初中物理探究式教學研究的階段總結(jié)

初中物理探究式教學研究的階段總結(jié)

青河縣中學物理組劉尊毅

本學期忙碌有序的教學工作即將結(jié)束，我們物理組申報的課題已經(jīng)進入了階段總結(jié)的時間了，在這個學期里，為了貫徹落實新一輪課程改革和新課程標準的要求，促進教育教學質(zhì)量和課堂效率的全面提高，和促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，提高自主創(chuàng)新性學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應知識經(jīng)濟時代對教育的要求。在學校領導的的支持幫助下，按照各學期的計劃逐步實施并在各學期期末進行階段性總結(jié)，解決了在實施課題中遇到的一系列問題，取得了教好的效果。本課題在實施過程中主要目的是對課堂教學中如何培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新性學習的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識進行積極的研究和探索，我認為收到了較好的效果。我在實施此課題的過程中遇到了一系列的問題，也解決了一部分問題，這些問題的出現(xiàn)使我不斷的學習、查閱資料，以便能夠更好的排除問題，總結(jié)經(jīng)驗，經(jīng)過不斷努力和堅持實施，我總結(jié)了一些素材，作為階段性總結(jié)。

一、課題研究

為了有效地實施自主探究式學習，必須弄清自主創(chuàng)新學習的內(nèi)涵、探究式教學條件和策略，教師在組織學生探究式教學中的地位和作用。為此，我認真學習了《新課程標準解讀、《建構主義的教學理論》、《心理學》、《課堂教學論》、《現(xiàn)代教育技術》，嘗試教育理論等有關文章，了解了探究式教學的涵義、特征和如何在課堂教學中落實自主創(chuàng)新性的策略，為科學地開展研究提供了理論保障。探究式教學是指教學條件下學生高品質(zhì)高質(zhì)量的學習和所有有效地促進學生發(fā)展的學習，都屬于探究式教學。只有探究式教學，才能幫助學生確立自主的尊嚴，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

二、課題研究的內(nèi)容和主要方法：研究內(nèi)容：

1、定期進行理論學習和研討活動。

學習課題有關的著作、文章，研討課題進展問題。通過學習與課題研究有關的理論和方法，提高研究的效率。

2、交流經(jīng)驗，取長補短，共同提高。虛心向其他申請課題的成員學習，并相互觀摩各自組織的研究活動，相互學習、聽課，協(xié)商課題進展情況。研究教材、學生和學習方法，探索用何種方法對提高學習效率更有效。

3、取其精華，提高研究質(zhì)量。在實施課題之初，制定詳細的研究計劃、研究目標、內(nèi)容和措施，有步驟按計劃的研究并及時進行總結(jié)、反思，定期將取得的成果在課題組內(nèi)交流。將有關的內(nèi)容先在實驗班級認真組織實驗，取得成績和經(jīng)驗后，再逐步推開。

本學期我任初二的物理課，在教學中，我大膽的進行了教改實驗，面對初二的教材，我在教學中設計了很多探究式的教學環(huán)節(jié)，例如：對一些物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，既是教學的重點，也是教學的難點，這些重點內(nèi)容學生能否掌握的更好些是學生很關注的問題，處理這些題時，我把問題層層深入，每一個過程都設計成探究實驗的形式，先讓學生觀察并討論可能會出現(xiàn)的問題或結(jié)果，為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，讓學生理解和明白，在理解的基礎上，教師把結(jié)論或現(xiàn)象展示給大家，并得到驗證，使學生能夠記憶深刻。在這個探究環(huán)節(jié)中，我覺得學生們肯于配合老師，對老師提出的問題肯于動腦去解決，尤其是在我設計了一些帶有探究性的實驗教學時，學生的積極性很高，當老師把實驗結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象展示出來時，一部分得初正確結(jié)論的學生會由衷的高興，另外一部分同學也會從中找出差距，得到正確的認識。每次當我看到學生發(fā)自內(nèi)心的喜悅時我就感到很欣慰，這不僅是因為學生們掌握了知識，更因為我的探究環(huán)節(jié)設計的較好，使學生多能有所得。

