討新課程背景下適合包括我市廣大農(nóng)村地區(qū)在內(nèi)的有效課堂教學模式，以最大限度地提高課堂教學質(zhì)量，真正實現(xiàn)有效課堂教學，努力實現(xiàn)《課標》提出的課程目標，已成為當務之急。

二、課題研究的基礎

1.理論基礎。課堂教學模式（結構、過程）應體現(xiàn)并符合學生的認知規(guī)律。從感知，

到理解，到鞏固，最后運用，這是教育學、心理學為我們提供的理論基礎。從輸入，到內(nèi)化，再到輸出，交際教學法提出了Presentation,Practice和Production3P教學模式，這是語言學為我們提供的語言教學的理論基礎。關注學習過程，引導學生通過體驗、參與、實踐、談論、交流和合作等方式學習和使用英語，這是《英語課程標準》為我們提供的現(xiàn)代外語教育的理念。

2.實踐基礎。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現(xiàn)、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，廣大教師在實踐中已十分熟練，并得心應手。這是我們研究有效課堂教學模式重要的實踐基礎。課改開始之后，劉道義、張獻臣等外語教育專家根據(jù)英語新課程標準的理念提出了Preparation（準備），Presentation（呈現(xiàn)），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）5P教學模式，我市城鄉(xiāng)不少教師進行了有益的探索，已有初步成果，繼續(xù)進一步深化5P教學模式的研究，是我們研究有效課堂教學模式的核心內(nèi)容。

有關文獻目錄：

3.組織基礎。本課題負責人1987201*年曾主持《初中英語教學目標評價試驗》、《初中英語活動課研究實驗》圓滿成功，獲得省及國家教科研成果獎。參與并完成湖北省基礎教育研究課題《初中英語“任務型”教學的任務設置研究》201*年元月通過省教研室驗收，順利結題。參與高等師范院校教學法教材《英語教學論》、基礎教育新課程師資培訓系列教材《英語課程標準教師讀本》等著作的編寫在全國發(fā)行。本課題研究成員均為省級骨干教師，不少成員曾參與過我市上述課題的研究與實驗工作，有著豐富的教學和研究經(jīng)驗。三、課題的研究目標及內(nèi)容1.課題研究目標

本課題以初中英語有效課堂教學模式研究為核心，重點研究5P教學模式下聽說課、閱讀課、閱讀與寫作課、寫作課、語言知識課等的課堂教學模式，從而為初中英語英語有效課堂教學模式的研究與實踐提高有價值的依據(jù)及經(jīng)驗。2.課題研究內(nèi)容

（1）5P模式對初中英語課堂教學結構（環(huán)節(jié)）要素影響的研究；（2）5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學模式研究；（3）5P教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；

（4）5P教學模式下初中英語閱讀與寫作課課堂教學模式研究；（5）5P教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究；（6）5P教學模式下初中英語語言知識課課堂教學模式研究；（7）5P教學模式下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研究；（8）5P教學模式下初中英語學生學習方式研究；（9）5P教學模式理論（價值）研究；

3.課題研究假設

假設一：有效課堂教學模式是落實《英語課程標準》要求的主要突破口；假設二：對有效課堂模式研究是構建有效課堂教學的前提條件。

4.課題創(chuàng)新的方向從教育教學角度看，本課題是基于課堂教學中的初中英語有效途徑（過程、環(huán)節(jié)、步驟）的研究，初中英語有效課堂教學模式的構建是集教育教學理論、教學設計、教學方法、學習方式、師生在課堂中行為、教學評價研究于一體的創(chuàng)新工作，是融理論研究、運用實踐于一體的具有前瞻性的研究。

四、課題研究的思路、研究方法和研究步驟1.課題研究的思路

本課題研究思路是，按課題研究的要求，組成由有一定理論水平、實踐經(jīng)驗的教研員、一線教師等組成的研究團隊，以教育學、心理學、現(xiàn)代外語教育教學理論、《英語課程標準》作為理論指導，聘請省內(nèi)外語教育教學專家為顧問，采用系統(tǒng)的方法，通過分析我市英語課堂教學實際，確定研究目標、內(nèi)容，力爭通過多種研究方法和技術，研究探索出適合我市實際的有效英語課堂教學模式。

