課題標(biāo)題： 高一物理課堂教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

課題標(biāo)題：高一物理課堂教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究

所屬學(xué)科：物理

實(shí)施方案：

根據(jù)高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材及中學(xué)生的認(rèn)知水平和規(guī)律，將新課標(biāo)中學(xué)習(xí)技能目標(biāo)由描述性的指導(dǎo)原則變成明確的、連續(xù)呈階梯遞進(jìn)式的特定目標(biāo)。以學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)為基礎(chǔ)，制定出具有可操作性的、學(xué)生能正確認(rèn)識和了解自己自我學(xué)習(xí)技能發(fā)展情況、教師能及時了解學(xué)生自我學(xué)習(xí)培養(yǎng)情況以及能綜合測評學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能水平的評價方法及量表。

本課題研究擬采用的方法和步驟：1、擬采用的方法：

以文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、觀察法、比較實(shí)驗研究法、實(shí)踐反思法等。①文獻(xiàn)研究法

借助各類教育網(wǎng)站搜尋有關(guān)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的基本要求和自我學(xué)習(xí)技能的考核評價方法的學(xué)術(shù)信息，收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料；然后把資料分類整理，編制成冊。結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)原則和新教材中技能培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提煉出高一階段中學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)。在新課標(biāo)對評價方法的指導(dǎo)原則和現(xiàn)有自我學(xué)習(xí)技能評價方式的基礎(chǔ)上，結(jié)合所提煉出的自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)，制定出相應(yīng)的評價方法。②問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查方式，對試驗前高一學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能現(xiàn)狀進(jìn)行護(hù)摸底調(diào)查，以便與今后試驗后自我學(xué)習(xí)技能情況進(jìn)行比較。在本校高一物理備課組教師中進(jìn)行問卷調(diào)查，看他們對所制定的自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)的認(rèn)同程度等。③觀察法

在實(shí)驗過程中，對參與考查的學(xué)生在自我學(xué)習(xí)技能方面的表現(xiàn)，作好質(zhì)化評價。④比較實(shí)驗研究法

在高一年級進(jìn)行對比實(shí)驗，隨機(jī)抽取兩個班，一個確立為試驗班，把提煉出的自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)去指導(dǎo)試驗班的自我學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練。并對試驗班和非試驗班的學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)情況，按所形成的評價量表，作好過程評價和終結(jié)評價，在期末通過物理情景問題考查和筆試等對學(xué)生進(jìn)行測評。把測評結(jié)果和先前的過程評價和終結(jié)評價結(jié)果，進(jìn)行分析比較，驗證所制定的自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)和相應(yīng)的評價量表的科學(xué)性和可行性。⑤實(shí)踐反思法

對提煉高一學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)和制定出相應(yīng)評價量表反復(fù)進(jìn)行試驗，在實(shí)踐中找出不足，從而不斷修正和完善。

2、研究步驟

本課題研究分三個階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段：201*年3月

搜集與課題相關(guān)的資料信息，進(jìn)行課題的前期調(diào)研，深化課題研究的主要內(nèi)容，確立課題實(shí)施的途徑和方法，制定課題研究的主要目標(biāo)；明確研究內(nèi)容的核心概念、主要理論依據(jù)、研究實(shí)施的方法和途徑，等等。開題。

第二階段：實(shí)施階段：201*年3月－201*年6月本階段的主要任務(wù)是進(jìn)行深入研究。

（1）理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，搜集資料，分析文獻(xiàn)資料、分學(xué)科分析教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，提煉出高一階段的自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)和總結(jié)并借鑒前人的研究成果，創(chuàng)新地制定相應(yīng)的評價量表。

（2）制定出自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)和相應(yīng)的評價量表，進(jìn)行小面積試驗，根據(jù)收集到的反饋信息，不斷修改和補(bǔ)充。

（3）對修改和補(bǔ)充后的自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)和相應(yīng)的評價量表，進(jìn)一步進(jìn)行試驗、論證、修改和完善。

