英語學困生轉(zhuǎn)化開題報告范文

開題報告要點（題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進度、經(jīng)費分配、預期成果等，可加頁）

（一）課題的界定：

1.課題題目：提高英語學困生英語成績的研究

2．課題內(nèi)容：通過對造成英語學困生的背景，形成過程的調(diào)查分析，尋找原因，研究提高成績的方法和措施，改進教學方式，促使學生整體學習水平的提高。

（二）課題的提出：

1.研究背景：我們之所以選擇“提高英語學困生英語成績的研究”課題，是依據(jù)我校實際現(xiàn)狀而提出的。**二中是伴隨著***市“****教育工程”發(fā)展成長起來的一所學校，現(xiàn)有教職工人，教學班個，在校生人。學生主要來自我縣深山區(qū)***鄉(xiāng)、***鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鄉(xiāng)、**鎮(zhèn)，貧困家庭和外出務工人員的子女較多，學生受山區(qū)教學條件和師資力量的制約，英語缺乏系統(tǒng)的教育，基礎比較差，或多或少均存有不同程度的知識漏空現(xiàn)象；家長文化程度普遍偏低，父母中文盲比例10%左右，他們?nèi)狈�對孩子學習英語重要性的認識與引導，又為生計而疲于奔波，父母的思想認識和言談止直接影響著學生的學習習慣與學習品質(zhì)，影響著孩子的健康成長。教師工作量極其繁重，對英語學困生的心理關注、思想教育不夠，對學困生的輔導因時間，人力等問題，心有余而力不足。以上主要原因?qū)е挛倚Ｓ⒄Z學困生成績現(xiàn)狀不容樂觀。由于基礎差，這一部分學生自己上課時聽不懂課，自己學不好還會影響到其他學生聽課，上課搞小動作，往往還會影響一大片同學，到了高年級，他們逐漸對學習失去信心，對前途感到渺茫。要改變這一現(xiàn)狀，就有必要對這些“學困生”特點、成因、轉(zhuǎn)化策略研究。

2.研究的意義：對一所學校，一個班級來說，多一兩個學困生表面上好像無關緊要，可對于一個家庭來講，那就是一個家庭全部的希望，所以，對于每一個孩子的發(fā)展我們都不容忽視。為了使學生能做到自信、自強、自尊、自愛和自立，培養(yǎng)他們良好的生活習慣、學習習慣和行為習慣，揭示學習規(guī)律，教給學習方法，發(fā)展他們的能力，使他們既能順利完成學業(yè)，從根本上保證義務教育的質(zhì)量，科學的做好英語學困生的研究、轉(zhuǎn)化工作，消除學困生的心理障礙，本課題研究意義重大。

此課題的研究，對于深入分析中學英語學困生的轉(zhuǎn)化，更好地貫徹黨和國家的教育方針、

政策，高標準地完成鞏固普及九年義務教育的任務，具有深遠的意義。面向全體學生，是實施新課程改革的基礎，是提高教育教學效益，更好地體現(xiàn)以人為本，促進學生全面發(fā)展的基礎。對當?shù)乇镜剞r(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，以及整個中華民族的前途和命運，都具有強大的理論價值和實踐價值。

（三）課題研究的理論依據(jù)：

1.教育學理論依據(jù)：教育活動是有目的的活動，這種活動的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會所需要的成員，使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個性養(yǎng)成開始，要為學生提供充分實踐活動的時間和空間，讓學生進入一個自主的，積極的，充滿創(chuàng)造性的學習過程。充分調(diào)動包括學困生在內(nèi)的每一個學生參與課堂教學活動，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2.心理學理論依據(jù)：認識過程是指人們獲得知識的過程，這是人的最基本的心理過程。在需要、誘因與動機的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內(nèi)部、也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。

3.多元智能理論依據(jù)：多元智能理論認為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展，是對人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對于自身不太發(fā)達的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。

