初中課外文言文閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

初中課外文言文閱讀教學(xué)的實(shí)施方案

[201*-12-3015:50:00|By:于偉]

沛縣初級(jí)中學(xué)于偉

一、課題提出的背景

全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）關(guān)于課程的基本理念明確指出，要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。作為文言文，其突出的特點(diǎn)是具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提高發(fā)揮著極其重要的作用。但是現(xiàn)今的初中文言文教學(xué)中有許多值得我們思考的問(wèn)題。（一）小學(xué)文言文教學(xué)，沒(méi)有明確要求。初一新生，他們?cè)谛�學(xué)只學(xué)習(xí)了一些簡(jiǎn)易的古詩(shī)詞。剛接觸到要一詞一句分析解讀的古文很難適應(yīng)，學(xué)生入門(mén)難，通過(guò)“課外淺易文言文”閱讀指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生走近文言文。

（二）學(xué)生要求生動(dòng)的學(xué)，而教師往往只能枯燥的教。作為初中生，他們正處于少年，希望能快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)，而文言文的講解又是抽象而枯燥的，這樣矛盾就產(chǎn)生了。如何改變教學(xué)方式，激發(fā)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，是解決這一矛盾的關(guān)鍵。（三）對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，重積累，輕運(yùn)用。在課內(nèi)文言文教學(xué)中，教師普遍注重文言詞匯、語(yǔ)法的識(shí)記與積累，這種灌輸式的教學(xué)，不利于學(xué)生能力的形成，也與課改精神相悖。處理好積累與運(yùn)用的關(guān)系，探索一條在積累中運(yùn)用、在運(yùn)用中積累的有效途徑，對(duì)現(xiàn)今初中文言文教學(xué)有重要意義�！罢n外淺易文言文”因其“淺易”和“豐富”的特性，可以促使二者的有效統(tǒng)一�？傊�，“課外淺易文言文”閱讀體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“自主、探究”的精神，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，盡顯文言文教學(xué)魅力。

二、課題研究的目的、意義及價(jià)值。（一）課題研究的目的

本課題的選取主要研究的是教材之外的淺易文言文閱讀教學(xué)，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞的水平。（二）選題意義

“淺易文言文”一語(yǔ)出自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，借助注釋和工具書(shū)閱讀理解淺易文言文的基本內(nèi)容，是《新課標(biāo)》中關(guān)于初中文言文教學(xué)的重要要求，“淺易文言文”是相對(duì)于那些文中包含的文言現(xiàn)象難解且有代表性，學(xué)生理解較為困難的文言文而言，“淺易文言文”即文言文中使用的生僻詞句和難解句法較少，初中學(xué)生運(yùn)用已學(xué)文言知識(shí)和借助工具書(shū)理解起來(lái)較為容易的一類(lèi)文言短文�！罢n外”是相對(duì)于教材中的文言文而言，本課題研究的是教材之外的淺易文言文閱讀教學(xué)，即如何借助“課外淺易文言文”的有效閱讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的趣味，提高學(xué)生閱讀、理解、欣賞文言文的水平。（三）研究的意義價(jià)值

教育部頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在七--九年級(jí)學(xué)段中，談及文言文教學(xué)要求的內(nèi)容并不多，但言簡(jiǎn)意賅，《新課標(biāo)》中明確指出：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容�！边@一句很值得我們?nèi)パ芯�。如何促使這一目標(biāo)的達(dá)成，是我們探討初中文言文教學(xué)的基準(zhǔn)。鑒于此，我認(rèn)為引入“課外淺易文言文的閱讀”這一理念，作為課內(nèi)文言文教學(xué)的補(bǔ)充，來(lái)研究如何更有效地促使學(xué)生這一能力目標(biāo)的達(dá)成，具有一定的積極意義。學(xué)生對(duì)淺易文言文理解能力是否提高，通過(guò)課內(nèi)文的檢測(cè)往往會(huì)有偏差，因?yàn)樗�考察的是已學(xué)知識(shí)，更多反應(yīng)的是學(xué)生的識(shí)記水平。與之相比，課外文言文的考察則更有說(shuō)服力，因?yàn)樗�考察的是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的能力。古人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，讀書(shū)做學(xué)問(wèn)要靠長(zhǎng)期積累，學(xué)習(xí)文言文更要豐富積累，積累必要的古代文化常識(shí)，積累豐富的閱讀感悟等�！罢n外淺易文言文”閱讀，為學(xué)生提供了一片廣闊的閱讀天地，是學(xué)生進(jìn)行積累的有效途徑。三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

