高中生物新課程學(xué)習(xí)心得
高中生物新課程學(xué)習(xí)心得
通過對高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)和有關(guān)專業(yè)書籍的學(xué)習(xí),聽取名師的新課改經(jīng)驗傳授,以及和課任老師的交流,使我對新課改有了新的認(rèn)識,認(rèn)識到新課改的重要性和必要性,下面就新課程,談幾點看法:一、內(nèi)容體系上的改變
根據(jù)改革的要求,新的課程內(nèi)容拋棄了以往追求科學(xué)的系統(tǒng)性和完整性的知識體系。它以學(xué)生的發(fā)展和社會的需要為出發(fā)點,綜合考慮生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和未來趨勢,根據(jù)生命科學(xué)的本質(zhì),重新組合內(nèi)容,構(gòu)建全新的體系。二、行為動詞的改變
生物課程中對以往表示不同認(rèn)知層次的了解、理解、掌握,以及技能目標(biāo)運用和使用等也已約定俗成的慣用術(shù)語,并不一概排斥,而是兼用并蓄,以及通用過重新界定,來提高其可測性、可比性和可操作性。三、能力要求上的改變
高中生物的《課標(biāo)》在能力方面提出了三個方面的要求:第一,能夠正確地使用一般的實驗器具,掌握采集和處理實驗材料、進(jìn)行實驗的操作、生物繪圖等技能;第二,能夠運用多媒體搜集生物學(xué)信息,學(xué)會鑒別、選擇、運用和分享信息;第三,發(fā)展探究能力。四、教學(xué)觀念上的改變
傳統(tǒng)的教學(xué),往往把學(xué)生當(dāng)成一個被動接受知識的容器。老師教學(xué)生多少知識,幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識是死知識,學(xué)生掌握的技能是沒有創(chuàng)新的技能。教師在授課過程中,要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過程中的主角,忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個實驗科學(xué),這就要求在學(xué)科教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種問題情景,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,教師要有選擇地對學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計實驗的題目,教師不要包辦,要讓學(xué)生大膽去設(shè)計,大膽開拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對每位學(xué)生的設(shè)計思路進(jìn)行分析比較,找出不足之處,進(jìn)行改正,教師在整個的學(xué)習(xí)過程中,是一個指導(dǎo)者,是一個輔導(dǎo)者。
素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生主體精神、參與意識、獨立思考和創(chuàng)造才能。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時,必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的認(rèn)識規(guī)律,在每一個環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,給學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會,調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮每一個學(xué)生的才能。要讓學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下積極思考并提出問題,解決問題,獨立進(jìn)行觀察分析或?qū)嶒灢僮,并能在信息交流中大膽發(fā)表自己的意見。五、評價方式上的改變
在傳統(tǒng)教學(xué)中,人們關(guān)于評價的理念存在一些誤區(qū)。這些誤區(qū)表現(xiàn)在:把評價的過程和學(xué)習(xí)過程割裂開來,將評價看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié);把評價的方法簡單等同于考試和測驗;把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定;把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學(xué)生排除在評價主體之外。
評價本身并不是目的,它只是達(dá)到目標(biāo)的一種手段。大多數(shù)的教學(xué)評價并不是要學(xué)生一比高低,顯示優(yōu)劣,它只是為教學(xué)決策搜集信息依據(jù)的過程。成功的評價工作應(yīng)該有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。評價是要讓學(xué)生感覺到成功,而不是證明他的失敗。傳統(tǒng)的評價理念過分強調(diào)評價的選拔甄別功能,而新的評價理念特別關(guān)注學(xué)生的實際發(fā)展。因此,要通過評價給每一個學(xué)生提供學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)會,提供可共享的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)過程中,教師應(yīng)提供學(xué)生自我評價和同學(xué)相互評價的機(jī)會。通過自我評價,學(xué)生可分析自己學(xué)習(xí)有關(guān)生物學(xué)的知識、技能和情感態(tài)度的優(yōu)、缺點與需要。學(xué)生相互評價則可促進(jìn)學(xué)生之間的交流和資源共享。
在新課陳培訓(xùn)后,深深感到在我的教學(xué)知識范圍中存在著諸多不足與遺缺。課標(biāo)所述“評價”包含著許許多多方面,有課程、學(xué)生、學(xué)生在完成實際任務(wù)時的表現(xiàn)以及考試的評價等等諸門別類。這對我生物教學(xué)中如何來評價學(xué)生的幫助很深。往往在教學(xué)中只是重視學(xué)生考試的成績,而忽視了學(xué)生期望老師對于自己的行為、成績作出的評價。這樣以來學(xué)生久而久之便對教師對他作出的評價失去了在意的投入,也就將在生物學(xué)習(xí)過程加以淡忘,只是重視畢業(yè)、升學(xué)時檔案中生物那一欄中的成績了。
記得我小學(xué)時對學(xué)習(xí)沒有興趣,自然就考不出理想的成績。但是在一次考試中,偶然的機(jī)會,我考得很好,老師給了我極高的評價,當(dāng)時的我心潮澎湃,滿心洋溢著成功的喜悅。也就是那次考試將我的自信、靈感頓時統(tǒng)統(tǒng)載頃刻間激發(fā)出來,也就在那以后我的學(xué)習(xí)興趣大大提高了,我也變得愛讀書了。以上是我的親身經(jīng)歷,由此看來,老師的評價是那樣的舉足輕重!教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、結(jié)果、表現(xiàn)這三方面的評價,都起著關(guān)鍵的作用,那評價不單單是一個分?jǐn)?shù)、一句簡單平實的評語,而是教師對學(xué)生的每一舉動、行為、思想等細(xì)微觀察后作出的綜合性、全面性、鼓舞性較強的評價。這樣以來學(xué)生會更清楚、深入的了解自己近期的一系列表現(xiàn)是否在某一水平線上。從而有效的激勵學(xué)生那種積極向上、可以勇于面對擺在自己面前的挑戰(zhàn)和困難。
結(jié)合我在平時生物教學(xué)工作中遇到的問題仔細(xì)反思和體會后,感到好的評價對于教學(xué)工作起著相當(dāng)重要的作用。在評價學(xué)生時不能再只是重視學(xué)生的考試成績,而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時在練習(xí)中、學(xué)習(xí)中、與同學(xué)交流討論中的表現(xiàn),在來給他們作出合理全面的評價。這樣以來學(xué)生的積極性將會得到大幅度的提高,自然學(xué)習(xí)興趣便又會回到學(xué)生的身邊!
