關于化工類專業(yè)考試及職稱評定問題解釋

關于化工類專業(yè)考試及職稱評定問題解釋

職稱評定

正常申報條件1.助理工程師職稱：（1）大學本科畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作一年以上。（2）大學�？飘厴I(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作二年以上。（3）中專畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作三年以上。（4）高中畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作七年以上。（5）初中以下學歷人員，從事專業(yè)技術(shù)工作十年以上，同時應具備員級職務。中級工程師職稱：（1）大學本科畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作五年以上，擔任助理職務四年以上。（2）大學專科畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作六年以上，擔任助理職務四年以上。（3）中專（高中）畢業(yè)，從事專業(yè)技術(shù)工作十年以上，擔任助理職務四年以上。（4）初中以下學歷人員須從事專業(yè)技術(shù)工作十五年以上，擔任助理職務四年以上。

說明：第一，高級工程師職稱條件很嚴格，這里不做說明，因為當大家評定到中級工程師后會自然接觸到這些。

第二，初級職稱評定很簡單，只要本科（這里體現(xiàn)本科的優(yōu)勢，在很多考試中，本科及以上都具有考試方面的優(yōu)勢，如果大家是專科，盡量去自考一門本科，雖然對工作可能零作用，但是對考試真的非常管用）工作一年，就可以去申報，具體去當?shù)兀�你所在的縣市）的人事部門咨詢，只要填寫一份申請表，蓋上公司的印章交上去就可以了，也可以向你的公司人事部門提出申請，由人事部門統(tǒng)一組織。

第三，中級工程師申報比初級條件要苛刻很多，也要求嚴格很多，只要你達到了申報的基礎條件，就可以去申報，但是最好提前一年去咨詢下當?shù)氐娜耸虏块T，各省之間可能有不同的要求，比如江蘇省就要求寫兩篇論文。職稱中級要求職稱計算機，所以可以提前通過職稱計算機考試對后期的申請很有用處。

注冊化工工程師執(zhí)業(yè)資格考試

注冊化工工程師考試的條件就不做說明，可以畢業(yè)后就去申請基礎考試，因為剛畢業(yè)，知識記得還是比較牢固的，且基礎考試都是選擇題，比較容易通過。

關于注化的專業(yè)考試，必須達到要求才可以去報考，這里要求你從事化工設計工作，那么有人從事化工設計為什么不給參加呢？這里還有一個要求，你所在單位必須具有勘察設計資質(zhì)，比如化工設計院等等，這個才是主要的參考條件。

關于注冊掛靠問題：通過注化考試，取得執(zhí)業(yè)資格證書，并不是說就可以了，這個證書只是你可以從事化工設計方面的一個資格證書，你必須通過國家注冊才能在這方面進行執(zhí)業(yè)。所謂掛靠，一般指的是取得執(zhí)業(yè)資格證書，但是沒有進行注冊，而有的單位比較特殊，比如化工設計院，要求注冊化工工程師有多少數(shù)量，那么你可以通過協(xié)議，注冊在這個單位，該單位支付你每年相關的費用（具體不清），注冊是有有效期的，在有效期內(nèi)要參加相關的培訓，注冊單位負責此項。

報名說明：很多想報考注化的人不知道如何去報名，因為在化工設計資質(zhì)的單位工作的一般會有單位組織，個人只需要準備好考試就可以了，而其他在化工廠或者相關單位工作的人很多就不知道如何報名；考試時間請參考各自省份人事考試中心的考試計劃，具體報名需要登錄各自省份的建設人才網(wǎng)，比如江蘇的就登錄江蘇建設人才網(wǎng)，去查看報名時間及報名參加考試。注冊安全工程師

注冊化工工程師的限制范圍比較大，一般人不容易報名及考上的，雖然有些人并不從事化工設計也可以考到，但是其實意義不是特別大。

注冊安全工程報考條件比較廣泛，只要從事安全工作的就可以，且對于專業(yè)（這里體現(xiàn)出了本科及以上學歷的重要性）、工作年限滿足就可以了。

注冊安全工程師作用：就目前的整體情況來看，這證書也就是擺設的作用，作用很小，即便掛靠，幾乎也是沒有多少錢的，但是不同人不同看法，不同需要。在工作中，這證書也可算一個升級，加薪的資質(zhì)了。對于跳槽應聘安全方面的工作，具有特別的優(yōu)勢。關于對報考所需專業(yè)的特別說明：安全工程專業(yè)自是不必說，那么工程經(jīng)濟類專業(yè)到底指的是哪些？各大報名官網(wǎng)沒有給出明確的提示，有人覺得自己專業(yè)是，比如制藥工程與工藝，本科畢業(yè)工作三年，按理說可以報名了，結(jié)果初審不過，原因出在自己的專業(yè)上，按照規(guī)定，需要5年？但是各大安全工程師報名培訓網(wǎng)站上給出的專業(yè)卻包括制藥工程與工藝，那么為什么自己初審就不可以了呢？那是因為各大培訓報名網(wǎng)站給出的是“工程類或工程經(jīng)濟類專業(yè)”，所以，初審員一口咬定你是工程類專業(yè)，不好意思，拜拜了，過兩年在來考吧，當然，不同的地方的初審嚴格程度不同，有的就會讓你初審通過，所以，自己報考前，在確認自己工作年數(shù)不是很夠的時候先去當?shù)睾椭苓叺娜耸驴荚囍行拇_認下，對你考試也許會有一定的幫助。

證書越多越好嗎？

一般來說，取得執(zhí)業(yè)資格證書，經(jīng)過注冊后（例如，注冊化工工程師、注冊監(jiān)理工程師、注冊土木工程師等等很多），會有一定的金錢補償，有人以為只要考試通過，就可以以此作為生財手段，豈知，這樣做反而害了自己。很多人在取得一個執(zhí)業(yè)資格證書注冊后，又考取了另外一個或者多個執(zhí)業(yè)資格證書（都是考試牛人�。�，結(jié)果注冊的時候（和第一個注冊不是同一個單位，如果同一個單位則沒有問題），被發(fā)現(xiàn)重復注冊，不光被通報，還要被記入個人誠信檔案，還有其他的處罰，得不償失。

證書只是一種輔助手段，主要還是需要個人能力的提升，不能過度依賴證書。

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職稱評定考試復習資料

基礎教育課程改革綱要（試行）

改革開放以來，我國基礎教育取得了輝煌成就，基礎教育課程建設也取得了顯著成績。但是，我國基礎教育總體水平還不高，原有的基礎教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。為貫徹《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》(中發(fā)[1999]9號)和《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[201*]21號)，教育部決定大力推進基礎教育課程改革，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。一、課程改革的目標

