小學階段語文作文總結(jié)

小學階段語文作文總結(jié)

通過翻閱小學階段的語文課本，我們可以總結(jié)出小學生各年級的作文內(nèi)容及篇幅要求：

一年級：要求會寫完整的話，能交代時間、地點、人物及事件，并能發(fā)揮想象，不會寫的字可用拼音代替。一年級下冊語文樂園中很多都是要求學生寫一句話。

二年級：會寫一段50字以上的話，要求語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。我們可以看到，二年級下冊語文樂園（一）至（八）中，作文要求都是讓學生根據(jù)想象來寫一段話。

三年級：會寫300字以上的小短文，要求會分段，有開頭段、結(jié)尾段（即三段式），語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。三年級的作文跟一二年級相比已經(jīng)有了很大的不同，如果說一二年級著重訓練的是學生對詞語和句子的掌握，而三年級則是訓練學生對整篇文章的把握。不過三年級對學生的要求不是過高，之需要交待清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果就可以了。

四年級：會寫350字以上的文章，要求會分段，有開頭段、結(jié)尾段并會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。五年級：會寫400字以上的文章，要求會分段，有開頭段、結(jié)尾段并會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。六年級：會寫450字以上的文章，要求會分段，有開頭段、結(jié)尾段并會點題，語句通順，想象豐富，會使用基本的標點符號。并且要求學生會一定的心理、動作和神態(tài)描寫，引導學生運用對比或抒情的手法表達自己的情感。

從上面的總結(jié)可以看出，小學階段對學生寫作的要求，無論是從字數(shù)上還是從內(nèi)容上，都是在逐步加深逐步變難的。隨著年級的升高，很多學生適應不了這種逐步加深的過程，于是在整個小學階段就出現(xiàn)了很多問題。目前很多小學生寫出的作文內(nèi)容空洞，言之無物。造成這些問題的原因，主要在小學生在寫作文的過程中偏重模仿，懶得動腦創(chuàng)作；有的老師在教學過程中重數(shù)量，輕質(zhì)量，盲目追求學生寫作文的數(shù)量；而有些老師只重視方法指導，而忽視學生的思考過程。小學生在寫作文時常常會遇到開頭難、結(jié)尾難、過渡難的三大問題。我是一名教學實戰(zhàn)經(jīng)驗較少的老師，在此僅就我個人的經(jīng)歷談一些解決小學生作文問題的粗淺看法。

一、提高學生的作文興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話無疑是強調(diào)一個“樂”字，而“樂”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會“樂”才會“靈”。所謂心境愉悅反應則靈敏；心情抑郁，反應則遲鈍得多就是這個道理。要想提高學生的作文興趣，要求教師在作文教學中所選的教學內(nèi)容要貼近童心。1、命題時要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學生的實際生活；2、指導學生寫作時要用一種“兒童調(diào)”。要把老師的架子放下來，要用商量口氣，商量寫什么，怎樣寫，怎么改，如何評等等；3、評改要借一雙“兒童手”。學生只要對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會留心觀察，分析周圍的每一個人，每一件事，每一處景物，寫起文章來自然文思泉涌。

二、加強學生觀察能力的培養(yǎng)

剛開始寫作文的學生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，很多老師只傳授抽象的寫作知識，這樣是難以提高學生的作文水平的。因此，教師在作文教學中應加強觀察的指導，培養(yǎng)學生善于觀察生活，抓住事物特點的習慣。有些老師在這方面就做得很好，他們會經(jīng)常組織學生觀察校園的花壇、樹木，到野外游覽，并在游樂中教給學生如何觀察。

還有些老師會讓自己班上的學生學著在自己家中或?qū)W校里，只要有時間，就觀察身邊的一盆花、一株樹，一個小動物，一個活動場面等等。

三、引導學生積累寫作素材

素材是未經(jīng)提煉加工的寫作材料，是作文的物質(zhì)基礎，猶如木之本，水之源。俗話說：“巧婦難為無米之炊�！边@就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。兒童心理學表明：學生寫作，首先必須擁有寫作文的有關(guān)的材料，否則中心思想、段落層次、語言表達……一切都無從談起�？梢詥�發(fā)學生從兩個方面積累素材。