語(yǔ)文教學(xué)中，人們時(shí)常把關(guān)注的目光投向閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)，對(duì)于課外文言文教學(xué)只是換湯不換藥，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課外淺易文言文閱讀教學(xué)要達(dá)成以下幾個(gè)目標(biāo)：（一）傳統(tǒng)文化的有效繼承。（二）關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

（三）關(guān)注過(guò)程。主要包括1、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程，2、關(guān)注教師的反思教程等。（四）關(guān)注教學(xué)效果。四、研究對(duì)象

沛縣初級(jí)中學(xué)的全體學(xué)生五、研究?jī)?nèi)容

（一）閱讀內(nèi)容的研究

本課題首先研究哪一類(lèi)文言文是適合初中生課外閱讀的，著眼其內(nèi)容、思想情感、文體、趣味性、難易程度甚至寫(xiě)作朝代等細(xì)部特征進(jìn)行探究，并結(jié)合學(xué)生所處學(xué)年實(shí)際理解水平，探究并總結(jié)適合初中生閱讀的課外淺易文言文的一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。（二）閱讀策略的研究

即具體操作層面上的研究，在閱讀過(guò)程中，如何運(yùn)用有效的方式、方法，幫助學(xué)生走近課外文言文，愛(ài)好課外文言文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在閱讀中理解，在理解中運(yùn)用；如何合理有效地促使學(xué)生對(duì)淺易文言文的理解能力有所提高，達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”這一階段性目標(biāo)。（三）閱讀效果的研究

閱讀內(nèi)容的選用、閱讀策略的運(yùn)用，應(yīng)以能否達(dá)到有效的閱讀效果為依據(jù)。因而在本課題的研究過(guò)程中，將充分注重效果的即時(shí)反饋與分析研究，通過(guò)專(zhuān)題閱讀課的效果檢測(cè)、學(xué)生文言文閱讀能力的對(duì)比分析等有效方法，及時(shí)掌握實(shí)施這一閱讀活動(dòng)后，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的興趣、主動(dòng)性、能力提高方面的真實(shí)效果。六、研究方法

以案例研究法、測(cè)試法為主，輔以個(gè)案分析法和調(diào)查法。七、課題研究實(shí)施步驟

（一）準(zhǔn)備階段（201*年12月201*年1月）這段時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分醞釀，做好論證和方案草擬工作。（二）研究第一階段（201*年2月201*年5月）進(jìn)行閱讀內(nèi)容的研究。著重研究具備哪些特征的課外淺易文言文是適合初中生閱讀的，探究并總結(jié)其一般特征，為以后的閱讀研究奠定基礎(chǔ)。并形成總結(jié)文章。

（三）研究第二階段(201*年6月201*年11月)這是課題研究的關(guān)鍵階段，不僅把第一階段的成果運(yùn)用到實(shí)際閱讀過(guò)程中，進(jìn)行反思，更重要的是從具體操作層面上，研究如何運(yùn)用有效的方式、方法，促使學(xué)生對(duì)淺易文言文的理解能力有所提高，同時(shí)進(jìn)行效果的反饋與研究。同第一階段一樣有階段總結(jié)，并形成總結(jié)文章。

（四）總結(jié)階段(201*年12月)充分準(zhǔn)備材料，進(jìn)行整理工作。通過(guò)與同事的研討、交流活動(dòng)，總結(jié)形成本課題的《結(jié)題報(bào)告》。八、課題研究的條件及預(yù)期成果（一）課題研究的條件