2.課題研究的具體研究方法

實地調(diào)研。通過深入學校聽課，與教師、學生座談，對初中英語課堂教學模式及教學現(xiàn)狀進行更進一步了解和研究。

問卷調(diào)查與訪談。主要針對學校的英語課堂教學模式、結構，教學方法，師資水平、教學效果、學生對教師課堂教學的反映、評價進行調(diào)查和訪談，經(jīng)過對問卷內(nèi)容和反饋意見的整理、加工、分析與研究，為課題研究提供主要參考依據(jù)。

文獻研究。關于國內(nèi)外課堂教學模式研究情況的報告、論文、論著。

實驗研究。在不同師資、不同教學環(huán)境的學校建立研究實驗班，開展子課題研究，不斷充實完善課題內(nèi)涵，探索有效經(jīng)驗。

理論性研究。根據(jù)實驗性研究信息進行分析，從感性的做法、經(jīng)驗上升到理性進行總結，構建有效地課堂教學模式，形成階段性研究成果。

3.課題研究實施的步驟

（1）研究實驗準備階段（201*年34月）

成立課題研究指導和研究小組，明確課題組及成員分工，確定目標和實施步驟，組織子課題申報；

收集相關文獻資料、實地調(diào)研與開展問卷調(diào)查，通過對相關信息的整理、分析與比較，了解國內(nèi)外英語課堂教學模式研究現(xiàn)狀，發(fā)展趨勢，我本課題研究提供參考依據(jù)；

確定研究實驗學校和教師，各研究學校完成子課題申報、學校研究方案，培訓課題研究教師。

（2）研究實驗實施階段（201*年5月201*年6月）

進行實驗班與對比班實驗前能力測試，對實驗班學生進行問卷調(diào)查和訪談，獲取實驗前的相關數(shù)據(jù)；

實驗分析研究及支撐理論收集與研究。實驗教師按方案精心組織實施，注意觀察課堂學生學習行為的變化，觀察教學效果，不斷改進課堂結構、方法，不斷反思自己的課堂教學；及時組織校內(nèi)、區(qū)域內(nèi)的課題研究交流、研討；及時總結，按時完成階段性研究報告。（3）總結完善階段（201*年7月12月）對實驗研究及支撐理論研究的得到的信息、數(shù)據(jù)進行分析，根據(jù)分析結果構建初中英語有效課堂教學模式，整理優(yōu)秀教與學的案例，在此基礎上形成觀點、理論，撰寫論文，完成研究報告。五、預期研究成果完成時間成果名稱成果形式負責人201*年12月5P模式對初中英語課堂教學結構（環(huán)節(jié)）要素論文201*年4月201*年4月201*年4月影響的研究；5P教學模式下初中英語聽說課（對話課）課堂論文教學模式研究；5P教學模式下初中英語閱讀課課堂教學模式研究；5P教學模式下初中英語閱讀與寫作課課堂教學模式研究；

論文論文

201*年4月201*年4月201*年4月201*年4月201*年12月5P教學模式下初中英語寫作課課堂教學模式研究；論文5P教學模式下初中英語語言知識課課堂教學模論文式研究；5P教學模式下初中英語教師課堂角色轉(zhuǎn)換研論文究；5P教學模式下初中英語學生學習方式研究；各研究學校研究結題報告論文論文研究報告研究報告案例光碟201*年12月5P教學模式理論（價值）研究；201*年12月襄樊市初中英語有效課堂教學模式研究報告201*年12月有效課堂教學模式優(yōu)秀教學案例201*年12月有效課堂教學模式示范課光碟

擴展閱讀：初中英語新授課教學模式研究研究開題報告

《初中英語新授課教學模式研究》開題報告

各位領導：

大家好！我代表課題組全體成員向大家做《農(nóng)村初中英語新授課教學模式研究》這一課題的開題論證報告。報告分課題研究論證部分和課題研究設計部分，不妥當和不完善之處，請各位專家、領導批評指正。