1．基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。2．基礎教育課程改革的具體目標：

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。二、課程結(jié)構(gòu)

3．整體設置九年一貫的義務教育課程。

小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程；小學中高年級開設思

想品德與社會、語文(含寫字)、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))等課程。

初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品德、語文、數(shù)學、外語、科學(或物理、化學、生物)、歷史與社會(或歷史、地理)、體育與健康、藝術(shù)(或音樂、美術(shù))以及綜合實踐活動。積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學。4．高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術(shù)類課程。積極試行學分制管理。

5.從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。

6．農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣��?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰�的課程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙

證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術(shù)課程。三、課程標準

7．國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎。應體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。

8．制定國家課程標準要依據(jù)各門課程的特點，結(jié)合具體內(nèi)容，加強德育的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)、革命傳統(tǒng)教育和國防教育，加強思想品質(zhì)和道德教育，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態(tài)度和科學方法，引導學生創(chuàng)新與實踐。

9．幼兒園教育要依據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和教育規(guī)律．堅持保教結(jié)合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社區(qū)密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，保護和啟發(fā)幼兒的好奇心和求知欲，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。

義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力都能夠達到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。

普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發(fā)展的機會，為培養(yǎng)學生的生存能力、實踐能力和創(chuàng)造能

力打下良好的基礎。四、教學過程

10．教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

11．大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

五、教材開發(fā)與管理

12．教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應多樣、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。學校應充分發(fā)揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛

利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發(fā)信息化課程資源。

13．完善基礎教育教材管理制度，實現(xiàn)教材的高質(zhì)量與多樣化：

實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策，鼓勵有關機構(gòu)、出版部門等依據(jù)國家課程標準組織編寫中小學教材。建立教材編寫的核準制度，教材編寫者應根據(jù)教育部《關于中小學教材編寫審定管理暫行辦法》，向教育部申報，經(jīng)資格核準通過后，方可編寫。完善教材審查制度，除經(jīng)教育部授權(quán)省級教材審查委員會外，按照國家課程標準編寫的教材及跨省使用的地方課程的教材須經(jīng)全國中小學教材審查委員會審查；地方教材須經(jīng)省級教材審查委員會審查。教材審查實行編審分離。

改革中小學教材指定出版的方式和單一渠道發(fā)行的體制。嚴格遵循中小學教材版式的國家標準。教材的出版和發(fā)行試行公開競標，國家免費提供的經(jīng)濟適用型教材實行政府采購，保證教材質(zhì)量，降低價格。

加強對教材使用的管理。教育主管部門定期向?qū)W校和社會公布經(jīng)審查通過的中小學教材目錄，并逐步建立教材評價制度和在教育行政部門及專家指導下的教材選用制度。改革用行政手段指定使用教材的做法，嚴禁以不正當競爭手段推銷教材。六、課程評價

14．建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

建立促進教師不斷提高的評價體系。強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。周期性地對學校課程執(zhí)行的情況、課程實施中的問題進行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容、改進教學管理，形成課程不斷革新的機制。15．繼續(xù)改革和完善考試制度。

在普及九年義務教育的地區(qū)，實行小學畢業(yè)生免試就近升學的辦法。鼓勵各地中小學自行組織畢業(yè)考試。完善初中升高中的考試管理制度，考試內(nèi)容應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。高中畢業(yè)會考改革方案由省級教育行政部門制定，繼續(xù)實行會考的地方應突出水平考試的性質(zhì)，減輕學生考試的負擔。

高等院校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革相銜接。要按照有助于高等學校選拔人才、有助于中學實施素質(zhì)教育、有助于擴大高等學校辦學自主權(quán)的原則，加強對學生能力和素質(zhì)的考查，改革高等學校招生考試內(nèi)容，探索提供多次機會、雙向選擇、綜合評價的考試、選拔方式。

考試命題要依據(jù)課程標準，杜絕設置偏題、怪題的現(xiàn)象。教師應對每位學生的考試情況做出具體的分析指導，不得公布學生考試成績并按考試成績排列名次。七、課程管理

16．為保障和促進課程適應不同地區(qū)、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。

教育部總體規(guī)劃基礎教育課程，制訂基礎教育課程管理政策，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，積極試行新的課程評價制度。

省級教育行政部門依據(jù)國家課程管理政策和本地實際情況，制訂本省(自治區(qū)、直轄市)實施國家課程的計劃，規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施。經(jīng)教育部批準，省級教育行政部門可單獨制訂本省(自治區(qū)、直轄市)范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標準。學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應視當?shù)厣鐣�、�?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。各級教育行政部門要對課程的實施和開發(fā)進行指導和監(jiān)督，學校有權(quán)利和責任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題。八、教師的培養(yǎng)和培訓

17．師范院校和其他承擔基礎教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構(gòu)應根據(jù)基礎教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。中小學教師繼續(xù)教育應

以基礎教育課程改革為核心內(nèi)容。

地方教育行政部門應制定有效、持續(xù)的師資培訓計劃，教師進修培訓機構(gòu)要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步進行。九、課程改革的組織與實施

18．教育部領導并統(tǒng)籌管理全國基礎教育課程改革工作；省級教育行政部門領導并規(guī)劃本省(自治區(qū)、直轄市)的基礎教育課程改革工作。

19．基礎教育課程改革是一項系統(tǒng)工程，應始終貫徹“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針。各省(自治區(qū)、直轄市)都應建立課程改革實驗區(qū)，實驗區(qū)應分層推進，發(fā)揮示范、培訓和指導的作用，加快實驗區(qū)的滾動發(fā)展，為過渡到新課程做好準備。

基礎教育課程改革必須堅持民主參與、科學決策的原則，積極鼓勵高等院校、科研院所的專家、學者和優(yōu)秀的中小學教師投身中小學課程教育改革；支持部分師范大學成立“基礎教育課程研究中心”，開展中小學課程改革的研究工作，并積極參與基礎教育課程改革實踐；在教育行政部門的領導下，各中小學教研機構(gòu)要把基礎教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學研究、指導和服務等作用，并與基礎教育課程研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進基礎教育課程改革；建立教育部門、家長以及社會新聞媒體的作用，引導社會各界深入討論、關心并支持課程改革。

20．建立課程教材持續(xù)發(fā)展的保障機制。各級教育行政部門

應設立基礎教育課程改革的專項經(jīng)費。

為使新課程體系在實驗區(qū)順利推進，教育部各界有效參與課程建設和學校管理的制度；積極發(fā)揮在高考、中考、課程設置等方面對實驗區(qū)給予政策支持。對參加基礎教育課程改革的單位、集體、個人所取得的優(yōu)秀成果，予以獎勵。三、新課程知識

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年--201*年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)；

(2)試點實驗階段(201*年9月，38個實驗區(qū)，高中201*年秋進入)；(3)全面推廣階段(201*年與201*年全面展開)。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：

(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。

(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。

(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應用�！�

(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。

(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管理。3、基礎教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。

(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關系�？朔�課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。

(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。

(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：

(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、

研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。

(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學策略：

(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。

（2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。

9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。

10、新課程的評價體系，要求既關注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：

(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

(3)采取“抓大放小”的原則。

12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。

13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。

15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。

16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關系--平等、理解、雙向。建立的途徑--師生間的雙向交流。

19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。

20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。2l、教學活動設計要求：

(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。

23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：

1、一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎知識，(4)必備的教育科學知識，2．教學過程的基本規(guī)律是什么?

