校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記

校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記

初中語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐與探索

乘著課程改革的東風(fēng)，校本課程早已納入研究者和實(shí)踐者的視野。我國(guó)過(guò)去實(shí)施的是“一綱一本”高度集中的國(guó)家課程開(kāi)發(fā)模式和課程管理體制。新一輪的基礎(chǔ)教育開(kāi)發(fā)課程改革，從單一的國(guó)家課程結(jié)構(gòu)發(fā)展成為國(guó)家課程、地方課程和校本課程的三級(jí)管理體制。根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上,針對(duì)本校本年級(jí)的具體情況，開(kāi)發(fā)與國(guó)家課程相輔相承、互為補(bǔ)充的校本課程，受到越來(lái)越多的領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)注，對(duì)它的探索和研究也構(gòu)成了新時(shí)期中國(guó)基礎(chǔ)教育的一道亮麗風(fēng)景線。我校作為新生成的江蘇省示范初中，根據(jù)自身辦學(xué)的理念，本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的宗旨，以“培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、探索精神和社會(huì)實(shí)踐能力”為核心，在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)估的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了一系列校本課程。我們語(yǔ)文教研組群策群力，開(kāi)發(fā)了《說(shuō)話的藝術(shù)》的校本課程，受到了學(xué)生的歡迎，《中國(guó)文化經(jīng)典導(dǎo)讀》的開(kāi)發(fā)也正在醞釀之中。我在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，對(duì)初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)形成了一些思考。一、開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的落腳點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容的確定是以國(guó)家頒布的教學(xué)大綱為藍(lán)圖，以指定的教科書(shū)為依據(jù)。教師遵照大綱和教科書(shū)所羅列的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。大綱和教科書(shū)規(guī)定的內(nèi)容是教學(xué)的上限。教師的任務(wù)就是教教科書(shū)，即挖掘教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。而絕不敢超越雷池半步，否則即視為“超綱”。這就必然抑制了師生的創(chuàng)新思維。這樣的課堂教學(xué)必然是封閉的，教條的，沒(méi)有生機(jī)的，更不必社說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力了。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語(yǔ)文課程的培養(yǎng)總目標(biāo)定位為“使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)”，并由此提出了語(yǔ)文課程的三維培養(yǎng)目標(biāo)：“知識(shí)與技能”，“過(guò)程與方法”，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容的開(kāi)放性。教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的基本點(diǎn)，是底線，而不是全部?jī)?nèi)容。而大部分的教學(xué)內(nèi)容需要教師結(jié)合本校實(shí)際情況，學(xué)生水平和當(dāng)?shù)馗鞣矫娴那闆r，去開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容和供學(xué)生學(xué)習(xí)的各種資源，樹(shù)立“用教科書(shū)去教而不是教教科書(shū)”的新理念。

從學(xué)生獲得知識(shí)的來(lái)源渠道來(lái)看有三條：一是教科書(shū)提供的知識(shí)；二是教師開(kāi)拓的知識(shí)；三是師生互動(dòng)生成的知識(shí)。學(xué)生來(lái)自社會(huì)的不同家庭，對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)，不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法和看法，在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)提出不同的要求。生活中的好多問(wèn)題隨時(shí)可以成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。這就要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中盡可能地聯(lián)系實(shí)際，在生活中尋找與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容，充分挖掘生活素材，編寫(xiě)校本教材。這正是新課程的新理念：從生活走向語(yǔ)文，從語(yǔ)文走向社會(huì)。

由于社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，必然會(huì)有一些科技前沿知識(shí)，環(huán)境教育知識(shí)，也會(huì)隨機(jī)地闖進(jìn)我們的課堂，這又使我們的教學(xué)內(nèi)容不斷補(bǔ)充和更新，使我們的教學(xué)內(nèi)容更加開(kāi)放，這就要求語(yǔ)文教師不但要重視文字課程資源的開(kāi)發(fā)，還要加快信息資源的開(kāi)發(fā)和一切社會(huì)教育資源的開(kāi)發(fā)。

二、開(kāi)發(fā)初中語(yǔ)文校本課程的特點(diǎn)1、與教學(xué)進(jìn)度同步諧調(diào)，突出及時(shí)性教學(xué)中盡可能地自然地及時(shí)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際，開(kāi)發(fā)初中語(yǔ)文校本教材，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為應(yīng)用過(guò)程。這就要求語(yǔ)文教師要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活、關(guān)注社會(huì)，努力尋找教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)編寫(xiě)與教科書(shū)同步配套的一系列校本教材。例如，學(xué)了《禿鷹之死》這篇說(shuō)明文后,教師及時(shí)搜集一些有關(guān)環(huán)保的材料,向?qū)W生介紹環(huán)保知識(shí)。組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分組對(duì)周邊的環(huán)境資源展開(kāi)調(diào)查，了解周圍環(huán)境污染、生態(tài)破壞的情況。寫(xiě)調(diào)查報(bào)告，編寫(xiě)環(huán)保方面的宣傳小冊(cè)子，張貼環(huán)保標(biāo)語(yǔ)等，提倡從我做起，從現(xiàn)在做起，人人爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。2、克服學(xué)科本位，突出綜合性

教材是現(xiàn)實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所確定的質(zhì)量指標(biāo)的主要憑借，但不是唯一，教材總會(huì)有這樣那樣的缺憾，比如有些問(wèn)題限于篇幅和主次安排，不可能展開(kāi)闡述。有些跨學(xué)科的問(wèn)題語(yǔ)文教科書(shū)從語(yǔ)文的角度進(jìn)行分析闡述，其他學(xué)科也各自從自己的角度進(jìn)行觀察研究，就需要教師對(duì)教材進(jìn)行取舍，重組整合。不但如此，還要尋求教材以外的各種材料，比如，平時(shí)閱讀積累的，從報(bào)刊、電視、廣播等媒體獲得的；從互聯(lián)網(wǎng)上搜集的教材和非教材的各種資料的整合。經(jīng)常編寫(xiě)一些跨學(xué)科的綜合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生盡量利用各學(xué)科的知識(shí)加以解決，以訓(xùn)練學(xué)生綜合利用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)，巧妙地尋找那些能夠借助不同學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，主動(dòng)挖掘培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)資源。3、以學(xué)生為主體，突出自主探究性

好奇是思維的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。初中語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)首先要尊重每個(gè)學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)，不論舉行語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，還是開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，都要首先考慮學(xué)生的興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)。教育資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)致力于與學(xué)校、家庭、社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系之中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與社會(huì)環(huán)境中相互交流、對(duì)話。這就需要語(yǔ)文教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)常開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)、自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新能力，來(lái)適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

因此，可以確定“生活作文”為作文校本課程的特色主題。這是因?yàn)椋涸趯W(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中，可以成為其與人交流的形式很多，語(yǔ)言、神情、動(dòng)作等，當(dāng)然，書(shū)面表達(dá)也是一種形式，它能充分地傳達(dá)出學(xué)生個(gè)人的內(nèi)心情感，能充分表現(xiàn)出一個(gè)人的個(gè)性差異。讓學(xué)生的習(xí)作表達(dá)自己的真實(shí)體驗(yàn)，使作文內(nèi)容日趨生活化、實(shí)用化和交際化；讓學(xué)生的生活更多地運(yùn)用作文這一形式，以提升個(gè)體在群體中的形象展示品味。應(yīng)該說(shuō)，生活與作文，兩者的整合從眼前利益看，滿足了其交際的需要，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，促進(jìn)了其更廣范圍的交往與發(fā)展。4、反映本校特色