課上講授部分：留出設疑時間，讓學生都有主動提問的機會，對于基礎問題可以請層次好的同學給予解答。對于知識的重點和難點，則由教師來講解。這樣不僅增強了學生的積極性，同時也使其得到了鍛煉和表現(xiàn)的機會，信心倍增。

在課題研究中，我采取了以下一些方法：

１.文獻研究法：對自主探究式學習的有關理論及相關研究進行系統(tǒng)的學習，對自主探究式學習，探究學習的特征、條件、培養(yǎng)的目標評價等進行初步的界定。

２.調(diào)查研究法：對學生的探究式教學情況和教師的教學行為，教學模式進行系統(tǒng)調(diào)查、分析，明確課題研究的起點，為客觀地評價研究成果提供事實依據(jù)。

３.實驗研究法：對初步確定的研究內(nèi)容運用比實驗的方法，檢驗其效度。例如：在初二物理《蒸發(fā)》教學中，我們將教學內(nèi)容與日常化工生產(chǎn)聯(lián)系起來，設計了關于生產(chǎn)生活中的請你探究、向你請教的教學探究情景，讓學生合作研究，探究式教學相關知識。在課堂上學生討論熱烈，見解獨特，很有創(chuàng)新意識，通過探究，我發(fā)現(xiàn)學生的知識面很廣，對一些常識和現(xiàn)狀也能緊緊的聯(lián)系起來。在請你探究過程中，學生通過討論研究發(fā)表了自己的見解，贏得了學生的青睞，和老師的贊賞，極大的鼓舞了學生的學習自覺性，使學生在經(jīng)過自己努力后，充滿了獲得知識的喜悅。探究過程中教師、學生之間的互動，更增添了教學過程的生動性、參與性。

在設計自主探究教學情境中，教師必須敢于打破常規(guī)，重新找到自己的位置，積極配合學生完成整個教學過程，改變以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，樹立以學生為本的新思想。

五：課題研究的階段性成果：

在整個實驗過程中，我制作收集多媒體課件，收集典型的教案和教學案例及教學反思，從教學模式對物理教學進行優(yōu)化，采用新的教學方法和策略，同時針對不同教材選取各方面的素材來優(yōu)化我們的教學內(nèi)容，事實證明，我們的實驗確實取得良好的效果。

六、實施課題過程中遇到的困惑與對策(一)課題研究中存在的困惑：

由于受傳統(tǒng)的教育評價的影響，我對課題研究缺少足夠的經(jīng)驗，不能很好的真正的把課題研究與課堂教學結(jié)合起來，研究工作還停留在底層的層面上。擔心讓學生過多的進行探究式教學會影響教學效率，故有時欠主動的去實驗。

(二)針對課題研究中困惑的對策：

1、防止與新課標脫節(jié)的現(xiàn)象。教學活動的一個重要目的就是培養(yǎng)學生的抽象思維能力，對初中學生而言，這種能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。在采用自主探究式教法的的同時配以多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現(xiàn)出來，那么，勢必會影響學生的抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于學生的長期發(fā)展。

2、自主探究徹底解放學生。解放學生的大腦，讓他們多想一想；解放學生的雙手，讓他們多做一做；解放學生的嘴，讓他們說一說；解放學生的眼睛，讓他們多看一看；解放學生的空間，讓他們多動一動，這對我們進行物理創(chuàng)新教育十分有益。

總之，教育需要改革，教育要面向全體學生，面向現(xiàn)代化，因而教學中必須運用新的教學理念、教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，我在欣喜地應用自主探究式教法和多媒體教學時，結(jié)合學科的特點和教學的規(guī)律，恰當合理地運用自主探究式教法，發(fā)揮其優(yōu)越性來優(yōu)化物理課堂教學，提高課堂效益。例如在物理教學中可以給學生留下更多的“空白”，讓學生自己去開發(fā)、創(chuàng)新，運用智能化傳遞信息的功能，將課本中的結(jié)論性內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃再|(zhì)的資料和信息，讓學生按自己的方式將獲得的信息加工組織，使學生親身體驗人類取得成果的過程和解決問題的方法，就可以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。

擴展閱讀：“初中物理探究式教學”專題試驗階段總結(jié)報告

“初中物理探究式教學”專題試驗階段總結(jié)報告

中衛(wèi)市黑林學校李春迎

摘要：通過探究式教學，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據(jù)學生探究式學習的需要，合理地組織教學內(nèi)容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發(fā)學生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學生怎么學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。