本課題的研究處于深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境中，良好的運(yùn)行環(huán)境，必將有利于本課題研究工作的開(kāi)展。我校是沛縣初中的窗口學(xué)校，師資力量雄厚，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視教科研工作。近年來(lái)，我校連獲“省科研先進(jìn)集體”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。且我校語(yǔ)文組教師有一定的教研氛圍，有豐富的教研資料，可以保證本課題研究的完成。（二）預(yù)期成果

通過(guò)對(duì)本課題的研究，探索“課外淺易文言文”有效閱讀的一般規(guī)律及效果分析，撰寫(xiě)相關(guān)論文，完成《結(jié)題報(bào)告》。

擴(kuò)展閱讀：《初中課外文言文閱讀教學(xué)》

利用舊知來(lái)閱讀課外文言文，學(xué)會(huì)閱讀課外文言文的方法

《初中課外文言文閱讀教學(xué)》案例

內(nèi)容提要

近年來(lái)，中考對(duì)初中學(xué)生課外文言文閱讀能力的考查成為一種趨勢(shì)。但從學(xué)生的實(shí)際來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱；閱讀量相對(duì)較少；生活中又不常用，因此閱讀能力較差。課外文言文閱讀能力的考查對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。

筆者以一節(jié)《初中課外文言文閱讀教學(xué)》課為例，認(rèn)為初中文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)既然是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，就要處理好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：讀是學(xué)生了解文章內(nèi)容、解答問(wèn)題的關(guān)鍵所在，教學(xué)中首先要注重讀；要重視對(duì)課內(nèi)文言詞匯、知識(shí)的積累及解題技巧的總結(jié)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的把握；讓學(xué)生成為課堂主角，讓學(xué)生去抓住文本，反復(fù)讀說(shuō)揣摩，主動(dòng)思索，摸索出一套屬于他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，教師只是一個(gè)組織者、合作者和引導(dǎo)者，適當(dāng)給予點(diǎn)撥；要巧妙設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注；要重視課堂學(xué)法的指導(dǎo)。關(guān)鍵詞

設(shè)想實(shí)錄結(jié)果反思

一、教學(xué)設(shè)想

近年來(lái)，隨著新教材的使用，進(jìn)一步加快了課程改革的步伐，教學(xué)評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了很大變化。這種變化尤其體現(xiàn)在中考和高考中。對(duì)初中學(xué)生課外文言文閱讀能力的考查即是這種變化的具體體現(xiàn)之一。《201*年南京市中考指導(dǎo)書(shū)》中對(duì)文言文閱讀時(shí)這樣描述的：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋理解基本內(nèi)容；理解穩(wěn)中常用的詩(shī)詞和‘之’‘其’‘于’‘以’‘而’等虛詞在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用；能準(zhǔn)確解釋文言文中的重要語(yǔ)句，簡(jiǎn)要分析作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度，并且能結(jié)合自身體驗(yàn)和現(xiàn)代生活實(shí)際作出評(píng)價(jià)�！边@和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是一致的。但從學(xué)生的實(shí)際來(lái)說(shuō)，初中學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生，小學(xué)未學(xué)過(guò)任何文言文（除詩(shī)歌外），基礎(chǔ)本來(lái)就薄弱；初中課本中文言文閱讀篇目只有三十多篇（不含詩(shī)歌），閱讀量相對(duì)較少；生活中又不常用，因此閱讀能力較差。課外文言文閱讀能力的考查對(duì)于他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種巨大的挑戰(zhàn)。

