06--07手工課題總結(jié)

201*-201*學(xué)年中國學(xué)前“十一五”課題

“生活化手工裝飾教育實踐研究”子課題總結(jié)

組長：黃美英

課題組成員：林汝潔、呂萍、肖杏影、繆曉馨、林玉芝、張冰

手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，手工活動有利于開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，有利于提高他們的動手能力；它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙等等。它是培養(yǎng)幼兒動手、動腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段。是教師引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態(tài)（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可面性的物質(zhì)材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動。對培養(yǎng)幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習(xí)慣，對培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

在這一年的實踐研究的過程中，我們以陶行知先生的“生活教育”理論、陶行知先生的活教育理論及新《綱要》作為理論指導(dǎo)，以“大自然、大社會作為活動的教材”，充分利用我園良好的自然生態(tài)環(huán)境讓孩子們感受我園濃濃的自然之美，感受生命氣息；并利用周圍環(huán)境、生活中的材料豐富幼兒美感和審美情趣，讓幼兒自主、自由表達、表現(xiàn)生活中的美，養(yǎng)成幼兒關(guān)注生活、熱愛生活的快樂性格，活動中努力引導(dǎo)幼兒運用各種生活材料，通過各種活動讓這些材料在幼兒的手中“動”起來，讓幼兒學(xué)會觀察周圍的生活、感受生活、融入生活，使“藝術(shù)源于生活，并運用于生活”我們逐步引導(dǎo)幼兒運用各種生活材料，通過各種活動讓這些材料在幼兒的手中“動”起來，讓幼兒學(xué)會觀察周圍的生活、感受生活、融入生活，在生活中豐富幼兒的美感和審美情趣。我們逐步積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、反思分析手工活動存在的主要問題，加強學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念。

在課題研究前做好充足的準備工作，課題組成員共同分析反思以往手工活動存在的問題，理清教育研究的思路：

1、教師目標定位問題：目標定位不夠準確，以教師為中心，忽視發(fā)揮幼兒的主體作用，過分強調(diào)技能技巧方面的目標。

2、教學(xué)選材的問題：教材的選擇單一，多為剪紙、折紙、泥工，且很多活動內(nèi)容都是教學(xué)者隨機選擇，缺少系統(tǒng)性、整體性。

3、教育途徑、內(nèi)容、方法上的問題：教師在教學(xué)活動中指導(dǎo)方式程序化，過分強調(diào)幼兒模仿教師的方法去完成作品，方法封閉，導(dǎo)致幼兒模仿再現(xiàn)的多，以接受式為基本模式，被動接受的單一的教育信息傳遞方式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究性操作不夠。

4、教學(xué)評價方面的問題：以往教學(xué)往往重結(jié)果，過分強調(diào)象不像而輕視對學(xué)生發(fā)展的評價，注重接受學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生主動參與，親自動手，合作探究。

針對問題，教師們通過上網(wǎng)、購買圖書、查找文獻等手段廣泛閱讀、收集整理相關(guān)美術(shù)方面的資料、論文，然后對資料進行學(xué)習(xí)、分析、討論、整理為課題研究做充分的理論準備。同時我們組織學(xué)習(xí)了《幼兒園指導(dǎo)綱要》《六個學(xué)會》、《家長、老師如何促進幼兒手工教學(xué)》等文章，加強理論學(xué)習(xí)，提高課題成員的理論素質(zhì)、轉(zhuǎn)變觀念，將自身的手工技能通過一定的方法傳授給孩子，讓孩子學(xué)會再創(chuàng)造。

二、根據(jù)總課題方案確立子課題研究內(nèi)容，并制訂好子課題方案。

經(jīng)過研究大家一致認為基本技能是開展手工活動的前提，孩子如果沒有技能技巧為基礎(chǔ)要創(chuàng)作比較困難，于是大家協(xié)商后決定本學(xué)年主要以培養(yǎng)幼兒手工的興趣和技能技巧方面入手。老師根據(jù)自己的特長及本班幼兒的特點制定活動計劃，呂萍老師根據(jù)大班幼兒的特點開展剪紙活動；肖杏影、林玉芝老師手特別巧于是帶領(lǐng)孩子們她從裝飾入手；黃美英與林汝潔老師一起探討如何在活動中調(diào)動幼兒積極性，激發(fā)幼兒主動參與活動的興趣；張冰老師發(fā)現(xiàn)小班孩子特別愛玩橡皮泥，于是她從孩子的興趣出發(fā)在玩中引導(dǎo)孩子們掌握捏、搓、團等技能；繆曉馨老師是我園的電腦專家她負責(zé)上網(wǎng)收集有關(guān)生活化的手工活動內(nèi)容供大家參考、借鑒。三、在生活中豐富幼兒的美感和審美情感。