關鍵詞：探究式教學創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力評價正文：

由我校中學理科教研中心組織開展的“初中物理探究式教學”專題試驗于201*年4月正式開題，起動試驗，開展此課題研究的目的在于通過學生自主探究性學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。對于我校推進課程改革，提高初中物理教學質(zhì)量具有一定的現(xiàn)實意義。下面談談我們的做法和體會。

一、試驗的基本情況

根據(jù)課題組總的計劃安排，該課題試驗分為以下幾個步驟。（一）第一階段（201*年3至201*年3月）

研究的主要內(nèi)容是：探索課堂教學中（包括新授課、實驗課、復習課等）進行小型探究活動的內(nèi)容和方法，并建立起初步的教學模式。

（二）第二階段（201*年3月至201*年3月）

研究的主要內(nèi)容是：探索課外進行專題探究活動的內(nèi)容和方式。如怎樣聯(lián)系本地實際確定專題，探索研究的形式和方法。

（三）第三階段（201*年3月至201*年3月）

研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理教學進行科學探究活動評價的原則、內(nèi)容和方式。構建科學合理的評價體系。

（四）第四階段（201*年3月至201*年12月）

研究的主要內(nèi)容是：探索初中物理課內(nèi)外綜合優(yōu)化探究式教學，培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新能力的功能和作用。

二、實驗的基本做法

（一）明確在初中物理教學中進行探究式教學的目的和意義

所謂探究式教學，就是把促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展作為重點，以學生的自主探究學習為核心，將教學與學生的生活實際緊密地聯(lián)系起來，在交流與實踐中探索、發(fā)現(xiàn)與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。我校進行中物理“探究性學習”課題研究，其目的和意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。1．有利于創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)

進行教學改革有多種方法和渠道，為什么選擇探究式教學課題研究呢？探究式教學的宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。21世紀是知識經(jīng)濟的世紀。知識經(jīng)濟的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識的傳授者，學生是知識的接授者”的舊觀念仍然影響著一部分教師，導致課堂教學學生學習被動，學習方式單一，缺少自主探索，合作學習，獨立獲取知識的能力。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就成了擺在我們面前的一個重要課題。

2．有利于推動我校新課程改革

我校從201*年開始實施新課程改革，新一輪基礎教育課程改革把“培養(yǎng)學生探究能力”作為科學課程的核心目標。《物理課程標準》明確指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內(nèi)容標準，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生的科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。所以在初中物理教學廣泛開展“探究式教學”，既是基礎教育改革的核心目標，又是物理課程標準對中學物理教學的重要內(nèi)容和要求。對于搞好我校的初中物理教學具有一定的現(xiàn)實意義。

（二）抓住科學探究的基本要素和基本能力要求，將探究式教學落到實處探究式教學的核心就是要從根本上改革傳統(tǒng)的強調(diào)接受性學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式，使學生在學習知識的同時，學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力以及增進對于科學本質(zhì)的理解和樹立科學價值觀。因此，進行探究式教學既要把科學探究作為重要的教學方式，又要把科學探究作為物理課程的重要內(nèi)容。抓住科學探究的基本要素和能力培養(yǎng)要求，把探究式教學落到實處。

1．循序漸進，引導學生逐步熟悉科學探究的全過程，掌握科學探究的方法新的物理課程標準根據(jù)科學探究的一般要求，結(jié)合初中物理課程的特點和學生的認知水平，將科學探究分為七個要素，并對每一個要素提出了探究能力的要求。這七個探究要素是提出問題、猜想和假設、制定計劃和設計實驗、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。

