化學(xué)課堂使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的感受

“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)有感

華龍初中袁建玲

隨著我市教育局提出新的教改理念“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的不斷深入，在經(jīng)過一段時間的實踐后，我逐步深刻認(rèn)識到在實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”這一新的教學(xué)改革理念對課堂教學(xué)所起到的促進(jìn)作用。下面我就談?wù)勎以诮虒W(xué)中使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)后，對課堂教學(xué)所起促進(jìn)作用的一些感受。

首先一點感受是：在教學(xué)中繼續(xù)積極運用這一新的課堂教學(xué)理念進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)方式。

隨著我國改革開放程度地不斷提高，我國目前的課堂教學(xué)方式已經(jīng)明顯滯后，難以適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代發(fā)展要求，課堂改革勢在必行。新時代的教師不能只是簡單的“傳道者”而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的“引路人”。目前我市正是順應(yīng)這一潮流而提出了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，使教學(xué)的重心不僅研究的是教材的教法，更要研究的是學(xué)生的學(xué)法。讓老師更深刻地理解教材的同時也更了解學(xué)生的現(xiàn)狀，在教學(xué)中將兩者之間進(jìn)行的有機結(jié)合，使課堂效益得到長足的提高。

我在平時的教學(xué)中，積極主動地運用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”。比如，我在上初三化學(xué)第一單元《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》這一課時，就采用預(yù)先留一部分時間給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓他們自己理解書中這一部分關(guān)于物質(zhì)變化及物質(zhì)性質(zhì)的概念知識的敘述。同時要求他們在書上勾畫出這些概念的重點，或者讓他們寫出自己的讀書心得，或者讓他們根據(jù)已有的知識提煉閱讀心得。這樣在課堂上，由于學(xué)生有一定的概念知識做

鋪墊，使得知識的難度降低，同學(xué)們便于回答，讓學(xué)生“有話說”。這樣再讓學(xué)生帶動學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)互幫”就能進(jìn)行得比較的順利了。讓學(xué)生有能力“講”，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，同時也讓每一個學(xué)生都體會到進(jìn)行自學(xué)的必要性，樹立起“我也能”的信心，自然而然地參與到課堂中的學(xué)習(xí)中來了。

這樣的課堂，再也不是老師一個人唱獨角戲了。于是到做實驗的時候課堂不僅活躍了，學(xué)生也能根據(jù)認(rèn)真觀察實驗而得出較為正確的實驗現(xiàn)象了。比如：我在講到《蠟燭及其燃燒的實驗探究》這一課時的時候，點燃蠟燭后就先指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察蠟燭燃燒時火焰的顏色及火焰的分層現(xiàn)象，學(xué)生很容易就能得出火焰分三層的結(jié)論。接著就順勢問：“這三層火焰有什么不同？”學(xué)生根據(jù)自學(xué)的情況基本上都能回答出“火焰的這三層溫度不同”，緊接著再進(jìn)行追問：“怎樣用實驗來證明你的假設(shè)呢？”。“一石激起千層浪”于是有的學(xué)生就開始查資料，也有的學(xué)生互相爭論，尋找解決問題的方法來。這時的學(xué)生也就自然而然的主動參與到“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的課堂教學(xué)活動中來了。讓學(xué)生真真切切體會到在“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”這一新的課堂教學(xué)中的“我”該“如何學(xué)”，以及“我”該“如何做”。

我感覺在課堂上積極使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，有助于加強學(xué)生和老師對“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的理解，在課堂上積極使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”并不是阻礙課堂教學(xué)，而是更有助于課堂教學(xué)�！白詫W(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”使師生雙方都積極配合，課堂顯得更有生機，“導(dǎo)”的更有勁，“學(xué)”的也更賣力了。

其次一點感受就是：在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生特點及課堂中出現(xiàn)的突發(fā)情況，靈活運用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

因為“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的教學(xué)方法是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求下，結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行的，所以，在實際運用中教師更要注意根據(jù)學(xué)生的特點及課堂的突發(fā)問題及時調(diào)整課堂的教學(xué)方法，對“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行靈活處理運用。要知道學(xué)生的“自學(xué)”并不等于教師不管，而是要根據(jù)學(xué)生的實際加強對學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)”。所以在學(xué)生“自學(xué)”階段時，教師應(yīng)有較強的洞察能力和較強的課堂調(diào)控能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)互幫”能力，使課堂效益不斷提高。教師可以針對課堂的不同階段對學(xué)生提出不同的要求。

在學(xué)生進(jìn)行“自學(xué)”階段時，就要求學(xué)生“靜”。讓學(xué)生安安靜靜、認(rèn)認(rèn)真真地閱讀將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并不時的用筆勾勒書寫。而在學(xué)生進(jìn)行“互幫”階段時，就要求學(xué)生“熱”，熱衷于討論所疑知識，不斷的提出疑問，問有所獲。把大部分的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的課堂中學(xué)到知識。在“導(dǎo)學(xué)”階段時，教師要根據(jù)學(xué)生的“自學(xué)”階段效果及學(xué)生的“互幫”階段效果進(jìn)行，不斷根據(jù)課堂出現(xiàn)的臨時現(xiàn)象及時調(diào)整自己的課堂教學(xué)方式。

譬如：我在講到《對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究》這一課，當(dāng)用實驗驗證人呼出的氣體中含有較多的二氧化碳時，實驗現(xiàn)象不明顯，兩個集氣瓶的澄清石灰水很難判斷是否出現(xiàn)渾濁。這時“怎么辦？”，“是實驗中的哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題了？”同學(xué)們開始七嘴八舌的開始爭論了。但我這時一言不發(fā)而是將集氣瓶換用另外兩個較大一