1、從現(xiàn)實生活中積累素材

生活是寫作的源泉。新課標指出：“指導小學生作文，要從內(nèi)容入手。”內(nèi)容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。孩子們生活越豐富，積累的素材就越多。作為小學階段的兒童天性好玩、好動，教師應抓住這一特點，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動，如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材。

2、從書本中積累素材

書本中的材料也是反映著生活實際，怎樣積累書本的材料呢？古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟�！痹谄匠５慕虒W過程中藥知道學生多背書面的優(yōu)美詞句，好的片段，讓學生學以致用。同時，也可以讓學生提煉書中好的故事，將這些故事用到作文中。

四、加強指導，教給寫作方法

大多學生作文時所表現(xiàn)出的共性是“眼前閃爍著事物的形象，筆下卻形容不出來�！彼�以在實際教學中，我們必須做到：

第一、把作文教學貫穿整個語文閱讀教學的始終。每篇課文就是很好的范作，學生在反復閱讀的基礎上，提示學生注意別人是怎樣開頭、怎樣搜集和組織材料、怎樣遣詞造句、怎樣結(jié)尾的。

第二、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫作重點，在作文教學中，通常接觸到的是記敘文體，所要學的內(nèi)容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和在一起的，又各有側(cè)重。所以必須讓學生搞清每篇習作的側(cè)重點，避免離題萬里或千篇一律。五、指導學生學會自己修改作文

當學生能夠把自己會說的話都寫出來以后，還要學會修改，使之更具有書面語言表達的能力，這也是學生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但小學低年級兒童修改作文主要是照抄或重寫，真正能修改的并不多，且修改大多是比較輕率的，或聽老師講的，并不是自己很好考慮的。可見，小學低年級兒童自我修改作文能力還沒有發(fā)展起來。因此，老師要同時注意培養(yǎng)兒童這種自我修改作文的能力。教師要逐句逐段地與學生一起交流修改作文的方法，決不能讓學生滿足于把會說的話寫出來就行，這樣會影響作文質(zhì)量的提高。

擴展閱讀：小學語文作文教學實踐——階段性總結(jié)

小學語文作文教學改革階段性總結(jié)

綏棱縣長山中心小學張瑞春

我是綏棱縣長山鄉(xiāng)東興村小學一名普通教師，我在這偏僻的山村小學以任教三十二年了，在三十幾年的教學實踐中，師生都有作文“難”的同感，為此，我自201*年9月就默默的進行了小學語文作文教學改革，我?guī)У倪@屆學生，那時剛剛?cè)雽W，從那時起就規(guī)劃出了近5年的作文教學改革方案，細化學段作文教學內(nèi)容。

一、近五年的作文教學改革方案：

（一）實施“三步五要求”的作文訓練方法。三步五要求具體方法：第一步：說話練習。說話練習是作文的基礎，從一年級起就要求學生結(jié)合課堂教學進行說話基本功訓練，在平時課堂上，我注重對學生加強說完整話的能力訓練，要求：聲音洪亮、先想后說、語句通順、語言清楚、表達準確。

第二步：寫話訓練。在說的基礎上，從一年級第二學期開始就要求學生每日寫一兩句話，每周寫一篇看圖寫話。

第三步：作文綜合訓練。

1、在一、二年級開設剪貼寫話課。學生把自己想要表達的內(nèi)容剪下來，加上自己的理解，寫出一句或幾句話。培養(yǎng)學生動手操作、觀察、思維、表達、寫作能力。

2、要求一圖多用，多角度的訓練。如：先上品德與社會課，而后將品德與社會課本上的插圖剪下來作為剪貼寫話的內(nèi)容，這樣既增加了剪貼的素材，又將德育教育滲透到語文教學中，使兩者得到了有機的結(jié)合，收到了良好的效果。

3、堅持寫觀察日記。日記是最好的作文素材庫。我要求二至五年級學生每周寫一篇觀察日記。（有余力的學生可一周寫2─3篇）。要求內(nèi)容要真實、新穎、實話實說，培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物、堅持寫日記的好習慣。