(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。(5)遺忘還受動機和情緒的影響。

4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力?

(1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)設“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。

(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導學生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。

(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關系的特點有哪些?

師生關系的本質(zhì)是一種人際關系。

新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學相長。

7、班主任工作的基本任務和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么?

自我意識正確；人際關系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡述馬斯洛的人格理論?

(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的-些具體措施。

(1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。

(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎和可能；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。

(2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。

13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2教師要對教學過程起主導作用。

(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；

(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。。

15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機；

(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力；

(4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?

注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。

注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?

(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18．怎樣幫助學生降低考試焦慮?

(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。

①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放

松法。

③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?

(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?

(1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；

(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，

發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

22．如何利用學習動機與學習效果的互動關系來培養(yǎng)學習需要?(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)?

注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領；③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24．影響印象形成的因素有哪些?

(1)自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應

(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。

(3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育?

青少年的人際關系的發(fā)展：

①朋友關系在青少年生活中非常重要；

②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；

③在師生關系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。

青少年的人際交往的教育：

①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。

②人際關系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。③人際關系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。《教師專業(yè)化的理論和實踐》

1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？

構(gòu)成教師專業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容：（1）專業(yè)知識；（2）專業(yè)技能；（3）專業(yè)情意的水平。

A.專業(yè)知識：作為一名專業(yè)的教師，應該具備普通文化知識，所教學科的知識，教育學科知識。

B.專業(yè)技能：指教師在教學過程中運用一定的專業(yè)知識和經(jīng)驗順利完成某種教學任務的活動方式。

教學技能與教學能力的完備結(jié)合是教學才能。專業(yè)技能由教師的教學技巧和教學能力構(gòu)成。

教學技巧有：導入，強化，變化刺激，分組活動，教學媒體運用，溝通與表達，結(jié)束補救教學技巧。

教學能力有：教學設計能力，教學實施能力，學業(yè)檢查評價能力。

C.專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想，專業(yè)情操，專業(yè)性向，專業(yè)自我（自我意象，尊重，工作動機，工作滿意感，任務知覺，未來前景）（意義：是教師個體對自我從事教學工作的感受，接納肯定的傾向，這種傾向?qū)�顯著的影響到教師的教學行為和教學工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）2.影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：

（1）進入師范教育前的影響因素：父母和老師，價值取向，教師地位待遇等。

（2）師范教育階段的影響因素：師范生的社會背景，人格特質(zhì)，學校的教育設施，環(huán)境條件等。

（3）任教后的影響因素：教師的生活環(huán)境。（學校，社區(qū)）3.結(jié)合我國教育發(fā)展和改革的現(xiàn)實，在當代強調(diào)教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，終身性，一體化必要性。在教師教育終身性，連續(xù)性的要求下，我國的教師應邁上一個新的臺階：（1）在教師職前教育階段，要求學生樹立終身學習的觀念；（2）隨著在職教師培訓的不斷發(fā)展，應逐步完善在職教師培訓制度；（3）教師教育內(nèi)容要科學化，適應科學技術(shù)和社會發(fā)展需要；（4）教師的教育方式和職前教育模式多樣化；（5）教師在職培訓與職前培訓一體化，促進教師專業(yè)發(fā)展。

4.校本培訓獨特的，不可替代的潛化優(yōu)勢就是加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系。

要如下條件保障：學校教師自主，質(zhì)量保證系統(tǒng)，資金支持。5.我國在基礎教育課程改革推進過程中，一方面對教育行政人員，一線教師進行相應培訓。面對教師專業(yè)知識，技能方面培養(yǎng)，職前強化理論知識傳授，強化外語計算機養(yǎng)成，不段“充電”。6.校本培訓專業(yè)發(fā)展方案：學校整體培訓計劃，專業(yè)指導教師（副校長），專業(yè)發(fā)展委員會。

培訓內(nèi)容：勝任革新教學能力，教育心理學，社會學，哲學，學校管理，計算機教育，環(huán)境能力等。

方法：每年每學期每周固定時間安排校本培訓，有校本培訓課程，專題討論，座談，與外人交流，專家咨詢，個人或團體探究活動等。

《新教育之夢》讀后感有機會翻開了那本藍色封面的《新教育之夢》，思想如脫韁之馬，讓我在過去、現(xiàn)實和未來之間穿梭往來。我的腦海中仿佛是一片寬闊的海洋，朱永新作者在平靜的海面上投入一塊石頭，擊起了層層漣漪，向外擴展久久不能平息。而緊緊抓住我的是那一句樸素而卻又有粘合力的話語：“一個理想的教師，他應該是個天生不安分的、會做夢的教師�！�

該書從十個方面談了作者理想中的教育。它有著清新、樸實的語言風格，而字里行間無不浸潤著作者對教育理性的思考，充滿著對教育熱愛的激情。這深深地感染了我，讓我對教育書籍有了不同的認識！該書摒棄了“書齋式”研究，扎根教育的沃土，圍繞構(gòu)成現(xiàn)代教育諸要素的核心詞匯德智體美勞課程、學校、教師、校長、學生、父母等，以對教育的至愛、激情、理性和建設態(tài)度，向我們描繪了理想的“教育圖景”，闡述了作為教師、教育研究者、教育行政官員的教育主張。

這是一本寫給“教育”的書。它的大部分章節(jié)都是從教育教學中存在的現(xiàn)象入手，然后分析其弊端，并給出了解決問題的方法，即作者理想中教育。它像一盞明燈，為我們的教育導航。如《理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師》一篇中這樣一段話：一名理想的教師，應該不斷地追求成功，設計成功，更重要的是要撞擊成功。因為人來到世上并不知道他會成為什么樣的人，只有去撞擊每一個可能成功的暗點，才能擦出成功的火花。教師有這樣或那樣的沖動，有這樣或那樣的撞擊，是難能可貴的。當一個教師停止了撞擊，就意味著他對生活失去了意義，對自己的存在失去了自信。給了我激勵和希望。從作者的自我簡介中知道，特殊的時代給了作者特殊的經(jīng)歷，他能從一個普通人成為一位教育家，這是他撞擊成功的結(jié)果。為什么我就不能呢？我怎樣去撞擊成功呢？我應該怎么提高挑戰(zhàn)自己？我正在思考著。這些都是我以前所沒有想到的問題，它給了我

啟示，為我今后的教育生涯找到了目標。我的目標是不斷尋求突破，找尋適當?shù)慕逃�方法。其中又有這樣一段：一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的，他們的成績是不一樣的。給了我警示和啟迪。我應該好好把握每一天，思考每一天教學中的得與失，做一個實實在在地教書的人.

