第三期科級(jí)干部任職培訓(xùn)總結(jié)(李靜)

201*年第三期科級(jí)干部任職培訓(xùn)體會(huì)

10月31日11月11日，我參加了由區(qū)組織部、人力資源局和區(qū)黨校共同組織的201*年第三期南山區(qū)科級(jí)干部任職培訓(xùn)班的培訓(xùn)。本次培訓(xùn)分兩個(gè)部分，一是在黨校進(jìn)行的科級(jí)干部管理方面的課程培訓(xùn)，二是到河源市和平縣米福村的同吃、同住、同建設(shè)的“三同”鍛煉。為期兩周的培訓(xùn)，我感觸頗深，下面談?wù)勎业囊恍�體會(huì)：

一、通過黨校學(xué)習(xí)，更加深刻認(rèn)識(shí)到知識(shí)更新的重要性和迫切性。

7天的培訓(xùn)課程設(shè)置著眼于提升我區(qū)年輕干部的自身素質(zhì)，緊扣當(dāng)前工作重點(diǎn)，內(nèi)容涉及到了社會(huì)建設(shè)如《加強(qiáng)社會(huì)建設(shè)、強(qiáng)化社會(huì)管理》、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)如《創(chuàng)新思維與領(lǐng)導(dǎo)決策》、《團(tuán)隊(duì)執(zhí)行力》，道德修養(yǎng)如《文學(xué)與人生》、法律法規(guī)如《工作和生活中的物權(quán)法》、為人處世如《溝通管理的方法級(jí)效能》等方方面面的知識(shí)，老師的講授既有理論的高度和深度，又有實(shí)踐的廣度和寬度；既注重傳授知識(shí)，又注重啟迪思維；既指導(dǎo)工作，又關(guān)注心靈；既提高了認(rèn)識(shí)，又激發(fā)了干勁。

通過本次培訓(xùn)，我清晰的明確了明德修身是人生的根基，更是當(dāng)下公務(wù)員應(yīng)該堅(jiān)守的原則，而明德修身的關(guān)鍵是要以堅(jiān)定的信仰為基礎(chǔ)，要從心散發(fā)一股正氣，要有敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職�，要有虛懷若谷的胸懷，通過不同的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，提升”三商”：即情緒智力---“情商”、逆境商數(shù)---“逆商”、健康商數(shù)---“健商”，從而實(shí)現(xiàn)自我及社會(huì)的雙重價(jià)值。

與此同時(shí)，我也體會(huì)到了知識(shí)更新的迫切性，認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，是進(jìn)一步提高管理水平的需要。只有通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能了解和掌握先進(jìn)的管理理念和管理方法。在今天日益發(fā)展的時(shí)代，新舊知識(shí)更新較快，如果不及時(shí)學(xué)習(xí)、充電，很容易落伍以至被淘汰。學(xué)習(xí)的意義在于“學(xué)以立德，學(xué)以啟智”，通過學(xué)習(xí)明白做人做事的道理，提高自己的工作能力水平，創(chuàng)造良好的工作業(yè)績。本次培訓(xùn)，每堂課我都認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真汲取每份知識(shí)營養(yǎng)，每堂課下來都讓我有意猶未盡的感覺。同時(shí)也堅(jiān)定了我在今后的學(xué)習(xí)和工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的決心。

二、“三同”體驗(yàn)讓我更深刻體會(huì)農(nóng)村現(xiàn)狀根據(jù)培訓(xùn)安排，我們第三期學(xué)員于11月12日至14日到米福村進(jìn)行為期三天的“三同”體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

據(jù)了解，米福村是和平縣的貧困村之一，全村農(nóng)戶396戶，戶籍人口1958人，其中貧困戶達(dá)161戶，人口878人；耕地面積601畝，山地面積7000多畝，其中毛竹山2300畝，油茶2500畝，是典型的山多地少的貧困山村。