怎樣應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)呢？縱觀05年各實(shí)驗(yàn)區(qū)中考題，課外文言文閱讀的考查“源”在課內(nèi)：文言實(shí)詞大多是教材里文言文中書(shū)下注釋注解過(guò)的，或是課本中反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，文言虛詞也是《課標(biāo)》中要求掌握的常見(jiàn)的虛詞。這就要求我們須立足課本，適度延伸，以已知解決未知。下面我結(jié)合《唐雎不辱使命》的一節(jié)延伸課來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)設(shè)想。這節(jié)課是根據(jù)溧水縣教研室的要求上的一節(jié)縣公開(kāi)課。上這節(jié)課前我已先在課堂上讓學(xué)生解決了《唐雎不辱使命》的字詞翻譯等，并對(duì)文章做了簡(jiǎn)要分析。這節(jié)課先通過(guò)復(fù)習(xí)《唐雎不辱使命》的相關(guān)知識(shí)，得到一些解決文言字詞的基本經(jīng)驗(yàn)；然后閱讀課外文言文《觸龍說(shuō)趙太后》，利用舊知來(lái)解決讀、詞句的解釋與翻譯及相關(guān)問(wèn)題，并通過(guò)閱讀，能聯(lián)系生活，闡發(fā)觀點(diǎn)；最后總結(jié)出一些閱讀課外文言文簡(jiǎn)單易學(xué)的方法。據(jù)此我確立了“利用舊知來(lái)閱讀課外文言文，學(xué)會(huì)閱讀課外文言文的方法”的重難點(diǎn)。

二、課堂教師學(xué)生活動(dòng)實(shí)錄師：上課。

前兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《唐雎不辱使命》，今天我們簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)一下文章的相關(guān)內(nèi)容，然后借助文內(nèi)相關(guān)知識(shí)來(lái)閱讀一篇課外文言文，并從中尋找到一些閱讀課外文言文的方法。

我們先看《唐雎不辱使命》中相關(guān)知識(shí)的幻燈片，先思考一下，然后口答�；卮疱e(cuò)誤的由其他學(xué)生糾正，并說(shuō)出理由。[出示投影一：⑴解釋下列加點(diǎn)詞①安陵君因使唐雎使于秦②故不錯(cuò)意也③秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰④寡人諭矣．．．．．⑤大王嘗聞布衣之怒乎⑥請(qǐng)廣于君⑦否，非若是也⑧徒以有先生也]．．．．（學(xué)生看投影，思考片刻，然后依次口答。）生：派、出使、同“錯(cuò)”、屈服、明白、曾經(jīng)、擴(kuò)大、像、只是。師：對(duì)不對(duì)？生（齊）：對(duì)。

師：答得很對(duì)。再看看虛詞掌握的情況。

[出示投影二：

⑵指出下列“之”的用法

①五百里之地②愿終守之③專(zhuān)諸之刺王僚④輟耕之壟上⑶指出下列“以”的用法

①寡人欲以五百里之地易安陵②以君為長(zhǎng)者③而君以五十里之地存者④徒以有先生也⑤令辱之，以激怒其眾]（學(xué)生看投影，思考片刻，然后依次口答。）生：“五百里之地”的“之”可譯為“的”；“愿終守之”的“之”指代“安陵”；“專(zhuān)諸

之刺王僚”的“之”為助詞，可不譯；“輟耕之壟上”“的”的“之”可譯為“到”。生：“寡人欲以五百里之地易安陵”的“以”可譯為“用”；“以君為長(zhǎng)者”的“以”可

譯為“把”；“而君以五十里之地存者”的“以”可譯為“因?yàn)椤�；“徒以有先生也”“的”的“以”可譯為“因?yàn)椤保弧傲钊柚�，以激怒其眾”的“以”可譯為“來(lái)”。生：“而君以五十里之地存者”的“以”用法有誤，根據(jù)上下文意，應(yīng)譯為“憑借”。師：回答得很好。要記住課下注釋中的注解詞義，以及反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，并注意前后

比較和積累。再看幻燈片。

[出示投影三：⑷翻譯下列句子。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今曰是也。]

（思考半分鐘后）一生口譯：如果這個(gè)士發(fā)怒，倒下的人有兩個(gè)，流血五步遠(yuǎn)，天下人都穿喪服，今天就會(huì)是這樣呀。

師：譯得很對(duì)。我們總結(jié)一下，句子應(yīng)怎樣翻譯？生：字字落實(shí)。

生：省略處要添加。生：注意句式。

師：很好。繼續(xù)看投影。

[投影四：⑸投影問(wèn)題，學(xué)生用課文原句回答。

①秦王是怎樣恐嚇唐雎的？唐雎是如何回應(yīng)秦王的？②從文中找出例句來(lái)分析唐雎的性格特點(diǎn)。]