在科學探究的各個要素中，其難度是不一樣的，所以對于科學探究的學習應該像對于科學知識的學習那樣，由簡單到復雜，循序漸進。特別是在學習物理的初始階段，應該從簡單的探究活動入手，根據(jù)不同的內(nèi)容分別安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動，使學生能各個擊破，最終達到靈活運用科學探究的方法來進行探究式學習。例如對于第一章聲現(xiàn)象，由于學生才開始接觸到物理，其探究活動應該從最簡單的環(huán)節(jié)開始，如第一節(jié)探究聲音的產(chǎn)生和傳播的條件，其探究重點主要是引導學生通過做各種活動使物體發(fā)聲，觀察、思考、總結(jié)出物體發(fā)聲時的共同特征。讓學生經(jīng)歷簡單的設計實驗和進行實驗這個環(huán)節(jié)，在第四節(jié)探究噪聲的污染和防治的途徑進，其探究的重點是通過引導學生調(diào)查搜集和處理有關信息，創(chuàng)新性地提出自己的見解。主要讓學生經(jīng)歷搜集證據(jù)和評估這兩個環(huán)節(jié)。

2．注重培養(yǎng)學生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

如何激發(fā)學生的探究興趣，使學生樂于提出有價值的探究問題是引入探究式學習，鼓勵學生探究的前提，也是探究式教學中需要解決的難點問題。在教學中要通過多種形式，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出問題。激發(fā)他們提出問題的興趣和熱情。例如在講第二章光的反射時，教師應該創(chuàng)設情景鼓勵學生根據(jù)光的反射現(xiàn)象提出自己想知道的問題，學生可以提出：（1）反射光線沿什么方向射出？（2）反射光、入射光的大小粗細是否一樣？（3）反射光、入射光的夾角關系？（4）兩支光在速度方面有什么差別？（5）反射光和入射光有什么規(guī)律等等。教師根據(jù)學生的興趣在課堂上可以引導學生探究其中的幾個問題，而不必完全按照課本來學習。

學生開始提問隨意性較大，有的能提出有價值的問題，有的則抓不住關鍵問題，教師要注意培養(yǎng)學生的提問能力和抓住關鍵問題的能力。

3．鼓勵學生大膽猜想和假設

科學探究的核心是猜想和假設，猜想是應用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，對問題的結(jié)論作出預測和判斷，尋求可能的解釋。它是制訂和設計實驗的依據(jù)。猜想需要有一定的經(jīng)驗事實作依據(jù)。在教學中教師首先要鼓勵學生敢想，即使胡思亂想也沒有關系。然后逐步引導學生根據(jù)一定的事實經(jīng)驗來猜想和假設，從而提高學生的預測和判斷能力。例如：在探究串聯(lián)電路中通過各電路元件的電流有什么關系時，同學們根據(jù)自己平時觀察和實驗的情況提出了如下猜想：（1）串聯(lián)的燈泡之間電流是相等的，因為我們在做實驗時發(fā)現(xiàn)將兩個相同的燈泡串聯(lián)時每個燈泡的亮度一樣。（2）電流不相等，因為我們在做實驗時發(fā)現(xiàn)兩個不同的燈泡串聯(lián)時亮度不同。（3）串聯(lián)的兩個燈泡間電流應該是逐漸減小的。因為電流跟水流相似，當水流過一排水龍頭時，第一個水龍頭里的水流大些，后面的水管里水龍頭水流逐漸變小，等等。同學們都能根據(jù)事實經(jīng)驗作出一定的猜想。到底誰的猜想正確呢？同學們自然懂得了用實驗來分析論證的重要性。

4．注重引導學生自主選擇器材設計實驗

教學中應打破傳統(tǒng)的實驗教學中照單抓藥的現(xiàn)象，引導學生根據(jù)猜想與假設自主設計實驗來分析和論證。同時培養(yǎng)學生的實驗設計能力。例如在探究光的反射規(guī)律時，教材上都是用平面鏡來作反射面的，能不能用其它的物體來作反射面呢？可以引導學生用盤子、水、桌面、墻等物體來作反射面。同學們通過實驗發(fā)現(xiàn)平面鏡、盤子、書、水、桌面等都能反射光，但不同的物體反射光的效果是不同的，這樣既使學生知道了任何物體都能反射光，同時又使學生對鏡面反射和漫反射有了比較清析的感性認識。