我住在64歲村民黃育林的家中，黃育林共育有3女兩兒，由于子女均到廣州等地打工掙錢，現(xiàn)在家里留守的就黃育林和他的老伴兩人，這是米福村比較普遍的一種生活狀況：即青壯勞動(dòng)力都離開家鄉(xiāng)外出打工，家里就剩老人和小孩。由于米福村山多田少，全家分的田不足兩畝，其余均是山地，家里的經(jīng)濟(jì)來源也主要是靠山地種茶榨茶油所得。短短三天的“三同”生活體驗(yàn)，讓我認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)力不足、交通不夠便利、收入來源單一、技術(shù)、知識(shí)、信息相對(duì)落后，是米福村貧窮的原因。

13日下午，組織安排我們到村里的“米福小學(xué)”進(jìn)行參觀并組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)�，F(xiàn)在米福小學(xué)總共5個(gè)年級(jí)，約百來個(gè)孩子，每個(gè)年級(jí)就一個(gè)班，每個(gè)班10至20個(gè)學(xué)生。我們分成5個(gè)組，分別與一個(gè)班進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。這里孩子跟其它地方的農(nóng)村孩子一樣，有許多都是跟爺爺奶奶生活，是留守兒童。在互動(dòng)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)這些孩子們普片缺乏與家庭成員的互動(dòng)，課余生活單調(diào)；由于父母長期分離，對(duì)父母的關(guān)愛缺乏感覺，內(nèi)心孤獨(dú)而寂寞，具有較強(qiáng)的自卑感、不安全感和不信任感。我們小組通過擊鼓傳花、上臺(tái)表演等方式與孩子們互動(dòng)，大約過了20分鐘，孩子們才開始漸漸放下戒備，開心地融入游戲，并快樂地游戲起來�？粗�在學(xué)校門前空地上玩著傳統(tǒng)“老鷹抓小雞”游戲的淳樸天真的孩子們，我切實(shí)體會(huì)到那句“改變一切從改變認(rèn)識(shí)開始”，米福的明天就在他們身上，對(duì)他們生活和身心發(fā)展關(guān)心的同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)校僅僅作為“托幼”機(jī)構(gòu)的性質(zhì)，更新當(dāng)?shù)丶议L和學(xué)校的教育觀念更為重要。

本次“三同”體驗(yàn)，組織還安排我們對(duì)村里的特困戶進(jìn)行慰問，我被分在了第二組，慰問了米福村5戶特困戶，這五戶各有困難：疾病、孤寡、殘疾、危房，特困戶的種種貧困和疾苦讓我感觸很深�！叭�同”與貧苦戶接觸讓我走出封閉的課堂和狹窄的辦公室，走到底層百姓的生活中去，用身心感受貧困人群的生活狀況，通過這種真切接觸才能真正懂他們的心聲，并在工作中能站在他們的立場(chǎng)上多考慮問題，努力做到不推諉，不敷衍，為他門切實(shí)解決問題。

總的說來，本次培訓(xùn)是我參加的一次組織周密、管理規(guī)范、內(nèi)容豐富、體會(huì)深刻的培訓(xùn)班。是一次難得的經(jīng)歷，它使我重燃工作激情，在今后，我將以本次學(xué)習(xí)所體悟到的用于工作和生活中，勤奮工作，幸福生活。

南山區(qū)教育局李靜二一一年十一月十四日

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培訓(xùn)總結(jié)

鐘祥四中井靜

培訓(xùn)時(shí)間，不知不覺間就過去了。這次國培，感悟良多，收獲也多。老師的教育總是有限的，我們總是在不斷的實(shí)踐中逐步成長的。我們未來的路還很長，我們要學(xué)習(xí)的東西還很多，我們的責(zé)任真的很重大！感悟很多，思考很多，收獲很多。

“國培”期間，每一位專家們精彩的講演，都洗刷著我倦怠的心靈；他們結(jié)合自己豐富的心理輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)的理論知識(shí)深入淺出地闡述講解，使我學(xué)到了很多新的心理輔導(dǎo)理念和研究問題的方法，受益匪淺。這對(duì)于一個(gè)剛步入基礎(chǔ)教育的教師來說，認(rèn)清形勢(shì)、正確定位是非常重要的。