4、加大課外閱讀量，堅持寫讀書筆記，使讀寫有機地結(jié)合起來。

5、走出課堂，豐富寫作素材。比如：為寫好一處景物描寫，帶領學生去校園、去河邊，動員學生在假期跟家長去田間地頭實地觀察。為體驗生活、積累素材。

五要求的具體做法：

第一要求說完整話，咬字清楚，聲音洪亮。第二要求寫一句話，語意完整，內(nèi)容豐富。第三要求寫一段話，表達一個完整的意思。

第四要求寫片段，做到條理清楚、中心明確，有一定的速度。第五要求天天有閱讀、有記錄、有收效。

6、口頭作文。我們還特別注重強化學生口頭作文訓練。從三年級開始，我要求學生看到題目后，各自構(gòu)思十分鐘左右，能說出一段語句通順、內(nèi)容具體的話。隨著年級的升高，逐步提高要求，由說好一段話向說出有中心、有條理、內(nèi)容比較具體、語句通順的短文發(fā)展。經(jīng)過堅持不懈的訓練，學生打腹稿的時間逐漸縮短，由十分鐘到八分鐘，再到五、六分鐘，學生基本能即席作文。

7、快速作文。我在四、五年級進行快速作文的強化訓練嘗試，要求學生見到作文題目后，快速選材、快速立意、快速布局謀篇、快速表達、不打草稿，在四十分鐘內(nèi)一口氣下筆成文，五年級學生能寫出400字以上語句通順、條理清楚的作文。

操作的具體方法：

第一，快速思維，包括快速審題、立意、選材、謀篇等環(huán)節(jié)。思維要領是：①粗看題目要求，要求些什么；②粗看題目，抓題眼，確定中心；③圍繞中心選材，分清層次；④根據(jù)要求列提綱，標出詳略。第二，快速表達，根據(jù)審題列好的提綱邊想邊寫，注重結(jié)構(gòu)形式和書寫速度，做到書寫認真工整，不打底稿，一氣呵成。

（二）開展語文實踐活動。

1、開設活動課。每周一節(jié)語文活動課�；顒拥闹饕獌�(nèi)容和形式有：讀書讀報、朗讀、演講、日記宣講、故事會、手抄小報展、識字、課本劇表演、新聞發(fā)布會、主題班會隊會等�；顒诱n一般由學生主持，學生參與評價。

首先將語文課堂教學與語文活動課緊密結(jié)合起來。二者相輔相成，本著豐富知識，開闊視野，健康身心，培養(yǎng)能力為目標，每節(jié)課都圍繞豐富課外知識，增設活動內(nèi)容，開展有針對性、補差性、延伸性的活動課教學。

其次，用標新立異、富有開拓性的題目命名。采取各種趣味性的活動形式，以活動為手段，調(diào)動學生主動參與活動的積極性，充分展示學生們的綜合能力。如：把語文活動課的主題命名為語文課的“另一只眼睛”。以“周末新聞大展播”、“新聞發(fā)布臺”、“廣告部”、“露一手”、“每周知識提要”、“最新科研成果發(fā)布臺”、“每周一星”等這些標新立異的題目為每次活動的副標題。如《我愛中華，我愛龍江》語文活動課，學生們自己動手收集資料、動腦選主干，培養(yǎng)同學們的參與意識、實踐意識、競爭意識，更重的是培養(yǎng)學生愛我家鄉(xiāng)、愛我校園、愛我身邊一草一木的美好情感。

2、口語訓練。我要求課前三分鐘進行說話訓練，不同年級確定不同內(nèi)容，或朗讀詩歌，或講一條新聞，或一分鐘講演，或講一個小故事，每節(jié)課三、五名同學，全班學生輪流進行，一周基本輪一次，教師作簡要的講評，為學困生多創(chuàng)造機會，并給予鼓勵。確保訓練的經(jīng)常化，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)興趣，拓寬知識面，提高口頭表達、閱讀、寫作能力。