校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校創(chuàng)新教育的組成部分。校本課程的開(kāi)發(fā)定位在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力上，各個(gè)學(xué)校應(yīng)該形成自己的特色。但是不論采取何種形式，都必須重視所開(kāi)發(fā)的課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因?yàn)樾抡n程，以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教給學(xué)生有價(jià)值的、終身發(fā)展必備的知識(shí)。而學(xué)生所的知識(shí)，只有在實(shí)踐中才能得到檢驗(yàn)和驗(yàn)證，也只有在實(shí)踐中運(yùn)用，才能變成活的知識(shí)�？梢源_定“童話”為語(yǔ)文和美術(shù)相結(jié)合校本課程的特色主題。童話是兒童最喜歡的一種文學(xué)形式，一個(gè)個(gè)豐富多彩、充滿詩(shī)意的童話陪伴著每一個(gè)人度過(guò)快樂(lè)的童年。因此，我們開(kāi)發(fā)童話校本課程，根據(jù)學(xué)生的需求，讓同學(xué)們?cè)凇翱赐�話、編童話、�?huà)童話、演童話”的活動(dòng)中快樂(lè)的成長(zhǎng)。

三、開(kāi)發(fā)初中語(yǔ)文校本課程的注意點(diǎn)1、校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)明確課程的目標(biāo)

無(wú)論是綜合性的校本課程，還是學(xué)科性的校本課程，開(kāi)發(fā)時(shí)都必須要有明確的目標(biāo)，并且目標(biāo)都必須充分體現(xiàn)該校的辦學(xué)思想，服從學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。例如，我校的辦學(xué)思想中重要的一項(xiàng)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而剛開(kāi)始開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文校本課程卻是介紹本地區(qū)的文人史料，這樣就不能凸現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生探究精神的辦學(xué)思想。因此，要使校本課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)相一致，就必須對(duì)開(kāi)發(fā)的校本課程進(jìn)行整合。使學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)目標(biāo)不斷地融入到校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)中。對(duì)上述的語(yǔ)文校本課程，我們引進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的方式，變單純向?qū)W生介紹本地的文人史料為讓學(xué)生自主去調(diào)查、分析、得出結(jié)論。這樣，該語(yǔ)文校本課程就能很好地體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)思想和辦學(xué)目標(biāo)。2、校本課程開(kāi)發(fā)要滿足學(xué)生的需要

開(kāi)發(fā)校本課程所需要遵循的重要原則，就是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，滿足學(xué)生的興趣和需要，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都得到和諧發(fā)展。而一些學(xué)校在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程時(shí)，恰恰把“學(xué)生需要”這一關(guān)鍵詞忽略了，有的閉門(mén)造車，有的硬性統(tǒng)一，即或一個(gè)年級(jí)統(tǒng)一用一本校本課程教材，或全校三個(gè)年級(jí)統(tǒng)一用一本校本課程教材，忽視了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，扼殺了學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展。因此，學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)，必須通過(guò)訪談、座談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需要進(jìn)行全面評(píng)估和科學(xué)分析，然后再以學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要為主要依據(jù)來(lái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程，切不可從教師的個(gè)人意愿出發(fā)，或?yàn)榱私邮軝z查和評(píng)估而開(kāi)發(fā)。3、校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)突破教材的局限

校本課程的變化性，決定了它不可能做到一勞永逸，必須不斷地進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，校本課程開(kāi)發(fā)并不主張編制統(tǒng)一的學(xué)生使用教材。在校本課程的開(kāi)發(fā)中，有些語(yǔ)文教師一下子就陷入到“課程即教材”的傳統(tǒng)“圍城”中去，認(rèn)為只有形成“有形的教材”，校本課程才算得到真正意義上的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，這是對(duì)校本課程特征的嚴(yán)重曲解。事實(shí)上，語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)，除了編寫(xiě)出教材以外，還有其他的途徑，如組織學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生分析教師的教學(xué)活動(dòng)等。當(dāng)然，對(duì)于已經(jīng)有的、較為成熟的課程經(jīng)驗(yàn)，我們還是要認(rèn)真總結(jié)和提煉，以形成“有形的教材”，從而為今后語(yǔ)文校本課程的教學(xué)提供支撐，給其他語(yǔ)文校本課程的開(kāi)發(fā)提供參照。4、校本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)完善評(píng)價(jià)的機(jī)制

無(wú)論是較為成熟的校本課程，還是不太成熟的校本課程，都需要不斷地思考和論證，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷地改造重建。然而，由于校本課程的評(píng)價(jià)機(jī)制還處于“初級(jí)階段”，所以盡管有些語(yǔ)文校本課程存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但這些語(yǔ)文課程一旦成型為教材，就不會(huì)再去質(zhì)疑、反思，不會(huì)再去修正、改造，更不會(huì)再去創(chuàng)新、重建，這不僅影響了語(yǔ)文校本課程質(zhì)量的提高，而且還嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)撃艿确矫娴呐囵B(yǎng)。因此，在開(kāi)發(fā)語(yǔ)文校本課程的過(guò)程中，必須重視評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，利用教師互評(píng)、師生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)參評(píng)、學(xué)�？己说榷喾N方式，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的監(jiān)控和指導(dǎo)。

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重校本課程資源的開(kāi)發(fā)

關(guān)鍵詞：課程資源開(kāi)發(fā)校本資源豐富課程資源

摘要：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常常是教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，教師看重的往往是學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力、表達(dá)能力等技能的培養(yǎng)，把教材視為唯一的課程資源，進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。扼殺了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展。如何使農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？本人認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文校本課程資源，摒棄教材的“專制”是關(guān)鍵。

201*年春天，吹進(jìn)我這個(gè)從事農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)近三十年的老語(yǔ)文教師心中的第一縷春風(fēng)是“兩會(huì)”對(duì)義務(wù)教育的高度關(guān)注。欣喜之余，不禁也引起本人對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考：農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常常是教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，教師看重的往往是學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力、表達(dá)能力等技能的培養(yǎng)，是如何在中考時(shí)取得高分。而且由于種種原因把教材視為唯一的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。如何使農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？本人認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文校本課程資源，摒棄教材的“專制”是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。一、利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫(xiě)在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)說(shuō)就叫語(yǔ)文�！北救苏J(rèn)為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在“聽(tīng)”的過(guò)程中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文前用一兩分鐘的時(shí)間要求學(xué)生交流一句名人名言并闡述自己的觀點(diǎn)，以引起全體學(xué)生的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)行評(píng)定打分；學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)，給學(xué)生播放小說(shuō)朗誦、評(píng)書(shū)精段、或者是一首詩(shī)詞的精美講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。

這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻可以給教學(xué)條件簡(jiǎn)陋的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的學(xué)生們創(chuàng)造一種濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)形之中語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化的影響。周而復(fù)始，學(xué)生便會(huì)積累了大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)為寫(xiě)作提供豐富的詞匯和內(nèi)容，一定會(huì)收到良好的效果。二、倡導(dǎo)廣泛閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣

我國(guó)自古以來(lái)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”的美讀習(xí)慣。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)�！痹谵r(nóng)村初中圖書(shū)匱乏、現(xiàn)代教育媒體嚴(yán)重不足的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本的過(guò)程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，用以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要可每周組織一次讀書(shū)會(huì)。圖書(shū)資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角。同學(xué)之間互相交流讀書(shū)心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)他們閱讀和欣賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，倡導(dǎo)學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時(shí)，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問(wèn)難：“變色龍”指誰(shuí)？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問(wèn)仔細(xì)讀過(guò)全文，許多同學(xué)一定會(huì)明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，要組織學(xué)生討論：“歐洲那么發(fā)達(dá)，供人游樂(lè)的游艇上為什么還有于勒那樣人？”“于勒命運(yùn)的變化為什么會(huì)那么大？”老師要從社會(huì)保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者資本主義社會(huì)人與人之間的關(guān)系，資本積累的罪惡等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書(shū)閱讀質(zhì)疑的興趣，通過(guò)討論把他們的視角從課本引向社會(huì)。

我們還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法結(jié)合自己的理解提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，以達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。三、鼓勵(lì)自主探究進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)

農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)之上，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交*，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語(yǔ)文實(shí)踐能力。

我認(rèn)為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)，學(xué)習(xí)專欄，校園廣播這些優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)生寫(xiě)得好的、那怕只是有一點(diǎn)進(jìn)步的文章或言論在學(xué)�；虬嗉�(jí)展示；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報(bào)和社刊、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、國(guó)家級(jí)作文競(jìng)賽；開(kāi)展作文寫(xiě)作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，激勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿，為農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺(tái)。促進(jìn)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化，使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

例如我們?cè)诮虒W(xué)《榆錢(qián)飯》《挖薺菜》等課文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來(lái)做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長(zhǎng)狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識(shí)和了解，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又拓寬了農(nóng)村初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交*滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。我們雖然生活在偏僻的農(nóng)村，但同樣有豐富的文化積淀：臧陳舊址，九里一千墩古漢墓群為我們留下了豐富的歷史文化，荷藕之鄉(xiāng)，崛起的現(xiàn)代工業(yè)，使我們領(lǐng)略到現(xiàn)代文明，只要我們注意開(kāi)發(fā)，生活中處處有豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源。我校組織編寫(xiě)的《我愛(ài)射陽(yáng)湖》校本課程，在我校語(yǔ)文教學(xué)中就產(chǎn)生了極好的效果。我相信真正能提高一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文水平的只能是兩個(gè)方面：閱讀量的積累，思想觀念的成型與個(gè)性化。如果我們能開(kāi)發(fā)利用好身邊的這些資源，搞好農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)工作就不會(huì)是一件多難的事。

