201*繼續(xù)教育培訓(xùn)心得體會

201*年繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得

在這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，我認(rèn)真聆聽了專家的精彩講座。他們以鮮活的案例和豐富的知識

內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)。在短短的幾天的學(xué)習(xí)活動中，我受益匪淺，感慨頗深。在一次次的感悟中，感受到了身為一名教師自己的責(zé)任是多么的重大啊。通過這次培訓(xùn)，收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題能比以前更全面了，許多疑問得到了解決或者啟發(fā)。其中孫明娟老師講的《基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價新趨向》讓我印象最為深刻。

孫老師講到：新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評價為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的多樣化，促進學(xué)生主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動機。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價新趨向表現(xiàn)在以下方面：（一）從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評價

傳統(tǒng)課程評價只要求學(xué)生取得較為優(yōu)異的成績（學(xué)業(yè)成就），忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動）的評價。由于學(xué)業(yè)成就是預(yù)測性的，因此，學(xué)業(yè)成就往往被學(xué)生必須掌握的某些知識、技能所取代，并把學(xué)生在知識、技能方面的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程強調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評價，關(guān)注學(xué)業(yè)活動和過程本身，關(guān)注學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動的主動性，關(guān)注“學(xué)生個體的內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)注學(xué)生搜集信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程及其表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與同伴交流、合作過程中的表現(xiàn)。新課程希望學(xué)生能夠深入介入自己的學(xué)習(xí)活動，體驗學(xué)習(xí)活動，自動產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動，“增強他們的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)動機”，促使學(xué)生以自己的“內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)習(xí)活動進行價值判斷，確定個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。新課程鼓勵學(xué)生對自己負責(zé)，改善學(xué)習(xí)策略和方法，對學(xué)習(xí)活動進行自我管理。（二）從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評價

傳統(tǒng)課程評價過分強調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選評價學(xué)生，這樣的評價只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進行發(fā)展性評價，以促進學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展，但是這不等于平均發(fā)展。每個學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個人特色的知識技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感、態(tài)度和價值觀體系。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生學(xué)會“認(rèn)知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學(xué)業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備終身學(xué)習(xí)的能力和分析解決實際問題的能力。

（三）從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價

傳統(tǒng)課程評價只重視學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生的情感、體驗的發(fā)展。教師習(xí)慣于對學(xué)生的知識和技能進行量化考核，通常把基礎(chǔ)知識和基本技能從課程中剝離出來，讓評價內(nèi)容從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中游離出來，進而設(shè)置一定的評價層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應(yīng)用”、“分析”等。然后，依據(jù)這些內(nèi)容和要求進行客觀性試題編制和量化測試。新課程的表現(xiàn)性評價是通過評價學(xué)生在完成實際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價值觀等做出評定。它關(guān)注的不是知識與技能的記憶和再現(xiàn)，而是學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和技能的實踐能力，評價的是學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價值觀的發(fā)展?fàn)顩r和趨向。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，“活動表現(xiàn)”的評價要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)活動表現(xiàn)的檔案袋，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)活動表現(xiàn)的檔案及時激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的行為，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。針對以上問題，可采取的措施：

1、強調(diào)多元主體的相互配合

發(fā)展性學(xué)生評價強調(diào)教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變?yōu)槎嘀黧w參與的活動,實現(xiàn)多元評價與自我評價相結(jié)合。教師把學(xué)生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發(fā)現(xiàn)教師本人對學(xué)生評價的偏差,還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與不足,并及時予以引導(dǎo)和糾正。如學(xué)生成長記錄袋不但收入教師對學(xué)生的評價,還將學(xué)生本人、同學(xué)的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學(xué)生的進步及存在問題。這種評價主體的多元化強調(diào)了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協(xié)調(diào),實現(xiàn)了各種評價的有機結(jié)合,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,而且有利于培養(yǎng)與他人合作交流的能力,有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。

2、評價內(nèi)容的多元性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,可適當(dāng)進行發(fā)展性學(xué)生評價，它的評價內(nèi)容是以促進學(xué)生自主、和諧發(fā)展為目標(biāo)。發(fā)展性評價觀不僅注重學(xué)生智力水平的提高,同時也關(guān)注學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,力求使每一個學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得較大、較快、較好的進步。因此,“考試不是一個結(jié)論,而是一個起點的標(biāo)準(zhǔn),它幫助每一個人估計他自己的學(xué)習(xí)方法的效率。評定的手續(xù)應(yīng)象衡量一個人是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)一樣衡量他的進步�！卑l(fā)展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評價看成是促進學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段、完善自我的過程。

培訓(xùn)活動是短暫的，但是我在這次培訓(xùn)上收獲的東西確實無價的。無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自己的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔(dān)負起教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

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201*年繼續(xù)教育培訓(xùn)個人學(xué)習(xí)心得體會

沙壩小學(xué)楊文俊

在7月16日至23日八天，我在學(xué)區(qū)組織下參加和開展了繼續(xù)教育培訓(xùn)活動，與全區(qū)的教師共同學(xué)習(xí)、共同成長。雖然時間很短，但我受益匪淺。

本次培訓(xùn)的內(nèi)容：1、師德教育

以《新課程：教師如何提升職業(yè)道德修養(yǎng)》為主要培訓(xùn)教材，以《貴州教師誓詞》、《貴州教育精神》為重要內(nèi)容，加強教師職業(yè)理想，職業(yè)道德和法制教育，增強廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，提高依法執(zhí)教的能力和水平。確保關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、平等公正地對待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長，為人師表，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

2、學(xué)科新知識

以《有效教學(xué)系列叢書小學(xué)語文》（小學(xué)）、《學(xué)前教師教育專業(yè)教材》等為主要學(xué)習(xí)教材，樹立終身學(xué)習(xí)理念，善于學(xué)習(xí)，借鑒國內(nèi)外教育教學(xué)實踐成果，拓寬知識視野，增強知識儲備，深化學(xué)科專業(yè)知識，更新知識結(jié)構(gòu)，從而使小學(xué)教師了解學(xué)科專業(yè)發(fā)展動態(tài)，提高知識素養(yǎng)和學(xué)科知識水平，促進教育教學(xué)綜合能力的提高。

我這位語文教師表示對這學(xué)期培訓(xùn)學(xué)習(xí)感覺收獲很大：一、通過對繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。

教師是學(xué)生成長的守護人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是“變革”。

二、教育無小事。一個細節(jié)可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香、體現(xiàn)著高尚情操的教育細節(jié)。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。概括地說，“教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發(fā)展的引力和空間。三、就人格而言，無論在任何時代、任何地域、任何學(xué)段，師生之間都應(yīng)該是天然平等的。教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知識的道路上共同探索前進的平等的志同道合者。”

總之，在這次繼續(xù)教育中有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方，在新學(xué)期教學(xué)活動中，我們一定按照新課標(biāo)要求，結(jié)合教學(xué)實踐，運用新課標(biāo)理念，使理論和實際緊密結(jié)合，使我們的業(yè)務(wù)水平更上一層樓。

201*年7月20日

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