第一部分課題研究論證部分

一、課題實驗背景1.選題的原因

英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，在農(nóng)村基礎教育的發(fā)展戰(zhàn)略中占有舉足輕重的地位。在農(nóng)村，從小學三年級起開設了英語課。通過七年的學習，目前農(nóng)村學生的英語水平可以達到國家《英語課程標準》規(guī)定的二級標準。但在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中英語教育在許多方面存在很多的問題。如果中學英語教師還是按傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。由于班級人數(shù)較多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式，學生只能被動的聽、抄、背，沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的機會。這種單一的教學組織形式使學生感到枯燥乏味，他們上課開小差，甚至失去學習英語的興趣。在這種情況下，英語課堂教學改革有必要引進以學生為主體、以培養(yǎng)學生綜合語言運用能力為總體目標的教學方式新授課教學模式。學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學的組織形式，其中一個顯著的特征就是由傳統(tǒng)的重教師“教”向重學生“學”的轉(zhuǎn)變。學生成為學習的主人，教師是學生學習的組織者、促進者、輔助者。我們提出并研究本課題，就是要徹底廢除傳統(tǒng)的教學方法和模式，尋求一種新課改所倡導的教學方法和策略。使用的教學模式，能讓學習者在實施任務的過程中有更多的機會去接觸可理解的語言輸入，有更多的機會以口頭或筆頭的形式去進行語言交際，由此產(chǎn)生更多的語言互動或磋商性的活動，最終將促進他們更好更快地學習語言。我們的這樣種教學模式不但能促使學習者語言能力的提高，而且也能促進英語學科和其他學科之間相互滲透，培養(yǎng)學生觀察、思維、記憶、想像和創(chuàng)新的能力，這就是整體素質(zhì)的提高。2.我校英語教學的現(xiàn)狀

盡管我校是完全中學，英語教學的水平在當?shù)厮闶强梢缘�，但在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在初中英語教育在許多方面存在著很多的問題，盡管我們已經(jīng)意識到了這種問題，比如小學只注重讀的訓練，學生不會寫單詞，更不知道單詞的應用，掌握不了當堂所傳授的知識，班容量過大，顧及不到全部同學，英語教學的環(huán)節(jié)上缺乏研究，導致部分學生學習英語的興趣下降，學習成績滑落，再加社會、家長對學生英語學習的認識有偏差，對英語不重視，這些現(xiàn)象已經(jīng)阻礙了我校英語教學的新授課究已迫在眉睫，刻不容緩。因為它對英語的掌握和質(zhì)量的提高起著至關重要的作用。二、要解決的問題1.單詞和語言現(xiàn)象如何處理(尤其是對于初學者)，怎樣在語法和詞匯教學中體現(xiàn)新授課教學的理念以及如何把握任務的難度。

2.改變教師的教學觀，避免各種課型新授課中教師出現(xiàn)畫地為牢的錯誤現(xiàn)象，有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教科研意識和能力。更有利于教學成績的提高，夯實學生的基礎。

3.整體布局，適應農(nóng)村英語和諧發(fā)展的需要。針對義務教育階段的英語教學特點，對英語教學重點協(xié)調(diào)安排，根據(jù)課型適當安排不同側(cè)重點，上好新授課，因為它是承上啟下的課。它對學生進一步掌握好知識起著至關重要的作用。也使我校的英語教育教學更加和諧、有效。

4.本課題從我校英語教學實際情況出發(fā)，通過課題研究，將使我校英語教師對新授課的教學有一個全面深入的理解認識和交流溝通，為我校英語學科優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供一個理想的平臺，使中英語教與學有機融合，相互促進，有助于“師與生”的雙向適應，有助于“教與學”的和諧發(fā)展，確保我校英語教學的連貫性、一致性和發(fā)展性。三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及預計的研究突破1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀

教學模式經(jīng)歷了一個漫長的演變過程。中外教學實踐和教學思想中，很早就有了教學模式的雛形。古代教學的典型模式就是傳授式，其結構是“講聽讀記練”。其特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，到了17世紀，夸美紐斯提出了以“感知記憶理解判斷”為程序結構的教學模式。19世紀，赫爾巴特提出了“預備提示聯(lián)合總結應用”的五階段教學模式。這些教學模式都有一個共性，它們都忽視了學生在學習中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學生的個性發(fā)展。所以在19世紀20年代，杜威提出了“以學生為中心”的“做中學”為基礎的實用主義教學模式。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設情境確定問題占有資料提出假設檢驗假設”。20世紀50年代以來，隨著科學技術的發(fā)展，教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn)，與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學模式。

教學模式的發(fā)展趨勢呈現(xiàn)出以下特點：1．從單一教學模式向多樣化教學模式發(fā)展；2．由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展；3．由以“教”為主向重“學”為主的教學模式發(fā)展；4．教學模式的日益現(xiàn)代化。

