六年級組學困生轉化總結

六年級組學困生轉化總結

學困生問題不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既是社會問題我們就要下大力氣來解決。要解決，就首先要解決認識問題，在思想教育過程中，應正確對待學困生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路。這樣，才能達到教育目的，全面提高學困生的素質。

到了六年級，每個班都有一定數量的學困生，造成他們學習困難的原因非常復雜。學困生的表現也各不相同，主要表現為某些學生學習基礎差，學習態(tài)度不端正，沒有明確的學習目的，學習主動性不足，學習信心不強，等等。因此在平時教育教學過程中我們全組教師注意觀察這些學生的表現，根據他們的各自特點，全面分析，有針對性地實施轉化他們的應對策略。

本年組共有學生四百多名，其中學困生占總人數的7.5%左右，經過努力，轉化了以下同學轉化了以下同學：趙旭哲、李俊挺、沈旭宇、李家樂、梁文浩、溫光耀、張浩然、翟寶華等。為了能有效轉化他們，全組老師做了以下工作：

1.明確轉化對象。

根據學生在班級中學習、紀律、衛(wèi)生、習慣等情況的調查記錄，每個班確定幾名同學作為本學期重點轉化對象。

2.做好調查分析。

每個班的班主任及任課教師根據這幾位學生的表現進行調查，分析造成他們學習困難的主要原因，并采取有效的應對策略。3．轉化學困生的應對策略針對造成學生學業(yè)失敗現象的各個因素，年級組討論，研究，制定出學困生轉化策略，付諸實踐。在實踐中及時調整、補充、完善，總結經驗，并做好資料的收集和整理工作，最終形成針對學業(yè)失敗學生的教育教學應對策略。

(1).教師樹立了正確的學生觀，以發(fā)展的眼光看待學生。小學生認識能力差，易沖動，易犯錯誤，而優(yōu)勢也正是他們一切都未定型，一切都處在發(fā)展變化的過程中，其可塑性大，犯錯誤容易，承認錯誤、改正錯誤也不難。我們遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，用發(fā)展的眼光看待、評價每一個學生，發(fā)現每一個學生身上的閃光點，有目的、有計劃地幫助、鼓勵、引導這些學生，讓他們在自己感興趣的活動中獲得成功的喜悅。（2）培養(yǎng)學困生積極的興趣

作為學困生,興趣與一般學生相比較有所不同。學困生的興趣是以直接興趣為主，穩(wěn)定性，效能性低，這種特點決定了學困生很容易被低級的不健康的東西所感染，教育不好，易走向邪路。所以培養(yǎng)和激發(fā)學困生的積極興趣是促成轉化的首要條件。實踐證明，一個人只有明確了學習目的，領會了學習的意義，才能形成穩(wěn)定的興趣；反過來，穩(wěn)定的興趣，又有利于在學習中更加努力發(fā)奮。學困生對自己失望，對學習沒有興趣，可能會由學困變成厭學，最終棄學。作為教師要培養(yǎng)學困生的興趣，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)學習興趣。

（3）幫助學困生樹立學習的自信心學困生往往因產生自卑心理而失去學習的積極性和自信心。教師除了要關心和鼓勵他們，更主要的是善于捕捉他們身上的“閃光點”，使他們能揚長避短，產生積極的遷移。這樣不但可以增強他們的學習信心，而且可以調節(jié)他們的思想言行。學生的思想網絡是一個積極與消極的結合體，消極因素一旦占了上風，那么就會做出不良的行為。因此，教師要幫助后進生激活積極因素，樹立他們學習的自信心。

（4）熱愛學生，建立和諧的師生關系

教師熱愛學生，特別是熱愛那些學困生,是做好學困生思想工作的一個重要條件。我國特級教師斯霞說過這樣一句話：“工人不愛機器怎能做好工？農民不愛土地怎能種好地呢？教師不愛學生能教育好學生嗎？誰不愛學生，誰就不能做他們真正的教師。”學生如果被輕率地貼上“學困生”的標簽并被抽取出來，就會產生“學困生”的角色認同，逐漸導致其缺乏學習自信心、畏學厭學。更為嚴重的是，標簽化教育方式會降低學生的社會化水平及自尊心，甚至會導致撒謊、厭學、逃學、考試作弊等更多的異常行為，從而加劇學生從“學困生”向“問題學生”的轉變。

（4）平等對待學困生，充分展示學困生的長處

在學困生轉化中，老師要時時提醒自己，要平等對待學困生，為學困生多創(chuàng)造機會，因為他們也想讓老師表揚、家長獎勵、展示自己，讓小伙伴投來羨慕的目光。但由于多種原因他們比優(yōu)秀生、中等生落后很多，這就要求老師不能用一把尺子來衡量全班學生的成績，要相信每個孩子都有特長。

