初中物理新教材培訓心得體會(劉海軍)

初中物理新教材培訓心得體會

洪山中心學校劉海軍

201*年9月7日

我有幸參加物理新教材培訓，專家教授們講得十分精彩，通俗易懂，我想這和他們高深的文化修養(yǎng)是分不開的，聽了這些課我受益匪淺。

通過培訓我的思想認識得到了提高，作為人民教師面對的是學生，如果不搞好課改又怎么會培育得出高質(zhì)量的創(chuàng)造性人才呢？只有實施課程改革，才能培育學生創(chuàng)造力，才能讓讓中華民族振興發(fā)展。通過培訓使我認識應該加強科學文化學習，教育本身要求我們要加強教育藝術(shù)的學習，加強科學文化知識的學習。例如學習"如何提高教學的有效性"、"如何提高教學的生成性"、"如何對學生進行思想教育"、"新課程理念下課堂評價策略"等。我們只有不斷的加強學習，不斷加強修養(yǎng)才能勝任教育這項工作。通過培訓使我認識到更應積極推動課程改革，做課程改革的實踐者。

課程改革現(xiàn)在雖然還處于探索階段，許多未知的領域需廣大教師去進行認真摸索和總結(jié)。經(jīng)過這一次的培訓，認識到我們每一位教師都應積極參與到課程改革中去，不做旁觀者，而應去推動它朝正確方向發(fā)展，做一個課改的積極實施者。

物理課堂教學中,教師應善于發(fā)現(xiàn)有自己獨到的見解,而又不敢發(fā)表的同學,讓他闡明自己的觀點,不論正確與否,不要急于公布正確答案,而是挑起同學之間的辯論。在辯論過程中,學生為了論證各自觀點正確,都認真的尋找證據(jù),積極的參與討論。這樣不僅所學知識融會貫通、靈活應用，而且每個人都在不知不覺中融入了討論中，克服了羞怯、畏懼，改變了從眾心理，成為課堂的主人。通過培訓，我們重新用新課程理念來審視自己的物理教學，認真檢查、對照、反思，發(fā)現(xiàn)了教學上的一些誤區(qū)，在今后的教學工作中，我們會不斷更新觀念，改進方法，盡快融入新課程改革的大潮中，并和全體物理教師一道，把物理教學教學改革推上一個新臺階。

通過培訓，我更加明確了新課程目標：學習終身發(fā)展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活和生產(chǎn)中的應用，關注科學技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢；學習科學探究方法，發(fā)展自主學習能力，養(yǎng)成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神，將科學服務于人類的社會責任感。

教學是一個教與學的共同體，包括教師和學生兩個方面。但是大家最近都在強調(diào)學生為主體，教師為主導。要如何如何的以學生為主體，可這都是理論是的事情

在教學實踐中就不見的那么容易好把握了，因為中國的教育都是班級形式的，更注重學生的共性發(fā)展而不是，西方的個性發(fā)展。中國有各種各樣的考試。。所以學生的發(fā)展空間都被限制了，那在這樣的環(huán)境中怎么樣找到一個合理的方法來解決這些事情呢？

我覺的首先還是應該出教師入手，師范學校應該更專業(yè)化一些，在培養(yǎng)教師的過程中更應該加強實踐，讓那些未上崗的人先去體驗學生的生活了解學生不單是從書本上了解，現(xiàn)在的學生都很活，但是心不一定在學習上！所以教師應該去了解學生在這新的社會環(huán)境中的思維方式和習慣，這樣才好把握教學方法。

教學課堂也應該有所改變，不能在象以前的那中教學方式了，應該開放一些讓學生自由的發(fā)揮。但是教師要把握好一個度。

物理學具有的實踐性、應用性和創(chuàng)新性，為物理教學提供了極其豐富的創(chuàng)新內(nèi)容，中學物理以其學科的特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。改進初中物理教學，改革傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立新的人才觀、教育觀、質(zhì)量觀，建立為“創(chuàng)造性而教”的信念，在向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)基本技能的同時，高度重視和開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是當今社會發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育和新課程的重要任務。