3、開展豐富多彩的課外活動。

語文課外活動是作文教學改革不可缺少的組成部分。在我的作文改革的試驗中，廣泛開展語文課外活動。

我根據(jù)學生個人特長、愛好，每人自愿參加一個活動項目，語文小報組、剪貼寫話組、故事小組、演講組、書法組、廣播組、墻報組、小記者采訪、新聞報道組等。

4、加大課外閱讀量，讀寫結(jié)合

課外閱讀是課堂教學的延伸，使學生受到文學讀物的啟迪和教育，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。我對課外讀物作了具體要求，從《語文課程標準》、教材要求和學生年齡特點、認知能力出發(fā)，選擇適合兒童特點的課外讀物，組織讀書活動。對課外活動的內(nèi)容、數(shù)量、方法提出了基本要求。為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，引導他們把課內(nèi)學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，力爭做到以下幾點：⑴讀物落實：低年級要求選擇帶有拼音、圖文并茂的讀物，與語文課本配套的自讀課本（必讀）其它兒童讀物（選讀）。教師和家長配合指導朗讀。中年級要求選擇具有社會現(xiàn)實意義的有文學趣味的童話、兒童小說、科普讀物（選讀）及與語文課本配套的自讀課本（必讀）。高年級除了選擇兒童文學讀物和大量科普讀物外，還要選取一些中外文學名著。此外，還應向?qū)W生推薦《拼音報》、《小作文報》、《小學閱讀指南》、《少年報》、《作文導報》等。并充分利用學校圖書室、班級圖書角的兒童讀物和各類書籍，讓學生廣泛地閱讀。

⑵時間落實：要求低年級每天課外閱讀時間不得少于20分鐘，中年級課外閱讀時間不少于30分鐘，高年級課外閱讀時間不得少于40分鐘。

⑶實施措施：加強學生在校時間讀書閱覽的力度。開設讀書角，號召學生用自己的零花錢購買書籍。濃縮課時，擠出一個語文課時，可設自由閱讀課。

⑷練筆落實：堅持寫讀書筆記、讀后感、觀后感。

①要求一周一篇讀書筆記，一、二、三年級學生用班級設計的課外閱讀卡，每周一篇讀書筆記。四、五年級用大作文本，每周一篇讀后感。

②學校組織的各項活動，如：看電影、隊會活動、“六一”活動、運動會、家長會、教師節(jié)、國慶節(jié)、“感恩”演講會等，看后要求學生寫觀后感。

③教給學生讀書的方法，給學生在讀書后知道文章講的是什么，哪些是好詞好句、摘抄優(yōu)美詞句、片段。養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。通過課內(nèi)、課外的廣泛摘抄，積累豐富的寫作素材，為作文打下堅實的基礎。

（三）教師處處“下水”，親歷聽說讀寫甘苦。

我們無法想象一個不愛閱讀與寫作的老師，如何指導學生的語文實踐。語文教學是“人類詩意的棲居”，這種詩意首先體現(xiàn)在對生活的熱愛、對文學的熱愛。只有這種愛的積淀才能擁有更豐富的經(jīng)驗。因此，我在聽說讀寫上做了明確的要求。首先，教者不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，要堅持收聽廣播、電視新聞，了解國內(nèi)外時事。

莊子曰：“水之積也不厚，則其負大舟也無力。風之積也不厚，則其負大翼也無力�！弊鳛檎Z文教師，首當其沖地便是“讀”，教師閱讀能力差，缺少積累，便無法感悟語文思想的深邃和語言的美妙，語文課就缺少了情趣和韻味。事實上，很多教師終年只翻《教參》，或為查找資料進行急功近利的閱讀，沒有時間開展真正的閱讀。天津師范大學的田本娜教授明確指出：“年輕的語文教師，要接過傳統(tǒng)語文教學的接力棒向前奔跑，就必須具有比較厚實的名家名篇，從古典和現(xiàn)代韻文傳統(tǒng)、散文傳統(tǒng)中吸取營養(yǎng)，在教學中就會應付自由。”對此，我準備閱讀一些名家名篇，我的必讀書目，一為理論文集，包括蘇霍姆林斯基、葉圣陶等中外教育名家的著作，《丁培忠教育理論與實踐研究》要求精讀，并做出讀書筆記；二為經(jīng)典文學著作；三為要求學生閱讀的兒童文學經(jīng)典。有正確的理論指導，有深厚的文學底蘊，才能更科學有效地開展作文教學改革。