（學(xué)生看書(shū)）

生：秦王以“天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里”來(lái)恐嚇唐雎；唐雎以“若士必怒，伏

尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”來(lái)回應(yīng)秦王。生：秦王謂唐雎曰：“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎

對(duì)曰：“否，非若是也。安陵君受地于先生而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”從中可以看出唐雎機(jī)智，能據(jù)理力爭(zhēng)。生：唐雎曰：“此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休降于天，與臣而將四矣。若

士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也�！蓖�劍而起。從中可以看出唐雎能言善變、不卑不亢、不畏強(qiáng)暴。

師：大家答問(wèn)題時(shí)能扣住文章，積極思索，答得非常好。帶著剛才的這些方法，今天

我們來(lái)閱讀一篇課外文言文《觸龍說(shuō)趙太后》。（教師發(fā)放練習(xí)后）請(qǐng)大家大聲讀。（5分鐘后）請(qǐng)同學(xué)們齊讀。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)說(shuō)大意？

（一生說(shuō)大意。另一生補(bǔ)充。）

師：讀懂文章是解決問(wèn)題的前提。下面我們來(lái)看幾個(gè)相關(guān)練習(xí)，檢查一下同學(xué)們閱讀

的情況。

[投影五：⑴認(rèn)真通讀全文，給畫(huà)線句點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)。

子義聞之，曰：“人主之子也骨肉之親也猶不能恃無(wú)功之尊無(wú)勞之奉而守金玉之重也況人臣乎”]（一生答。另一生糾正。）師：你們這樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)有何依據(jù)？生：這句話有三個(gè)語(yǔ)氣詞“也”，它們常表示句內(nèi)停頓。生：還有“乎”，常表示問(wèn)句的語(yǔ)氣。師：說(shuō)得很好。

[投影五：⑵選擇下列各組加點(diǎn)字意思不相同的一組（）。A至而自謝長(zhǎng)跪而謝之曰B故愿望見(jiàn)太后以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也．．．．

C齊兵乃出乃丹書(shū)帛曰D雖少，愿及未填溝壑而托之雖千里不敢易也．．．．⑶下列選項(xiàng)與句子“五百里之地”中“之”的用法相同的一項(xiàng)是()A．則為之計(jì)深遠(yuǎn)B．持其踵為之泣C．太后之色稍解D．輟耕之壟上]生：⑵選C。A中“謝”都譯為“道歉”；B中“故”都譯為“因此”；D中“雖”都譯

為“即使”；C中“齊兵乃出”的“乃”譯為“才”，“乃丹書(shū)帛曰”中“乃”譯為“就”。

生：⑶選C，它與“五百里之地”中“之”都譯為“的”。A中“之”為代詞；B中“之”

也為代詞；D中“之”譯為“去，往”。

師：很對(duì)。同學(xué)們能根據(jù)文意，聯(lián)系學(xué)過(guò)的知識(shí)去認(rèn)真判斷，應(yīng)該表?yè)P(yáng)。[投影六：⑷翻譯下列句子

①老臣竊以為媼之愛(ài)燕后，賢于長(zhǎng)安君。

②位尊而無(wú)功，奉厚而無(wú)勞，而挾重器多也。]先進(jìn)行討論，再回答。

（討論后）一生：我私下認(rèn)為您對(duì)燕后的愛(ài)，超過(guò)了對(duì)長(zhǎng)安君。

一生：地位尊貴，卻無(wú)功于國(guó)，俸祿優(yōu)厚，卻毫無(wú)功勞，但又持有許多寶物。

一生：第②句翻譯不完整。它是省略主語(yǔ)的句子。應(yīng)譯為：(他們)地位尊貴，卻無(wú)功

于國(guó)，俸祿優(yōu)厚，卻毫無(wú)功勞，但(他們)又持有許多寶物。師：改得很對(duì)。討論一下下面問(wèn)題。[投影七：⑸回答下列問(wèn)題

①觸龍為什么去見(jiàn)趙太后？

②觸龍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做才算是“愛(ài)子”？(用課文原句回答)