5．重視科學探究中的合作、評估與交流

學會對所做的工作進行評估，并善于與他人合作和交流，這是現(xiàn)代公民最重要的素質(zhì)之一，也是科學探究活動中必不可少的環(huán)節(jié)。同時，由于學生的探究不可能都能像科學家一樣嚴謹、科學，因此讓學生經(jīng)常在分析論證、評估和交流中，發(fā)現(xiàn)自己的探究活動存在的問題，可以幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，及時彌補或做出改進，增加學生在探究中的體驗。例如在“設計制作溫度計”的探究活動中，讓學生對自制的溫度計進行交流和評估，討論自制的溫度計在結(jié)構和功能上與廠家生產(chǎn)的標準溫度計相比有哪些不足。同學們通過比較評估，發(fā)現(xiàn)有下列不足：一是發(fā)現(xiàn)廠家生產(chǎn)的標準溫度計的頂端有一個系繩子的地方，這樣可以把溫度計掛起來測量。二是發(fā)現(xiàn)標準溫度計中在刻度的后有一層白色的東西，這樣可以使我們讀數(shù)看得更清楚。三是發(fā)現(xiàn)標準溫度計在玻璃細管的頂端有一個較大的空間，這樣是為了防止液體沖上去把溫度計頂破了等等。

（三）注重拓展教學空間，切實培養(yǎng)學生的探究能力

在初中課程中很多探究由于器材和課時的限制，很難保證其深度、廣度，必須拓展教學空間，開發(fā)和利用其它教學資源，注重學校、家庭和社會的緊密聯(lián)系，將課內(nèi)探究和課外探究有機結(jié)合起來，課內(nèi)探究為學生提供范例，課外探究使學生有一個模仿的機會，把課堂上學到的方法用來探究一切他們感興趣的問題，這對于培養(yǎng)他們探究的興趣和能力都將取到一個很好的推動作用。

1．引導學生采用多種途經(jīng)，廣泛獲取現(xiàn)代科學技術信息，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力

由于物理學生與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將這些信息有限的時間內(nèi)塞給學生，所以我們在教學中一是充分利用教材資源。讓學生進行閱讀；二是在選取教學內(nèi)容時，結(jié)合本地實際和學生生活實際，選取學生常見的事例和社會熱點問題以及現(xiàn)代科技新成就、新成果，盡可能采用圖片、攝影、多媒體等形式呈現(xiàn)給學生。三是鼓勵學生自己以多種途經(jīng)獲取廣泛的信息，例如可以將課外閱讀、資料查詢、觀察記錄、調(diào)查訪問等作為課后作業(yè)的一個重要部分，讓學生自己去搜集和處理信息。同時通過多種方式展示和評價學生的收集信息和處理信息的成果。培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。

2．引導學生充分利用社區(qū)資源，廣泛開展社會調(diào)查活動，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決實際問題的能力

我們在教學中結(jié)合本校和本地的實際，因地制宜，充分利用社區(qū)資源，發(fā)揮社區(qū)優(yōu)勢，使學生有更多的機會去接觸大自然，去領會物理科學技術在社會生產(chǎn)、生活中的實際應用，去發(fā)現(xiàn)、解決社會生活中的實際問題。例如在學習了電能以后，由于我們地處沙波頭壩區(qū)，可以組織學生圍繞沙波頭水電站開展一系列的社會實踐。如參觀沙波頭大壩，調(diào)查大壩的選址、大壩的設計特點、大壩建設中先進的施工設備、大壩建成后的功能作用、移民問題和生態(tài)環(huán)境的綜合影響問題、建大壩的有利因素和不利因素等；參觀電廠，了解水力發(fā)電的原理、電能的輸送原理等。有的班級還圍繞著“電”開展了一系列的調(diào)查活動，如電能浪費的調(diào)查、節(jié)能措施的調(diào)查與改進、農(nóng)村電網(wǎng)電能損失的原因及電網(wǎng)改造的調(diào)查、用電的安全隱患及預防措施等。培養(yǎng)學生關注社會，善于應用所學知識解決社會實際問題的意識和能力。

3．引導學生充分利用身邊器材，開展小發(fā)明、小創(chuàng)造活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力

引導學生利用身邊的器材進行，既可以拉近物理與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，消除科學的神秘感；又為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了很好的場地和條件。我們在教學中注重引導學生根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣積極開展小發(fā)明和小創(chuàng)造活動，激發(fā)學生發(fā)明創(chuàng)造的積極性和主動性。使學生能積極從生活中挖掘素材、激發(fā)靈感，大膽創(chuàng)新。從而培養(yǎng)學生的發(fā)明、創(chuàng)新的意識和能力。幾年來，我校小發(fā)明、小創(chuàng)造科技成果達幾千件。

