赴山東省昌樂二中學(xué)習(xí)考察體會之三

學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的培養(yǎng)，是高效課堂改革的關(guān)鍵

赴山東省昌樂二中學(xué)習(xí)考察體會之三

江西省信豐中學(xué)劉明海

“教為不教，學(xué)為成長；教學(xué)就是教學(xué)生自己去學(xué)�！苯虒W(xué)就是教著學(xué)生自己去學(xué)，教是為了不教。知識的掌握和能力的形成是學(xué)習(xí)結(jié)果，而掌握能力的過程和形成能力的過程才是學(xué)習(xí)本身。教學(xué)的最終目的，就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，交給學(xué)生一把開啟終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)展、一生幸福的金鑰匙。基于這種理念，昌樂二中的“271”高效課堂把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主管理能力放在首位，課堂“高效”的關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作探究的意識是否得到培養(yǎng)。在昌樂二中我聽的第一節(jié)課是李會會（音）老師執(zhí)教的高二（25）班的物理課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是講評“《交流電》自主檢測題”。課前老師將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)書寫在黑板的右邊，并結(jié)合批改情況將展示、點評的任務(wù)分工投影出來。上課后最初5分鐘，學(xué)生結(jié)對兵教兵，交叉兵教兵，將每一位學(xué)生檢測中的錯誤消滅；接下來的10分鐘學(xué)生分小組討論，探討檢測中出現(xiàn)錯誤的原因，并產(chǎn)生質(zhì)疑，將討論結(jié)果按老師個分工在黑板上展示出來；再接下來的20分鐘，由學(xué)生按照老師的分工進行點評，點評過程中；最后15分鐘老師進行歸納總結(jié)，對學(xué)生點評進行評價，并進行當(dāng)堂檢測。一節(jié)課下來，讓人驚嘆：試卷講評課也可以上成這樣！尤其是學(xué)生的點評非常精彩，思維敏捷，思路清晰，能正確回答低下學(xué)生的質(zhì)疑，還能結(jié)合學(xué)生檢測中出現(xiàn)的錯誤，進行拓展、補漏，就連我這個從教20多年的老教師也覺得自己不過如此！另外，學(xué)生的討論非常熱烈，每個人都能積極地發(fā)表自己的見解，可以看得出，小組的每個成員都經(jīng)過了積極地思考，精心的準(zhǔn)備，就連我這個聽課的老師都不知不覺地加入到了小組的討論當(dāng)中，過了一把小組合作學(xué)習(xí)的癮！

昌樂二中的“271”模式之所以高效，關(guān)鍵是重視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的培養(yǎng)，其核心是“高效學(xué)習(xí)小組”“高效學(xué)習(xí)科研小組”和“行政管理小組”這“三駕馬車”的建設(shè)，保證了課上、課下“雙高效”。

1、高效學(xué)習(xí)小組建設(shè)打造“動車組”

（1）成員組成：①科學(xué)劃分：將全班劃分成A、B、C三層；②六人一組；③合理搭配，綜合實力均衡。每個小組由A1、A2、B1、B2、C1、C2組成，座位按A1C1B1、A2C2B2編排。讓不同智力水平、思維方式、興趣特長的學(xué)生組成一個小組，達到能力互補，性別互補，性格互補，互相學(xué)習(xí)，互促發(fā)展。

（2）小組組長：①小組長定位：學(xué)習(xí)領(lǐng)袖、老師助教。他（她）是小組同學(xué)發(fā)展的引領(lǐng)者、小組學(xué)習(xí)活動的組織者、小組責(zé)任榮譽的承擔(dān)著、未來發(fā)展的最大受益者。②遵循競爭上崗、雙向選擇原則；③小組長要求態(tài)度積極、主動性強，學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)能力強，樂于助人、責(zé)任心強，組織、管理能力強，集體榮譽感強。④小組長職責(zé)是組織好課堂自學(xué)、討論、展示和點評，負(fù)責(zé)本小組作業(yè)收交，落實《成長日記》的使用和各項班級公約遵守情況，搞好對小組成員的評價。

（3）組員分工：每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)有明確的分工，每一位小組成員都要承擔(dān)一定的角色，負(fù)起一定的責(zé)任。每個小組還配有常務(wù)副組長、學(xué)科組長，組長抓學(xué)習(xí)，常務(wù)副組長抓紀(jì)律，學(xué)科組長，具體負(fù)責(zé)本學(xué)科的各項學(xué)習(xí)工作，盡量做到每一個小組成員都有事可干，最大限度的調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