③當(dāng)前許多家庭只有一個(gè)孩子，他們都是父母的至愛(ài)。讀了本文之后，你覺(jué)得父母該怎樣“愛(ài)”孩子？]（學(xué)生討論五分鐘）

生：太后不肯以長(zhǎng)安君為質(zhì)，大臣強(qiáng)諫。

生：不完整。應(yīng)說(shuō)“齊要以長(zhǎng)安君為質(zhì)才肯出兵救趙，大臣強(qiáng)諫，太后不肯”。師：對(duì)。注意表述要完整。生：“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)�！睅煟赫业煤軐�(duì)。能說(shuō)說(shuō)是什么意思嗎？

生：父母疼愛(ài)自己的孩子，就必須為他考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益。師：譯得很對(duì)。我們集體把這句話讀一遍。

（學(xué)生齊讀）

師：當(dāng)前許多家庭只有一個(gè)孩子，他們都是父母的至愛(ài)。讀了本文之后，你覺(jué)得父母

該怎樣“愛(ài)”孩子？

生：要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，給他們提供優(yōu)良的教育環(huán)境，但不要溺愛(ài)他們。師：他答得切題嗎？

生：不符合題意。文題說(shuō)“讀了本文之后”，他未扣住文本。生：不要溺愛(ài)孩子，要為他的將來(lái)打算。

生：讓孩子做力所能及的事，鍛煉他們生活的能力，為將來(lái)走上社會(huì)作準(zhǔn)備。

師：大家說(shuō)得很好。也許你們還有更好的想法，課后可以寫(xiě)在日記本上。那讀了這篇文章，我們來(lái)總結(jié)一下閱讀課外文言文的方法。生：要聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的知識(shí)解答問(wèn)題。

生：要抓住文本�；卮饐�(wèn)題盡量使用文中的話。生：首先要結(jié)合注釋讀文章，一直到讀懂為止。師：好。老師也進(jìn)行了歸納，可以給同學(xué)們參考。

[投影八：

讀→讀懂文章明大意聯(lián)→聯(lián)系舊知解字詞扣→扣住文章答問(wèn)題]我們把這三句話讀一遍。

（學(xué)生齊讀）

師：這節(jié)課我們復(fù)習(xí)了《唐雎不辱使命》中相關(guān)內(nèi)容，并借助文內(nèi)相關(guān)知識(shí)來(lái)閱讀了

《觸龍說(shuō)趙太后》，并從中歸納了閱讀課外文言文的方法，即“讀”“聯(lián)”“扣”，希望能對(duì)同學(xué)們有幫助。課后請(qǐng)完成發(fā)放的練習(xí)上的另一道課外閱讀。下課。三、教學(xué)結(jié)果1.學(xué)生的反映

學(xué)生甲：這節(jié)課的閱讀消除了我畏懼的心理。因?yàn)槲椅难晕谋旧碜x得少，課內(nèi)的知識(shí)

有些尚未搞懂，一聽(tīng)說(shuō)課外的更是有點(diǎn)不知所措。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道只要對(duì)照注釋認(rèn)真讀懂文章，其實(shí)很多問(wèn)題是可以得到很好解決的。所以我不再害怕了。

學(xué)生乙：我覺(jué)得讀文言文最重要的是把握課內(nèi)，尤其是對(duì)詞語(yǔ)解釋和句子的翻譯。因

為課外考查的很多內(nèi)容，都能在課內(nèi)找到答案。這是我上這節(jié)課的突出感受。學(xué)生丙：上完這節(jié)課，我覺(jué)得掌握了一些閱讀課外文的方法：聯(lián)系課文學(xué)過(guò)的字詞解

決課外字詞，在文中尋找問(wèn)題的答案等，我覺(jué)得這些對(duì)于完成課外文言文的練習(xí)都是行之有效的。

學(xué)生丁：我覺(jué)得課堂上歸納的口訣挺好記的，希望以后多總結(jié)些簡(jiǎn)單易記而實(shí)用的口訣。

2.教師的評(píng)價(jià)