“生活經(jīng)驗”是孩子創(chuàng)作的源泉。只有牢牢把握孩子的生活經(jīng)驗，才能在美術(shù)活動中真正地讓孩子體驗生活的美、自由創(chuàng)造美。美術(shù)教育是表現(xiàn)內(nèi)心的藝術(shù)，幼兒必須通過視覺藝術(shù)這一形式來表示個人的感受，幼兒對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺但已有了初步的審美意識。于是我們從兩方面入手，一方面充分利用家長資源請家長帶孩子們走進百貨、超市觀察、欣賞各種食品等，引導(dǎo)孩子從食品包裝盒、包裝袋的色彩、圖案的特點等方面入手引導(dǎo)孩子說說自己喜歡什么食品，為什么？最大限度地給予孩子體驗和感知美的機會。為了引導(dǎo)幼兒將自己對美的體驗和真實情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，家長們利用周末與孩子們一起收集各種食品包裝盒、利用包裝盒、包裝袋等進行手工制作。如：子倩和爸爸用紙盒制作了燈籠，揚洋和媽媽用糖果紙折出各種各樣的小動物、跳舞的小人等等，看著親子合作的作品真讓人感動，有的精致，有的粗曠，有的色彩艷麗，有的樸素大方最難能可貴的是所有的作品都體現(xiàn)了孩子的特點：天真、浪漫、新奇、大膽。另一方面老師在孩子們審美情趣得到一定提高后利用多媒體進一步引導(dǎo)孩子們欣賞作品，如：如：美英老師在開展主題《交通工具》時能根據(jù)孩子們的需要，充分利用幼兒園的資源，帶孩子們參觀軍事館，實地觀察部隊退役的武裝裝備，為孩子們制作作鋪墊。制作前孩子們有了許多的想法，于是讓孩子們先設(shè)計汽車然后根據(jù)自己的設(shè)計回家準備材料，家長們關(guān)注到活動的進程后又給我們提供大量的廢舊紙盒、瓶子等，熱心的家長還和孩子一起動手制作，做到與眾不同，開啟孩子們創(chuàng)造由此可見只要孩子們的美感和審美情趣得到提高，就能充滿創(chuàng)意表達自己的感受。

四、培養(yǎng)幼兒手工基本技能，為挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能奠定基礎(chǔ)。

培養(yǎng)基本技能是開展手工活動的前提，對幼兒來說，手工活動的過程，首先是培養(yǎng)基本技能的過程。因此，我們注重邊開展活動，邊引導(dǎo)孩子們掌握折、撕、剪、粘的手工基本技能，掌握一定基本技能之后就有可能挖掘潛能，引領(lǐng)孩子們自主創(chuàng)新。

（一）通過活動，引導(dǎo)幼兒掌握好粘的技能。

粘的技能是手工活動中不可缺少的技能，它的使用材料也很多：雙面膠、透明膠、泡沫膠、白乳膠等。如：手工活動“美麗的裙子“我們讓幼兒嘗試各種不同材料來選擇不同的膠，看看哪種材料使用哪種膠，既不影響作品的制作，又能使作品更加美觀，在活動中幼兒不但了解了各種膠的性能，而且積累了使用它們的經(jīng)驗方法。

（二）通過活動，引導(dǎo)幼兒掌握好剪的技能。

剪紙，是我國廣為流傳的民間藝術(shù)形式。孩子們對此非常感興趣。一張彩紙，一把剪刀，就可以表現(xiàn)千變?nèi)f化的自然形態(tài)，是美工活動的一種形式，把自己所見的、所想的剪出來，對培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，發(fā)展幼兒的審美素質(zhì)有重要的啟蒙意義，剪紙活動又正好是大班幼兒美工活動的表現(xiàn)形式，可以融繪畫、操作等表現(xiàn)手法為一體，它不僅能培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力，還能促進幼兒手腦協(xié)調(diào)發(fā)展和手部小肌肉的發(fā)育，提高動手操作能力，于是呂萍老師從剪紙入手引導(dǎo)幼兒掌握剪紙的技能。