（四）課題研究的現(xiàn)狀和應用價值

1.課題研究現(xiàn)狀：本課題在國內(nèi)早已有研究、探討和論述，但是僅限于從學術界的角度進行探討和分析，如果從學校實際教學的角度，從校長、班主任一任課教師及學生的視角去研究這個問題，更具有深層次探索和研究的價值。

2.課題的應用價值：羅杰斯的人本主義學習理論認為學困生的實質(zhì)是學習個體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此學困生的教育過程就是樹立信心的過程。

學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。在教育實踐界，往往從制度側面的因素，如怎樣分組教學，如何改善班級課堂教學等加以研究的居多，而著眼于非制度側面的因素學生的興趣、情感、態(tài)度等等的分析不夠。

英語學困生的成因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上課不認真聽講，課后不完成作業(yè)，學習習慣不良等原因造成的；其二是客觀因素。如教育者的失誤，家庭、社會

等不良環(huán)境影響，有的學生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績不理想時，教師和家長們?nèi)狈�對學生進行耐心的教育和心理疏導，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學習信心而成為學困生。再者是由于評價標準的絕對統(tǒng)一造成的。學困生是教育體系的產(chǎn)物，每個人的智力發(fā)展不平衡，有先有后，每個學生所接觸的社會環(huán)境不一樣，他們的認識也就千差萬別，每個人興趣不同，追求的目標也不同，當然會導致他們學習成績的差別，可是我們的教育體系卻用統(tǒng)一的標準來衡量他們，學困生自然會產(chǎn)生。

教育可以研究，行為可以重復，成績可以提高，但人的生命不可能重來，童年的時光是一生中最寶貴的歲月。所有教育行為都要以尊重生命，關愛個體為根本立足點與出發(fā)點，以教育者特有的良心與責任，對受教育者進行深切的人文關懷。在提高英語成績的同時“讓每一個生命都精彩”。

（五）研究目標和內(nèi)容

研究目標：學生方面：探索學困生的類型及成癮，找尋對策，全面提高教學質(zhì)量。

教師方面：通過研究，促使教師轉(zhuǎn)變原有的教學觀，學生觀，努力培養(yǎng)一

支高素質(zhì)的教師隊伍。

研究的具體內(nèi)容：1.弄清英語學困生的類型、特點及成因。認真分析學困生的形成原因，建立不同個案研究檔案。2.根據(jù)學困生成因，尋求轉(zhuǎn)化方法策略。對不同學困生的形成原因進行歸納與總結，找出有效防止學困生產(chǎn)生或有效轉(zhuǎn)變學困生，提高英語成績的策略或規(guī)律，并采取一把鑰匙開一把鎖的方法，有針對性地做好轉(zhuǎn)化工作。3.爭取轉(zhuǎn)化成功，使其在學習成績、能力培養(yǎng)等方面有不同程度的提高。建構良好的師生關系,改進課堂教學方法,激發(fā)學困生對學習英語的興趣,初步養(yǎng)成良好的學習習慣,基本掌握有效的學習方法.

（六）研究步驟和進度

（一）準備階段(201*年11月～201*年12月)

1、籌建課題組，制定課題實施方案，明確各研究內(nèi)容的負責人及職責，建立課題組規(guī)章制度。

2、召開課題組會議，學習討論研究方案，明確研究思路，落實研究任務。（二）啟動階段（201*年1月～201*年3月）

1、搜集有關材料，了解國內(nèi)有關此類問題的研究狀況。

2、聯(lián)系實際弄清學生學習中存在的問題（調(diào)查分析不同年級學生英語學困生學習困難

的原因）及教師的困惑地方。請有關專家修改完善方案，對研究對象進行前測，了解相關課題的研究現(xiàn)狀，學習相關理論。

3、在課題組教師中作調(diào)查：請課題組教師結合自己的教學實際，重點圍繞在教學中如何引導學困生開展有效活動，促進其英語學習，提高其英語成績，談談自己的經(jīng)驗和困惑。