（1）內(nèi)容實(shí)實(shí)在在，訓(xùn)練扎實(shí)有效。整節(jié)課沒(méi)有花架子，無(wú)論是課內(nèi)復(fù)習(xí)還是課外閱讀，內(nèi)容都緊貼《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，選題緊扣中考題型，符合現(xiàn)今中考方向。

（2）選題比較有價(jià)值，充分注意到課內(nèi)與課外的對(duì)接與遷移，如課外文言文的實(shí)詞與虛詞的解釋和用法，都是課本中的重點(diǎn)詞，所列問(wèn)題和課內(nèi)課后練習(xí)的題型和難度大體相似，很有代表性。這節(jié)課比較有推廣價(jià)值。

（3）這節(jié)課教學(xué)思路明晰，板塊鮮明。它按照復(fù)習(xí)→遷移→歸納三個(gè)板塊，井井有條，流暢自然。

（4）注意點(diǎn)撥和學(xué)法指導(dǎo)。如在翻譯課內(nèi)句子“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今曰是也”后，教師問(wèn)“我們總結(jié)一下，句子應(yīng)怎樣翻譯”？在學(xué)生完成課外點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)后，教師又不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥“你們這樣點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)有何依據(jù)”？尤其最后由學(xué)生總結(jié)學(xué)法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，總結(jié)的口訣也簡(jiǎn)明易記。這些點(diǎn)撥和總結(jié)恰到好處，有利于學(xué)生掌握方法，形成能力。

（5）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一個(gè)由課內(nèi)到課外、又已知到未知的漸進(jìn)過(guò)程，學(xué)生的思維也是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。這節(jié)課較好地體現(xiàn)了這學(xué)習(xí)過(guò)程。四、教學(xué)反思

1.初中文言文教學(xué)應(yīng)達(dá)到一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容�！薄霸u(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古代詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意�！币簿褪钦f(shuō)，初中生能通過(guò)自己的簡(jiǎn)單積累，并借助注釋?zhuān)�能閱讀淺易文言文，明白大意，解釋簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的字詞和譯句，并能根據(jù)文意回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題即可。本節(jié)課很好地灌輸了這一思想，通過(guò)讓學(xué)生大聲自由讀、齊讀、借助注釋說(shuō)大意的方式來(lái)理解基本內(nèi)容，再聯(lián)系舊知解決字詞和翻譯，最后扣住文本回答淺顯的問(wèn)題，從而達(dá)成了基本教學(xué)目標(biāo)。

2.初中課外文言文教學(xué)應(yīng)怎么教？(1)要注重讀。常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！弊x是學(xué)生了解文章內(nèi)容、解答問(wèn)題的關(guān)鍵所在。我們?cè)诳疾橹谐３０l(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題往往不知所云，問(wèn)題的關(guān)鍵就是沒(méi)有看懂文章，沒(méi)有好好讀文章、讀懂文章。這節(jié)課我是安排了兩次讀的過(guò)程學(xué)生大聲讀和齊讀，也正是強(qiáng)化朗讀的具體體現(xiàn)。同時(shí)我還設(shè)置了一道點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)的題目，這是對(duì)學(xué)生讀的能力的一次檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生形成語(yǔ)感有很好的指向作用。

（2）重視對(duì)課內(nèi)文言詞匯、知識(shí)的積累及解題技巧的總結(jié)。課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，是學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練的根本。翻閱歷年中考卷，不難發(fā)現(xiàn)，課外文言文閱讀題詞語(yǔ)解釋大多都能在課本中找到依據(jù)。即使是課外問(wèn)答題的解答方法也和課內(nèi)問(wèn)題的思維方法是一致的�；�于這種認(rèn)識(shí)，我在本節(jié)課中始終都注意到了課內(nèi)與課外的對(duì)接，以強(qiáng)調(diào)課內(nèi)積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要。如課外實(shí)詞的考查，我就有意將課內(nèi)與課外比較，對(duì)句子標(biāo)點(diǎn)的點(diǎn)撥也讓他們從課內(nèi)得到的經(jīng)驗(yàn)中找依據(jù)。這些做法都有利于