（4）小組文化建設(shè):每個小組都有組名、組訓(xùn)、組歌、組徽、小組公約、小組發(fā)展目標(biāo)等。

2、高效學(xué)習(xí)科研小組

（1）成員：由科代表和每個學(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)科組長組成。（2）定期研討：每周召開一次研討會，由科代表召集，科任教師參加，研究學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)的問題和解決的方法、措施。3、行政管理小組

（1）原則：“人人都是管理者，人人都是被管理者”。（2）組成及運行：行政管理小組人員動態(tài)組成，實行常務(wù)班委、值周班長、值日班長制，實行班務(wù)承包制，班級管理權(quán)下放，“人人

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理念的更新、觀念的轉(zhuǎn)變，是高效課堂改革的前提

赴山東省昌樂二中學(xué)習(xí)考察體會之一

江西省信豐中學(xué)劉明海

201*年4月11日至13日，我校一行12人赴山東省昌樂二中學(xué)習(xí)考察，學(xué)習(xí)考察的內(nèi)容主要是“271高效課堂”的實際操作和效果。為此，參加了昌樂二中舉辦的“全國骨干教師’271高效課堂’實操班”培訓(xùn)。時間雖然很短暫，但收獲不小，啟發(fā)很大。尤其是昌樂二中師生的激情投入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理能力的培養(yǎng)，令人震撼，使人不得不感嘆：學(xué)校管理如斯，何愁質(zhì)量不上？

山東回來，便陷入深深的思考。我從教近30年，也曾嘗試各種教育教學(xué)的改革，但從未走出過傳統(tǒng)教育模式的禁錮。這次昌樂二中的見聞，他們對傳統(tǒng)教育模式的徹底顛覆，令我這“井底之蛙”看到了一片更大的天空。昌樂二中的成功，我們雖然不能復(fù)制，但昌樂二中的成功經(jīng)驗，我們可以借鑒。反思我們的教育和管理，以下幾點我體會最深：

理念的更新、觀念的轉(zhuǎn)變，是高效課堂改革的前提

昌樂二中創(chuàng)辦于1959年7月，在201*年由公辦專制為民辦，是一所完全中學(xué)，201*年遷入現(xiàn)址。占地260畝，建筑面積10萬平方米�，F(xiàn)有教學(xué)班176個，學(xué)生9800多人，教職工652人。是山東省省級規(guī)范化學(xué)校，省級文明單位。

昌樂二中的“271高效課堂”的教改始于201*年，短短的5年，卻從處于經(jīng)濟并不發(fā)達的山東半島內(nèi)陸地區(qū)，走向了全國，成了全國聞名的教改名校，擁有3所分校，每年接待來校學(xué)習(xí)考察的人員達萬人次。我校的“高效課堂”改革也已進行了近3年，但收效不大，基本還在走老路。究其原因，是老師還沒有完全動起來，有的老師甚至還存在抵觸情緒。我以為這與我們對教育理念的詮釋還不夠具體，新的理念還未能深入人心有關(guān)。我們雖然也提出了“為學(xué)生的幸福人生奠定扎實基礎(chǔ)、為文明社會培養(yǎng)優(yōu)秀公民”的辦學(xué)宗旨，但在這種辦學(xué)理念下，我們還要實現(xiàn)哪些觀念的轉(zhuǎn)變？這些觀念的轉(zhuǎn)變將帶來哪些變化（或好處）？老師并不清楚，這就不能將教改轉(zhuǎn)化為老師的自覺行動。反觀昌樂二中，提出“把每一個孩子的一生變成一個精彩的故事”的辦學(xué)宗旨，他們對這一理念進行了科學(xué)的詮釋，并使之深入人心。在昌樂二中，隨便問到哪一位老師，他都能將這些如數(shù)家珍地告訴你。“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”，這看似簡單的一句話，通過他們的詮釋，內(nèi)涵卻非常深刻�！懊恳粋�孩子”就是要面向全體，不放棄一個學(xué)生；“一生”就是教育著眼于長遠，體現(xiàn)有效教育的深遠影響；“成功而精彩的故事”，教育的本質(zhì)就是以人為本，通過教育來影響人、改變?nèi)�、發(fā)展人、提升人，使其為社會作貢獻，為自己謀幸福。在這樣的理念下，要求老師樹立以下觀念：

1、全人教育的觀念

“教育即成長，教育即解放”“教育就是對人的成全，培養(yǎng)完整的人”。全人教育的觀念就是要立足于人的發(fā)展，既包括教師的發(fā)展，也包括學(xué)生的發(fā)展。具體包括：