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側(cè)重點由教師的“教”轉(zhuǎn)到學生的“學”上來，從而更好地調(diào)動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，熱的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師信其道”。教師的愛具有巨大的作用，它是教育的橋梁。有了愛，師生之間才能思想相通、情感交融，才有一條心靈通道。教師對學生的愛能喚醒學生的愛心，萌發(fā)學生善良的道德和高尚情操，可以說愛心是滋潤學生心田的甘泉；愛心是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎與源泉，也是教師對學生實施情感教育的起點。人非草木，孰能無情？愛是人的一種積極的高尚情感。列寧曾經(jīng)說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求�！币�培養(yǎng)學生高尚的情感和情操，就應該關心學生、熱愛學生，這是情感教育賴以實施的基礎。在教育過程中，教師只有懷著一顆關切的愛心去接觸學生，才可能深入到他們的內(nèi)心世界，及時發(fā)現(xiàn)問題，防微杜漸。如果一個學生經(jīng)常感到教師對他的愛，他就會對人生充滿著希望和愉快，可見教師對學生真誠的愛滋潤學生之后，可以在他們的心靈深處留下痕跡，為學生情感和升華打下必備的基礎，從而使他們學會關心和愛護別人�？梢娊處煂�學生的愛，對于激發(fā)學生的求知欲，開發(fā)學生的智力，轉(zhuǎn)化學生思想，陶冶學生情操，塑造學生的靈魂，有極大的激勵和感染作用。也正是因為有了教師的愛，教師才能做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。正是因為有了教師的愛，才鑄就了教師在人們心中崇高形象。誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可能教育孩子，教師如果和學生建立了真正的感情，達到信任的程度。就會成為一種巨大的教育力量。情緒心理學認為，人在心情舒暢時，才思敏捷、妙語連珠、幽默機智，各種能力都增強；反之，如果情緒低沉、沮喪、憂郁，那就會思維遲鈍、記憶衰退、語言呆板，各種能力下降。教師應及時控制自己與學生的情緒，才能獲得一把開啟學生心靈之鑰匙。三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。

由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。四、加強學生的實驗教學

物理學是一門以實驗為基礎的科學。所有的物理知識，包括物理概念、定律和理論，都是在實驗的基礎上建立起來的。因此，培養(yǎng)學生的實驗技能，了解物理學的研究方法，培養(yǎng)嚴格的實事求是的科學態(tài)度，對學生今后搞科學實驗和技術(shù)革新有重要的基礎作用。這就是當前我們貫徹和實施素質(zhì)教育，提高學生實驗素質(zhì)的正確教育思想。由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。五、注重學用結(jié)合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。

這次培訓對提高農(nóng)村一線教師的素質(zhì)，推動學校教育教學改革，提高教育教學質(zhì)量起到了催化劑的作用，更使我獲益良多。我決心以這次難得的培訓為契機，通過自己的不懈努力和學習，盡快地提高自己的專業(yè)知識和教學水平，與時俱進，盡職盡責，使自己成為一名新時期合格乃至優(yōu)秀的教師.

擴展閱讀：初中物理教學中教師與課程資源的整合

初中物理教學中教師與課程資源的整合

洪山鎮(zhèn)中心學校劉海軍

新課程改革倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。目前初中物理教學一大不

新課程改革倡導學生的主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。目前初中物理教學一大不足就是教學內(nèi)容偏舊,缺乏鮮活的時代氣息。造成學生對學習物理產(chǎn)生枯燥無味和神秘難學之感。而現(xiàn)實生活中的材料,能夠使學生體會到物理就在身邊,現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的物理現(xiàn)象,與自己接觸到的問題息息相關,大大調(diào)動學生學習的興趣。因而開發(fā)和利用課程資源,并應用于教學實際,是勢在必行的大趨勢。教學中,教師讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的課程資源,親自動手收集資源;從感性材料的展示,相關資料的引入來完成知識的傳授。即使課堂形象生動,又培養(yǎng)了學生關心生活,留心生活的個性。

