問題學生幫教工作總1

問題學生幫教工作總結(jié)

后進生是相對的在每個班級都客觀存在的，后進生轉(zhuǎn)化的好壞直接影響到班主任工作的成敗與否。在馬家這樣的村域，后進生存在更是他的普遍性，本人認為他們在學校受教育的權(quán)力也應該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限制，長此以往，班級兩極分化嚴重，后進生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進生，讓他們也能在班集體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點和重點。經(jīng)過幾年時間的實踐、探索，使我得知，不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進生進步了多少，只有你的教學方法、教學行為你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進生得到充分、自由的發(fā)展，那么你才是一個成功的班主任；現(xiàn)就進生轉(zhuǎn)化工作作如下總結(jié)：

后進生的成因

1、家庭因素：農(nóng)村家庭的家長通常有這樣一種想法，孩子送到學校有學校老師看著，往往對孩子的學習、生活情況不聞不問，使他在心理上感到孤獨和抑郁。他們的父母對他的教育很少，很多事都由著他。這些使得該生形為散慢，自我約束力差。反映到學習上就是不努力，意志消沉，上課不認真聽講；自我要求不嚴，感情放松，學習松懈，把物質(zhì)的刺激作為主要追求，這樣就易于產(chǎn)生各種不合乎小學生成形規(guī)范的行為。

2、學校因素：由于班級后進生較多，班主任在教育的過程中，容易產(chǎn)生消極情緒，方法簡單，或放任自流，完全不管；或管得過多、操之過急、要求過高。前者使學生無所顧忌，后者使學生感到失去信心和希望，結(jié)果造成他們的情緒逆反和產(chǎn)生更多的不良行為。3、社會因素：往往后進生社會朋友較多，可以說他們所謂的那些“同學”、“朋友”是外界的誘因，社會的不良影響在這一過程中逐步滲入該生的主觀意識，并日漸增強，學習壓力增加，也更加容易染上一些消極落后的思想。許多反面的東西，往往一拍即合，而且特別起作用。

4、自身主觀原因：后進生大多數(shù)不良行為是與其學習、生活、交往等活動緊密聯(lián)系的，是屬于思想認識問題。他貌似很懂事，但內(nèi)心卻很幼稚，生理與心理發(fā)展很不平衡，使他們特別是男生易于行為沖動，易于受“朋友”引誘貪玩懶惰，這樣就容易使他退步成為“后進生”之列，而且越來越嚴重。二、后進生的轉(zhuǎn)化。

1、拉進距離，培養(yǎng)師生間的感情。

古人云：“親其師而信其道”。要想改變他們，必須要想方設法接近他們，多關(guān)心他們，使他們逐步消除對學習的恐懼和與老師、同學之間的隔閡，激發(fā)他們進行自我競爭的動機。為了更好地走進他們的心里世界，我也嘗試過一些方法，拋開了老師與學生之間的界限，進行推心置腹地交談；生活中敞開心扉地去了解我們彼此之間在學校的學習、工作生活；拉近了我們師生之間的距離，增加了感情。2、對癥下藥，有的放矢。

老師不應是播音員而要做心理醫(yī)師，后進生群體雖然存在于每一個班集體中，但他們所存在的問題是各不相同的，所以每一名后進生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要分別對癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到他們所謂“后進”的病根。如本班李欣艷同學每次考試成績總是排在班中的倒數(shù)幾位，平時不太愛說話，上課時總是一副六神無主的樣子，找她回答問題，又總是“玉”口難開，神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初，我抽出課余時間把她和其他同學放在一起進行輔導，可是一段時間過后，發(fā)現(xiàn)卻無濟于事，沒有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無路”之時，我偶然想到了她的“怯懦”、“孤僻”、“缺乏自信”不正是心理學中典型的抑郁癥嗎？頓時茅塞頓開，真有一種柳暗花明的感覺，從此，我不在對她進行多余的輔導。在課堂上，我有意無意的對她鼓勵地笑一笑；在她旁邊路過時，時常摸摸她的頭，很少問及她的學習，反而問問她的一些生活情況；批改作業(yè)時，在她的作業(yè)本上寫滿了鼓勵的評語。課后我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓她放松一些，漸漸地我發(fā)現(xiàn)她臉上的拘謹消除了，膽子也大了，也有自信了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時總愛以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天，在課堂上她輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但我看得出她充滿了自信，雖然她的那次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表揚了她，漸漸地她開始變得活潑開朗，成績也逐漸提高了。最終，使我得出了一個結(jié)論，對于后進生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。