每一次熱烈的討論，都是思維的碰撞。他們那精辟的理論、獨(dú)到的見解，激起了我內(nèi)心中的心弦，觸及到我思想的深處。所以在這十天的時(shí)間，我自始至終都在力學(xué)習(xí)，在教授們講座中，在老師們的討論中充實(shí)自己的理論，反思過去工作的得與失。

在目前基礎(chǔ)教育課程改革中，新頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，所列出的情感都是積極的情感，有利于調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)原動(dòng)力以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性和目的性，增進(jìn)師生共同參與及和諧發(fā)展。而影響學(xué)習(xí)的消極情感，是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該幫助學(xué)生克服的。如何培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而促進(jìn)英語學(xué)習(xí)，下面談?wù)勎业某踔杏⒄Z情感態(tài)度教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、轉(zhuǎn)變教師角色，鋪墊積極情感的培養(yǎng)

轉(zhuǎn)變教師角色只有用真實(shí)的、對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的熱情，增強(qiáng)他們的自信心。然而，傳統(tǒng)教學(xué)中教師不僅作為過程的控制者和活動(dòng)管理者，而且是學(xué)生成績的控制者和發(fā)展的制約者。教師作為知識(shí)擁有者，是主體、權(quán)威;學(xué)生是知識(shí)接受者，是客體、服從者。教學(xué)幾乎是一種機(jī)械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、情感壓抑，造成情知分離及認(rèn)知發(fā)展的困難，勢(shì)必學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、參與意識(shí)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程應(yīng)是師生平等、共同發(fā)展互動(dòng)的過程，教師由“居高臨下的權(quán)威”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教學(xué)應(yīng)致力于創(chuàng)造一種無拘無束的心理氛圍，解除學(xué)生的思想顧慮。傳統(tǒng)意義的教師教、學(xué)生學(xué)將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，達(dá)到教學(xué)相長。轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)中的角色，更新教育理念，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，為培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度做好鋪墊。教師在情感態(tài)度準(zhǔn)備課程的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)生之間、師生之間的情感因素，設(shè)計(jì)、制定和推行切實(shí)可行的培養(yǎng)方案，分層次、分階段地進(jìn)行耐心引導(dǎo)、悉心呵護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極情感，克服消極情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

二、以情感化學(xué)生，引發(fā)積極情感，培養(yǎng)興趣，激發(fā)動(dòng)機(jī)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。

組織學(xué)習(xí)人教版新目標(biāo)英語七年級(jí)（上）Unit7Howmucharethesepants等功能項(xiàng)目時(shí)，為了不讓內(nèi)容顯得枯燥，增加學(xué)生對(duì)英、美等國家貨幣文化的了解，增強(qiáng)國際化意識(shí)，我想辦法找到了美元、英鎊等貨幣，讓學(xué)生傳遞觀摩，加深認(rèn)識(shí)，然后利用這些貨幣來進(jìn)行與教材內(nèi)容相關(guān)的功能對(duì)話，在設(shè)置購物情境時(shí)學(xué)生的真情實(shí)感和表演激情油然而生，使學(xué)習(xí)過程成為了富有個(gè)性化和情緒化的過程，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，人人積極參與，課堂氣氛異�；钴S。教學(xué)中，教師還要努力構(gòu)建自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，努力提高教學(xué)效果。教師優(yōu)美的語音、鏗鏘的語調(diào)都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語言美的遐想和追求；教師熱情洋溢、充滿激情的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)也會(huì)打動(dòng)、感染學(xué)生，讓他們擁有美的享受。有時(shí)，教師還需要幽默感，并充分發(fā)揮身體語言（bodylanguage）的功效，包括微笑傳遞smileexchange、眼神接觸eyecontact、手勢(shì)語言gesture、聳肩表意shrug等。教師的一個(gè)眼神、一絲微笑、一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，都會(huì)把鼓勵(lì)、期盼、肯定與贊揚(yáng)傳遞給學(xué)生，這些無聲的語言就會(huì)感染和激勵(lì)學(xué)生，給他們信心、力量以及克服困難的勇氣。這樣，學(xué)生對(duì)老師的欽佩與敬愛會(huì)轉(zhuǎn)移為對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣與迷戀，從而形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、注重教學(xué)方式，滲透積極情感的培養(yǎng)，授課時(shí)通過話語、目光、手勢(shì)等給與他們關(guān)心和期待，多提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，有點(diǎn)進(jìn)步就抓住機(jī)會(huì)贊揚(yáng)、鼓勵(lì)。課下要多接觸他們，多給學(xué)生接觸機(jī)會(huì)本身就是鼓勵(lì)。在作業(yè)本和素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)上，多一些鼓勵(lì)性評(píng)語等等。這樣，學(xué)生可以獲得成功的快樂以及自尊心的滿足，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。合作交流，師生互動(dòng)參與、合作是新課程核心理念之一。