擴(kuò)展閱讀：校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆記

吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年9月4日什么是真正“用教材教”主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記“用教材教”時(shí)下已成為教師們經(jīng)常掛在嘴邊的一句話�！敖探滩摹迸c“用教材教”在語(yǔ)意上并無(wú)多大差別，但“用教材教”反映了教材觀的轉(zhuǎn)變，即視教材為主要的課程資源、教學(xué)線索，激活了教師的專業(yè)自主性，讓教師以教材開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)，將個(gè)人特質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)才能融入到對(duì)教材的加工、改造之中。目前，有種觀點(diǎn)認(rèn)為，“教教材”與“用教材教”是教師教學(xué)水平提高的兩個(gè)階段。論據(jù)一是目前尚有不少教師的教學(xué)連忠實(shí)執(zhí)行教材還沒(méi)做到，論據(jù)二是“教教材”要作為“用教材教”的基礎(chǔ)。這樣的看法有一定的道理。事實(shí)上，要有效地用教材教，除了正確理解、準(zhǔn)確把握教材之外，還必須深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解他們的真實(shí)情況。教材再好，通常也只能根據(jù)一般情況為教與學(xué)提供一個(gè)思路和一種設(shè)計(jì)方案，不可能完全適應(yīng)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)生的具體情況。用教材教，要求教師具備解讀教材、解讀學(xué)生的智慧。解讀教材、解讀學(xué)生與加工教材，都可以在備課過(guò)程中，即在課前一次完成，實(shí)際的備課過(guò)程，也常常是將三者結(jié)合起來(lái)進(jìn)行的。復(fù)習(xí)鋪墊的設(shè)計(jì)�，F(xiàn)在新編的教材，基本上不再出現(xiàn)新知識(shí)前的復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備或過(guò)渡內(nèi)容。以致有教師問(wèn)：是不是數(shù)學(xué)課堂上不要需要復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)了？教材直接以問(wèn)題開(kāi)始，有利于擴(kuò)大思維和探索空間，有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在新問(wèn)題的基礎(chǔ)上聯(lián)想回憶出已學(xué)知識(shí)。當(dāng)然，如果學(xué)生自己聯(lián)想有關(guān)知識(shí)有困難，或者出現(xiàn)夾生、遺忘現(xiàn)象，教師先行組織復(fù)習(xí)也是可取的。新授前設(shè)置復(fù)習(xí)、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的初衷，一是為了通過(guò)再現(xiàn)激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)知識(shí)；二是為探究鋪設(shè)臺(tái)階，分散新授的難點(diǎn)。第一點(diǎn)無(wú)可厚非，問(wèn)題在于第二點(diǎn)。以往的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師常常鋪墊暗示過(guò)度，或者人為地設(shè)置了一條狹窄的思維通道，學(xué)生無(wú)須探究，或稍加嘗試，結(jié)論就出來(lái)了。這顯然不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。但我們也不必就此因噎廢食。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，這類教學(xué)鋪墊有很多合理的成分。鞏固練習(xí)的補(bǔ)充。經(jīng)常聽(tīng)到教師抱怨新教材配備的練習(xí)偏少。不可否認(rèn)，教材需要修改、完善，但教材不是題庫(kù)，面對(duì)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的社會(huì)訴求，教材中的習(xí)題必須嚴(yán)格精選。因此，即便改進(jìn)之后，還會(huì)眾口難調(diào)。比如20以內(nèi)退位減法，可以用“破十法”，也可以用“連減法”。諸如此類的針對(duì)性練習(xí)，教材難以一一提供，只能由教師為學(xué)生“量身定制”，自行補(bǔ)充，當(dāng)然教學(xué)參考書(shū)可以也應(yīng)該給予提示。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)有缺漏必須彌補(bǔ)，同時(shí)要滿足學(xué)有余力的學(xué)生興趣拓展和提高的需求，教師適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)練習(xí)，也是因材施教的內(nèi)涵之一。另外，一些鄉(xiāng)土素材、社會(huì)時(shí)事、學(xué)校正在開(kāi)展的活動(dòng)，等等，都可以用來(lái)編成數(shù)學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，使數(shù)學(xué)應(yīng)用練習(xí)更貼近學(xué)生的生活和時(shí)代的脈搏。備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年9月11日什么才是有效的開(kāi)放主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭新一輪課程改革提出了自主、探究、合作、生活數(shù)學(xué)、信息學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記技術(shù)、算法多樣化等一系列新名詞，這些都體現(xiàn)出開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)理念。開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程改變了傳統(tǒng)封閉式教學(xué)中“把信息從一個(gè)地方傳遞到另一個(gè)地方”的單向過(guò)程，使教學(xué)交流更加多元、立體，更能促進(jìn)學(xué)生充分、全面地發(fā)展。封閉式教學(xué)追求的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，而開(kāi)放式教學(xué)的價(jià)值取向則在于追求自主與創(chuàng)新。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中是否成長(zhǎng)和發(fā)展是我們?cè)u(píng)價(jià)現(xiàn)代課堂有效性的核心。除了知識(shí)的掌握，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累、數(shù)學(xué)思想方法的感悟、數(shù)學(xué)基本技能的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的豐富，這些都應(yīng)該成為考量課堂有效性的重要維度。評(píng)價(jià)開(kāi)放性的課堂除了必須保持開(kāi)放的心態(tài)，還必須采用開(kāi)放的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法。這方面的工作，無(wú)疑已成為擺在我們眼前的重要任務(wù)。近年來(lái)，我們的教育教學(xué)工作者在追求有效開(kāi)放的探索中積累了很多寶貴經(jīng)驗(yàn)。有的老師注重小組建設(shè)，從評(píng)價(jià)入手，努力營(yíng)造組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，為建立有效合作提供了一種范式。有的老師注重同伴交流的實(shí)效，從“如何聽(tīng)、如何說(shuō)”的指導(dǎo)入手，甚至為每個(gè)小組配備錄音筆，即時(shí)記錄交流情況，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的指導(dǎo)工作。還有不少教師認(rèn)為開(kāi)放式教學(xué)要因“材”而為，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在適于探究、適于合作之處予以放手，把“挖掘教材、吃透教材，做一名能夠整合教材、個(gè)性化實(shí)施課程的教師”作為自己追求的理想。有的教師背下12本教材上的所有例題和習(xí)題，以自己對(duì)小學(xué)知識(shí)的通透把握，達(dá)成課堂上充分探索、思辨練習(xí)、課外不留作業(yè)的高效教學(xué)。這些都顯示出教師們?yōu)榉e極探索有效開(kāi)放教學(xué)策略所做的不懈努力。這些理論與實(shí)踐相結(jié)合的鮮活研究，為我們從模仿開(kāi)放之形到把握開(kāi)放之神提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年9月18日有過(guò)程的教學(xué)促進(jìn)高水平的理解主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記常聽(tīng)一線老師訴苦說(shuō)：現(xiàn)在的學(xué)生真難教，水平參差不齊。的確，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生早已不是一張“白紙”。知道事實(shí)不等于真理解面對(duì)學(xué)生已經(jīng)知道“答案”時(shí)，我們需要追問(wèn)：有多少學(xué)生知道答案？有多少學(xué)生真正理解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往停留在“事實(shí)性水平”的理解上。在教學(xué)中，我們必須辨別出學(xué)生的理解所達(dá)到的程度，設(shè)計(jì)恰當(dāng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高水平理解。有過(guò)程的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生高水平的理解“數(shù)學(xué)是系統(tǒng)化了的常識(shí)。”小學(xué)數(shù)學(xué)中的很多概念都蘊(yùn)含了樸素的數(shù)學(xué)思想，基本上都來(lái)源于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。從理論上說(shuō)，學(xué)生認(rèn)識(shí)這些樸素的思想應(yīng)該很容易，但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)“課本上的數(shù)學(xué)”就有很多困難呢？原因主要在于數(shù)學(xué)的學(xué)科定義高度概括、抽象，教材不易呈現(xiàn)其形成與發(fā)展的過(guò)程，直接學(xué)習(xí)現(xiàn)成的結(jié)論不符合小學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點(diǎn)。如果教師的教學(xué)沒(méi)有過(guò)程，而只是簡(jiǎn)單的模仿、記憶、背誦、訓(xùn)練，則容易使學(xué)生的理解僅僅處于事實(shí)性水平。教師無(wú)過(guò)程教學(xué)的根源主要有兩點(diǎn)：一是缺少追問(wèn)學(xué)科概念的本質(zhì)，二是沒(méi)有真正了解學(xué)生的思維特點(diǎn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。對(duì)于前者，我們強(qiáng)調(diào)教師追問(wèn)為什么學(xué)習(xí)這些內(nèi)容、所學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心是什么、如何建立聯(lián)系；后者主要包括學(xué)生的生活概念、學(xué)生的思維水平與認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。當(dāng)教師對(duì)這兩個(gè)根源有深入的思考后就能設(shè)計(jì)出有過(guò)程的教學(xué)。設(shè)計(jì)有過(guò)程的教學(xué)，需要教師關(guān)注數(shù)學(xué)概念、思想的本質(zhì)以及發(fā)展的歷史本源，關(guān)注其形成、發(fā)展的原始動(dòng)力，關(guān)注學(xué)生樸素的問(wèn)題與思維過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的生活概念、經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)概念之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，利用思維過(guò)程中的沖突、質(zhì)疑與障礙使學(xué)生獲得高水平理解力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與動(dòng)機(jī)，體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及小學(xué)生的思維特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能都達(dá)到高水平的理解。我們應(yīng)該允許學(xué)生先處于事實(shí)性水平的理解，隨著經(jīng)驗(yàn)的增加、思維水平的提高，逐步對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到高水平理解。小學(xué)階段所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念有一些是“高通達(dá)力”的概念，即不是教師能教會(huì)的，理解這些概念需要學(xué)生認(rèn)知水平的提高。