（四）積極開展教學評價改革，促進探究式教學的全面實施

教學評價是教學的重要組織部分，對于教學實施具有很強的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用。評價的目的功能、評價的內(nèi)容標準、評價的方式方法等各方面都直接影響著研究目標的實現(xiàn)，因此，我們在進行探究式教學的同時，加大了教學評價改革的力度，力爭用評價改革來促進和推動探究式教學的全面實施。

1．樹立正確的評價觀念

我們在對學生的探究活動的表現(xiàn)和能力進行評價時，首先樹立了以下評價觀念：一是注重強調(diào)評價在促進學生探究能力發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能；二是重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價，不贊成以書面考試作為惟一的評價方式；三是倡導客觀記錄學生探究過程中的具體事實，不過分強調(diào)對結(jié)果的評價。

2．確定科學的評價原則和內(nèi)容

我們在對學生探究性學習活動的評價時遵循了下列原則：一是重視學生的學習過程而不是探究的結(jié)果；二是重視學生在知識技能的應用而不是知識的數(shù)量；三是重視學生親身參與探究性實踐活動，獲得感悟和體驗而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；四是重視全員參與而不是只關注少數(shù)尖子學生。其中最注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐一一反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

由于對學生探究活動的評價應關注學生探究的全過程，所以讓學生參與和體驗科學探究的一般過程(包括提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論和表達、交流)等等都是評價的主要內(nèi)容。

3．運用多樣化的評價方法

評價方法的選擇應根據(jù)評價內(nèi)容的需要，由于學生的探究活動內(nèi)容是多元和綜合的，那么對應的評價工具和方法也應注重多樣化，尤其強調(diào)過程性評價。實踐證明只有將學生的過程性評價、表現(xiàn)性評價、紙筆測試、觀察法和學生的自我評價等有機結(jié)合起來，才可以全面、有效地描述學生的學習狀況，促進學生探究能力的發(fā)展。我們在教學實踐中主要綜合應用以下幾種評價方式。

（1）過程性評價

建立學生記錄卡是過程性評價的重要方法。這種評價方法可以將課程與教學同評價整合起來，貫徹到日常的教學活動中去。它通過收集表現(xiàn)學生探究性活動的資料來反映學生成長的軌跡。主要包括以下幾個方面。

課堂記錄卡。采用課堂記錄卡的形式可以將學生在課堂中發(fā)生的表現(xiàn)如實記錄下來，客觀地描述學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)。課堂記錄卡一般由學生自己填寫，其主要內(nèi)容是在探究活動中的表現(xiàn)與進步（包括發(fā)現(xiàn)問題、假設、設計、創(chuàng)新、與同學的合作與交流等）。

課外探究活動記錄卡及作品。采用收集學生課外探究活動記錄卡及作品的形式可以將學生在課外進行的探究活動、小實驗、小制作、小發(fā)明、訪問及調(diào)查活動等如實記錄下來，以利于師生即時了解學生課外活動的收獲與成果。探究課題探究的目的意義合作者探究方案探究過程收獲與體會小組評價家長評價教師評價（2）表現(xiàn)性評價

所謂表現(xiàn)性評價，它不是以評價學生掌握物理知識為目的，而是以評價學生解決實際問題的能力為目的。包括現(xiàn)場調(diào)查、撰寫研究論文、現(xiàn)場探究設計等等，其形式、內(nèi)容和時間可以靈活多樣，用表現(xiàn)性評價不但能夠評價學生知道了什么，還能評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，與他人的合作與交流能力以及學習態(tài)度和習慣等。例如，在學習電動機時，可以讓學生現(xiàn)場設計制作一個電動機模型等。（3）測驗法

測驗是教學中最常用的評價方法。利用測驗法考查學生的科學探究，應以課程標準規(guī)定的科學探究的基本要求為重點，避免將科學探究分解為生搬硬套的知識和按部就班的程序進行考查的偏向�？疾榈闹攸c是學生的科學探究能力及對科學探究方法和意義的理解。命題做到有適當?shù)拈_放性，注重關注學生的思維過程。注重結(jié)合與物理學相關的自然、生活和生產(chǎn)中的事實、現(xiàn)象等考查學生的科學探究能力；特別注重在新的物理問題情境中考查學生的科學探究能力。（4）觀察法