4、組織首次課題研究校本專題研討活動（三）實施階段（201*年4月～201*年5月）

1、課題組教師按實施計劃進行課題研究。（1）弄清目前英語教學中學困生存在問題和原因。（2）尋找能夠提高學困生英語成績的教學突破口和教學訓練方法等策略（3）思考：如何提高學困生的英語學習成績，解決哪些問題。（4）在課題研究過程中進行不斷反思總結。

2、課題組成員理論學習，召開課題組成員會議。

3、召開課題研討會，組織課題專題研討活動，進行教學設計，教學案例，教學論文交流。

4、教師開展研究課比賽，給教師提供展示交流的平臺。

（四）總結階段（201*年6月～201*年7月）總結研究執(zhí)行情況，做好結題工作；撰寫科研報告，全面展示研究成果；研究論文、案例、體會匯編成冊；請專家進行評估驗收。

(七)研究方法和資料獲取途徑

研究方法：

1．調(diào)查研究法：制作問卷調(diào)查表，對“英語學困生”進行問卷調(diào)查，了解他們英語學習產(chǎn)生困難的時間、原因和他們的期望。

2．對比實驗法：在同年級不同的教學班里采用不同的幫教措施進行比較實驗，總結出最佳的幫助策略。

3．教育實驗法：教師之間互相學習和交流，取長補短，探索出好的教學方法。4．理論探究法：加強理論學習，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，在充分吸取別人經(jīng)驗的前提下，立足本地特點，力爭使課題研究有自己的特色。

資料獲�。喊�括文獻調(diào)查、考察調(diào)查、問卷調(diào)查、設計并進行實驗、科學觀測等。

（八）研究預期成果

通過文獻研究和實踐總結，對英語學困生的形成因素加以細致分析，采取對策和解決方法：確立奮斗目標，發(fā)揮學生主體作用，激發(fā)學習動機，在此基礎上最終撰寫形成《課題

研究報告》

（九）課題組成員及分工

組長：**副組長：***組員：*********

“提高英語學困生英語成績的研究”課題的負責人***，研究生學歷，多次參加英語專項培訓，擁有和較為豐富的教學研究經(jīng)驗，對英語新事物有較強的學習能力。課題組副組長***，謙虛務實，擅長協(xié)調(diào)組織。其他三位老師*********都比較年輕，業(yè)務能力比較強，有很強的科研意識和奉獻精神。課題組將定期組織研究，使科研形成氛圍，同時以課題為抓手，確保責任到位、研究到位、效果到位。

課題主持人簽名

年月日

擴展閱讀：開題報告doc

本科生畢業(yè)論文（設計）

開題報告

題目：淺析初中英語“學困生”現(xiàn)象及應對策略

院（系）外語系專業(yè)班級英語201*級3班學生姓名李月指導教師（職稱）王曉萍（副教授）提交時間二一一年十二月

畢業(yè)論文（設計）開題報告

姓名李月學號0525024083論文題目（英文）AnalysisofthePhenomenonofJuniorMiddleSchoolEnglishSlowStudentsandthecountermeasures論文題目（中文）淺析初中英語“學困生”的現(xiàn)象及應對策略選題的意義:教育的目的是為了學生的發(fā)展，讓每一位學生能均衡發(fā)展，是所有教學工作者最大的愿望。教學是學校的根本，學生是教學的主體，他們牽絆著一切的教學活動，因此，關注學生的學業(yè)成長，是迫切而必要的。同時，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎課程改革綱要（施行）》等若干文件也積極提倡教學的重要性�！皩W困生”的轉(zhuǎn)化是每所學校發(fā)展的永恒話題，也是老生常談的問題，真正從農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校去分析學生存在的英語問題，使得學困生的發(fā)展也成為學�？沙掷m(xù)發(fā)展的一項工程。本課題研究真正關注學生實際的學習情況，既從宏觀層面研究學校對教學管理的策略，又從微觀層面探索教師對學生的管理策略。英語是一門兼知識性，工具性，實踐性和人文性的基礎學科。但是，總有部分學生對英語學習感到困難重重。究其原因，這些學生的學習上不去，并不是他們的智力低下，不夠聰明，而是情商發(fā)生了障礙，沒有樂觀向上、積極進取的良好情緒，貪玩、膽怯、缺乏自信、密切合作等良好情感態(tài)度。我所實習的學校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，孩子基本上來自于農(nóng)村，許多父母打工在外，通過我對他們的觀察與了解發(fā)現(xiàn)造成這樣結果的原因大致有以下幾點：基礎不扎實，甚至沒有基礎，接受能力差，反復失敗，導致內(nèi)在動力喪失；缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，學習不主動，缺乏自制力；沒有良好的家庭環(huán)境，缺乏家長的正確引導；教師對他們的關注度不夠，缺乏因材施教。在基礎教育階段，英語課程目標包括學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面，這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。本文與基礎教育階段英語課程的任務相一致，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使其樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神；使其掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