教師的“下水文”是教師指導學生準確表達的一個切入口。變“下水文”為習作教學的一個依托，成為師生互動的一個平臺，激發(fā)師生共同思考，互相推動，從而達到理想效果。

二、細化學段作文教學內(nèi)容：

我把小學作文教學分為三個階段，一、二年級為低段；三年級為中段；四、五、六年級為高段。

（一）低段作文教學。（一、二年級）“聽說領先”，以聽說為起點，“作文起步，故事引入”。以寫“滴水日記”引領學生發(fā)現(xiàn)生活，聽說讀寫盡早起步。

1、作文起步，故事引入。

首先，針對膽怯是兒童口語交際的最大心理障礙，我根據(jù)故事內(nèi)容，創(chuàng)造良好的交際情境，讓學生產(chǎn)生強烈的交際欲望。其次，我精心指導，讓學生學會表述自己的思想感情，按照順序講清事物發(fā)展的過程，潛移默化的學習巧妙構(gòu)思，體會語言的感染力。其次，我充分利用課余時間，定期召開家長會和家長溝通，積極培訓家長，大力提倡“親子共讀、共講”。孩子剛?cè)雽W尚不識字，調(diào)動家長給孩子讀故事，鼓勵孩子給家長講故事，通過家校聯(lián)系卡調(diào)控。如果能經(jīng)常開展有家長參與的“講故事”“故事大王競賽”等比賽會更好，“父母是孩子最好的老師”，家長的身體力行，積極參與，大大激發(fā)了孩子們講故事的興趣，隨著“韻語識字”的進展，學生的識字量在逐漸擴大，一年級下學期能自己讀書，興致勃勃的給家長講故事了，很快進入初步閱讀階段。這種故事導入的口頭作文訓練，教師的有意識創(chuàng)設讓孩子在無意中接受了作文起步教育。二年級結(jié)束，大多數(shù)學生都能聲情并茂地講上百個故事，這無疑鍛煉了孩子們的口頭作文表達能力，“閱讀是寫作的基礎”，“作文起步，故事導入”為孩子出口成章奠定了堅實的基礎。

2、寫“滴水日記”引導學生發(fā)現(xiàn)生活。學生剛開始寫“滴水日記”，我堅持“三步”。一不過多要求數(shù)量，只要能寫一句完整的話就予以充分肯定，重在激發(fā)寫日記的興趣、信心，只要學生能興致勃勃的寫下去，思路會越來越寬，話也會越寫越長。二不過多要求質(zhì)量，只要學生能把自己的想法寫清楚，讓人看明白就行。三不限制學生日記的內(nèi)容和形式，想些什么就寫什么，讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活中身邊發(fā)生的許多事都可以成為日記的內(nèi)容。學生逐漸受到寫日記是一種輕松愉快的學習活動。二年級下學期，我開始有意識地以多種形式激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活的興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)生活的能力。如：先觀察后寫，我和孩子把小蝌蚪放在瓶子里，班級后面放了一盆清水，也養(yǎng)了幾只，我經(jīng)常和孩子們一起觀察小蝌蚪的生長、變化，并和學生動筆寫日記。先做在寫，《第一次做_____》、《我和媽媽學家務》等，學會了再寫。先讀后寫隨文寫話，課文補白，續(xù)寫等。只有學生自己去看、去做、去想，才有話可說，有感可發(fā)。在老師的有意識的指導中，學生日記體裁逐步擴大，內(nèi)容不斷豐富，日記個性得到張揚，學生逐漸養(yǎng)成了每天寫日記積累生活素材的好習慣。