《陶行知教育名篇》檢測題一、填空。

1、陶行知(1891-1946年)是中國現(xiàn)代教育史上著名的人民教育家，同時又是堅定的民主革命戰(zhàn)士和大眾詩人。他畢生致力于人民教育事業(yè)和民族民主革命運動，給我們留下了寶貴的精神財富。毛澤東贊揚他是偉大的人民教育家。周恩來評價他是一個無保留追隨黨的黨外布爾什維克。宋慶齡也贊頌他是萬世師表。

2、陶行知于1937年7月邀請加拿大共產(chǎn)黨員諾爾曼白求恩來中國參加抗日，1938年3月，他組建一支醫(yī)療隊，不遠萬里，來到延安，后又到晉察冀邊區(qū)工作，為中國人民的解放事業(yè)作出了卓越的貢獻，直至獻出寶貴的生命。

3、捧著一顆心來，不帶半根草去。（陶行知）

4、陶行知的六大解放是頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間。

5、“墨辯”提出三種知識：一是親知，二是聞知，三是說知。

6、一、先生的責任在教學生學；二、先生教的法子必須根據(jù)學的法子；三、先生須一面教一面學這是教學合一的三種理由。二、選擇題。

1.“教育就是生活”這句話是（）最先提出的。A.杜威B.洛克C.陶行知

2.“問題不在于才他們的各種學問，而在于培養(yǎng)他們的興趣且這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”這句話是（盧梭）說的。

A.魯迅B.杜威C.盧梭

3.（杜威）與陶行知教育思想比較研究更凸現(xiàn)陶行知教育思想的現(xiàn)代化。

A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.杜威4.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是()A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱洛三、判斷題

1.“教育就是生活”這句話是陶行知提出的。（）2.“是生活就是教育，不是生活就不是教育”這句話是正確的。（）

3.“目前，教育實踐工作者最關注的是教學方法，對于理論學習比較輕視，這在很大程度上就局限了我們教師的發(fā)展�！边@句話是

錯誤的。（）

4.《普通教育學》是《陶行知作品集》里具有代表性的一部書籍。（）四、簡答題

1.陶行知教育思想主要包含哪幾方面的內(nèi)容？

主要包含三方面內(nèi)容：第一“生活即教育”；第二“社會即學校”；第三“教學做合一”。

2.“生活即教育”的基本含義是什么？

生活即教育的基本含義:第一，生活即教育是人類社會原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化。第二，生活即教育與人類社會現(xiàn)實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，生活即教育是一種終身教育，與人生共始終的教育。3.你寫出陶行知的教育名言2－3句。

“沒有愛，就沒有教育”捧著一顆心來，不帶半根草去。4.《陶行知的教育名篇》提到：創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主。實現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。書中談到民主的教師必須要有（一）虛心；（二）寬容；（三）與學生同甘共（四）跟民眾學習（五）跟小孩子學習（六）肅清形式、先生架子、師生的嚴格界限。為此，你讀后有何感想？結(jié)合平時教育教學情況，選擇其中的一兩點談一談。

讀《陶行知教育名篇》有感

讀罷《陶行知教育名篇》感觸頗多。“沒有愛，就沒有教育”，這句話道出了陶行知教育的真諦。作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”，令人耳目一新，也給我很大的啟示。

教師沒有愛就不能教育學生。對學生愛是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。熱愛學生，喜歡學生，以溫存慈詳?shù)膽B(tài)度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過程中，教師按真人的規(guī)范導之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進，每一施教又無不浸透著期望和成功的喜悅。沒有對學生愛，即使教學也沒有激情。沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學所需的智慧和吸引學生的技巧。只愛一部分學生，意味著對另一部分學生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。陶行知特別反對“純以面貌美丑為取舍”的選拔法，他辦育才學校施愛于所有難童，包括有生理缺陷或有病的難童，他做到了如諺語所說的那樣：“漂亮的孩子人人都喜歡，只有愛難看的孩子才是真正的愛。”教師有“不偏愛學生的義務”由此我想到，教師對學生的愛應是一種理智的誠實的公正的穩(wěn)定的師愛，它是高尚情感和科學的嚴格要求相結(jié)合的產(chǎn)物。師愛是包含教育目的愛，而且通過這愛以受到教育效果。陶行知稱學生為“愛人”，說明他的教育思想，是把愛和教育視作天生的結(jié)緣。教師愛學生，就有教育，學生愛教師，于是教育產(chǎn)生效果�！霸谖业慕逃�里，小孩和青年是最大，比什么偉人還大。”陶

行知先生這樣尊重學生。作為教師，對學生的愛首先要尊重學生，尊重學生的人格和個性。師生在人格上是平等的，教師不能憑個人好惡而好惡之而褒貶之，絕不能傷害學生的自尊心，把“差生”視為“朽木”。有的教師口誅之余，施以體罰，更是辱人之舉。任何一種體罰都是使學生肉體痛苦，它不僅于事無補，反教學生精神倍受刺激，以致他們會摔破罐，撐破船。陶行知最最反對體罰，他準確地說明了體罰的危害：“體罰是權(quán)威制度的殘余，在時代的意義上說它已成為死去的東西，它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵�！绷P非愛，害也。作為現(xiàn)代學校的教師，我們要記住陶行知的話：“我們奮斗的工具是愛力不是武力�！眲游�，意味著教師自身的失職。其次，陶行知先生對學生的愛還應表現(xiàn)在對學生學習、思想、生活上全面關心愛護。即父母想到的，教師想到了，父母未想到了，教師也想到了。由此我想我們現(xiàn)代教師做學生“親人、朋友和導師”三個角色，這是新課程教育理念的體現(xiàn)，也是陶行知教育思想的實踐，我們必須認真加以貫徹。