（5）．和家長加強溝通交流，形成教育合力，促進學困生的轉化家庭、學校和社會是孩子成長的環(huán)境。孩子的健康成長，離不開家長和家庭教育�，F在的年輕父母雖然在生活上比較前衛(wèi)，但在如何教育子女成才的問題上,許多人依然擺脫不了舊傳統(tǒng)的束縛，在教育觀點和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無法健康成長。我們不無遺憾地看到，一個個盲點在閃現：有些家長本身素質不高，自身有失檢點，醉心于金錢、酒桌、舞場，整日玩牌、打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習；有的家長對子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)，或者過分苛求，期望值過高，而教育方法又過于嚴厲，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長對孩子不聞不問，把教育的責任推給學校、推向社會；有的家長忙于賺錢等事務，把定“樹大自然直”的信條，輕易地放棄了為人父母的神圣職責由于家庭教育的失敗，學校教育不能及時或無法彌補，便出現了一部分的學困生。

因此，我們在平時的教學中給學困生更多的關愛、呵護。培養(yǎng)他們好的學習習慣、學習興趣，樹立他們的自信心、責任心比傳授知識更重要。在教育學生的同時，我們時刻不能忘記對家長的指導、幫助，特別是針對那些自身素質不高的家長，只有家校合力，才能使學生的學習成績不斷地提高。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒�！睂W困生轉化是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。各班班主任及任課教師互相協(xié)調，互相配合，為他們確立一些恰當的短期目標，并給學困生提供具體的幫助，使他們感受到了成功的喜悅和進步的快樂，從而提高了學習的興趣和積極性。另一方面，在教育實踐中，教師幫助學困生尋找他們自身的“閃光點”，讓他們學會分析自己的學習情況，從一團亂麻中理出頭緒，從中找出自己的局部優(yōu)勢和“閃光點”，從而樹立信心，培養(yǎng)興趣，享受成功的快樂，體驗智慧的力量，最終走出了學習困難的境地。

擴展閱讀：四年級組學困生轉化總結

打柴溝小學四年級學困生輔導總結

（201*-201*第二學期）

學困生問題不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既是社會問題我們就要下大力氣來解決。要解決，就首先要解決認識問題，在思想教育過程中，應正確對待學困生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路。這樣，才能達到教育目的，全面提高學困生的素質。

到了六年級，每個班都有一定數量的學困生，造成他們學習困難

的原因非常復雜。學困生的表現也各不相同，主要表現為某些學生學習基礎差，學習態(tài)度不端正，沒有明確的學習目的，學習主動性不足，學習信心不強，等等。因此在平時教育教學過程中我們全組教師注意觀察這些學生的表現，根據他們的各自特點，全面分析，有針對性地實施轉化他們的應對策略。

本年組共有學生53名，其中學困生占總人數的5.5%左右，經過努力，轉化了以下同學：陳海云、李祥國、郭龍、王純玉、王金鈺、閆和歡、高輝等。為了能有效轉化他們，全組老師做了以下工作：

1.明確轉化對象。

根據學生在班級中學習、紀律、衛(wèi)生、習慣等情況的調查記錄，每個班確定幾名同學作為本學期重點轉化對象。

2.做好調查分析。

每個班的班主任及任課教師根據這幾位學生的表現進行調查，分析造成他們學習困難的主要原因，并采取有效的應對策略。3．轉化學困生的應對策略

針對造成學生學業(yè)失敗現象的各個因素，年級組討論，研究，制定出學困生轉化策略，付諸實踐。在實踐中及時調整、補充、完善，總結經驗，并做好資料的收集和整理工作，最終形成針對學業(yè)失敗學生的教育教學應對策略。

(1).教師樹立了正確的學生觀，以發(fā)展的眼光看待學生。

小學生認識能力差，易沖動，易犯錯誤，而優(yōu)勢也正是他們一切都未定型，一切都處在發(fā)展變化的過程中，其可塑性大，犯錯誤容易，承認錯誤、改正錯誤也不難。我們遵循少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，用發(fā)展的眼光看待、評價每一個學生，