在新課程理論的引導下,物理教學界對課程資源的開發(fā)利用如雨后春筍般在各地積極開展著。不少地方編寫了地方課程、校本課程等,取得令人矚目的成績。但作為物理教師對開發(fā)出來的課程資源如何利用?在什么時機有效利用呢?一、課程資源整合的概述

課程資源:指富有教育價值的,能夠轉(zhuǎn)化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。常把課程資源劃分為以下五部分:1.自然資源:如自然風光、自然現(xiàn)象及其規(guī)律等。2.社會實踐資源:如生活實踐、家庭教育、社區(qū)人文、學校環(huán)境等。3.課本資源:如教科書、課程標準、課程設置、教育方針、教學掛圖、工具書、報刊、電視、網(wǎng)絡等。以上三種資源是最原始的課程資源。4.學生資源:包括學生對原始資源的自我認識和學生之間相互協(xié)作學習所獲得的資源。學生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等構(gòu)成課程資源的有機成分。5.教師資源:教師是教學資源的收集者,整合者,投放者,是最具生命性和創(chuàng)造性的課程資源。物理課程資源整合:在物理教學活動中,為建構(gòu)學生的認知,采用教師對相聯(lián)系的各種資源整合、投放,幫助學生做出主動的信息加工,由新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。從而建立學生主體的知識體系。在這個過程中,我們把與認知相聯(lián)系的各種資源,經(jīng)過教師的組合所形成的傳媒材料,在課堂教學中為達到教學目的所運用的各種資源,把這些要素加以地重組或結(jié)合,使之相互融合并產(chǎn)生整體的教育合力。這個過程稱之為課程資源整合。二、課程資源整合中對教師的要求

課程資源的開發(fā)將給教師的工作提出更多更高的要求。教師在獲得專業(yè)成長的同時,也要付出更多的心血和努力。課程資源的擴展,使教師選擇的余地加大,選擇的機會增多。這樣的優(yōu)勢是能夠滿足教學的多種需要,但同時也增加了選擇的難度。這對教師自身素質(zhì)的提高是一個挑戰(zhàn)。教師應該成為學生利用課程資源的引導者、開發(fā)者。要圍繞學生的學習,引導學生在必要的時候走出教科書,走出課堂和學校,充分利用校外各種資源,在自然和社會的大環(huán)境里學習和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力,充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值的能力。教師在一定程度上決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用,是課程資源的重要載體。

1.教師要加強學習。作為21世紀的教師要不斷學習,除了學習教育教學方面的內(nèi)容以外,世界范圍內(nèi)的所有先進文化都要學習。要了解社會,放眼世界,積累知識,這樣,在開發(fā)校本課程的過程中才能居高臨下,游刃有余。

2.教師要善于思考�！皩W而不思罔”,教師要善于把不同事物之間建立起聯(lián)系,要善于分析問題和現(xiàn)象,繼而做出科學的判斷。

3.教師要勤于實踐。實踐是檢驗真理的惟一標準。只有在實踐過程中,我們才會發(fā)現(xiàn)不足和缺點,檢驗我們的思路是否正確,以便及時糾正我們錯誤的做法。

4.教師之間要加強合作交流。21世紀是一個加強合作的時代,不懂合作就無法取得成功。在開發(fā)校本課程的過程中,要求教師加強合作,尋找共同研究的課題,團結(jié)協(xié)作進行研究,相互了解,相互支持,共同提高。教師要有敏銳的洞察力。許多教育資源稍縱即逝,每位教師都要做一個有心人,及時捕捉我們身邊的教育資源,豐富校本課程內(nèi)容。三、初中物理教學中教師對課程資源整合的技巧