當然，愛不是放縱，愛里有嚴，愛里有教育，陶行知為學生竭力改善生活條件時，又囑之以儉樸為美德，絕不可浪費，特別是看到學生出現(xiàn)了不良生活和思想傾向時，就及時送上關懷與指導，這樣學生在承受師愛的過程中找到前進的路。作為現(xiàn)代的教師更應如此。老師們，熱愛自己的學生吧！當我們對學生產(chǎn)生“恨鐵不成鋼”的思想感情而一時不理智地做出有傷學生人格的事，是否想到這

學生也許是一塊特殊的鋼坯，需要更多的愛去熔煉鍛造呢？教師愛學生，就不能沒有自我克制，“怒”是必須要“制”的，否則既無補于事又傷神傷身，久之反倒說明自身無能。要注意克服自己情感上的弱點，“把你的生命放在學生的生命里”，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導他們走向光明、走向未來。

朱永新《新教育之夢》提綱第一章、理想的德育

一、理想的德育，應該重視在自然的活動中養(yǎng)成學生的德性，讓學生在游戲和豐富多彩的生活的自主活動中體驗和感悟道德的境界。

二、理想的德育，應該重視讓學生與書本為友，與大師對話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。三、理想的德育，應該重視培養(yǎng)學生健康的生活情趣和才藝，豐富學生的精神世界，在美的氛圍中推進善的教育。

四、理想的德育，應該注重為學生尋找生活的榜樣，用真實、感人的道德形象激勵學生，培養(yǎng)學生的英雄主義精神。

五、理想的德育，應該科學合于是地設置循序漸進的德育目標，使其兼具現(xiàn)實性和理想性的雙維視角，形成層次遞進，不斷完善的德育目標體系。

六、理想的德育，應該重視心靈的溝通，建立起溫馨的對話場景，使心理健康教育和心理咨詢活動能在學校的教育中安營扎寨。

七、理想的德育，應該教給學生自警、自誡、自勵等自我教育的方法，使學生在陶冶情操、磨礪意志的過程中形成“不教之教”的自律習慣。

八、理想的德育，應該在全社會形成“做人為本”的共識，建立起家庭、學校和社會三位一體的德育合力網(wǎng)絡，使各種力量形成時空交叉影響的德育優(yōu)勢力量。第二章、理想的智育

一、理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎。

二、理想的智育，應該充滿民主精神，真正“以人為本”，把“以學生為主體”的理念體現(xiàn)于教學的過程。

三、理想的智育，應該面對個性，沒有失敗，真正做到“因材施教”，讓學生快樂地學習，讓每個學生體驗學習的成功，享受學習的快樂。

四、理想的智育，應該注重協(xié)調(diào)和諧，融德智體美勞諸育于一體，著眼于學生的全面發(fā)展，著力于“合格+特長”的個性養(yǎng)成。

五、理想的智育，應該使教學活動走出分數(shù)的誤區(qū)，培養(yǎng)學生的科學精神和人文情懷，使學生成為人類文明之火的傳薪者。

六、理想的智育，應該具有開放性，注重實踐性，與生活相聯(lián)系，與社會相溝通，使學生關注窗外的世界，校外的天空。

七、理想的智育，應該讓課堂充滿活力、情趣與智慧，讓課程具有豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性，使學生真正成為教學活動的主人。

八、理想的智育，應該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，更新學習工具，拓寬智育途徑，讓學生在風格世界的時空中縱橫馳騁。第三章、理想的體育

一、理想的體育，應該能體現(xiàn)奧林匹克精神，培養(yǎng)學生在人生路途上追求“更快、更高、更強”，并能完善自我，體現(xiàn)人性之崇高。

二、理想的體育，應該注重磨練學生的意志，使學生永不言敗，永不停歇，養(yǎng)成堅忍不拔的品質(zhì)。

三、理想的體育，應該注重培養(yǎng)學生的合作精神、集體情懷和愛國情操，使體育活動成為德性養(yǎng)成的重要途徑。

四、理想的體育，應該是注重培養(yǎng)學生遵守規(guī)則，學會公正、公平的觀念，遠離弄虛作假，形成誠實的品格。

五、理想的體育，應該培養(yǎng)學生坦然面對競爭和勝不驕、敗不餒的心態(tài)，學會自我心理調(diào)節(jié)和科學訓練，養(yǎng)成健全的心理素質(zhì)。六、理想的體育，應該在注重體能訓練的同時，為學生打開世

界之窗，感受力與美的和諧。

七、理想的體育，應該尊重學生的個性和特長，不把體育作為懲罰學生的手段，而使學生在體育活動中發(fā)現(xiàn)自我，享受自我。

八、理想的體育，應該使學校體育與社區(qū)體育有機聯(lián)系起來，充分利用社區(qū)或民間的體育資源，同時向社會開放學校的體育設施，體現(xiàn)體育發(fā)展的社會化、生活化、終身化的趨勢。第四章、理想的美育

一、理想的美育，應該是一種“自然美育”，應該注重培養(yǎng)學生熱愛自然的情懷，讓學生親和自然，與自然和諧相處。

二、理想的美育，應該是“生命美育”，應該引導和教育學生熱愛生命，珍惜生命，享受生命，優(yōu)化生命，激揚生命。三、理想的美育，應該是“生活美育”，應該引導和教育學生熱愛生活，創(chuàng)造生活，做生活的強者與生活的主人。

四、理想的美育，應該是“藝術(shù)美育”，應該引導和教育我們的學生熱愛藝術(shù)，欣賞藝術(shù)，并具有一定的才藝。

五、理想的美育，應該是“立體美育，應該樹立大美育觀，形成立體化、網(wǎng)絡化的美育模式，構(gòu)建濃郁的美育氛圍。

六、理想的美育，應該是“示范美育”，緊緊依靠具有審美素養(yǎng)的教師，使學生在教師的引導下，走向美麗的人生。

七、理想的美育，應該是“精神美育”，應該注重通過美育讓學生形成完美的人格，擁有美的心靈。

八、理想的美育，應該是一種“創(chuàng)造美育”，應該注重在美育的過程中培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)創(chuàng)造的沖動與欲望，享受創(chuàng)造的快樂。

第五章、理想的勞動技術(shù)教育

一、理想的勞技教育，應該注重在勞動中培養(yǎng)學生尊重勞動、熱愛勞動，以勞動為榮的觀念和態(tài)度，讓學生經(jīng)常體驗到勞動的艱辛與喜悅。

二、理想的勞技教育，應該鼓勵和教育學生從學會自我服務入手，積極參加各種有益的社會勞動實踐活動，養(yǎng)成良好的勞動習慣。

三、理想的勞技教育，應該注重勞動實踐活動的多樣性，增強勞動的智力含量，引導學生手腦結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，使學生多方面的能力得到充分的施展。