3、尋找閃光點，樹立自信心。

美國有名心理學家曾說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定�！倍�后進生往往得到的總是批評、否定，久而久之，使他們抬不起頭來，對學習徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長。再差的學生，也能找到他身上的優(yōu)點，我們教育者應該長善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的閃光點，通過對其一方面的肯定，為他們樹立信心，充分調(diào)動他們的積極性，因勢利導，促使其全面發(fā)展。例如我班趙鵬同學，學習成績一直偏差，平時又好動，老師和同學對他評價都不好，由此，他也有點破罐子破摔的感覺。但我發(fā)現(xiàn)他很喜歡體育運動，而且在一次我們班運動會的比賽中，他一直帶領(lǐng)我們班同學拼到最后，最終取得了比賽的勝利。這個平時不太受歡迎的同學，突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班，更贏得了大家對他的尊重與敬佩！從那以后，他不再萎靡不振，妄自菲薄，學習成績也有了明顯的提高，勞動時也總是爭先恐后，他更是干勁十足。4、反復提醒，反復激勵，以優(yōu)帶差優(yōu)差共進。

后進生的進步過程總是曲折上升的，這一過程中充滿了反復。教師不管怎樣關(guān)心學生的學習，畢竟不可能總在其身邊隨時輔導，時時糾正。因此為了能使后進生真正達到進步的目的，學生間的幫助是不可缺少的。因此，我在座位編排調(diào)動時，總把較差的學生安排與較好的學生坐在一起。也許有人會問：這樣一來難道不會影響優(yōu)生嗎？不會！因為我在安排時，會跟優(yōu)生說，是因為他學習成績好，所以請他幫助輔導同學。這對優(yōu)生就有一個壓力和動力的作用，從而更加努力學習。而對于差生來說則效果更是明顯。后進生想一下子改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個自我戰(zhàn)勝的過程。任何事物的發(fā)展變化，都是一個曲折的過程，學生的成長也不例外。班主任要有樂觀的態(tài)度和反復抓、抓反復的思想準備。5、家校溝通，形成合力。

學生受教育的主要環(huán)境是學校和家庭，施教育者主要是教師和家長，因而教師必須和家長保持密切的溝通和聯(lián)系，使之形成一股合力，才能取到事半功倍的效果。反之，如果一人一把號各吹各的調(diào)，只能是事倍功半！

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生形成是需要一個過程的，因而其轉(zhuǎn)化也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就。但只要找準后進生之所以后進的原因，采取靈活多樣、因人而異的教育方式，并借助教育的合力，就一定能取得理想的轉(zhuǎn)化效果。

擴展閱讀：問題學生幫教總結(jié)

問題學生幫教總結(jié)

五（2）班

多年來我校以轉(zhuǎn)化一個問題學生比培養(yǎng)一個優(yōu)生更重要為宗旨。201*學年開展了“小手拉大手，真誠伴你走”師生結(jié)隊幫扶活動，讓每位教師幫教一名問題學生，用愛心感化，真情熏陶，合力轉(zhuǎn)化，收到了較好的效果。