例如，分?jǐn)?shù)、字母表示數(shù)、正反比例關(guān)系、方程、極限、平均數(shù)等概念和思想。學(xué)習(xí)這些概念時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)允許學(xué)生在理解上的反復(fù)，因?yàn)橐�達(dá)到高水平的理解既需要教師設(shè)計(jì)有過(guò)程的教學(xué)，也有待學(xué)生年齡的增長(zhǎng)。教師能做的，就是提供有價(jià)值的問(wèn)題或任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的思維投入，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年9月25日訓(xùn)練也是學(xué)習(xí)主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記豎式除法是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)算中的一個(gè)難點(diǎn)。余數(shù)問(wèn)題、商的數(shù)位問(wèn)題、單位問(wèn)題等類似錯(cuò)誤常常出現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中。表面看這些錯(cuò)誤各不相同，細(xì)細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些錯(cuò)誤的根源在于不理解豎式算法的意義。訓(xùn)練是提高計(jì)算能力的技術(shù)手段，但并不一定是科學(xué)手段。教師應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的困惑，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)。尋“根”究“理”，讓學(xué)生真正參與到知識(shí)的探索中。情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生鐘情練習(xí)將學(xué)習(xí)中的模仿、訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的追求。適時(shí)點(diǎn)撥，增強(qiáng)練習(xí)實(shí)效性練習(xí)要讓學(xué)生明了目的，不能盲目。練習(xí)中，需要教師及時(shí)分析學(xué)生的錯(cuò)誤成因，適時(shí)介入，并根據(jù)學(xué)生的不同情況安排有針對(duì)性的練習(xí)。這個(gè)學(xué)生的規(guī)律，其他學(xué)生是不是聽(tīng)懂了？他與別人的規(guī)律是不是真的不一樣？如果不一樣，有什么聯(lián)系和不同？教師在這兒引導(dǎo)其他學(xué)生探討這個(gè)學(xué)生的算法，是非常自然而必要的。跟上時(shí)代，不做超標(biāo)練習(xí)在計(jì)算教學(xué)的問(wèn)題上，一直有人批評(píng)課改過(guò)了頭。誠(chéng)然，素質(zhì)教育并不排斥計(jì)算上的高技能，但是，計(jì)算技能需要高到哪種程度，則是需要畫(huà)個(gè)問(wèn)號(hào)的。兩位數(shù)的除法在教學(xué)中是重點(diǎn)，而瑞典教材是不作要求的。學(xué)習(xí)不是傳輸?shù)倪^(guò)程，也不是接受的過(guò)程，學(xué)習(xí)是個(gè)需要建立聯(lián)系、需要自覺(jué)建構(gòu)實(shí)踐的過(guò)程，離開(kāi)學(xué)生的參與，訓(xùn)練就成為復(fù)制的過(guò)程。由此，我們需要加強(qiáng)教師在學(xué)生練習(xí)中的指導(dǎo)作用，使練習(xí)走向科學(xué)。備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年10月9日如何進(jìn)行課題研究（一）主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭一、課題研究概述學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記1、什么是課題研究？課題研究是運(yùn)用科學(xué)的研究方法去探索教育的客觀規(guī)律的過(guò)程，也是通過(guò)認(rèn)識(shí)教育規(guī)律來(lái)提升教師素質(zhì)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程。中小學(xué)課題研究必須堅(jiān)持以校為本的原則，密切結(jié)合學(xué)校、教師和學(xué)生實(shí)際。2、課題研究的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，有計(jì)劃，多因素。規(guī)范性，區(qū)別于純粹的經(jīng)驗(yàn)行為。整體性，研究的不是一個(gè)獨(dú)立的問(wèn)題。規(guī)律性，盡可能合乎教育規(guī)律。創(chuàng)新性，有理論和實(shí)踐的新意。3、課題研究與常規(guī)教研的關(guān)系：中小學(xué)教師應(yīng)該以常規(guī)教研活動(dòng)為主要的研究形式。常規(guī)教研活動(dòng)應(yīng)該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規(guī)教研活動(dòng)緊密結(jié)合，不要出現(xiàn)“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象。4、課題研究的積極作用：促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展（由經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化）。促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提升和辦學(xué)特色的形成。5、中小學(xué)課題研究存在的問(wèn)題：缺乏研究意識(shí)；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴(yán)重；研究的內(nèi)容與實(shí)際工作脫離。功利主義嚴(yán)重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進(jìn)行分類。從研究的性質(zhì)看，科研課題可分為理論性課題和應(yīng)用性課題。教育規(guī)律的探索、方法論的研究、有關(guān)現(xiàn)象的特點(diǎn)的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬于理論性課題，這類課題一般不針對(duì)某一具體教育現(xiàn)象，其研究成果具有較廣泛的指導(dǎo)意義。二、課題的來(lái)源教育科學(xué)研究的課題主要來(lái)源于教育實(shí)踐和理論文獻(xiàn)兩大方面，具體地說(shuō)，可以從以下六個(gè)方面來(lái)選擇研究課題。源于工作實(shí)際、源于工作困難、源于教育改革、源于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、源于教育現(xiàn)象、源于課題指南。備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年10月16日如何進(jìn)行課題研究（二）三、課題研究的方法任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。幾種課題研究的方法。調(diào)查法、文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法、案例法、行動(dòng)研究法、敘事研究法。必須注意，在教育科研中，僅用單一的方法進(jìn)行研究難以得出科學(xué)研究結(jié)果，每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)與局限性。采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準(zhǔn)確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔進(jìn)行研究。四、課題研究過(guò)程落實(shí)好研究過(guò)程是課題能否成功的關(guān)鍵。課題組的自我管理是研究過(guò)程落實(shí)的關(guān)鍵。1、制定好年度研究計(jì)劃。2、尋找課題研究的重點(diǎn)3、結(jié)合日常工作開(kāi)展研討活動(dòng)。4、做好年度小結(jié)，邀請(qǐng)專家進(jìn)行階段論證。5、注意積累研究資料。會(huì)議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)資料、研究數(shù)據(jù)等。課題組要建立課題檔案。6、外出學(xué)習(xí)與交流。要聯(lián)系自己研究的課題去交流，向同行請(qǐng)教。7、經(jīng)常發(fā)表成果。雜志發(fā)表、學(xué)術(shù)活動(dòng)評(píng)選、網(wǎng)絡(luò)發(fā)表等五、課題研究的組織實(shí)施組織實(shí)施課題研究是落實(shí)研究計(jì)劃、執(zhí)行實(shí)施方案的中心環(huán)節(jié)，是獲取第一手材料的基礎(chǔ)，是理論和實(shí)踐的接點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，必須做好以下幾方面的工作：（1）組織開(kāi)題報(bào)告會(huì)（2）理論、技術(shù)培訓(xùn)（3）召開(kāi)例常會(huì)議（4）做好階段總結(jié)大部分課題研究是分階段進(jìn)行的，且每一個(gè)階段都有研究的側(cè)重點(diǎn)。按照課題研究管理的有關(guān)規(guī)定，每一個(gè)階段或每一個(gè)年度都要求有階段或年度總結(jié)，以起到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、明確下一階段工作重點(diǎn)的作用。首先，實(shí)驗(yàn)教師要做好個(gè)人階段總結(jié)。其次，課題組要認(rèn)真做好階段總結(jié)。第三，整理階段成果。根據(jù)研究課題的類型，把相應(yīng)的案例、報(bào)告、論文等集結(jié)起來(lái)，充實(shí)課題檔案，為形成最終科研成果和結(jié)題驗(yàn)收作準(zhǔn)備。主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間201*年10月23日主持李欣蘭學(xué)習(xí)主題如何進(jìn)行課題研究（三）學(xué)習(xí)對(duì)象六、課題研究的成果形式學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記在課題研究實(shí)施方案中，還要設(shè)計(jì)好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來(lái)表現(xiàn)。研究報(bào)告和論文是教育課題研究成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫(xiě)成專著、教材、手冊(cè)等。比較小的課題寫(xiě)成最終成果形式即可，比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應(yīng)該有階段成果形式，最后將階段成果綜合成最終成果�；蛘邔⒈容^大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。在研究計(jì)劃中設(shè)計(jì)出成果形式，從研究者角度來(lái)說(shuō),可以明確將來(lái)用什么形式表現(xiàn)研究成果，以便從開(kāi)始就有目標(biāo)地根據(jù)分工，積累材料，為結(jié)題作準(zhǔn)備。（1）教育科研成果的表述類型教育科研成果的表述形式是多種多樣的，研究的任務(wù)不同，研究成果的表述形式也不一樣。一般說(shuō)來(lái)，教育科研成果的表述形式主要有兩類，一類是教育科研報(bào)告，另一類是教育論文。（2）教育科研報(bào)告及論文的撰寫(xiě)方法教育調(diào)查報(bào)告、題目、引言、正文、討論或建議、結(jié)論。以上幾個(gè)部分，寫(xiě)時(shí)可以靈活安排，適當(dāng)合并，無(wú)需面面俱到。教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、題目、引言、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論、分析與討論、教育論文。其基本結(jié)構(gòu)是：題名（標(biāo)題）、署名、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻(xiàn)、標(biāo)引項(xiàng)順序號(hào)七、申請(qǐng)結(jié)題課題研究工作完成后，申請(qǐng)課題主管部門(mén)進(jìn)行結(jié)題鑒定。其主要工作程序?yàn)椋核徒昏b定結(jié)題材料包括課題科研報(bào)告、工作報(bào)告、結(jié)題鑒定申請(qǐng)書(shū)、經(jīng)費(fèi)使用情況報(bào)告、成果材料論文、論著、案例集、學(xué)生作品集、獲獎(jiǎng)證明以及相關(guān)音像制品等。專家鑒定成果鑒定、結(jié)題驗(yàn)收一般由主管單位組織同行專家到課題單位進(jìn)行會(huì)議鑒定，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的鑒定程序，提出修改意見(jiàn)，寫(xiě)出課題的結(jié)題或鑒定結(jié)論，填寫(xiě)評(píng)審書(shū)、頒發(fā)成果鑒定證書(shū)和結(jié)題證書(shū)。公布結(jié)題課題鑒定結(jié)題后，課題經(jīng)修改研究報(bào)告和成果公報(bào)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他媒體發(fā)布公報(bào)，并著手成果的推廣和應(yīng)用。