四、理想的勞技教育，應該因地制宜、因校制宜，在立足學校課堂教育的基礎上，讓學生盡可能多地走出校門，接觸社會，并通過富有特色的勞技教育基地，培養(yǎng)學生的勞技特長。

五、理想的勞技教育，應該注重與德育、智育、體育、美育的

內(nèi)在聯(lián)系，在勞技教育中“樹德”、“增智”、“強體”、“審美”，形成學生良好品德和個性心理素質(zhì)，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。六、理想的勞技教育，應該注重學生的個性和年齡差異，樹立以學生為中心的理念，在教學過程中采用“項目課程和行為引導教學法”，培養(yǎng)學生的計劃、工作、社交等“關鍵能力”。

七、理想的勞技教育，應該注重學校、家庭和社會齊抓共管的合力作用，構(gòu)建“大勞育”的教育體系。

八、理想的勞技教育，應該有一支優(yōu)秀的勞技師資隊伍和一套具有實用性、特色性的課程教材，為實施勞技教育提供基本的保證。第六章、理想的學校

一、理想的學校，應該是一所有特色的學校。二、理想的學校，應該是一所有品位的學校。

三、理想的學校，應該有一個富有人格魅力、有遠大理想的校長。

四、理想的學校，應該有一支創(chuàng)新型的、有活力的教師隊伍。五、理想的學校，應該擁有一批善于探索、具有良好習慣的學生。

六、理想的學校，應該有一個面向所有學生的校本課程體系。七、理想的學校，應該有一個永遠對學生開放的圖書館和計算機房。

第七章、理想的教師

一、理想的教師，應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教

師。

二、理想的教師，應該是一個自信、自強、不斷挑戰(zhàn)自我的教師。

三、理想的教師，應該是一個善于合作、具有人格魅力的教師。四、理想的教師，應該是一個充滿愛心、受學生尊敬的教師。五、理想的教師，應該是一個追求卓越、富有創(chuàng)新精神的教師。六、理想的教師，應該是一個勤于學習，不斷充實自我的教師。七、理想的教師，應該是一個關注人類命運，具有社會責任感的教師。

八、理想的教師，應該是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。

第八章、理想的校長

一、理想的校長，應該是一個能夠清晰認識到自己的價值與使命，具有奉獻精神和人文關懷的校長。

二、理想的校長，應該是一個珍惜學校的名譽勝過愛護自己的眼睛和自己生命的校長。

三、理想的校長，應該是一個不斷追求自己人生理想和辦學理念，具有獨特辦學風格的校長。

四、理想的校長，應該是一個具有海納百川的寬廣胸懷，具有極強的感召力和凝聚力的校長。

五、理想的校長，應該是一個善于協(xié)調(diào)上下左右關系，能調(diào)動一切可以調(diào)動的力量以促進學校發(fā)展的校長。

六、理想的校長，應該是一個十分重視教育科學研究，并能成為學校教育科研工作出色的組織者和身體力行者的校長。

七、理想的校長，應該是一個能夠給教師創(chuàng)造一個輝煌的舞臺，善于讓每一位教師走向成功的校長。

八、理想的校長，應該是一個能夠使學校具有優(yōu)美的自然環(huán)境和濃厚的文化氛圍的校長。第九章、理想的學生

一、理想的學生，應該是品德端正、善解人意、熱愛生活、富有理想、朝氣蓬勃的學生。

二、理想的學生，應該是積極進取、敢于創(chuàng)新、敢于標新立異、富有個性、富有自己獨特見解和思想的學生。

三、理想的學生，應該是自信自強，永不放棄，在困難和挫折面前永不低頭，充滿旺盛斗志和樂觀精神的學生。

四、理想的學生，應該是有豐富的精神生活、廣泛的興趣愛好和一定特長的學生。五、理想的學生，應該是一個善于和人合作、善于和人相處，有著和諧的人際關系、受人歡迎的“人緣兒”。

六、理想的學生，應該是有著扎實的基礎知識、善于學習、勤于思考、有豐富的想象力，并掌握科學的學習方法，用最少的時間贏得最高學習效率的學生。第十章、理想的父母

一、理想的父母，應該是把孩子的人格健全、道德完善放在首位，努力培養(yǎng)孩子追求卓越、獨立自主、持之以恒、勤儉節(jié)約等個性品質(zhì)和良好習慣的父母。

二、理想的父母，應該是永遠保持年輕的心境，懂得把童年、童心還給孩子，讓孩子輕松、自由、愉快成長的父母。

三、理想的父母，應該是善于發(fā)現(xiàn)孩子天賦，善于挖掘孩子潛能，善于培養(yǎng)孩子特長的父母。

四、理想的父母，應該是以大朋友的平等身份來對待孩子，而不是以長輩的身份來壓制孩子和以棍棒的方式教訓孩子的父母。五、理想的父母，應該是有著和諧家庭關系，能以身作則，一諾千金的父母。

六、理想的父母是永遠不對孩子失望，決不吝嗇自己的表揚和鼓勵，決不使用侮辱性批語的父母。

七、理想的父母，應該是善于學習，具有教育理性和自覺，能夠善于利用各種教育情景，富有教育機智的父母。

八、理想的父母，應該是努力配合學校、社區(qū)對孩子進行全方位、多層次的教育，從而促使孩子健康、快樂成長的父母復習題(一)新課程與教師

1.確定課程意識,由課程的執(zhí)行者變?yōu)檎n程的設計者,開發(fā)者.(課程設計,目標,開發(fā),創(chuàng)新,評價意識)

2.具有反思意識,由知識傳授者變?yōu)閷W生學習的指導者和創(chuàng)新思維的培育者。

3.樹立資源意識,由"個體勞動者"轉(zhuǎn)變?yōu)?大教育"的合作者,有效開發(fā)利用資源。

4.由課程計劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變成課程的建構(gòu)者。5.由教學的管理者變?yōu)閷W生發(fā)展的指導者,合作者。6.由裁判學生成績的"法官",變成學生成長的促進者。7.從師生關系看,教師是學生學習的促進者(學生學習能力的培養(yǎng)者,學生人生的引路人)。

8.從教研關系看,教師是教育的研究者。

9.從教學與課程關系看,教師是課程的建設者,開發(fā)者。10.從學教與社區(qū)關系看,教師是社區(qū)教育的合作者,共建者。11.在對待師生關系上,強調(diào)尊重,贊賞學生。12.在對待教學上,強調(diào)幫助,引導學生。