3、開展“一日一句”自由寫話訓練。

一、二年級可以開展“一日一句”自由寫話訓練。讓學生從課堂語文學習中走出來，主動地在現(xiàn)實生活中去耳聞、目睹、動腦、動口、動情、動手。小語專家丁培中老師曾不止一次地說過：“寫作的源泉是生活”。引導學生留心觀察生活中與自己密切相關(guān)的人和事，201*年下學期至201*年上學期，我教的一、二年級，訓練學生做到“七個寫”，即：看到什么，寫生么；想到什么，寫什么；學到什么，寫什么；聽到什么，寫什么；做到什么，寫什么；吃到什么，寫什么；愛什么，寫什么。通過這七個寫使學生的寫話訓練深深根植于現(xiàn)實生活泥土之中，為學生寫話獲得了更多生活素材，逐步形成了以兒童自主能動的表達為出發(fā)點，“敘真事、吐真言、書真情”，使學生學會觀察生活，感受生活，品味生活，表達生活，進一步開辟了寫話渠道，豐富了學生寫話內(nèi)涵。這樣“一日一句”的寫話內(nèi)容，表達了兒童生活的真實感，教師每天都能讀到孩子們發(fā)自內(nèi)心真誠的話語，感受到了孩子們的童真與童趣。

（二）中段作文教學。（三年級）

中段作文教學，以“快速聽記”形式，繼續(xù)實施“聽說領先”，培養(yǎng)學生學會閱讀，提高閱讀效率為寫作奠定基礎。讀寫訓練以“情境作文教學”引領學生攝取生活�！奥犝f”“讀寫”有機結(jié)合。

1、“快速聽記”訓練。

學生只有進行大量的閱讀、積累才能“厚積而薄發(fā)”，“讀書破萬卷，下筆如有神”就是最好的例證。三年級孩子表現(xiàn)欲望特強，但不善于傾聽、思考，心浮氣躁。他們特別愛讀書但往往“小和尚念經(jīng)──有嘴無心”，看過不少書卻記不住，閱讀效率低。提高閱讀效率讓孩子學會閱讀是“聽說讀寫今早起步”的關(guān)鍵。通過什么形式提高閱讀效率呢？最終，我的目光鎖定了新課標幾次提到的“復述”一詞，我開始尋找“復述”可行性的理論依據(jù)。日本辰野干壽的《學習心理學》一書認為“復述”有很多效果：①能強化學習動機，把讀過的、學過的東西讓兒童憑借記憶復述時就能把注意力集中在學習上。②復述能使兒童樹立短近的學習目標，具有激發(fā)學習熱情的效果。③學生通過復述可以了解自己的進步情況，憑著記憶試述學習內(nèi)容可以很好地了解自己的進步情況。④復述能給兒童賞罰的體驗。根據(jù)以上理論和學生實際，我認為“復述”可以培養(yǎng)學生聽說能力，于是，我確立“抓復述，培養(yǎng)學生聽說能力”為作文訓練的子課題凸顯“聽說領先”，主要做以下幾方面的工作。

⑴“教科版課標語文教科書”以主題單元的方式進行構(gòu)建，我采取主題單元閱讀法，先是研讀文本，精讀一篇，略讀幾篇，瀏覽一組。把講課變成導課，設計力求學生能從整體上把握課文，跟著讀者思路復述課文的教學模式。

⑵激發(fā)學生興趣，營造良好的復述氛圍。我在班級管理上努力營造一種和諧、平等、積極向上的氛圍，掀起“復述熱”，形成“人人爭復述”的局面。我身體力行。向全體同學挑戰(zhàn)，并經(jīng)常和學生一起交流復述心得，使學生不斷進步。我和學生復述逐漸從課內(nèi)文章走進課外閱讀，走進生活。例如：我們師生共看“焦點訪談”或新聞并整理，在“課前三分鐘”時復述。逐漸學生具備了一定的復述能力，學生的閱讀效率相應提高了。

⑶培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

“復述”必須有良好的心理素質(zhì)，具備抗干擾的能力。守住自己內(nèi)心的一方寧靜是良好心理素質(zhì)的基礎，要讓學生學會“鬧中求靜”，做自己大腦的主人，只有守住心靈的一方寧靜才能掌握學習、工作、生活的主動權(quán)而成為學習工作、生活的主人。怎樣才能培養(yǎng)學生抗干擾能力呢？我從毛主席年輕時為了鍛煉自己的抗干擾能力而專門到戲臺底下或菜市場去看書的故事中得到啟發(fā)，要“以動練靜”，即給予學生干擾，讓學生學會抗干擾。在“以動練靜”的訓練中，要求學生專注做事，守住內(nèi)心寧靜，后來，幾個學生能同時高聲復述不同的文章，心理素質(zhì)自然強了。