1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣。

興趣是最直接的學(xué)習(xí)動力，首先呂萍老師在活動室的墻壁上，貼上民間剪紙大師剪出的栩栩如生的作品讓幼兒欣賞，感受濃郁的民族氣息與氛圍，感受剪紙藝術(shù)的魅力，使幼兒對剪紙的興趣油然而生。接著開辟了自主活動的剪紙區(qū)角，在剪紙區(qū)里投放有關(guān)剪紙的圖書，讓幼兒隨時翻閱，并投放了一些彩紙、剪刀，讓幼兒試著玩一玩、剪一剪，進一步激發(fā)幼兒剪紙的興趣，并用幼兒剪紙作品布置裝飾活動室，鼓勵幼兒用各種形象組合粘貼成剪紙畫，貼在活動室剪紙專欄內(nèi)，讓幼兒充分欣賞剪紙的形式、造型，感知剪紙作品的語言。

2、從觀察入手，學(xué)習(xí)剪紙。

剪紙是一種民間藝術(shù)，它的題材來源于生活、來源于大自然。因此，當幼兒在創(chuàng)作剪紙時，呂萍老師在活動中做個有心人，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察、善于觀察，觀察，讓幼兒通過親身體驗積累豐富的素材，掌握實物主要特征，使幼兒對事物有一個較完整、生動、形象的認識。如呂萍老師在進行剪紙活動《香蕉》前，先找來實物香蕉，讓幼兒仔細觀察。先觀察香蕉的外輪廓，再觀察香蕉的細節(jié)部分，幼兒通過觀察，了解掌握了香蕉的外形特征，此后，在實際操作時就能很快的剪出來。又如在剪紙活動《貓頭鷹》時，幼兒對貓頭鷹不是很熟悉，老師與孩子一起收集各種有關(guān)貓頭鷹的圖片、標本，引導(dǎo)孩子欣賞、觀察，觸摸，從而了解貓頭鷹的主要特征。表現(xiàn)出來的剪紙作品就比較生動、形象了。

（三）通過活動，引導(dǎo)幼兒掌握好折的技能。

折紙是幼兒喜愛的一種紙工活動，幼兒通過折紙活動可提高對手指動作的靈活性。玉芝老師通過活動“圖形變形記”讓幼兒在圖形變變的過程中掌握了對邊折、對角折、向中心折等方法。幼兒會折以后，鼓勵幼兒將作品進行組合、想象、創(chuàng)作出新的作品，不斷挑戰(zhàn)幼兒，激發(fā)幼兒的興趣。

（四）通過活動，引導(dǎo)幼兒掌握泥工的技能。

小班孩子喜歡玩橡皮泥，于是張冰老師通過各種小活動引導(dǎo)幼兒掌握泥工的技能（團圓、撮長、壓扁、捏、分泥、組合）：如：通過《水果圓又圓》來練習(xí)團圓技能；《做面條》來練習(xí)撮長技能；《好吃的水餃》來練習(xí)捏的動作又如：大班杏影老師通過手工創(chuàng)作活動《美麗的玻璃瓶》，引導(dǎo)幼兒能靈活的運用各種技能有規(guī)律地來裝飾玻璃瓶。

五、選擇幼兒生活材料，開展多種多樣的活動，進行手工創(chuàng)作。

首先我們特別注意從幼兒的興趣和需要出發(fā)，從生活中選擇幼兒熟悉的、現(xiàn)實生活中容易得到的材料進行創(chuàng)作，如：收集易拉罐、塑料袋、紙板、各種蓋子等，通過多種多樣的手工裝飾活動，引導(dǎo)幼兒逐步感受作品的美，體驗到生活中的各種材料都可以用來制作出美麗的作品，并無拘無束地創(chuàng)作表達自己情感。其次考慮幼兒的年齡特征。年齡小的幼兒要選擇的材料形狀適宜.簡單、較大.通過簡單的剪.拼貼就能出成果的內(nèi)容：如小班《美麗的花》；年齡大的幼兒，逐步選擇的材料可復(fù)雜些,通過對材料的變形來塑造物體.如：大班《扭動的電話線》等。最后在實踐研討活動中，結(jié)合季節(jié)、節(jié)日開展活動。如：呂萍老師開展系列活動《民間樂》幼兒在玩民間的游戲過程中感受民間的風(fēng)俗、制作各種民間有趣的工藝品；黃美英老師開展《快快樂樂鬧元宵》活動，幼兒通過吃元宵、賞花燈、制作美麗的花燈等感受元宵節(jié)的快樂；杏影老師《美麗的玻璃瓶》引導(dǎo)幼兒能靈活的運用各種技能有規(guī)律地裝飾玻璃瓶；張冰老師充分利用本園良好的自然生態(tài)環(huán)境開展《樹葉想象畫》活動，幼兒撿來各種各樣不同大小、形狀、顏色的樹葉進行創(chuàng)作，在有趣的活動中激發(fā)了幼兒創(chuàng)作的欲望及制作的興趣。六、取得主要成績