在我國，農(nóng)村初中英語教學目前還處在探索階段，不同的地區(qū)對課堂教學模式的探索也有不同的進展和結果。我們在借鑒當前國內(nèi)外教學模式的理論和經(jīng)驗的基礎上，結合我校英語課時安排和學生學習英語的實際情況進行探索和總結。

2.本課題研究的突破

本課題的突破點在于以農(nóng)村新授課的特征研究，立足于校本教學研究，結合本地區(qū)的實際情況，摸索出適合農(nóng)村地區(qū)中學英語教學的授課模式，實現(xiàn)《課程標準》要求的以學生為中心、全面發(fā)展學生語言學習的綜合技能的目標，為學生的終身持續(xù)性發(fā)展提供良好基礎。四、本課題研究的理論價值本課題的研究為我校中學英語新授課教學提供客觀的、科學的調(diào)查結果和理論依據(jù)，為我校其他學科的新授課教學及我們農(nóng)村其他學校的中學英語新授教學在理論方面起到引領作用，對我們農(nóng)村教育教學理論具有發(fā)展和完善的價值。整個課題研究的五個內(nèi)容都非常重要，任何一個內(nèi)容的研究對初中英語新授課教學的模式的形成及整個課題的最后結果都將起著非常重要的作用。而新授課教學一般教學模式是本課題研究的難點。

五、本課題研究的理論依據(jù)及遵循的原則

(1)語言、情景真實性原則。設計任務時提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。(2)形式功能性原則。設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養(yǎng)、掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

(3)階梯型任務原則。所設計的任務都應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數(shù)個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

(4)在做中學原則。學習自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

六、對課題研究起支撐作用的相關資料大致如下：（1）《素質(zhì)教育論》、《教學技能》等專著；（2）相關的報刊、雜志及理論研究動態(tài)；（3）在實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)的新資料。七、完成本課題的研究能力（1）課題負責人：

張生蓮，1997年7月從青海師范專科學校畢業(yè)，201*~201*年十多次被評為校級優(yōu)秀；201*、201*年承擔了縣公開課；201*年度被評為湟中縣“優(yōu)秀教職工”；201*年6~7月接受了由上海師范大學舉辦的“中學英語骨干教師”培訓；201*年5月在多巴中心教研片獲教學教改二等獎；201*年6月獲縣級講課能手；201*年3月獲縣級“先進個人”；201*年3月獲“西寧市優(yōu)秀班主任”；201*年9月在湟中縣中考英語經(jīng)驗介紹；201*年9月獲縣級“優(yōu)秀教師”；201*年6月被學校推薦為“全國優(yōu)秀教育工作者”；201*、201*年被評為“西寧市優(yōu)秀班主任”；201*年所帶班級被評為“先進集體”；201*年被湟中縣教育局評為“學科帶頭人”；201*年在萬名中小學班主任國家級遠程培訓中被評為“優(yōu)秀學員”。201*年擔任市教育局組織的送教下鄉(xiāng)的任務(到湟源，樂都，明和)，201*年被湟中縣教育局評為“縣級名師”（2）課題參加者：姓名職務英語教師英語教師英語教師職稱中教一級中教一級中教一級中教二級中教一級中教一級中教二級中教二級中教一級中教一級中教一級中教一級中教二級分工牽頭，決策，全面管理，組織，策劃方案制定和落實，負責各種資料的撰寫與最后把關制定和落實，負責各種資料的撰寫方案制定、修改、完善負責各種資料的撰寫與最后把關，承擔子課題的研究。督促、協(xié)助執(zhí)行小組完成研究任務。承擔相應研究，資料的編輯組長張生蓮副組長趙萬玉成員方英張金香英語教師師喬應蓮英語教師甄安杰英語教師山有萍英語教師何海燕英語教師云玉祥英語教師祁生錄英語教師崔恩萍英語老師羅惠萍英語教師主研王桂邦英語教八、完成本課題的時間及物質(zhì)保障：（1）時間保證

我們是以教研組為單位，同處一個辦公室，是同一個英語教研組，這對我們開展中學英語教學新授課的研究有著相當便利的條件。課題研究成員都是一線教師，多年來他們工作兢兢業(yè)業(yè)，積極參加各項教研活動，課下利用業(yè)余時間探討教學方法，集體備課，開展豐富多彩的英語實踐活動，所有這些都為課題的研究夯實了基礎，充分保證了本課題的時間。