在上課時,多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)生物的方法比直接讓學(xué)生記憶生物學(xué)知識來的重要。很多時候,我們?yōu)榱松险n進(jìn)度,抹殺了學(xué)生的思考時間,忽略學(xué)生思維發(fā)展的重要性;我們?yōu)榱酥v究效率,很多探究活動沒有讓學(xué)生真正開展;我們?yōu)榱艘粋統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生的創(chuàng)造性的答案都認(rèn)定為錯誤答案
面對新課改,我們要走的路還很漫長,將面對的困難和壓力仍舊很大,如何處理好高考的指揮棒和學(xué)生的綜合發(fā)展的關(guān)系,是我們將不斷探索的問題,我們滿懷信心,明天的教育會更美好。
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高中生物新課程教學(xué)中的幾點體會
【摘要】充分采取現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用網(wǎng)絡(luò)資源等,不失傳統(tǒng)的針對性訓(xùn)練,多變的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)新的情景,聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際、社會熱點,創(chuàng)設(shè)性情景,引導(dǎo)學(xué)生去思維,引導(dǎo)學(xué)生去探究,引導(dǎo)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題!娟P(guān)鍵詞】高中生物;新課程教學(xué)
生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。提高生物學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系等是高中生物課程的基本理念。要教好高中生物課程,課堂教學(xué)非常重要,為此,本文就新課改下如何實施高中生物課堂教學(xué)淺談心得:
一、巧設(shè)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)懸念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
當(dāng)代著名的教育家葉圣陶先生說:“教師不僅要教,而且要導(dǎo)。”一段好的引言能使學(xué)生很快進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲,使之全神貫注于本節(jié)課的教學(xué)活動中。如在學(xué)習(xí)《伴性遺傳》時,老師可先根據(jù)農(nóng)村重男輕女的現(xiàn)象給學(xué)生講述這樣的故事:在某山區(qū),一個婦女連續(xù)生了四個女孩,鄰居、婆家人都瞧不起她,她自己也看不起自己,以為自己沒本事,生不了兒子,無奈之下,她便自殺了。故事講完后老師可問:她為何要自殺,生女孩是女人的錯嗎?人的性別是如何決定的?通過這樣的一個實例引入新課,營造了一個吸引人的課堂情境,抓住了學(xué)生的
好奇心,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來,從而引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生提問
現(xiàn)在的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí),而老師則習(xí)慣于“照本宣科”,很多學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣,因此也就對這門學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致,多關(guān)注,樂意學(xué)”,作為生物教師,這確實要引起重視。事實上,生物學(xué)知識與日常生活密切相關(guān),選擇與實際相聯(lián)系的話題,創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會去思考,學(xué)會去提問,開展師生之間的互動是一個可行的方法。因為有實際生活的體驗,學(xué)生的參與性很高,普遍都能融入情境。例如在講授“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時,可并不急于介紹課本書面知識,而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境:在你的周圍,在你認(rèn)識的人當(dāng)中有癌癥患者嗎?和癌癥患者接觸過嗎?覺得癌癥可怕嗎?你認(rèn)識多少癌癥知識?學(xué)生的情緒一下子調(diào)動起來,各抒己見,暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問你最感興趣的癌癥相關(guān)問題。學(xué)生的問題五花八門,有問“怎么樣會患癌癥”,“如何預(yù)防癌癥”,“癌癥是否會遺傳”的,也有問“為何白血病的患病率會呈上升趨勢”,等等問題的。這樣,一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對人類生活的作用和意義,另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實際問題的習(xí)慣,善于在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題。同時教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué),因?qū)W而疑”的問題情境,促使學(xué)生積極思維、探索,讓學(xué)生在這樣
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