觀察是指通過有目的、有計劃地觀察學生在日常學習中的表現(xiàn)并加以記錄，對學生的學習情況做出較為全面的評價的方法。

我們在實踐中通常采用自然觀察、選擇觀察和實驗觀察等幾種形式。觀察記錄也有各種方法，如設計觀察表格法等。常用的觀察表格包括學生個體使用的自我檢查表和整個班級使用的記錄表。觀察的項目可以預先設計在表格里，也可以隨時擇取。表格可以與學生的記錄卡放在一起，讓學生隨時了解自己的進步和需要考評的內(nèi)容。

（5）學生自我評價法

由于對探究能力的評價強調(diào)的是發(fā)展與引發(fā)學生的反思，所以，學生個體應該是評價的中心對象，是主要的評價者。而集體評價、教師、家長、社會等其它的評價主要是為了評價“自我評價”正確與否。學生在探究學習中通過經(jīng)常性自評，就能不斷校準自己與目標之間的差距，從而更快、更好的實現(xiàn)目標。學生自評還能調(diào)動學生的積極性，提高學生參與評價的熱情，增強學生的主體意識。另外學生接受各方面的評價，特別是更容易接受同學或協(xié)作者的評價，引起其反思，起到促進作用，起到學生能夠更公正地看待自己的作用。

總之，就本質(zhì)上說，對學生探究能力的評價形成性而非終結(jié)性評價，所以評價的內(nèi)容重點應放那些具有廣泛遷移價值的在學生生活中和走向社會后也能有所啟示和適用的共同方面。如學生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和探究方法的理解，對探究本質(zhì)的把握等等，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標，應將各種評價綜合、整理，形成一個相對的總結(jié)評價。

三、實驗取得的主要成果（一）改變了課堂教學方式

探究教學的實踐，改變了課堂教學的面貌，教學方式產(chǎn)生了變革：一是變被動接受為積極探究；二是變以教師為中心的封閉、靜態(tài)的講授過程為學生主動參與的開放式動態(tài)教學；三是變學生呆板消極的學習行為為主動的動手、動口、動腦的靈活的學習過程，從而使課堂教學方式發(fā)生了根本性的變革。

（二）學生的探究意識和探究能力明顯增強

通過探究式教學，激發(fā)了學生的探究熱情，培養(yǎng)了學生的探究意識和能力，學生進行創(chuàng)造發(fā)明和技術革新的意識增強，如有的同學能探究設計家庭合適的提水設備；有的同學能自行設計、改進自家的爐灶，以提高熱效率節(jié)約燃料等。特別是通過開展豐富多采的課外實踐活動，如小實驗、小發(fā)明、小制作、小論文、課外實踐等，學生的動手能力和發(fā)明創(chuàng)造能力明顯增強。兩年來，僅我校學生的小制作就達20余種，共1300余件，做小實驗70余個，寫小論文800余篇，其科技論文多次在報刊上發(fā)表。有位原來最不愛動手的女同學，通過參加課外實踐活動，動手能力顯著提高，她制作了“音樂門鈴”和“蜂鳴器”

（三）教師的教學水平和能力明顯提高

通過探究式教學，一是提高了教師處理教材和合理利用教學資源的能力，教師能根據(jù)學生探究式學習的需要，合理地組織教學內(nèi)容。二是提高了教師研究學法的熱情和能力，在探究式教學中，最重要的是要激發(fā)學生探究的興趣和熱情，使他們能積極主動地去探究和體驗，這就要求教師不但要研究每節(jié)課教什么，怎么教，還要研究學生怎么學。三是提高了教師自身的探究精神和探究能力，沒有具有探究精神的教師，是很難培養(yǎng)出具有探究精神的學生的，所以在探究式教學中，教師要和學生一起，積極主動地探究。四是提高了教師的科研水平。參考文獻：

《物理課程標準》

“初中物理探究式教學”專題試驗階段總結(jié)報告

學校：中衛(wèi)市黑林學校姓名：李春迎

“初中物理探究式教學”教研專題試驗階段性結(jié)

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