第三階段：總結(jié)階段：201*年7月

匯總研究材料，認(rèn)真分析研究成果，完善研究內(nèi)容，認(rèn)真做好課題的總結(jié)工作；根據(jù)研究成果，寫出研究報告和教育科研論文；結(jié)題。

3、預(yù)期的成果及成果形式。

（1）實(shí)施階段：研究的資料和內(nèi)容匯編；研究過程中的經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查報告、實(shí)驗報告等。

（2）總結(jié)階段：高一學(xué)生物理科目自我學(xué)習(xí)技能目標(biāo)體系和相應(yīng)的評價量表；教育科研論文。

（3）最終成果形式：本課題的結(jié)題報告。

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物理課堂教學(xué)中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究的課題方案

蘭州市第十八中學(xué)汪凌夔

一、課題的提出

當(dāng)今世界正面臨著一場“學(xué)習(xí)的革命”。《甘肅省普通高中課程改革實(shí)施方案》提出要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，把過去只關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的學(xué)；把過去只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生是通過什么樣的方式和策略來學(xué)習(xí)的。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)已成為時代的潮流。自我學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)策略，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代，但目前世界范圍內(nèi)有關(guān)自我學(xué)習(xí)的研究成果很少，有關(guān)自我學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)策略的研究則更少。自我學(xué)習(xí)滲透于所有的學(xué)科和所有的學(xué)習(xí)活動之中，在平時的教學(xué)實(shí)踐中，每個人都自覺不自覺地在加以運(yùn)用，由于缺乏深入和系統(tǒng)的研究，在目前的教學(xué)實(shí)踐中，它是一個比較薄弱的環(huán)節(jié)。

自我學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中非常重要。目前物理學(xué)習(xí)實(shí)踐中，最薄弱的正是自我學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。由于物理學(xué)科的抽象性和物理學(xué)習(xí)的計劃性、邏輯性和程序性，自我學(xué)習(xí)能力水平的高低，將直接影響學(xué)生物理思維能力的發(fā)展和物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，改變傳統(tǒng)的物理教學(xué)觀念，把學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在一個重要的位置，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，促使學(xué)生由被動自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動自主學(xué)習(xí)，由不會自主學(xué)習(xí)變成善于自主學(xué)習(xí)，是高中物理教學(xué)的燃眉之急。培養(yǎng)高中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，這是終身教育和學(xué)習(xí)的需要，也是未來社會對人才的基本要求。

二、課題的核心概念及其界定

本研究課題的核心概念是“自我學(xué)習(xí)”，其具體涵義界定如下：

自主學(xué)習(xí)：“自主學(xué)習(xí)”的理論界定是：人類基于探究外部物質(zhì)世界活動的經(jīng)驗來追尋事物本質(zhì)和意義的內(nèi)心活動。自主學(xué)習(xí)的過程不僅是內(nèi)省的過程，更是內(nèi)“醒”的過程，自主學(xué)習(xí)就是自我喚醒自我。英國哲學(xué)家洛克認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是人心對自身活動的知覺和總結(jié)，是知識的來源之一；荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是認(rèn)識真理的比較靈活的方式。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要對信息的加工、轉(zhuǎn)化進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過同化和順應(yīng)完成知識的建構(gòu)，而自主學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的高級階段。

自我學(xué)習(xí)：自我學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動的過程以及活動過程中所涉及的有關(guān)的事物、材料、信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的自我思考。它包含兩層意思：一是整理問題的解決材料、信息、并對解決方案進(jìn)行必要的調(diào)整；二是對整個思維過程進(jìn)行檢查，檢驗策略是否合理，答案是否正確等。自我學(xué)習(xí)具有探究性、自主性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)

1．20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)主義理論開始成為學(xué)習(xí)理論的主流，由于其主要觀點(diǎn)接近學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，當(dāng)前正有力地指導(dǎo)著世界各國教育改革的方向。該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提出學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)性，主張“學(xué)習(xí)不是被動的接受，不是單純地復(fù)制與同化，它要求學(xué)生在活動中進(jìn)行建構(gòu)，要求學(xué)生對自己的活動過程不斷地進(jìn)行反省、概括和抽象�！憋@然，學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。此外，后現(xiàn)代課程論主張新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。其中的“回歸性”是指自主學(xué)習(xí)的過程，對建構(gòu)者自身和處于質(zhì)疑之中的文本加以探索、討論、探究，旨在發(fā)展能力組織、整合、探究、詮釋的能力。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，并積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。