物理課程資源是非常豐富的,學校和物理教師要充分認識開發(fā)和利用各種課程資源對物理課程的實施所起的重要作用,將物理課程資源的開發(fā)和利用納入物理課程實施的計劃之中,為學生生動、活潑、主動地發(fā)展提供豐富多彩的課程資源。但究竟哪些資源是具有開發(fā)和利用價值的課程資源,還必須通過篩選機制過濾才能確定。從課程理論的角度講,至少要經(jīng)過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發(fā)價值。第一個篩子是教育哲學,即課程資源要有利于實現(xiàn)教育的理想和辦學的宗旨,反映社會的發(fā)展需要和進步方向。第二個篩子是學習理論,即課程資源要與學生學習的內(nèi)部條件相一致,符合學生身心發(fā)展的特點,滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學理論,即課程資源要與教師教育教學修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應。

多樣的種類和存在方式,使課程資源的開發(fā)和利用更加豐富和靈活,從而教師應努力建設、開發(fā)與利用校內(nèi)外的課程資源,并爭取社會各方面的支持和幫助。為了給學生提供開展科學探究的機會,對課程資源的作用、配置與管理提出了新的要求。

(1)充分利用校內(nèi)資源:各學校都應該根據(jù)標準的要求,逐步建立、完善實驗室和各種活動場所,配置必要的教學儀器和設備。通過合力配制和有效使用,使資源發(fā)揮最大的作用。廣大教師也應該因地制宜、積極發(fā)揮現(xiàn)有條件的作用,不斷提高自身素質(zhì)和實驗技能,提高物理學教學質(zhì)量。主要包括以下幾個面:

①文字教學資源的開發(fā)和利用:教材是重要的課程資源。我國地域廣闊,人口眾多,經(jīng)濟社會發(fā)展極不平衡。除教科書外,教師應該根據(jù)學生實際和當?shù)丨h(huán)境,從大量的教學資源中精選適當?shù)慕虒W內(nèi)容,編寫某些教學補充材料、校本課程。學校圖書館應該基本滿足學生課外閱讀的需要�？茖W教育不可能只通過課堂學習來進行,課外閱讀在擴大學生的知識面、樹立科學的價值觀等方面都能起到重要的作用。

②利用與整合實驗室資源:開展科學探究活動要求大部分物理課在實驗室中進行,要為達到這一目標創(chuàng)造條件,逐步建立和完善實驗室、專用教室、實踐場所等的資源建設,讓學生能夠有機會自主進行探究活動。同時,也要鼓勵教師和學生充分利用身邊的廉價材料和器具,設計具有創(chuàng)造性的實驗和探究、實踐活動。改變目前實驗內(nèi)容和器材全國同一的現(xiàn)狀,有利于學生體會物理學與社會、日常生活的關系。

③多媒體教學資源的開發(fā)與利用:收集學生難以見到的、具有重要物理意義的、展示科學技術(shù)發(fā)展的實況錄像;利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術(shù)手段拍攝的音像資料,向?qū)W生展示物理過程的細節(jié);收集課堂上難以完成的實驗錄像資料。計算機多媒體軟件由于其交互性、智能性和仿真性的特點,可以豐富學生對于物理情境的感性認識,深化對于科學規(guī)律的理解。教師和教師可以學習和嘗試制作CAI課件,整合多種媒體資源,建立媒體資源庫,通過校園網(wǎng)實現(xiàn)校內(nèi)資源的共享。

(2)廣泛利用社會資源:社會是學生的生活和學習環(huán)境,豐富的科學教育場所和途徑可以彌補學校資源的不足。社會資源主要來源于報刊、電視、科技館、展覽會、少年宮、公共圖書館,以及工廠、農(nóng)村、科研單位、大專院校等。