研究綜述（前人的研究現(xiàn)狀及進展情況,應不少于1000字）：所謂學習困難的學生，就是指那些在知識、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學措施給予補償和矯正的學生。前蘇聯(lián)教育學者巴班斯基的同心圓理論認為，影響學生學業(yè)成績的原因有兩個：學習的可能性和教學的、發(fā)展的、教育的社會條件，前者與后者是內(nèi)因和外因的關系，這種關系可以用若干同心圓組成的圓表示。20世紀80年代，日本教育學者北尾倫彥的研究表明，造成學習困難的因素可分三個層級，一次性因素是直接相關因素(包括教學內(nèi)容、教法、學生學習態(tài)度與學習習慣等因素)，二次性因素、三次性因素是間接相關因素(包括學生的非智力因素及環(huán)境因素)。多元智能理論強調(diào)人的智力是一種潛能，每個人都具備多元的潛能，都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力，雖然并非每一個方面都能達到最高水平，但有一方面是最佳的，并且每一個人的最佳智能單元是平等的。建構主義理論主義者認為學習不僅受外界因素的影響，更主要的是受學習者本身的認知方式、學習動機、情感、價值觀的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學觀忽略。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體的作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者與促進者。建構主義教師的作用是：(1)主導作用、導向作用和組織者。教師應當發(fā)揮“導向”的重要作用，發(fā)揮教學組織者的作用，努力調(diào)動學生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，進行“問題解決”。(2)發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并抱有正確的態(tài)度。(3)中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們?nèi)�面素質(zhì)的提高。此外，贊科夫從情感、意志等特點分析差等生，布德威客、韋納等人研究學困生的失敗歸因特征；羅杰斯的人本主義理論認為，學困生的實質(zhì)是學習個體自信心缺乏與自我概念的消極，布魯姆認為學困生學業(yè)成績差的主要原因是由于教師不正確的學生觀及不恰當?shù)慕虒W方法造成的。近幾十年,我國的專家和學者對學困生的研究已取得進展:上世紀八十年代中期,原上海閘北八中校長劉京海(1986)提出了“成功教育”的理念;在八十年代末,上海華東師范大學附屬中學張思中(201*)總結出“適當集中,反復循環(huán),閱讀原著,因材施教”的十六字外語教學法;九十年代初,《英語輔導報》的創(chuàng)辦者包天仁(1997)探索了一條高效的中高考英語復習教學方法。這些理論和實踐對我國學困生教育帶來了巨大的推動作用,但是,由于我國幅員廣闊,教育的不平衡性,學生的復雜性,這些理論和實踐不能得到普遍推廣,因此需要不斷地補充和完善。這些理論實踐帶來啟示的同時,也帶來更多關于學困生成因和轉(zhuǎn)化策略的思考。