通過一年的實踐、探索、研究。課題組的教學(xué)案例和撰寫的論文得到專家的好評，并獲得以下獎項：

1、201*年11月大班美術(shù)活動《你剪我變》呂萍參加兒童職業(yè)發(fā)展學(xué)院美術(shù)觀摩研討。

2、201*年12月大班美術(shù)活動《你剪我變》呂萍參加福州市美術(shù)觀摩活動。

2、黃美英、傅丹、李梅、張凌懿老師制作教玩具《多功能皮影臺》獲鼓樓區(qū)一等獎。

3、肖杏影、錢海熙論文《幼兒園環(huán)境教育實踐與研究》獲鼓樓區(qū)論文評選一等獎。

4、07年3月張冰老師小班活動《樹葉想像畫》在園交流研討。七、研究的困惑和下一步研究的方向：

201*201*一年來我們?nèi)〉迷S多成績，但我們還有許多的不足，如：活動內(nèi)容單一一般都是撕貼、剪紙、廢物利用等手工活動；對幼兒技能與創(chuàng)造力度的把握不夠；教學(xué)方法單調(diào)、枯燥；美術(shù)過程中怕失敗、教師急于求成，忽略幼兒的個性、個體差異的培養(yǎng)；美術(shù)評價狹隘，常把作品內(nèi)容、美觀作為評價的標準，方式單一；收集的材料不夠豐富影響孩子的創(chuàng)作。

擴展閱讀：骨總結(jié)06

201*年，幼兒園堅持“立足崗位，互相學(xué)習(xí)”的原則，貫徹落實《綱要》精神，從幼兒園實際出發(fā)，有計劃地進行骨干教師在崗培訓(xùn)，組織開展了形式多樣、富有成效的各項培訓(xùn)。經(jīng)過本學(xué)期的階段性培養(yǎng)，增強骨干教師個人素質(zhì)的同時，推動了幼兒園整體教育水平的發(fā)展。

一、科學(xué)化的培訓(xùn)理念

1、圍繞“學(xué)習(xí)型組織”的創(chuàng)建，幼兒園繼續(xù)在骨干教師中樹立終身教育的理念，加強理論學(xué)習(xí)，加強師德教育，組織認真學(xué)習(xí)了黨的理論、路線、方針、政策、教育政策法規(guī)等，努力激發(fā)骨干教師熱愛教育的責(zé)任感和使命感，學(xué)習(xí)先進人物典型事跡等，發(fā)揮骨干教師在師德教育中的主體作用。同時把學(xué)習(xí)與幼兒園的具體實際相結(jié)合，在結(jié)合中創(chuàng)造性地開展工作。

2、依靠先進的教育理論，培養(yǎng)骨干教師先進的教育思想，指導(dǎo)教育教學(xué)改革的不斷深入。為此，我園組織他們開展讀書活動，深入學(xué)習(xí)幼教理論，并組織骨干教師進行各種培訓(xùn)。進一步通過理論進修和探索，改進實踐教育工作。此外，身體學(xué)習(xí)新《綱要》，重視教師教育觀的轉(zhuǎn)變和落實，積極進行實驗課題的研討，做反思型的教師。

3、教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，為此，我園積極鼓勵骨干教師參加高一層的學(xué)歷培訓(xùn)，為利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)的教師，給予支持。