（2）物質(zhì)保障

我校是完全中學。學校有一個語音室，一個電子備課室，一個多媒體上課教室，一個能容納300多人的多功能大廳，班班有簡易媒體，學校開通了寬帶網(wǎng)，信息技術的普及和應用覆蓋面達到了90%以上，實現(xiàn)了農(nóng)村遠程教育和網(wǎng)絡教育。學校有一個圖書室，英語相關藏書上千冊。學校為每個年級組和教研組訂閱《青海教育》，給英語教研組訂閱了《學英語報》（教師版）、《中學英語教學與研究》，教師們自己訂閱了《英語周報》《中學外語教學》等雜志，教師們經(jīng)常登陸一些英語網(wǎng)站查閱資料和學習英語。

第二部分課題研究設計部分一、課題的界定

（一）什么是新授課教學模式

引出新問題根據(jù)新知與舊知的內(nèi)在聯(lián)系，精要復習舊知（從英語思想方法上，知識的整體結構上，把握復習點），運用運動變化的觀點，抓住英語研究中出現(xiàn)的新問題、新矛盾巧妙設置問題，激發(fā)近切要求學習的需要，吸引學生高度注意（這里要注意緊扣新課題知識實質(zhì)，精心設計好一個或幾個牽一而發(fā)而動全身的連續(xù)性啟發(fā)題，以題為線索，探索及深地揭示課題）。這樣既促進學生在學習中注意知識聯(lián)系，探索認知結構，又能使學生學會研究新事物的方法，理解學習新知的意義，強化繼續(xù)學習的動力。新授課的最終目標是讓學生明確和掌握新的知識點，即達到最后的知識反饋到位。目標出示的時機在新授課中也是值得討論，由于現(xiàn)在我們面對的學生，他們對知識的總結能力和對知識的邏輯性思考較為有限。目標的出示，對學生來說可講起到明確學習目標的作用。

（二）什么是“新授課”的教學途徑？

將整個教學過程包括語言知識的學習過程都轉(zhuǎn)化成一系列的任務，再設計一系列的任務讓學生用語言練習做事，然后根據(jù)學生完成任務的情況再歸納和總結語言知識。這種教學模式與我們傳統(tǒng)的，也是許多教師較熟悉的。英語教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平與己有的知識經(jīng)驗上，教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們的教學知識與技能、教學思想和方法，獲廣泛的教學活動經(jīng)驗。教學來源于生活經(jīng)驗，指導于生活。教師利用生活實際創(chuàng)設真實的教學情境，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生有不知不覺中學習知識，感受學習的快樂，體會教學的真諦。

二、課題的基本設想研究此課題，要充分發(fā)揮完全中學的優(yōu)勢來開展我校中學英語新授課的研究。通過近幾年的研究，我們切實感受到了通過科學研究帶給教師以及學生的巨大變化，但不可否認，實踐中還存在許多問題，還必須盡快地加以改進。

盡管新授課教學的理念已被實驗教師所接受，但新授課教學在實踐中還存在著一些誤區(qū)和偏差，比如，任務實施前的準備需要多長時間，單詞和語言現(xiàn)象如何處理(尤其是對于初學者)，怎樣在語法和詞匯教學中體現(xiàn)新授課教學的理念以及如何把握任務的難度等都有待進一步探討和研究。三、課題的研究目標

1、通過本課題的研究，進一步轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的教學質(zhì)量觀、教學方法觀、學生觀。成就一批有一定的教育理論水平、教學研究能力和教學實踐能力，能撰寫經(jīng)驗型論文和科研論文的中青年骨干教師，使學校教師隊伍的綜合素質(zhì)和教學能力再上一個臺階。2、培養(yǎng)學生的自主意識，發(fā)揮學生的主體作用。培養(yǎng)學生在學習活動中的自覺性，主動性，獨立性，創(chuàng)造性和堅持性；掌握科學的學習方法，使學生的自主學習能力得到提高。

3、探索并形成一套適合初中英語任務型教學的模式，力爭能在更大范圍內(nèi)推廣應用。四、研究對象及研究內(nèi)容

1.研究對象

本課題“初中英語新授課教學模式研究”，將在我校范圍內(nèi)，在初中一、二、三年級展開。涉及在我校就讀的全體初中學生和初中執(zhí)教教師。

2．研究內(nèi)容

本課題研究的初中英語新授課教學模式研究：、情景導入

設定合適的情景導入，引起學生的注意，同時利用多媒體教學工具及直觀的圖片，教師提出導入的問題。例如：初中英語新教材七年級下冊Unit2Doyouwanttogotoamovie?可采取以下幾種方式設定情景：

(1)出示大幅電影海報導入近期較受學生歡迎的影片，設定子題目Let’sgotomovies！

(2)以提問題的形式，引起學生的關注，Doyoulikemovies?&What’syourfavoritemovie?