13.在對待自我上,強調(diào)反思.(教學前,中,后三個階段)14.在對待與其他教育者關系上,強調(diào)合作.(同事及家長等)15.文化的傳播者,潛能的開發(fā)者,學習的促進者,發(fā)展的伴隨者,教育的探究者。

16.更新教育觀念,轉(zhuǎn)變角色；重建教學方式，重構(gòu)課堂教學；改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變工作方式；掌握新技能，學習新技術(shù)；積極參與課程開發(fā)，通過研發(fā)提高自己。（二）新課程與學生

學生是發(fā)展的人（發(fā)展中的人，有巨大的發(fā)展?jié)撃埽�身心發(fā)展有規(guī)律）；學生是獨特的人（完整的人，有獨特性，與成人有巨大差異）；學生是具有獨立意義的人（獨立的人，學習的主體，責權(quán)的主體）。

（三）新課程下的課程

1.整體設計九年一貫的義務教育課程，義務教育階段以綜合課程為主，初中分科課程綜合課程相結(jié)合，高中分科課程為主。2.強調(diào)課程綜合，設置許多綜合學科。如藝術(shù)，綜合實踐等。主要是強調(diào)學科整合，三維目標整合。

3.強調(diào)課程特別是農(nóng)村中學課程要服務地方經(jīng)濟。4.強調(diào)思想道德教育。5.均衡科目結(jié)構(gòu)。

6.特別強調(diào)綜合實踐活動，作為必修棵。

7.加強學科的綜合性，設置綜合課程，增設綜合實踐活動。8.開放活動課程：觀念開放（體驗課程觀，平等師生觀，三維目標觀，生成教學觀，發(fā)現(xiàn)的學習觀）教材開放，主體開放，教學過程開放，評價開放。

9.學校建立以校為本的教研制度；民主科學的教管制度;促進教師專業(yè)成長的考評制度。

10。綜合實踐活動課程：它是一門綜合課程，經(jīng)驗課程。以學生的經(jīng)驗與生活為核心的實踐性課程。特點：整體性，實際性,開放

性，自主性,生成性。主要內(nèi)容：研究性學習，社區(qū)服務與社區(qū)實踐，勞動與技術(shù)教育，信息技術(shù)教育。（四）新課程與評價

1.重視學生全面和諧的發(fā)展；重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標多元化；強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法多樣化；強調(diào)參與，互動，自評，他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化；注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。

2.發(fā)展性課程評價的理念：以學生發(fā)展為本；促使課程不段改進提高，面向多元。（對話,開放,反思）

3.（1）對學生評價：強調(diào)全面發(fā)展，質(zhì)性評價，考試與其他評價相結(jié)合；

（2）對教師評價：以學生的全面發(fā)展狀況評價教師，關注教師的專業(yè)成長需要；強調(diào)”自評“促反思，建立的以學論教的發(fā)展性課堂評價模式；

（3）對課程實施評價：建立促進課程不段發(fā)展的評價體系；以學校評價為基礎，促進新課程實施發(fā)展；

（4）考試改革：考試內(nèi)容重視考察學生分析解決問題能力，方式靈活多樣，結(jié)合分析指導，科學上考慮綜合素質(zhì)。4.新評價觀的主要內(nèi)容：

（1）對學生評價：面向全體學生的全面發(fā)展，承認學生間有差異，消除“差生”定位，進行個性化評價，以鼓勵性評價為主，

反對否定性評價。

（2）對教師評價：是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力，應變能力，調(diào)控能力，創(chuàng)造能力，科研能力，教科研集一身，是否積極主動參加地方課程，學校課程的開發(fā)建設，具有良好的合作，參與，創(chuàng)新意識，實現(xiàn)從“教師匠”向“教育家”的跨越。

（3）對課堂者學的評價：必須考慮學生的所獲是什么，怎樣得來的，是否充分調(diào)動學習熱情，積極性等，是否解放了學生的大腦，雙手，眼睛，嘴巴，耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯(lián)系，研究綜合性學習等。（五）新課程與課堂教學

1.培養(yǎng)學生的問題意識：（1）創(chuàng)設培養(yǎng)學生問題意識的環(huán)境；（2）合理引導,培養(yǎng)學生的問題意識；（3）改革教學,培養(yǎng)學生的問題意識。

2.靈活開放與生成發(fā)展的課堂：

六大特征：參與度，親和度，自由度，整合度，練習度，延展度。

（1）提前進入情境的“預演”機制；（2）呈現(xiàn)材料，融入經(jīng)驗的“體驗”機制；（3）平等交往的“對話”機制；（4）見機而作的臨場應變機制；（5）“場外交流”的信息溝

通機制；（6）課后反思的“回授”機制。3.提高課堂效率的手法。

（1）用心琢磨和恰當運用教學語言；（2）努力創(chuàng)造和諧，融洽的課堂教學氣氛；（3）用心促成教學高潮；

（4）創(chuàng)造機會讓學生體驗成功的喜悅；（5）注意課堂批評藝術(shù)。

4.創(chuàng)新型課堂教學：

（1）營造人人參與的氛圍，激發(fā)學生的靈氣；（2）注重人人參與的過程，張揚學生的個性；（3）給予人人參與的評價，促進學生的發(fā)展。

（六）新課程與學習方式

1.現(xiàn)代學習方式（自主學習）的基本特征：（1）主動學習（2）獨立學習（3）無認知監(jiān)控學習

發(fā)展性學習：問題性，過程性，開放性。2。新課程指導的學習方式：

（1）自主學習：自我導向，自我激勵，自我監(jiān)控；（2）合作學習：學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；

（3）探究學習：從學科領域或生活中選擇確定研究主題，通過自主，獨立地發(fā)現(xiàn)問題等從而獲得發(fā)展。

3.探究教學觀念：（1）潛能開發(fā)觀（2）問題探究觀（3）學習主體觀（4）行為實踐觀（5）個性差異觀（6）師生合作觀，(7)生命

發(fā)展觀

4.轉(zhuǎn)變學習方式的原因：

（1）傳統(tǒng)學習方式建立在人的客體性，受動性，依賴性的一面上，從而導致人的主體性，能動性，獨立性的銷蝕，要弘揚人的主體性，能動性，獨立性就必須倡導自主學習。

（2）接受學習，學生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學習，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的學習方式過分強調(diào)接受，忽視發(fā)現(xiàn)，探究，要讓學生發(fā)現(xiàn)，提出,分析,解決問題就必須強調(diào)發(fā)現(xiàn),探究,研究學習.（3）要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須轉(zhuǎn)變學習方式。