二、依托園本培訓(xùn)，提高骨干教師的教育能力。

1、骨干教師成為我園教研活動組織的中堅力量。在研究中比較不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法、組織形式、價值取向等對幼兒發(fā)展的影響，在學(xué)、做、研、思的過程中尋找教育活動中隱含的教育價值。她們分別承擔了幼兒園課題組組長一職，較好的組織了全體教師進行各課題的研討活動。在幼兒園對教研組長、骨干教師、普通教師實行了“分層次動態(tài)評價模式”評價后，主動自我加壓，使大家發(fā)現(xiàn)了自己在教育研究中的進步、發(fā)展及不足。今年12月份，我園參加了勝南社區(qū)教研活動、分區(qū)活動兩項競賽，并以本次評選活動為契機檢驗我園教研活動、分區(qū)活動的成果，在本次評比活動中，所有骨干教師積極承擔重任：提供觀摩范麗、展開自評、組是教師分組研討、展示調(diào)查報告、樹立研討內(nèi)容等，經(jīng)過成分的準備，在教研成果的展示中，全體教師結(jié)合工作實踐和理論認知，展開了充分的研討；在活動中幼兒表現(xiàn)出強烈的探究精神和表達表現(xiàn)欲望，知識經(jīng)驗和積極的情緒情感反襯出班級特色區(qū)域創(chuàng)建的成果，借本次評比活動激發(fā)了骨干教師的教育成就感，堅定了骨干教師組織領(lǐng)導(dǎo)的信心。

2、骨干教師帶頭組織參加了各級各項業(yè)務(wù)競賽，如論文評選、課件制作、職工技術(shù)比武、課題成果展示等，在實踐競賽中互相觀摩、取長補短，提高自身的教育實踐能力。所有骨干教師參加的比賽均取得優(yōu)異的成績。論文評選分獲省論文評比一、二等獎。

3、日常教育活動中堅持反思，提高了實踐性反思和活動設(shè)計的能力。每月的優(yōu)秀教育筆記交流活動中，骨干教師都榜上有名，成為全體教師閱讀和學(xué)習(xí)的范本。

4、骨干教師負責(zé)了我園教師的學(xué)期末評估工作，加強自我評估，找到不足，更好地開展下步工作。評估中，她們表現(xiàn)出良好先進的評價觀，認真負責(zé)的評估態(tài)度，對比評估的能力；隨時記錄，并對評比結(jié)果給予小結(jié)，促動了幼兒園教育教學(xué)工作的發(fā)展。

三、增強了主體意識，認真開展課題研究。

1、骨干教師與教師、家長密切合作，加強合作學(xué)習(xí)與研討，科學(xué)地開展課題研究。

2、以自學(xué)式、參與研討式、答辯式、交流式、教育活動觀摩式、體驗式等多種形式進行課題研究，提高理論聯(lián)系實際的分析評價能力，使教、學(xué)、研一體化。

3、骨干教師積極申報課題，本年度申請了《幼兒多元文化的教育實驗》《幼兒生活教育實驗》兩項課題。

總之，通過本學(xué)期的參與式培訓(xùn)，骨干教師的各方面素質(zhì)得到提高，思想素質(zhì)方面能自覺地以優(yōu)秀教師的師德標準嚴格要求自己，并進一步將好學(xué)、勤奮、實踐創(chuàng)新的精神落實到各項工作中，逐步向《綱要》對教師的專業(yè)化要求目標邁進。在今年開展的各項教學(xué)教研活動中，尤其積極主動，做到敬業(yè)、樂業(yè)，獲得了全體教師的一致好評。業(yè)務(wù)素質(zhì)方面樹立了先進的教育思想，能指導(dǎo)教育教學(xué)改革的不斷深入。深入學(xué)習(xí)幼教理論，進一步通過理論進修和探索，改進實踐教育工作。積極進行實驗課題的研討，教研活動中，積極組織各課題組的研討問題篩選、制定、適時調(diào)控計劃等一系列工作，深化了課題研究，為全園的教師科學(xué)地開展實驗課題樹立了信心。爭做反思型的教師，交流、積極轉(zhuǎn)變教育觀念和教育行為，提高了專業(yè)化素質(zhì)，能較為科學(xué)的觀察、解讀幼兒的活動表現(xiàn)，給予適時適度的引導(dǎo)，增強了進行分析、概括、科學(xué)指導(dǎo)教育活動的能力。

本年度，骨干教師的專業(yè)精神及優(yōu)異的教育業(yè)績是有目共睹的，掀起了全體教師鉆業(yè)務(wù)、比業(yè)績的趕超氛圍，產(chǎn)生了強烈的加入骨干之列的愿望，促動了“幼兒園骨干教師工程”的進一步開展。

四、努力方向

1、進一步增強骨干教師的領(lǐng)導(dǎo)組織能力。

2、立足基礎(chǔ)教學(xué)，勇于創(chuàng)新，加強教研教改，爭做學(xué)科帶頭人。

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