一、領(lǐng)導重視，全員參與，層層落實，環(huán)環(huán)相扣共同育人的德育模式。學校成立了德育領(lǐng)導小組，聘請了法制副校長和校外輔導員，每學期組織兩次問題學生及家長會議，讓家長、學校更好地溝通達到共同育人的目的。學校段警每月定期到學校對后進生進行一對一的幫教，（校外輔導員跟蹤教育幫扶后進生）并在幫教過程中做到五知：一知后進生的家庭具體情況及父母聯(lián)系方法；二知后進生在學校的表現(xiàn)；三知后進生所在幼兒園及各個年級的成長過程，有何愛好；四知后進生的性格及不良嗜好；五知后進生在幫教過程中的成績及思想變化�！拔逯�”讓校外段警在幫教過程中做到了對癥下藥，在民警、學校和家長的共同努力下，后進生進步明顯，此外，學校和輔導員們達成共識，他們在巡邏過程中，特別留意網(wǎng)吧、電子游戲機室等娛樂場所的未成年人，每學期期末還和后進生簽定保證書。此外學校后進生檢查小組在寒暑假和雙休日經(jīng)常到學校附近的網(wǎng)吧、電子游戲機室檢查，一年來學生進電子游戲機室和網(wǎng)吧的現(xiàn)象已經(jīng)杜絕了。

二、啟動“走進家庭，同育新人”工程，共商育人大計。

一年來，我校建立了“一普訪，五多訪”的制度，正副班主任每學年必須普訪一次；對問題家庭的學生多訪，學習困難的學生多訪。成立了“幫扶弱勢生、轉(zhuǎn)化后進生工作檢查組”和“學生不良行為和嚴重不良行為督查組”，每學期兩次進行家長學習班和組織一次家長委員會議；通過家長會、家校聯(lián)系冊、家訪、家長短信箱和家校新時空等形式對家庭教育的內(nèi)容、方式、方法進行指導，特別重視單親家庭、離異家庭、貧困家庭等特殊家庭家教工作的指導和該類家庭學生的教育和管理，期末繼續(xù)召開家長座談，抽查家訪情況。

三、加強業(yè)務理論學習，提高全員育人水平。

為了提高教師的育人水平，上學期組織全體教師學習“木通原理”。每位教師通過學習“木桶原理”對班級的管理產(chǎn)生了更深的認識。我們認為班主任從事班級管理工作，既然稱之為“管理”，那么，“木桶理論”對于班主任來說就有著相當大的啟示作用�！叭松弦话�，形形色色”，班級中的幾十個學生也有著這樣或那樣的不同。作為班級管理主導者的班主任，就要分清學生群體中的“長板”和“短板”，以利于“對癥下藥”，達到整體優(yōu)化的目的。使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

其中一位班主任在讀后感中寫到：一只好的木桶想盛更多的水，它的制作與維修須由木匠去完成。一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道。”要想使一個班級有好的面貌，使孩子能得到主動的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握孩子發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。首先，管理者要樹立終身學習的觀念。教育現(xiàn)代化的重要標志之一是終身學習系統(tǒng)的構(gòu)建、完善。管理者既是孩子的引路人，也是終身學習的主體之一。因為，沒有教師的學習提高，教育工作不能正確地運作，教育質(zhì)量也難以保證。想讓孩子有一瓶水，教師必須有一桶水，教師要勤于向書本學習、勤于向孩子學習、勤于向?qū)＜液图议L們學習……其次，管理者要善于觀察，向經(jīng)驗學習。幼兒本身就是一本生動的書，每天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認真地“看”，仔細地“讀”，深入地研究分析。在實踐中，教師應善于運用多種手段進行觀察，及時記錄，遇到問題時能積極思考、分析應對，以積累更多更好的經(jīng)驗。最后，管理者要善于總結(jié)，從反思中提升。在認識、觀念調(diào)整之后，管理行為過程中的反思非常重要，教師應該對自己的工作不斷總結(jié)、不斷反思：“我是不是按新綱要的理念做的？”“我做得怎么樣？”“班級哪些方面需要提高？

友情提示：本文中關(guān)于《問題學生幫教工作總1》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，問題學生幫教工作總1：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《問題學生幫教工作總1》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://www.taixiivf.com/gongwen/580277.html

• 上一篇：學生會-外聯(lián)部-干事-工作總計
• 下一篇：師徒幫教