備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年10月30日如何進(jìn)行集體備課（一）主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭一、什么是集體備課1、概念：集體備課是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。集體備課是在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，同年級(jí)或不同年級(jí)（班數(shù)較少的學(xué)校）同學(xué)科老師坐下來(lái)，對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論研究，從多角度、多方面去想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑，共同解決教學(xué)中遇到的各種困惑的一種校本教研活動(dòng)。2、集體備課的好處①有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識(shí)共享；②有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，整體教學(xué)水平的提高；③有利于教研活動(dòng)的開(kāi)展；④有利于省時(shí)、省力，提高工作效率；⑤有利于資料共享，提高教學(xué)質(zhì)量；⑥有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培植一種交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；⑦有利于開(kāi)發(fā)學(xué)�，F(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短年輕老師的成長(zhǎng)周期，節(jié)減學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。二、如何開(kāi)展集體備課：（一）確定集體備課的組織形式及參加人員（二）集體備課的實(shí)施原則四定、七備、六統(tǒng)一1、“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學(xué)生、備學(xué)法、備教學(xué)手段、備教學(xué)過(guò)程。3、“六統(tǒng)一”：統(tǒng)一進(jìn)度；統(tǒng)一目標(biāo)；統(tǒng)一重難點(diǎn)；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習(xí)題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次）；統(tǒng)一單元檢測(cè)試題。（三）集體備課的操作程序和基本流程：基本程序：個(gè)人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思�；�本流程：確立課題組內(nèi)討論確定主備（講）人（形成初案）集體研討（形成共案?jìng)�(gè)性化設(shè)計(jì)（形成個(gè)案）教學(xué)實(shí)踐（跟蹤）課后交流、反思二次資料保存（四）、個(gè)人初備：基本要求：腦中有綱（標(biāo)）、腹中有書(shū)、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求：1、備思想：2、備教材：“八點(diǎn)備課法”重點(diǎn)、難點(diǎn)、弱點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)。3、備學(xué)生：充分了解學(xué)情，備出不同層次及不同要求。4、備教法：“教無(wú)定法，貴在得法。”5、備學(xué)法：預(yù)習(xí)法、指導(dǎo)法、設(shè)疑法等，對(duì)學(xué)生要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。6、備教學(xué)手段：要詳細(xì)列出教學(xué)手段，包括課前準(zhǔn)備，課后鞏固等。7、備教學(xué)過(guò)程：（1）、引入（2）、教學(xué)環(huán)節(jié)（3）、問(wèn)題的預(yù)設(shè)與生成的處理預(yù)案（4）、總結(jié)（5）、板書(shū)設(shè)計(jì)（6）、練習(xí)設(shè)計(jì)（課堂和課后）學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年11月6日如何進(jìn)行集體備課（二）主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭（五）、集體研討1、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容:包括教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教材處理。2、說(shuō)學(xué)生:①分析學(xué)生知識(shí)能力水平，說(shuō)學(xué)生在本章、本節(jié)、本課的知識(shí)積淀。學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識(shí)障礙等困難及解決的對(duì)策。②分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策。③說(shuō)教案的可適性。3、說(shuō)教法:①要說(shuō)出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學(xué)原理或原則。②要說(shuō)出本節(jié)課所選擇的一組教學(xué)方法、手段，對(duì)它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)和學(xué)生實(shí)際而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。③要說(shuō)明教師的教法與學(xué)生應(yīng)采用的學(xué)法之間的聯(lián)系。④要重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的方法。4、說(shuō)學(xué)法①針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，這種學(xué)法的特點(diǎn)怎樣？如何在課堂上操作？②在本節(jié)課中，教師要做怎樣的學(xué)法指導(dǎo)？怎樣使學(xué)生在學(xué)會(huì)過(guò)程中達(dá)到會(huì)學(xué)？怎樣在教學(xué)過(guò)程中恰到好處地融進(jìn)學(xué)法指導(dǎo)？③學(xué)法指導(dǎo)包括課前、課中、課后等。5、說(shuō)教學(xué)手段：教學(xué)手段要有多樣性、可選擇性，要符合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，要有具體要求，如課前準(zhǔn)備、學(xué)生資料收集等。6、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：①、說(shuō)教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排。②、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過(guò)渡銜接。③、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。④、說(shuō)板書(shū)的設(shè)計(jì)，包括板書(shū)的內(nèi)容，在教學(xué)中的展開(kāi)程序，板書(shū)與教學(xué)的關(guān)系。板書(shū)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性。⑤、說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)：A、說(shuō)每一個(gè)作業(yè)（練習(xí)）題設(shè)計(jì)的意圖和目的。B、說(shuō)學(xué)生在“作業(yè)”中可能遇到的問(wèn)題，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中先期解決（預(yù)見(jiàn)性）。C、說(shuō)不同層次的作業(yè)及對(duì)不同學(xué)生的不同要求。D、在下次集體備課或教研會(huì)上，說(shuō)反饋后的鞏固訓(xùn)練。⑥、說(shuō)教學(xué)反饋，要對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策（預(yù)設(shè)與生成的處理）。（六）、修正教案要做到：1、每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，集思廣益。2、每一位教師在集體備課的基礎(chǔ)上，要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎(chǔ)上，各人可依據(jù)本班實(shí)際情況做適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，使教案具有個(gè)性化特征。3、教案上要有圈點(diǎn)、修改、補(bǔ)充、拓展和教后反思等記錄。學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年11月13日如何進(jìn)行集體備課（三）主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記（七）、.教學(xué)實(shí)踐（重點(diǎn)跟蹤）經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(zhǎng)補(bǔ)短。(八)、課后交流、反思一個(gè)完整的備課過(guò)程應(yīng)有五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫(xiě)教案），提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案），總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對(duì)備課的總結(jié)階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。（九）、資料保存保存資料，供以后研究和參考。三、集體備課應(yīng)注意的問(wèn)題。（一）集體備課活動(dòng)應(yīng)遵循的七個(gè)原則：1、合作性2、實(shí)效性3、研究性4、創(chuàng)新性5、統(tǒng)一性（辯證的統(tǒng)一）6、超前性7、完整性（二）、集體備課時(shí)教師要樹(shù)立以下四個(gè)意識(shí)：1、合作意識(shí)2、整體意識(shí)3、超前意識(shí)4、反思意識(shí)（三）、集體備課必須正確處理好“三個(gè)關(guān)系”：1、正確處理好個(gè)人鉆研與集體討論的關(guān)系。2、正確處理好備課與試講的關(guān)系。3、正確處理好骨干領(lǐng)路與培養(yǎng)新教師的關(guān)系。（四）、集體備課要克服四種現(xiàn)象：現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”�，F(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊.”�，F(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。（五）、集體備課要避免流于形式：（1）雖然定時(shí)定點(diǎn)，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費(fèi)時(shí)間。（2）雖然有集體備課活動(dòng)記錄，但無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識(shí)點(diǎn)的羅列，提綱挈領(lǐng)，過(guò)于粗略，純粹應(yīng)付學(xué)校檢查。（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個(gè)別老師留一手；一位教師備好后，不進(jìn)行討論和研究，其他教師用，坐享其成（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年11月20日別讓數(shù)學(xué)教學(xué)淪為解題教學(xué)主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)常常被簡(jiǎn)單地理解為數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。以知學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記識(shí)掌握的數(shù)量和牢固程度作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)著師生對(duì)知識(shí)的單一追求。為了便于學(xué)生理解和接受，抽象、嚴(yán)謹(jǐn)且具有廣泛應(yīng)用性的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常被教師們分解為一道道數(shù)學(xué)題，解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生解題成了數(shù)學(xué)教學(xué)的一種重要形式和手段。理論上，所有人都知道數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是多元的，遠(yuǎn)不只是掌握知識(shí)和解題那么簡(jiǎn)單。然而，具體到教學(xué)一線，教師們總希望能抓住一些有形的、易于測(cè)量的東西來(lái)操作。于是，解題成了一線教師教學(xué)評(píng)價(jià)的抓手。的確，面對(duì)一道數(shù)學(xué)題，學(xué)生能否調(diào)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決，可以折射出學(xué)生相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生能靈活調(diào)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題，也表現(xiàn)為數(shù)學(xué)能力。