⑷借助“思路聯(lián)想圖”進行復述。學生剛開始整篇文章的詳細復述時，要么說出了課文的某部分而忽略了另外部分；要么概括性太強，完全忽略其余部分；要么思路紊亂，張冠李戴。詳細復述主要靠記憶來完成。從心理學的角度講，當前得到公認的“記憶三存儲模型”認為記憶加工有三個不同階段，即瞬間記憶、短時記憶、長時記憶。信息經(jīng)編碼進入短時記憶，短時記憶經(jīng)編碼才能進入長時記憶，學生才能憑記憶復述，因此，編碼與記憶是因果關(guān)系。于是，我?guī)椭鷮W生列復述提綱進行記憶編碼，學生就能全篇復述了。逐漸學生自己也嘗試著自己列提綱復述全文。當學生有了一定的復述能力后，我開始嘗試讓學生快速抓住一篇文章的思路進行復述時，“復述提綱”由于過于規(guī)范，呆板不適和快速復述，于是我們師生就嘗試簡化它，這樣“思路聯(lián)想圖”就因需要而產(chǎn)生了。一般情況下，學生快速理解、判斷、概括一篇文章分為幾部分就畫幾個圓圈，圓圈里寫概括語或關(guān)鍵詞，哪部分是重點，可以在分若干層，從篇到部分再到層次用箭頭一連。畫圓圈是因為各種平面圖形它最簡單易畫，還起了層次清晰的作用。箭頭明確了文章順序，這樣就形成了一幅簡易的文章思路圖。后來，“思路聯(lián)想圖”呈現(xiàn)了個性化，學生根據(jù)自己的實際情況畫適合自己的聯(lián)想圖，甚至有的學生借助了簡筆畫，形成了別具風格的“思路聯(lián)想圖”，

2、“情境作文教學”引發(fā)學生攝取生活。

在以往的習作教學中，我非常注重培養(yǎng)學生改文能力，功夫下在習作后。卻忽略了習作前的誘導工作。根據(jù)學生會講近百個故事語言表達能力較強，以寫了近兩年日記初步養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)生活，留心觀察周圍事物的習慣，具備了初步的習作能力的情況，我決定采用“情境作文教學”引導學生進一步發(fā)現(xiàn)生活、攝取生活。“情境作文教學”不僅注重習作后的改文能力培養(yǎng)，更注重學生寫作前的誘導工作，使學生切實體驗生活、攝取生活�！扒榫匙魑慕虒W”就是在課堂上演示一個具有科學性、趣味性、系統(tǒng)性的“生活場景”吸引學生激情參與，誘導他們觀察生活的“場景”細節(jié)。用心獲得真切的體驗，進行寫作醞釀的感情積累，懂得什么是“生活細節(jié)”，什么是“生活素材”，訓練他們“攝取”的方法，學生由此及彼，會主動在生活中調(diào)動眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手腳攝取活生生的生活素材。

如：作文課上，給孩子一顆糖，引導學生注意生產(chǎn)廠家、配料、保質(zhì)期、外包裝以及這粒糖的形、色、味等，待學生下筆成文，再引導學生遷移到課堂外進行的有關(guān)“吃”的活動。帶領學生了解校園的每一處風景，引導學生學會“攝取”，何愁學生不會運用其觀察方式和記敘方法攝取生活中的風景？

學生寫作文之后，我把作文批改當作學生再次作文的加油站，學生自批自改，小組間互批互改，教師個別指導、點評后，學生進行更高起點的“第二次作文”的自我完善。不經(jīng)過“第二次作文”的習作如同原地踏步。經(jīng)歷文章的修改過程后，學生的文章越寫越快，越寫越好。