(3)以熱點話題或游戲?qū)�入�?/p>

用這些設定的情景，一方面激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，另一方面可引導，檢測學生的預習情況。

(4)以恰當?shù)挠⒄Z歌曲導入新課。如八年級英語下unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.可選用ifyouarehappy.這首歌曲，利用課前2-3分鐘教或讓學生聽聽，先讓學生感受一下if條件狀語從句的大概結構，這既可以激發(fā)學生學習興趣，又對突破本節(jié)課的中難點起事半功倍的作用

情景導入的成功可以是一節(jié)課的點睛之筆，也可以是一節(jié)新授課上學生狀態(tài)好壞的強心劑。

、目標出示

新授課的最終目標是讓學生明確和掌握新的知識點，即達到最后的知識反饋到位。目標出示的時機在新授課中也是值得討論，由于現(xiàn)在我們面對的學生，他們對知識的總結能力和對知識的邏輯性思考較為有限。目標的出示，放在情景導入之后我認為較為合理，對學生來說可講起到明確學習目標的作用。目標的出示應體現(xiàn)內(nèi)容精，梯度明顯，前后相互聯(lián)系的特點。例如:初中英語新教材七年級下冊Unit4Iwanttobeadoctor.目標出示如下：

Aim1:Someoccupations

先讓學生根據(jù)自己的預習說出一些職業(yè)名稱,再和學生一起說出他們的復數(shù)形式。

（singulars------plurals）DoctordoctorsThiefthievesPolicemanpolicemenPolicewomamplicewomen

Aim2:展示句型：1.whatdoyouwanttobe?Iwanttobea.2.wheredoesadoctorwork?Heworksinahospital.

目標出示不應只是展現(xiàn)，以何種形式展現(xiàn)也同樣重要。往往我們老師只是讀一遍，我認為其中的作用是微小的，若讓學生口述并讓學生挑出其中的難點和重點，那效果是大不一樣的。總之目標出示不應是一堂的擺設，它的作用是不可忽視，何時出示，出示的形式如何都是值得討論的問題。我在新授課目標展示時嘗試了先讓學生提前預習，以小組討論的方式找出本課的學習目標，找出重點，在授課時先讓學生展示他們的成果，之后我再加以補充。從中學生獲得了成就感，愉悅感。

、梯層結構知識點出示

一堂新課的精髓在知識何種方式展現(xiàn)，教師如何站在學生的角度去設置問題和解決問題，最終將教師設計的知識大餐展現(xiàn)在學生的面前，這并非是一堂課就可以做到，而是經(jīng)過不懈的實踐，在其中總結出適合于教師和自己學生的一套模式。例如：承接以上提到的情景導入和目標出示，繼續(xù)帶入下一環(huán)節(jié)梯層結構知識點的出示。初中英語新教材七年級下冊Unit4Iwanttobeadoctor

Aim1:Someoccupations(singulars----plurals)----搜集不同種類的職業(yè)圖片練習單復數(shù)的職業(yè)名稱，授課過程中注重語音的準確性，耐心地引導學生模仿標準的語音和語調(diào)；接下來給學生充足的時間進行自我練習；然后老師進行檢查反饋。以上環(huán)節(jié)：精講--練習--反饋時間掌控要合理，不應出現(xiàn)為了練而加快節(jié)奏不關注學生的接受能力。

同樣句型的練習更需要引導和過渡，它以何種方式出示是學生接受快慢的一個動力器。例如：

Aim21.whatdoyouwanttobe?Iwanttobea.2.wheredoesadoctorwork?Heworksinahospital.