“情境教學(xué)”、“活動(dòng)課教學(xué)”和“任務(wù)型教學(xué)”都需要學(xué)生的主動(dòng)參與與合作。合作精神是培養(yǎng)情感態(tài)度的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要在教學(xué)中特意設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。內(nèi)容上多給他們創(chuàng)造合作的空間，形式上要講求變化，比如可以把不同層次、不同性格的學(xué)生組合在一起，讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相帶動(dòng)。這樣，學(xué)生間有了分工、合作、交流，就能共同完成任務(wù)。同時(shí)，師生要建立融洽、民主的互動(dòng)關(guān)系，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。情感態(tài)度的培養(yǎng)是一個(gè)長期、艱巨的工程；其培養(yǎng)方法和實(shí)踐也是一個(gè)復(fù)雜的、難以定型的領(lǐng)域，這給教師帶來很大的挑戰(zhàn)。教師要致力于改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教育功效，努力加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、采用積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)積極情感的培養(yǎng)

教師的肯定性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能起到較好的鼓勵(lì)作用。教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)，對(duì)不足進(jìn)行正確歸因，使學(xué)生感到努力就有希望。重視使用積極鼓勵(lì)語，幫助學(xué)生樹立自尊、自信，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。如當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師總是認(rèn)真傾聽，面帶微笑，眼光流露出熱情。答對(duì)了，應(yīng)及時(shí)肯定，如：Good/Excellent/Interesting/I’mgladtohearthat等等。教師的表情話語會(huì)給學(xué)生帶來成功的喜悅，從而不斷強(qiáng)化參與的信心。答錯(cuò)了，要使用建議性的、易接受的、委婉的表達(dá)，如：Wouldyouliketothinkitover?/Workharder,andI’msureyoucandobetternexttime.等，使學(xué)生重樹信心。作業(yè)中積極的評(píng)語可促進(jìn)師生情感的溝通，如：Yourhandwritingiswonderful!/Youarecreative,butwhynotbemorecarefulnexttime?/Failureismotherofsuccess.Tryagainandagain,andyouwillcatchupwithothers.

作為跨時(shí)代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)改革開放的今天，就連學(xué)生的需求也難以滿足。就是想要作一天和尚，撞一天鐘，也難以勝任。這些都要求教師要不斷學(xué)習(xí)提高，做創(chuàng)新型教師、研究型教師、引導(dǎo)型教師。教師如果沒有認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的必要性、重要性，用幾十年前你老師教你的知識(shí)和觀念去教育現(xiàn)在的學(xué)生，那不是穿新鞋走老路嗎？其結(jié)果必然是被學(xué)生所唾棄，被社會(huì)所拋棄。當(dāng)今，知識(shí)媒體的進(jìn)步和信息傳遞的快速，學(xué)生可說是見多識(shí)廣，知識(shí)量也在以幾何級(jí)數(shù)增長。學(xué)生除課堂學(xué)到的知識(shí)外，在廣闊的課外天地里，古今中外，天文地理都在接觸，他們每時(shí)每刻都在產(chǎn)生許許多多“稀奇古怪”、“異想天開”的問題。面對(duì)上述情況，老師就是為了自己的容顏，還不說干好本職工作，也只有必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)�？梢�，一個(gè)當(dāng)今的教師，應(yīng)同時(shí)具備雙重身份：既是教師，又是學(xué)生。教師為“育人”而學(xué)習(xí)，作為教師,我們的學(xué)習(xí)不是一般的學(xué)習(xí),而是基于一個(gè)教育者的學(xué)習(xí),我們最終的追求是育好人,為“育人”而學(xué)習(xí)是教師的天職。我們應(yīng)當(dāng)積極參加上級(jí)組織的各種培訓(xùn)，繼續(xù)教育，當(dāng)不斷學(xué)習(xí)新的教法,新的教育教學(xué)理念,讓自己成為“源頭活水”,更好地滋潤學(xué)生渴求知識(shí)的心田。今后做法：一、正確進(jìn)行教學(xué)反思。