教學(xué)價值觀：“高考成績只是教育的副產(chǎn)品”。學(xué)生所掌握的知識數(shù)量不再是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的真實發(fā)展情況才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度，教育的根本價值在于為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。

教學(xué)過程觀：“深刻的教育來自學(xué)生深刻的體驗”“知識的掌握、能力的形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而知識掌握的過程和能力形成的過程才是學(xué)習(xí)本身”。教學(xué)過程不僅是一個特殊的認(rèn)知過程，同時還是一個師生情感交流、價值共享、共同創(chuàng)造、共同成長、共同探求新知、共享生命體驗的完整的生活過程。教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是主體，課堂不是單純的講堂。

學(xué)生觀：“學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主動者”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是探求新知、學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會審美、學(xué)會健體的一個綜合過程。

教師觀：“真正的教育是對學(xué)生人生道路的引領(lǐng)”。教師不再是知識的壟斷者，不再是傳道授業(yè)解惑的唯一執(zhí)行者，更多的是學(xué)生成長道路上的引導(dǎo)者、激勵者、幫助者。教師的責(zé)任更重要的是鼓勵與喚醒，鼓勵學(xué)生進步，喚醒學(xué)生的潛能，是幫助學(xué)生成長，而不是代替學(xué)生成長。教師既是學(xué)生的教練，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

評價觀：“讓每一個學(xué)生在課堂取得進步是評價一節(jié)課是否成功的必要條件”。教學(xué)評價的主要功能是激勵功能、診斷功能，而不是分等功能、甄別功能，評價也要立足于學(xué)生是否體驗成功的快樂，立足于學(xué)生的終生發(fā)展。

這幾個全人教育的觀念立足于人的發(fā)展，既包括教師的發(fā)展，也包括學(xué)生的發(fā)展。教育學(xué)生三年，要為他們想三十年，三十年之后，我們培養(yǎng)的學(xué)生在干什么？他們工作快樂嗎？工作有成就嗎？生活幸福嗎？他們?yōu)樯鐣�做著什么貢獻？為孩子的一生發(fā)展奠基，為孩子一生的幸福負(fù)責(zé)，這是教育工作者需要具備的一定思想境界。

2、發(fā)展觀念

“發(fā)展是硬道理，發(fā)展是學(xué)校追求的永恒主題”。學(xué)校發(fā)展要基于人的發(fā)展、物質(zhì)的發(fā)展和文化的發(fā)展。物質(zhì)的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，學(xué)校的硬件設(shè)施，是學(xué)校先進文化的載體；文化發(fā)展將潛移默化地影響著師生，統(tǒng)領(lǐng)著他們的思想和行為。最關(guān)鍵的是人的發(fā)展，沒有人的發(fā)展，物質(zhì)的發(fā)展和文化的發(fā)展都失去了意義。人的發(fā)展，目標(biāo)是成就教師的事業(yè)，發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

3、關(guān)注全體的觀念

“學(xué)生沒有好壞之分，只有優(yōu)生和待優(yōu)生”。每一個學(xué)生都是富有發(fā)展?jié)摿Φ�，他們的未來都充滿著希望。教育不僅僅局限于學(xué)生目前的發(fā)展，更要著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，精神上強壯，身體上健康，學(xué)會熱愛，學(xué)會負(fù)責(zé)，有明有識，富有創(chuàng)新意識和能力，事業(yè)成功，生命精彩，精神上物質(zhì)上都富有，享受幸福的人生。學(xué)校給學(xué)生留下的東西，讓他們終生難忘。

4、注重個性的觀念

昌樂二中的辦學(xué)特色就是：“素質(zhì)加個性，規(guī)范加創(chuàng)新”。在提高教師和學(xué)生素質(zhì)的同時。注重尊重教師的個性，張揚學(xué)生的個性。無個性即無人才，沒有個性的教育是失敗的教育，獨立的人格，獨特的人性，獨創(chuàng)的精神是學(xué)生未來生存和發(fā)展的基本素質(zhì)。