引起學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的充分重視。（3）讓學(xué)生成為課堂主角。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”在這節(jié)課上，我始終以一個(gè)組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份，把閱讀的任務(wù)和思維的過(guò)程交給學(xué)生，讓學(xué)生去抓住文本，反復(fù)讀說(shuō)揣摩，主動(dòng)思索，摸索出一套屬于他們自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，而我只是在關(guān)鍵處給予適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。如在學(xué)生完成詞語(yǔ)解釋后，我便提示道“要記住課下注釋中的注解詞義，以及反復(fù)出現(xiàn)的高頻詞，并注意前后比較和積累�！痹诨卮稹爱�(dāng)前許多家庭只有一個(gè)孩子，他們都是父母的至愛(ài)。讀了本文之后，你覺(jué)得父母該怎樣‘愛(ài)’”孩子？”一生說(shuō)：“要關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，給他們提供優(yōu)良的教育環(huán)境，但不要溺愛(ài)他們�！蔽冶銌�(wèn)：“他答得切題嗎？”這些問(wèn)題適時(shí)地提出，及時(shí)地給學(xué)生搭建了一個(gè)獨(dú)立思維、積累經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

（4）巧妙設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注�！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！痹鯓邮箤�(duì)話更流暢？這就需要要教師在課前研究文本，研究學(xué)情，巧妙設(shè)題。設(shè)題的目的既然是讓學(xué)生同文本進(jìn)行對(duì)話，就要在設(shè)題是考慮既要把握文章中心，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的足夠關(guān)注，又要不能人為設(shè)置障礙。本節(jié)課教學(xué)我設(shè)置了三個(gè)小問(wèn)題：①觸龍為什么去見(jiàn)趙太后？②觸龍認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣做才算是“愛(ài)子”？(用課文原句回答)③當(dāng)前許多家庭只有一個(gè)孩子，他們都是父母的至愛(ài)。讀了本文之后，你覺(jué)得父母該怎樣“愛(ài)”孩子？前兩個(gè)問(wèn)題都必須緊扣文本進(jìn)行篩選整合才能準(zhǔn)確答出，后一題雖屬一道開(kāi)放題，但如果未能體現(xiàn)文本中“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”的答法是不符合題意的，它同樣是需要對(duì)文本的正確把握的。（5）重視課堂學(xué)法的指導(dǎo)�！罢n本也無(wú)非是個(gè)例子�！睆囊还�(jié)課的層面上來(lái)推演這句話，我要說(shuō)：“課堂也無(wú)非是個(gè)例子。”學(xué)生通過(guò)課堂上的學(xué)習(xí)，主要目的是為了積累經(jīng)驗(yàn)和方法。葉老說(shuō)：“選定一定的教材來(lái)讀，無(wú)非‘舉一隅’的性質(zhì)，都希望學(xué)生從此學(xué)得方法，養(yǎng)成習(xí)慣，自己去‘以三隅反’�！币虼嗽谡n堂上要充分重視學(xué)法的指導(dǎo)。本節(jié)課從課內(nèi)復(fù)習(xí)到課外閱讀，我始終貫徹了這一指導(dǎo)思想，或讓學(xué)生總結(jié)，或自己點(diǎn)撥歸納。如在課外閱讀結(jié)束后，我就提出這樣的要求：“我們來(lái)總結(jié)一下閱讀課外文言文的方法�！弊寣W(xué)生自己先歸納得出：“要聯(lián)系自己學(xué)過(guò)的知識(shí)解答問(wèn)題”；“要抓住文本�；卮饐�(wèn)題盡量使用文中的話”；“首先要結(jié)合注釋讀文章，一直到讀懂為止”。然后總結(jié)投影：“讀→讀懂文章明大意”、“聯(lián)→聯(lián)系舊知解字詞”、“扣→扣住文章答問(wèn)題”，并讓學(xué)生讀一遍來(lái)加深印象。課后從學(xué)生的反映來(lái)看的確收到了很好的效果。附

參考文獻(xiàn)：1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》

3.《葉圣陶呂叔湘張志公語(yǔ)文教育論文選》(全國(guó)中語(yǔ)會(huì)編)

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