于是，解題就成了教師衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)尺，學(xué)校也通過(guò)編寫(xiě)試卷，讓學(xué)生解答批量的數(shù)學(xué)題來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解、檢驗(yàn)教師的教學(xué)。說(shuō)到底，還是評(píng)價(jià)的導(dǎo)向在起決定作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程需要解題這一重要的手段。解題作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要手段，其作用可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，解題過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生邏輯思考。其次，解題是引導(dǎo)學(xué)生有步驟地走進(jìn)數(shù)學(xué)的過(guò)程。再其次，數(shù)學(xué)問(wèn)題直接挑戰(zhàn)學(xué)生的智慧。解題不能準(zhǔn)確地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)狀況。解題的過(guò)程受各種因素的影響，學(xué)生在解題過(guò)程中的表現(xiàn)也可能是片面的，只能反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的部分情況。準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值。數(shù)學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問(wèn)題，直接為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要目的是接受數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神的熏陶，提高自身的思維品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。這需要每一位教師準(zhǔn)確地把握數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)與價(jià)值，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)習(xí)者思維活動(dòng)交流的過(guò)程。充分發(fā)揮解題教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的功能。要想讓數(shù)學(xué)教學(xué)不淪為解題的教學(xué)，就要幫助教師正確定位解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義和作用。一是要選擇有教學(xué)價(jià)值的典型問(wèn)題。二是要把問(wèn)題的教學(xué)價(jià)值發(fā)揮到極致。三是在評(píng)價(jià)解題時(shí)，把通法（一般的普通方法）放在第一位，不一味追求速度或技巧。四是要關(guān)注解題過(guò)程反饋的價(jià)值信息。五是要重視解題后的反思。解題過(guò)程中的試誤過(guò)程和成功經(jīng)驗(yàn)都值得反思。備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間201*年11月27日主持李欣蘭學(xué)習(xí)主題創(chuàng)新教育能力與創(chuàng)造型教師學(xué)習(xí)對(duì)象(一)創(chuàng)新教育的涵義：就一般意義上說(shuō)，創(chuàng)新是淘汰舊的東西，創(chuàng)造新的東西，它是一切事物向前發(fā)展的根本動(dòng)力，是事物內(nèi)部新的進(jìn)步因素通過(guò)矛盾斗爭(zhēng)戰(zhàn)勝舊的落后因素，最終發(fā)展成為新事物的過(guò)程。更具體地說(shuō)，創(chuàng)新是創(chuàng)造與革新的合稱。它具有：新穎性(即不墨守陳規(guī)，前所未有)、獨(dú)特性(即不同凡俗、獨(dú)出心裁)、價(jià)值性(即對(duì)社會(huì)或個(gè)人的價(jià)值大小進(jìn)步意義)。綜合起來(lái)最根本的特征就是一個(gè)“新”字，沒(méi)有“新意”，也就無(wú)所謂創(chuàng)新。創(chuàng)新教育也稱創(chuàng)造教育。廣義的創(chuàng)新教育指對(duì)人的創(chuàng)造力的影響、開(kāi)發(fā)、培育活動(dòng)，主要是創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。狹義的創(chuàng)新教育是指在學(xué)校教育中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造品質(zhì)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。(二)創(chuàng)新教育能力的結(jié)構(gòu)；能力是符合活動(dòng)要求影響活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征的綜合，教育能力是符合教育活動(dòng)要求影響教育活動(dòng)效率的個(gè)性心理特征的綜合；創(chuàng)新教育能力是符合創(chuàng)新教育活動(dòng)要求影響創(chuàng)新教育效率的個(gè)性特征的綜合。創(chuàng)新教育能力包括兩個(gè)層次：即一般性創(chuàng)新能力和特殊性創(chuàng)新能力。一般性創(chuàng)新能力包括：①培養(yǎng)觀察力、記憶力、想象力、思維力、情緒情感能力、意志力、個(gè)性心理能力；②上好創(chuàng)新教育課的能力；③進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)指導(dǎo)的能力；④學(xué)科教學(xué)和活動(dòng)課教學(xué)滲透和培養(yǎng)一般創(chuàng)新思維品質(zhì)的能力；⑤對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。特殊性創(chuàng)新能力，包括培養(yǎng)語(yǔ)文能力、數(shù)學(xué)能力、音樂(lè)能力、繪畫(huà)能力、體育能力等方面的能力。學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年12月4日如何進(jìn)行教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)主持學(xué)習(xí)對(duì)象李欣蘭學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記教師創(chuàng)新教育能力的激勵(lì)和培養(yǎng)涉及很多方面，大到社會(huì)環(huán)境、教育體制，小到學(xué)校管理、培訓(xùn)教育，物質(zhì)條件和實(shí)踐機(jī)會(huì)都是其中基本的因素，都對(duì)教師創(chuàng)新教育能力形成與發(fā)展產(chǎn)生直接而重要的影響，下面僅從學(xué)校環(huán)境和繼續(xù)教育培訓(xùn)兩個(gè)方面談?wù)劇?一)優(yōu)化教師創(chuàng)新教育能力培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境：學(xué)校環(huán)境是對(duì)教師創(chuàng)新能力的形成發(fā)展產(chǎn)生影響的多種學(xué)校因素，其中較為重要的有學(xué)校的校長(zhǎng)，學(xué)校管理，教學(xué)的評(píng)估體系等。適宜、合理的學(xué)校環(huán)境是教師創(chuàng)造力順利發(fā)展的必要條件。1、優(yōu)化學(xué)校環(huán)境的關(guān)鍵要素創(chuàng)造型校長(zhǎng)。任何一所學(xué)校是否具有良好的環(huán)境，一校之長(zhǎng)是關(guān)鍵所在，唯有具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型校長(zhǎng)，才能為教師創(chuàng)造性教學(xué)提供指導(dǎo)和支持。何為創(chuàng)造型校長(zhǎng)?其最為主要的特征是能夠創(chuàng)造性地開(kāi)展工作，工作熱忱主動(dòng)，不受常規(guī)所限制，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校管理和教師教學(xué)中的主要問(wèn)題，并想方設(shè)法給予圓滿解決。具體而言，包括加強(qiáng)科學(xué)的學(xué)校管理，使學(xué)校管理有利于促進(jìn)和鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性教學(xué)；帶頭研究和解決學(xué)校中的創(chuàng)造性課題，善于聽(tīng)取教師的新觀點(diǎn)和富有建設(shè)性的意見(jiàn)，努力為教師提供創(chuàng)造性工作和研究的機(jī)會(huì)與條件等等。2、有助于教師創(chuàng)造性發(fā)揮的學(xué)校管理。學(xué)校管理的中心是對(duì)教師的管理，其具體內(nèi)容就是允許、鼓勵(lì)和幫助教師創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。允許是指為教師提供一種相對(duì)寬松自由的環(huán)境；鼓勵(lì)是指學(xué)校管理者應(yīng)對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)的教師給予精神和物質(zhì)上的積極強(qiáng)化；幫助是指學(xué)校管理應(yīng)利用一切條件為教師提供有關(guān)創(chuàng)造的新的理論、成果、技術(shù)和方法等信息，經(jīng)常組織參觀學(xué)習(xí)、討論交流、專家指導(dǎo)等使教師開(kāi)闊視野，拓寬思路。備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間201*年12月11日主持李欣蘭學(xué)習(xí)主題影響課堂教學(xué)效率的主要因素學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記1、.從教師的角度來(lái)說(shuō)，你覺(jué)得影響課堂教學(xué)效率的主要因素有哪些？1)教師自身素質(zhì)的高低是影響自己駕馭課堂能力的直接因素。2)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。目標(biāo)發(fā)生偏差，要求定得過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)影響教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)的確定，一方面以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依據(jù)，另一方面要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，教師只有充分考慮自己教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力和可能存在的疑難問(wèn)題，才能更準(zhǔn)確地把握教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。3)教學(xué)方法是否有效。教學(xué)方法多種多樣，不能強(qiáng)求統(tǒng)一。有效的教學(xué)方法是能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。4)教學(xué)手段是否多樣。2、從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，你覺(jué)得影響課堂教學(xué)效率的主要因素有哪些？1）學(xué)生課前不預(yù)習(xí)。有的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)：課上無(wú)目的去聽(tīng)課，本來(lái)課前自己能處理的問(wèn)題，還需老師在課上去講解，如英語(yǔ)單詞、還需老師去領(lǐng)讀，拼寫(xiě)。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，也降低了效率，抓不住重點(diǎn)和難點(diǎn)，一節(jié)課下來(lái)，感到很疲勞，沒(méi)松沒(méi)馳，甚至重點(diǎn)的東西也沒(méi)有學(xué)會(huì)。2）學(xué)生精力不集中。有的學(xué)生自控能力差，有的上課做小動(dòng)作，交頭接耳，有的上課胡思亂想，身在課堂，心在外，有的上課搞副業(yè)，不按規(guī)定課程聽(tīng)課，而是做其他學(xué)科作業(yè)或看課外書(shū)籍。3）學(xué)生思維滯后。有的學(xué)生盡管認(rèn)真聽(tīng)課，眼睛滴溜溜地盯著老師，但不善于跟隨著教師的思路去思考問(wèn)題，而是坐享其成等結(jié)論，大腦未能充分活動(dòng)，思維跟不上趟。4）學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)。5）學(xué)生的家庭氛圍。3、在提高課堂教學(xué)效率方面，你做了哪些有效的探索？1)精心設(shè)計(jì)教案,這樣可避免授課的隨意性，提高課堂教學(xué)的節(jié)奏感，緊張有序地完成教學(xué)計(jì)劃，真正體現(xiàn)功在課下，效在課上。2)加強(qiáng)自身基本功，增強(qiáng)課堂調(diào)控能力。3)設(shè)計(jì)好學(xué)案，讓學(xué)生預(yù)習(xí)更有目的性：課前找出重點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)。4)教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性，使其能在課堂上集中精力。備注吉仁臺(tái)學(xué)校教師校本培訓(xùn)筆記