（七）新課程與教師專業(yè)成長1.校本教研：

（1）以校為本，是新世紀學校教育改革與發(fā)展全新的教育理念；（2）要充分發(fā)揮教師個人，教師集體和教學專業(yè)人員的作用；（3）要有專業(yè)人員的參與，支持，指導；（4）建立以校為本的教研制度，校長是第一責任人，是學校教研的身體力行者；（5）要有寬松的學術(shù)研究氛圍，要尊重保護教師教研的積極性和創(chuàng)造性，增強他們的職業(yè)自信心。

2.校本培訓促進教師專業(yè)化：

（1）轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，樹立新的培訓觀。轉(zhuǎn)變校長的觀念，學校是師生共同發(fā)展的場所，校長是培訓的設計著和負責人。轉(zhuǎn)變教師觀念，教師要主動發(fā)展自己的專業(yè)能力，要批判地反思；（2）在訓培過程中，要注重“查，實，活，新”；

（3）開展教師行動研究。經(jīng)驗加反思是教師專業(yè)成長最有效的途徑。讓教師沿著計劃行動觀察反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，以求得問題的解決，從而提高專業(yè)化水平。（八）新課程本身1.核心理念：

（1）“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點；（2）開發(fā)型的課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；（3）民主化是建構(gòu)新型師生關系和課程管理體系的牢固基石；（4）強調(diào)“三維目標”的整合（知識技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀）；（5）樹立終身學習觀；（6）樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀；（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎教育改革的靈魂；（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。2.新課程的“新”：（1）新課程目標追求多元性，時代性，可操作性；（2）重建新的課程結(jié)構(gòu)；（3）課程標準取代教學計劃和教學大綱；（4）強調(diào)學習方式多樣化，倡導自主，合作，探究，研究學習；（5）改革課堂教學；（6）倡導面向未來，以發(fā)展為目標的評價觀；

（7）實行三級課程管理（國家，地方，學校）；（8）重視教師的理解與參與；（9）提出“先立后破，先實驗后推廣”的工作方針�；�礎教育課程改革百問

1、什么是課程？為了實現(xiàn)各級學校的教育目標規(guī)定的教學科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進程的總和。

2、基礎教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)過于單一、學科相對封閉的課程體系與素質(zhì)教育的要求很不適應，教學觀念、教學內(nèi)容和教學方法滯后、課程內(nèi)容的繁、難、偏、舊等等，都沒有擺脫“應試教育”的慣性，不利于落實和推進素質(zhì)教育。3、第八次課程改革的任務是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎教育的課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系。

4新課程的培養(yǎng)目標：使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主和法制意識，遵守國家法律和社會公德；形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為“四有”新人。5第8次課改的具體目標：①改變課程過于重視知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同

時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。②改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；③改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；④改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力以及交流和合作的能力。⑤改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。⑥改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適用性。

6課程改革的六項具體目標:①實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變:從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑�學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄的課程定位，而關注學生“全人”的發(fā)展。②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性：旨在加強學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學生的社會責任感；③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系：改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。④改善學生的學習方法：保證學生學習的自主性、探索性的學習落到實處，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。⑤建立與素質(zhì)教育理念相

一致的評價與考試制度：一是要建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，使評價不僅要關注學生在語言和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價2

的教育功能；二是要建立促進教師不斷提高的評價體系，以強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師以自評為主，校長、教師、學生、學生家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平；⑥實行三級課程管理制度。

7綜合實踐課程主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。

8均衡性、綜合性和選擇性既是本次課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三條基本原則，又是新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個基本特征。

9新課程改革的核心理念有哪些？①“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點；②開放型的新課程是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇；③民主化是建構(gòu)新型師生關系和課程管理體制的牢固基石；建構(gòu)平等、理解、雙向的師生關系，成為本次課程改革的一個焦點，改變“教師中心觀”、“學生中心觀”，建構(gòu)民主的、平等的、和諧的、互動的師生關系是課程改革的一項重要任務，教師應幫助學生獲取知識，又要發(fā)展學生能力，成為學生發(fā)展的促進者，學生不應該被動地接受知識，而應該主動地構(gòu)建知識，激發(fā)學

生的創(chuàng)造力和潛能，情感、態(tài)度、價值觀得以陶冶，個性得以發(fā)揮。④強調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的組合。⑤樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式；⑥樹立評價促進發(fā)展的發(fā)展觀；⑦批判與創(chuàng)新是本次基礎教育課程改革的靈魂；⑧回歸生活是新課程改革的必然歸屬。10、三級課程管理的意義：①是教育民主化、科學化原則在課程領域的具體體現(xiàn)；②有利于課程資源的開發(fā)，促進課程的改革和發(fā)展；③有利于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育；

11、現(xiàn)代學習方式的基本特征：現(xiàn)代學習方式主要就是自主學習。他的特征是：主動學習、獨立學習、元認知監(jiān)控的學習。12、教育評價與考試改革的發(fā)展趨勢是：①重視學生全面和諧的發(fā)展，淡化甄別與選擇功能，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化，發(fā)揮評價的激勵作用，關注學生成長與進步的狀況，通過分析指導，提出改進計劃來促進學生的發(fā)展。②重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考察學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考察和綜合評價。③定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化。量化的評價往往抹殺了最有意義、最根本的內(nèi)容，質(zhì)性評價的方法則以全面、深入、真實地再現(xiàn)評價對象的特點和發(fā)展趨勢的優(yōu)點，定性各定量評價相結(jié)合，應用多種評價方法將有利于更清晰、更準確地描述學

生的發(fā)展。④強調(diào)參與與互動、自述與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化。傳統(tǒng)的被評價者成為評價主體中的一員，在評價主體擴展的同時，重視評價者與被評價者之間的互動，在平等、民主的互動中關注主體中的一員提高了評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時增進了雙方的了解和和理解。易于形成積極、平等的民主的評價關系，促進被評價者不斷改進。獲得發(fā)展。⑤注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價中心的轉(zhuǎn)移。關注過程的形成性評價，則是面向未來，重在發(fā)展的評價，只有關注過程，評價才能深入學生發(fā)展的進程及時了解學生在(3)發(fā)展中遇到的問題、所作出的努力以及獲得的進步，才能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。

13、新課程對評價改革提出的要求：（一）、學生評價，一是建立評價學生全面發(fā)展的指標體系。不僅關注學生的學業(yè)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，包括學生的學科學習目標和一般性發(fā)展目標，如學生在道德品質(zhì)、學習的愿望和能力、交流與合作、個性與情感以及創(chuàng)新意識和實踐能力等；重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)的評價方法，要及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力。（二）、考試改革；一是在考試內(nèi)容方面，應加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系重視考察學生分析問題解決問題的能力，關注學生實踐動手能力和創(chuàng)新

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