（三）高段作文教學。（四、五，六年級）

利用“快速聽記”大量讀寫，積累素材，深入實施“聽說領先”；進行“快速作文”訓練，“我以我筆寫我心”�！奥犝f”“讀寫”有機結(jié)合。

1、快速聽記

四年級學生能達到一篇文章只聽或讀一遍就能畫出“思路聯(lián)想圖”并登臺聲情并茂復述，這無疑大大提高了閱讀效率。而且，“思路聯(lián)想圖”的產(chǎn)生和學生廣泛地使用，為學生習作時布局謀篇提供了良好的工具。

經(jīng)過一年半的訓練，學生的聽說能力得到了快速提高，有些學生簡直達到過耳不忘，過目不忘。實踐證明，“抓復述，培養(yǎng)學生聽說能力”，我命名為“快速聽記”。學生具備了快速聽記能力，語言表達能力越來越強，我及時在班里組織“講演比賽”“新聞發(fā)布會”“辯論”等給學生提供表現(xiàn)、鍛煉的場所、機會，使學生閱讀中感悟到的思想、語言無形中運用到實踐中。語言表達上，正如葉圣陶先生所言：說話就是用口作文。

2、大量讀寫

利用“快速聽記”，高效讀寫。多選一些與單元主題有關(guān)的課外讀物，讀完的文章學生先畫出“思路聯(lián)想圖”，在整體把握后，再摘錄、評價、創(chuàng)造。讀書的范圍也越來越廣，什么百科全書、世界名著。閱讀中感悟到的思想、語言如“源頭活水”不斷涌出來。3、“快速作文”訓練

在學生有了一定的閱讀量，具有一定的作文能力的基礎上，五年級時我開始進行有利于開發(fā)學生的潛在素質(zhì)上的“快速作文”訓練，訓練中，我們師生根據(jù)知識的遷移，有快速聽記的“思路聯(lián)想圖”創(chuàng)設了寫作的“聯(lián)想網(wǎng)絡圖”。進行有助于思維敏捷性的訓練�！八季S是寫作的靈魂”�？焖僮魑挠柧氈校瑢W生圍繞題目進行豐富聯(lián)想，構(gòu)建出文章網(wǎng)絡，畫出“聯(lián)想網(wǎng)絡圖”�！奥�(lián)想網(wǎng)絡圖”和“思路聯(lián)想圖”相比，二者表現(xiàn)形式相同，都是用“圖”表示文章。但就意義而言卻有明顯的區(qū)別，如果說“思路聯(lián)想圖”是學生對文本的一種吸收、內(nèi)化，那么“聯(lián)想網(wǎng)絡圖”就是學生思維的一種外顯、表露。形式的相同有利于學生掌握、運用。根據(jù)小學生語文發(fā)展的特殊規(guī)律提出的“從說到寫、先說后寫”的原則，我把“快速作文”訓練分為兩步走。第一步口頭作文，第二步限時筆下成文。第一步口頭作文，學生見到給定的題目，快速審題、準確立意，選擇典型材料后，學生借助“聯(lián)想網(wǎng)絡圖”給文章勾畫輪廓。文章是思維的表現(xiàn)，學生聯(lián)想越豐富，越易行文，學生借助“聯(lián)想網(wǎng)絡圖”口頭作文。對于學生的口頭作文，我堅持師生當堂點撥，多就少改，盡量保持文章原汁原味。既保護了學生成文的積極性，又給學生留出空間，及時調(diào)整完善自己的“聯(lián)想網(wǎng)絡圖”。第二天的下筆成文，學生借助“聯(lián)想網(wǎng)絡圖”，把筆下成文看成更高起點的加油站，使學生越寫越流暢，而且樂于寫，善于寫。習作使生活這部無字的天書改成了一部有字的華章。

我已經(jīng)把近五年來的作文教學實踐記錄下來，見《小學語文作文教學實踐》通過“發(fā)興趣”、“展開想象”、“學會觀察”、“善于積累”、“合理指導”、“優(yōu)化評改”等作文教學的幾點做法，我?guī)У倪@批學生積累了大量的作文素材，同學們都能讓生活中的點滴小事在他們的筆下生花，現(xiàn)在，我們班人人都會寫作文，一口氣都能寫上兩三頁，這個班的學生不但寫作能力提高了，而且?guī)�動了語文學科的整體提高。

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