時(shí)間201*年12月18日主持學(xué)習(xí)主題現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)對(duì)象第一章教學(xué)藝術(shù)概述學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記一、教學(xué)藝術(shù)。二、教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。三、教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)：第二章教學(xué)幽默一、幽默。二、教學(xué)幽默。三、教學(xué)幽默的特點(diǎn)：教育性、趣味性、含蓄性、啟發(fā)性、美感性。四、教學(xué)幽默的功能。五、教學(xué)幽默的原則。六、教學(xué)幽默的方法第三章教學(xué)機(jī)智一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵與性質(zhì)。二、教學(xué)突發(fā)事件的種類及應(yīng)采取的相應(yīng)手段第四章課堂氣氛一、課堂氣氛的內(nèi)涵。二、評(píng)價(jià)課堂氣氛的三個(gè)維度：秩序、參與、交流。三、影響課堂氣氛形成的主要因素。第五章教學(xué)節(jié)奏一、節(jié)奏與教學(xué)節(jié)奏。二、教學(xué)節(jié)奏美的理論依據(jù)。三、教學(xué)節(jié)奏美的教育價(jià)值。四、教學(xué)節(jié)奏的優(yōu)化過(guò)程第六章教學(xué)情境一、教學(xué)情境的內(nèi)涵。二、教學(xué)情境的特點(diǎn)。三、教學(xué)情境的類型劃分。四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則。五、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法第七章教學(xué)風(fēng)格一、風(fēng)格與教學(xué)風(fēng)格。二、教學(xué)風(fēng)格的類型。三、教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)：獨(dú)特性、多樣性、穩(wěn)定性、發(fā)展性。四、教學(xué)風(fēng)格形成的因素。五、教學(xué)風(fēng)格形成過(guò)程中的層次。六、教學(xué)風(fēng)格的形成階段。七、教師形成教學(xué)風(fēng)格的策略第八章教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)一、語(yǔ)言與言語(yǔ)。二、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的內(nèi)涵。三、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的特征。四、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)的形式。五、教學(xué)言語(yǔ)藝術(shù)能力的培養(yǎng)第九章教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)一、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的概念。二、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的主要特征：示范性、篩選性、差異性。三、教學(xué)非言語(yǔ)藝術(shù)的分類。備注

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時(shí)間學(xué)習(xí)主題201*年12月25日提高課堂教學(xué)效率的策略與方法主持學(xué)習(xí)對(duì)象導(dǎo)論一、課堂教學(xué)效率的價(jià)值追求學(xué)習(xí)內(nèi)容摘記二、現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)效率低下的表現(xiàn)及成因三、提高課堂教學(xué)效率的出發(fā)點(diǎn)和思路第一章提高課堂教學(xué)講授效率的策略與方法一、講授是基本的教學(xué)策略和方法二、講授教學(xué)中存在的問(wèn)題與成因三、提高講授教學(xué)效率的策略與方法第二章提高課堂教學(xué)提問(wèn)效率的策略與方法一、課堂提問(wèn)是教學(xué)中常用的教學(xué)策略二、課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題與成因三、提高課堂提問(wèn)效率的策略與方法第三章提高課堂教學(xué)組織討論效率的策略與方法一、組織討論是教學(xué)中常用的教學(xué)策略二、組織討論教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題與成因三、提高組織討論教學(xué)效率的策略與方法備注

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