些的集氣瓶重新收集氣體后再一次進(jìn)行實驗，這時澄清的石灰水變渾濁了，實驗現(xiàn)象一下子就明顯了。同學(xué)們又開始躁動起來，開始思考“為什么？”。我這時就開始引導(dǎo)學(xué)生對實驗一點一點進(jìn)行分析，逐步得出：收集的氣體量少會影響實驗的現(xiàn)象及其效果，而且實驗的器具不同也會影響實驗的結(jié)果，實驗器具的潔凈度也會對實驗現(xiàn)象有影響等等。通過這次教學(xué)，學(xué)生們更能理解實驗不僅僅要在實驗時進(jìn)行仔細(xì)的觀察，而且也要對現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真的分析，才能得出科學(xué)的結(jié)論，并且更深的理解到不是每一次實驗都會取得科學(xué)的現(xiàn)象及結(jié)論，有許多實驗是在一次又一次的失敗中總結(jié)教訓(xùn)，最后取得科學(xué)結(jié)論的。

這樣在課堂上，同學(xué)們就都在認(rèn)真觀察每一個實驗的現(xiàn)象，同時都在積極的思考發(fā)生這些實驗現(xiàn)象背后的原因，與此同時也逐步樹立起科學(xué)的實驗探究方法。

再一點感受就是：分步導(dǎo)學(xué)，讓每一個學(xué)生都有事可做，都能做，而不再是旁觀者。

我感覺在實施“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)之初，學(xué)生很容易出現(xiàn)“自學(xué)”時不學(xué)，左顧右盼，搖頭擺尾，思維散漫，精氣神游離于知識之外，形似而神散，毫無“自學(xué)”收獲可言。這時候老師一定要沉住氣，做好課堂的“導(dǎo)學(xué)”者，及時根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)控課堂。這時采取分步教學(xué)就會顯示出它的優(yōu)勢了。

我在教學(xué)中就采取了以下簡單的分步教學(xué)方法。

第一步要求：在“自學(xué)”最初階段要求學(xué)生能勾出要點。比如有一些概念知識,像物質(zhì)的變化概念，物質(zhì)的性質(zhì)概念等等，就可以采

用這種方法。這一步要求同學(xué)們很快就會使用了，一般時間都不會很長的，等到大部分學(xué)生能按要求做后，再提高要求。

第二步要求：不僅讓學(xué)生勾畫出重點，而且要學(xué)生能用自己的語言來敘述。比如觀察實驗現(xiàn)象時，就常常采用這種方法。只要是一些實驗現(xiàn)象明顯的實驗都會讓學(xué)生能觀察到，能說得出。由于化學(xué)學(xué)科的特殊性，我在教學(xué)中，就常常采用這個方法，先讓學(xué)生了解實驗，再進(jìn)行實驗，接著再讓學(xué)生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象用自己的語言來敘述。例如我在講到如何用實驗來驗證酒精燈火焰的焰心、內(nèi)焰、外焰的溫度高低時，就先讓學(xué)生通過閱讀了解實驗后進(jìn)行。實驗時，一步一步叫同學(xué)們觀察，用什么方法驗證的，又有什么樣的實驗現(xiàn)象，可以得出什么結(jié)論來。同學(xué)們很快就能根據(jù)實驗來進(jìn)行敘述了。

第三步要求：要求學(xué)生寫出自己的體會。養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，加強記憶，加深理解，從而逐步培養(yǎng)起學(xué)生“自學(xué)互幫”的能力。

這樣使用“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”進(jìn)行了一段時間教學(xué)后，我感到課堂氛圍比以前是好了許多。每一個學(xué)生都有事可做，不再是旁觀者；課堂也不是個別同學(xué)的舞臺，而是每個同學(xué)的舞臺；教師也不再是一個表演者，而是成為一個課堂的總導(dǎo)演。

擴展閱讀：淺談美術(shù)教學(xué)中“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用

淺談美術(shù)教學(xué)中“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”的應(yīng)用

時代在變遷，社會在進(jìn)步，各行各業(yè)都在競相開放，發(fā)展相當(dāng)迅速，教育行業(yè)也不例外，我市在新課程背景下提出了“自學(xué)互幫導(dǎo)學(xué)法”，他是一種充分凸顯學(xué)生主體地位，以獨立自學(xué)和合作互幫為主要形式和策略的課堂教學(xué)改革理念。在眾多的教育科目中都有很多研究，美術(shù)教育更應(yīng)走在時代的前列，還課堂于學(xué)生。在美術(shù)教學(xué)中我認(rèn)為可從下面幾個方面人手：一、觀賞感悟

在美術(shù)里很少有文字去讓學(xué)生閱讀感悟，有的只是名畫去讓學(xué)生觀賞感悟，讓學(xué)生在觀賞中去初步感悟畫家想通過畫面想表達(dá)什么思想，讓學(xué)生通過色彩和線條去感受作者此時的心態(tài)。例如在講《簪花仕女圖》時，我先讓學(xué)生觀賞，然后思考：畫面人物的動作，表情反映了什么?從人物的衣著又看出了什么?學(xué)生通過思考并聯(lián)系當(dāng)時社會背景，得出反映了當(dāng)時工藝水平高，當(dāng)時以“胖”為美等。只有讓學(xué)生自己在觀賞中感悟出畫面含義，他才能真正理解這幅畫。

二、繪畫中用發(fā)散思維的方式去想象，主動進(jìn)行自學(xué)嘗試美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學(xué)生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了學(xué)生的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓學(xué)生創(chuàng)作時，學(xué)生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照畫課本上的吧”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就

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