以前進(jìn)行教學(xué)反思多半都是為了應(yīng)付檢查，把他作為一項(xiàng)任務(wù)。在聽于波教授的講座時(shí)，她說，反思應(yīng)該是一種態(tài)度，一種對(duì)自己教學(xué)要求精益求精的態(tài)度。我們應(yīng)該從自己的教學(xué)行為，教學(xué)情景以及教學(xué)效果進(jìn)行課前、課中和課后的反思。而且，陳時(shí)見教授也說，為了完成任務(wù)的老師不是一個(gè)好的老師。兩位專家的話猶如當(dāng)頭棒喝，它讓我不得不對(duì)我的職業(yè)進(jìn)行深刻的反思。那么，我算不算好的老師？我問自己。雖然，我的工作也兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，但是，我們就拋開其他不說，就單從教學(xué)反思這一塊來說，我是不是好教師，答案是顯而易見的。

《論語學(xué)而》中曾子曰曾說，“吾日三省吾身”作為教師，我們對(duì)自己的教學(xué)行為也應(yīng)該做到多多反思。在每一次反思中找到自己的不足，然后尋求相應(yīng)的理論，或者請(qǐng)教其他優(yōu)秀的教師來彌補(bǔ)之。只有這樣，才會(huì)在理論---實(shí)踐---理論----實(shí)踐的良性循環(huán)中提高、完善自己。

二、要整體把握和站在不同的角度分析教材。

教材是知識(shí)的載體，小學(xué)教材是一個(gè)完整的知識(shí)體系，我們不能人為的把它進(jìn)行分割，在過去，我對(duì)教材的態(tài)度是我非常熟悉自己所教授的那部分。但是對(duì)其他年級(jí)的內(nèi)容就一知半解了。只有等到自己去教授那個(gè)階段的時(shí)候，才會(huì)去了解、分析。那么，這樣做有什么缺點(diǎn)呢？如果我們不從整體在去把握教材，那么我們?cè)诮虒W(xué)過程中就會(huì)和整個(gè)小學(xué)的知識(shí)體系脫節(jié)。而且，我們分析教材的時(shí)候要從不同的角度去分析。教材是知識(shí)的載體，從我們教師的角度去看是一回事，從學(xué)生的角度去讀又是另外一回事。我們不僅要從如何教的角度去分析，更要從學(xué)生如何學(xué)的角度去分析，把自己放在學(xué)生的地位，試著用學(xué)生的思維去看待教材。只有這樣，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，在教學(xué)上才不會(huì)脫離學(xué)生，才能把學(xué)生和教材有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)效果。

總而言之，通過參加這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我受益匪淺，感觸很深，今后要站在時(shí)代的高度，從自身做起，樹立終身學(xué)習(xí)志向，只有高素質(zhì)的教師，才能造就高素質(zhì)的人才，只要在工作實(shí)踐中不斷提高自身素質(zhì)，不斷完善自己，才能為教育事業(yè)做出想作的貢獻(xiàn)。短暫的培訓(xùn)，不論是從教育教學(xué)的理論上還是實(shí)踐上，都是一個(gè)鍛煉和進(jìn)步的有良時(shí)機(jī)。在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)把這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的心得與同伴分享。使我們的隊(duì)伍共同進(jìn)步，共同提高，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

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