電視是一種普及的大眾傳播媒介,教師可以向?qū)W生介紹電視中的科學教育欄目,要使學生養(yǎng)成習慣,關心電視中的科學節(jié)目,了解科學技術(shù)的最新成果,養(yǎng)成關心科技發(fā)展的習慣。科技館、少年宮集中了許多有趣的大中型科學教育的器材,教師應該充分利用這些科學教育資源。參觀工廠、農(nóng)村、科研單位可以使學生體會科學與技術(shù)、科學技術(shù)與社會的關系。(3)積極開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源:現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時空限制,使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。網(wǎng)絡資源的開發(fā)在于突破傳統(tǒng)課程的狹隘性,網(wǎng)上充足的信息可以使思路更開闊,多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或?qū)嶒灥哪�擬情境和操作平臺。

互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的資源庫,可以找到很多國內(nèi)外的科學教育網(wǎng)站,對于擴大知識面很有好處。一些諸如基于網(wǎng)絡的主題學習網(wǎng)站(WebQuest),可以促進學生信息處理能力、探究能力的發(fā)展。教師向?qū)W生介紹和加以引導,或者利用下載內(nèi)容開展教學,也可以根據(jù)課程特點,開發(fā)基于網(wǎng)絡的課程資源系統(tǒng)。

例如初中物理對浮力的概念的教學中,學生由生活的感受對浮力有初步的認識,但對浮力的方向,任何物體浸入液體中受浮力的認識不足。我們從課程資源的開發(fā)和利用出發(fā),提出以下教學設想:1.給學生講皮球掉進樹洞的故事后,問:向樹洞中倒入水皮球為什么會浮起來?學生齊聲回答:是浮力。接著讓學生舉出生活中物體受浮力的例子,學生會舉出如木塊、輪船等在水中受浮力的例子,這是學生的生活體驗,對浮力的認識。這是把學生的生活體驗作為課程資源。2.教師問:人在水中游泳時受不受浮力?你有什么感覺?從學生的討論中總結(jié)出浮力的方向是向上的。3.教師很神秘地問:剛才大家所舉的例子都是浮在水面上的物體,那么沉入水中的石塊受不受浮力?這時學生會提出不同的設想,教師讓學生動手做實驗來證明自己的設想,有同學先測出石塊在空氣中的重力,放入水中示數(shù)變小,說明石塊也受到浮力。4.師生共同概括出浮力的概念。

本例中學生的生活體驗、動手操作的感受、教材是我們的課程資源,教師是這些課程資源的開發(fā)者、整合者,通過課程資源的投放,以學生原有經(jīng)驗為基礎,對新的信息進行加工整理,建構(gòu)自己的理解。既實現(xiàn)社會對個體的要求,又兼顧個體的積極發(fā)展,達到了社會和個體的和諧統(tǒng)一。

四、初中物理教學中對課程資源的整合的存在的問題

1.教師的教育意識和教育觀念滯后。廣大教師仍然受到教材的制約,認為教材是最重要的課程資源,甚至是惟一的課程資源,“照本宣科”、“教教材”的現(xiàn)象很普遍。學校和教師普遍認為,課程資源開發(fā)是課程專家和教材編寫者的工作,沒有意識到自己是課程資源開發(fā)的主體,沒有根據(jù)本地區(qū)、本校的情況開發(fā)資源的意識與能力。以人為本的教育觀念體現(xiàn)不足,只重知識的傳授,忽視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。觀念的滯后不僅影響到教育技術(shù)作用的發(fā)揮,而且必將對新課程改革形成障礙。

2.教師缺乏課程資源的整合的技巧。長期以來,中小學課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一,在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一,未能形成有機整體。特別是缺乏課程資源的整合技巧的學習和專家的指導。

3.初中物理教學需要大量的課程資源,由于人力、物力和時間的局限,教師對課程資源的整合常涉及的是傳統(tǒng)資源(如教學用書、實驗室等),對社會實踐資源,在網(wǎng)絡平臺下的資源等整合涉及較少。

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