5、服務(wù)的觀念“學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)”。學(xué)生為什么要到學(xué)校來？他為什么要交這個學(xué)費？是來接受一生事業(yè)成功和生活幸福必不可少的教育服務(wù)。教育服務(wù)包括校舍、管理、學(xué)校文化、教師授課等等。學(xué)生和家長是學(xué)校服務(wù)對象，學(xué)生和家長的需求是學(xué)校工作的焦點。在這種觀念下，就建立了一種新型的師生關(guān)系，教師要關(guān)心愛護幫助學(xué)生，不能侮辱，體罰或變相體罰學(xué)生。真正體現(xiàn)教育的公平和民主。學(xué)校要千方百計地研究教育規(guī)律，提高服務(wù)質(zhì)量，最大限度地滿足學(xué)生和家長的需求。學(xué)校服務(wù)水平的高低直接決定著學(xué)校的生存和發(fā)展。

6、管理觀念

“高效管理為學(xué)校發(fā)展提供助動力”。用先進的管理方法，推動學(xué)�？缭绞桨l(fā)展。昌樂二中引進ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，與學(xué)校管理嫁接，為辦學(xué)理念的貫徹實施提供了強有力的保障，促進了學(xué)校跨越式發(fā)展。

7、文化治校觀念

文化建設(shè)是學(xué)校建設(shè)的一個重要方面，文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，學(xué)校在弘揚傳統(tǒng)文化積淀的基礎(chǔ)上注入先進的管理理念，形成富有特色的文化治校方略，鑄造一流教育品牌。用文化提升師生的素養(yǎng)，用文化提升管理的品位，用文化增強學(xué)校持續(xù)發(fā)展的動力。優(yōu)秀的學(xué)校文化，使師生都生活在追求美好前景的快樂中，使師生都認(rèn)同學(xué)校發(fā)展的價值，極大的增強凝聚力和戰(zhàn)斗力。

8、教學(xué)觀

“教為不教,學(xué)為成長”“教學(xué)就是導(dǎo)學(xué)做三位一體”“教學(xué)即引領(lǐng)，教為學(xué)服務(wù)”“學(xué)生的創(chuàng)新能力來源于課堂上問題意識和提問精神的培養(yǎng)”。教育的一個重要目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，帶著知識走向?qū)W生不過是授人以魚，帶著學(xué)生走向知識，才是授人以漁。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會動腦、主動思考，參與知識的獲得過程，自己獲取新知識。昌樂二中把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程劃分為八環(huán)節(jié)：制定計劃、課前自習(xí)、專心討論聽講、及時復(fù)習(xí)、獨立作業(yè)、認(rèn)真糾錯、系統(tǒng)小結(jié)、課外自學(xué)。學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，就會終身受益。

9、教師豐碑觀

“每一位教師應(yīng)當(dāng)成為一座教育的豐碑”。陶行知先生告誡我們：你想把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，你就該做怎樣的人。教師要教學(xué)生學(xué)知識、學(xué)科學(xué)，更要花大功夫教學(xué)生做人，教師要做品格高尚，身心健康的人，教師要修煉性情，錘煉人格，提升做人的品味。教師要言傳身教，不斷創(chuàng)新德育教育的內(nèi)容，讓德育走進學(xué)生的心靈，變說教為活動，變壓制為疏導(dǎo)，把愛心獻給學(xué)生，把自信還給學(xué)生，用肯定激勵學(xué)生，讓德育滋潤學(xué)生的心田，震撼學(xué)生的心靈，充分挖掘?qū)W生成長的潛能。

10、科研興校觀念

科研興校有三個內(nèi)涵，第一，科研有助于明確辦學(xué)思想，用明確的辦學(xué)思想統(tǒng)一意志，凝聚人心，鼓舞土氣，營造良好的育人氛圍；第二，科研幫助我們把新的課改理念變成教師的實踐；第三，科研是培養(yǎng)師資隊伍，提升專業(yè)水平的重要渠道，也是提升辦學(xué)水平，打造辦學(xué)品牌的措施。

思想能走多遠，我們才能走多遠。學(xué)習(xí)昌樂二中搞教改，如果死抱著過去的舊觀念不放，那么改革就只能是新瓶裝舊酒。只有觀念改變了，行動才能改變；行動改變了，命運才能改變。昌樂二中的“271”只是一種符號，是適合昌樂二中實際情況的一種教學(xué)模式，而理解昌樂二中的教育理念是至關(guān)重要的。我們要結(jié)合我校的實際情況，重新梳理、理清我們的辦學(xué)理念，把更新觀念作為這次教改的先導(dǎo)，并通過培訓(xùn)，將我校先進的辦學(xué)理念根植于教師的心靈深處，用先進的辦學(xué)理念來統(tǒng)一全校上下的思想，統(tǒng)一全校上下的行動，確保“高效課堂”改革的順利進行。

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