發(fā)現每一個學生身上的閃光點，有目的、有計劃地幫助、鼓勵、引導這些學生，讓他們在自己感興趣的活動中獲得成功的喜悅。（2）培養(yǎng)學困生積極的興趣

作為學困生,興趣與一般學生相比較有所不同。學困生的興趣是以直接興趣為主，穩(wěn)定性，效能性低，這種特點決定了學困生很容易被低級的不健康的東西所感染，教育不好，易走向邪路。所以培養(yǎng)和激發(fā)學困生的積極興趣是促成轉化的首要條件。實踐證明，一個人只有明確了學習目的，領會了學習的意義，才能形成穩(wěn)定的興趣；反過來，穩(wěn)定的興趣，又有利于在學習中更加努力發(fā)奮。學困生對自己失望，對學習沒有興趣，可能會由學困變成厭學，最終棄學。作為教師要培養(yǎng)學困生的興趣，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養(yǎng)學習興趣。（3）幫助學困生樹立學習的自信心

學困生往往因產生自卑心理而失去學習的積極性和自信心。教師除了要關心和鼓勵他們，更主要的是善于捕捉他們身上的“閃光點”，使他們能揚長避短，產生積極的遷移。這樣不但可以增強他們的學習信心，而且可以調節(jié)他們的思想言行。學生的思想網絡是一個積極與消極的結合體，消極因素一旦占了上風，那么就會做出不良的行為。因此，教師要幫助后進生激活積極因素，樹立他們學習的自信心。

（4）熱愛學生，建立和諧的師生關系

教師熱愛學生，特別是熱愛那些學困生,是做好學困生思想工作的一個重要條件。我國特級教師斯霞說過這樣一句話：“工人不愛機器怎能做好工？農民不愛土地怎能種好地呢？教師不愛學生能教育好學生嗎？誰不愛學生，誰就不能做他們真正的教師。”學生如果被輕率地貼上“學困生”的標簽并被抽取出來，就會產生“學困生”的角色認同，逐漸導致其缺乏學習自信心、畏學厭學。更為嚴重的是，標簽化教育方式會降低學生的社會化水平及自尊心，甚至會導致撒謊、厭學、逃學、考試作弊等更多的異常行為，從而加劇學生從“學困生”向“問題學生”的轉變。

（4）平等對待學困生，充分展示學困生的長處

在學困生轉化中，老師要時時提醒自己，要平等對待學困生，為學困生多創(chuàng)造機會，因為他們也想讓老師表揚、家長獎勵、展示自己，讓小伙伴投來羨慕的

目光。但由于多種原因他們比優(yōu)秀生、中等生落后很多，這就要求老師不能用一把尺子來衡量全班學生的成績，要相信每個孩子都有特長。

（5）．和家長加強溝通交流，形成教育合力，促進學困生的轉化

家庭、學校和社會是孩子成長的環(huán)境。孩子的健康成長，離不開家長和家庭教育。現在的年輕父母雖然在生活上比較前衛(wèi)，但在如何教育子女成才的問題上,許多人依然擺脫不了舊傳統(tǒng)的束縛，在教育觀點和教育方法上走入了誤區(qū)，使孩子無法健康成長。我們不無遺憾地看到，一個個盲點在閃現：有些家長本身素質不高，自身有失檢點，醉心于金錢、酒桌、舞場，整日玩牌、打麻將，使子女深受其害，甚至染上惡習；有的家長對子女過分溺愛，放縱、嬌生慣養(yǎng)，或者過分苛求，期望值過高，而教育方法又過于嚴厲，體罰、軟禁等方法層出不窮；更有一部分家長對孩子不聞不問，把教育的責任推給學校、推向社會；有的家長忙于賺錢等事務，把定“樹大自然直”的信條，輕易地放棄了為人父母的神圣職責……由于家庭教育的失敗，學校教育不能及時或無法彌補，便出現了一部分的學困生。

因此，我們在平時的教學中給學困生更多的關愛、呵護。培養(yǎng)他們好的學習習慣、學習興趣，樹立他們的自信心、責任心比傳授知識更重要。在教育學生的同時，我們時刻不能忘記對家長的指導、幫助，特別是針對那些自身素質不高的家長，只有家校合力，才能使學生的學習成績不斷地提高。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒�！睂W困生轉化是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會、家庭形成教育合力，共同做好工作。各班班主任及任課教師互相協(xié)調，互相配合，為他們確立一些恰當的短期目標，并給學困生提供具體的幫助，使他們感受到了成功的喜悅和進步的快樂，從而提高了學習的興趣和積極性。另一方面，在教育實踐中，教師幫助學困生尋找他們自身的“閃光點”，讓他們學會分析自己的學習情況，從一團亂麻中理出頭緒，從中找出自己的局部優(yōu)勢和“閃光點”，從而樹立信心，培養(yǎng)興趣，享受成功的快樂，體驗智慧的力量，最終走出了學習困難的境地。

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