在熟讀的情況下，學生小組練習，四人一組，一個師傅三個徒弟，兵教兵。自己創(chuàng)設情境句型練習。讓課堂活起來從而調(diào)動學生的積極性。培養(yǎng)他們張嘴說英語的良好習慣。

、知識內(nèi)化階段

一是對本節(jié)課呈現(xiàn)的語言知識進行當堂訓練，逐項掌握。教師根據(jù)教材內(nèi)容或知識點，精心設計小練習題，進行當堂鞏固練習，每次小練習題的量應覆蓋本節(jié)課涉及到的重難點。知識面要廣，做到面面俱到，滴水不漏。

二是當堂綜合練習測試。這一步的目的是反饋強化、歸納總結、查漏補缺。從而順利地使學生達到對本節(jié)課知識的系統(tǒng)了解，掌握語言對話、課文以及相關的語言信息。最終使學生熟練掌握本節(jié)課的教學內(nèi)容。

、語言升華階段

教師可以根據(jù)本課所接觸的語法項目和應該完成的語言功能，設計相關的開放型話題，組織學生分組演練以及片段寫作、課文仿寫或知識重組。以培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展他們的靈感思維和交際運用能力。例如：初中英語新教材下冊Unit2Doyouwanttogotoamovie?設計：如果你是一位電影導演（director）你導演的新片即將上映，你將如何帶領演職人員宣傳你的新片。（提示name,actorandactress,youthinkbox-officeandsoon）當然，拓展的形式是多樣的但萬變不離其宗，最終的落腳點應是對知識的重現(xiàn)和對學生個人能力的培養(yǎng)。又如八年級下第一單元Willpeoplehaverobots?設計：

如果十年后的你進行多巴鎮(zhèn)鎮(zhèn)長競選演說，設計你將把十年后的多巴建設成什么樣。（提示區(qū)will,more,less,pollution,cometrue,treeandsoon）語言學習最終目的是學生運用所學單詞，句型學以致用。自實行該課題以來，學生聽力，口語尤其是寫作有很大提高。五、研究方法

文獻研究法：實施本課題的理論支撐點以及方法論依據(jù)的研究實踐法：方法論的探索以及運用的研究經(jīng)驗總結法：完善方法論及策略的研究

系統(tǒng)論方法：摸索并建立起一套任務型教學一般教學模式的研究個案研究法：實時監(jiān)控學生個體的成長和發(fā)展。六、預期研究成果

最終研究成果將以研究報告、論文集、反思集等形式出現(xiàn)。（一）預期初步成果：《初中英語新授課教學模式中存在問題及原因的調(diào)查分析報告》

（二）預期中期成果：《農(nóng)村初中英語新授課教學模式的實踐探索》經(jīng)驗集

（三）預期總結成果：

1.《農(nóng)村初中英語新授課教學模式研究》課題的論文集。2.《農(nóng)村初中英語新授課教學模式研究》課題的教學設計、案例、反思集等。

3.《農(nóng)村初中英語新授課教學模式研究》課題的研究報告。七、研究過程本課題研究期限為2年,201*年9月開題,201*年9月結題。課題研究分四個階段進行：

①第一階段：課題研究的準備階段（201*年9月～201*年12月）。組建課題組，落實人員分工，參加學習培訓，學習相關理論，明確項目實施計劃；對典型案例進行分析；撰寫研究方案。

②第二階段：課題申報論證和立項階段（201*年4月～201*年8月）。進行廣泛的宣傳動員，收集整理資料，進行理論學習，在專家的指導下，進一步完善課題研究方案，形成全面而詳細的具有可操作性的研究方案，向教育局教研室申報，做好課題開題論證工作。

③第三階段：課題研究的實施階段（201*年5月～201*年9月）。落實各子課題的內(nèi)容和方案，將其用于全體初中教師的教學實踐中，不斷地從理論到實踐，再由實踐到理論，如此反復。形成有一定價值的操作模式和策略，并對操作策略和模式的實施情況進行評價。

④第四階段：研究的總結階段（201*年6月～201*年9月）。將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結題驗收。

具體做法如下：

（1）集體備課。課堂教學是學校教育的生命線，為此，我們充分發(fā)揚團結協(xié)作精神，就對話課和閱讀課的不同特點，集體備課后由一人執(zhí)教，課題組成員聽課后提出建議、修改教案，執(zhí)教老師按修改后的教案繼續(xù)上課。開展論文和教案評選、公開觀摩課和研討會活動，進行實驗課題中期檢查與評估。

（2）適時召開學生座談會，了解他們對新教學模式的意見及建議，改進授課方案。

（3）利用到兄弟學校教研活動的機會，了解不同生源的學校對此模式的看法及建議。

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