研究的內(nèi)容（含研究的基本內(nèi)容、重點、難點和創(chuàng)新點等。）：傳統(tǒng)教學一般采用五段式（組織教學、鞏固復習、講授新課、布置作業(yè)、測試），這樣的課堂教學結構存在不少問題。學生主體作用得不到發(fā)揮，學習積極性調(diào)動不起來，以致學習困難學生越來越多；缺少針對性、實效性。課堂教學出現(xiàn)“少、慢、差、費”的弊端，教師授課缺乏針對性、實效性，課堂效率低下。為改善這一狀況本課題準備從以下方面進行探討1.基本內(nèi)容：對初中英語學困生的心理問題實施有效干預，探究出一套減少其學習困難程度的辦法，找出一條適合普通高中大面積提高學困生的學習成績的有效途徑，促使教師轉(zhuǎn)變教育教學理念，全面提高教育教學質(zhì)量。2．研究方法：采用調(diào)查問卷的方式對學困生的成因進行分析并尋求有效地途徑與對策，針對調(diào)查學困生的不同類型，采取不同的研究方法，分析總結出學困生的轉(zhuǎn)化對策。3．重點與難點：初中英語學困生的教育是一個循序漸進的過程，我們通過對學困生的心理問題和學習現(xiàn)狀的研究，既考慮個別差異，又面向全體，通過創(chuàng)設一個良好的心理環(huán)境、學習環(huán)境，讓他們養(yǎng)成適合其個體發(fā)展所需要的良好行為習慣、個性性格、情緒態(tài)度等基本心理素質(zhì)和有效的學習方法，在教學中適時地創(chuàng)設英語問題情境，激發(fā)學生對英語學習的興趣，從一個個小問題中引導學生學習英語的技巧、方法，積少成多，最終達到培養(yǎng)學生對英語學習有一個積極、穩(wěn)定的態(tài)度，從而形成他們自己的、科學的學習英語的方法。4．創(chuàng)新與突破：本文結合英語教學實踐，從多角度分析初中英語學困生的現(xiàn)象，并提出有效的策略，從而提高學困生學習英語的自覺性充分調(diào)動學生參與教育教學活動的積極性，體現(xiàn)其學習主體地位，通過發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，尋找“希望點”，挖掘“相容點”來調(diào)動學生的積極性，為學困生創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍，轉(zhuǎn)變學困生學習英語的態(tài)度。

前期準備情況:從圖書館書籍、期刊、大量搜集資料和并不斷與導師交流，閱讀相關文獻資料，做筆記，篩選出主要信息和參考信息。通過符合客觀情況的真實材料，提出自己合理的觀點。研究工作進度安排及各階段預期達到的目標：1.第一階段（9月下旬11下旬）：提出選題的初步設想。閱讀相關書籍、文章，做讀書筆記，搜集、整理與論文有關的資料；根據(jù)指導教師下達的畢業(yè)論文任務書要求，確定選題素材，分析、篩選已有的文獻資料，并盡可能擴充有關的信息資料。2.第二階段（11月下旬12月中旬）：構思論文框架，編寫論文提綱，向指導教師提交開題報告。3.第三階段（12月中旬201*年3月初）：撰寫論文初稿，送交指導教師。4.第四階段（3月初3月底）：完成論文二稿。5.第五階段（4月初4月中旬）：完成論文三稿。6.第六階段（4月中旬5月初）：完成論文四稿。7.第七階段（5月初5月上旬）：論文定稿、打印。8.第八階段（5月底）：論文交叉評審、答辯。

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指導教師意見：（對本課題的深度、廣度及工作量的意見和對論文（設計）結果的預測）該課題從初中英語“學困生”現(xiàn)象及應對策略入手，采用調(diào)查問卷的方式對學困生的成因進行分析并尋求有效的途徑與對策，找出一條適合提高“學困生”學習成績的有效途徑，課題對國內(nèi)外的相關研究做出了一定的分析，前期所做的調(diào)查研究為課題的研究打下了研究基礎，選題比較合適，也符合學士學位水平，也有一定的研究價值，論文大綱比較明確，時間安排也較合理，研究方法適當，但資料收集不太充足，參考文獻欠充分，建議在論文撰寫前收集、學習相關理論，在研究中要有創(chuàng)新的東西，可以按計劃撰寫論文。簽名：年月日教研室主任意見：簽名：年月日

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