2．20世紀(jì)80年代以來，自主學(xué)習(xí)型教師教育思潮首先在以美國、加拿大、英國、澳大利亞等國為首的西方教育界興起，進(jìn)而波及影響到世界范圍內(nèi)。于是有關(guān)“自主學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)型教學(xué)”、“自主學(xué)習(xí)型教師”、“自主學(xué)習(xí)型實(shí)踐”等方面的內(nèi)容就成了各國教師、教育工作者和研究者們討論和研究的中心議題。主要研究成果有：埃拜（J.W.Eby）、愛德華茲（A.Edwards）與布郎托（D.Brunton）、拉博斯凱（V.K.Laboskey）等各自的自主學(xué)習(xí)性教學(xué)模型；J.P.Killion&G.R.Tonem(1993)提出三種自主學(xué)習(xí)：對于活動的自主學(xué)習(xí)（reflection-on-action）、活動中的自主學(xué)習(xí)（reflection-in-action）、為活動的自主學(xué)習(xí)（reflection-for-action）；K.F.Osterman&R.B.Kottkamp(1993)提出教師自主學(xué)習(xí)的四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗階段、觀察與分析階段、重新概括階段、積極驗證；G.M.Sparks-Langer(1993)提出教師自主學(xué)習(xí)的三種成分：認(rèn)知成分（thecognitiveelement）、批判成分（thecriticalelement）、教師的陳述（teacher"narratives）；布魯巴赫（J.W.Blubacher,1994）提出四種自主學(xué)習(xí)的方法：自主學(xué)習(xí)日記、詳細(xì)描述、職業(yè)發(fā)展、行動研究等等。

3．教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出高中物理課程的教育目標(biāo)是提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展、使其今后能應(yīng)對現(xiàn)代社會和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。在知識與技能方面，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)核心概念，掌握物理學(xué)研究的基本技能，了解物理學(xué)的發(fā)展歷程、主要成就以及對社會發(fā)展的影響，關(guān)注物理學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系以及物理學(xué)的應(yīng)用等；在過程與方法方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及解決問題

的能力；在情感態(tài)度與價值觀方面，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，參加科技活動的熱情，實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的意識以及振興中華的責(zé)任感與使命感等。高中物理課程在實(shí)施上應(yīng)讓學(xué)生較獨(dú)立地進(jìn)行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)、自己解決問題的能力。課堂教學(xué)應(yīng)該是多種教學(xué)方式的結(jié)合，注意通過多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識與技能，具有一定的科學(xué)探究能力，養(yǎng)成一定的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。自我學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種主要形式。四、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

1．研究目標(biāo)

本研究是在我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革號召整個教學(xué)過程都要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的大背景下進(jìn)行的。著重解決的問題是通過研究高中物理自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

（1）探索高中生物理自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；（2）教師發(fā)展目標(biāo)：通過本課題的研究，以點(diǎn)帶面，使全體教師徹底擺脫應(yīng)試教育的觀念和做法，在課堂教學(xué)中滲透新課程理念，勇于改革與創(chuàng)新，努力創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，成為教育科研的中堅力量；

（3）學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：以學(xué)生為本位，通過自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、被動的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引領(lǐng)學(xué)生在“自我學(xué)習(xí)”的過程中，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)知識的感知和內(nèi)化，發(fā)揮學(xué)生自主探究的能動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，大膽地參與學(xué)習(xí)的全過程，動手實(shí)踐、自主探究、合作交流，在自我學(xué)習(xí)中學(xué)會探索知識的方法，提高自己的綜合素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。

2．主要內(nèi)容

課題研究高效的主要內(nèi)容：

（1）自我學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)能力的理論研究；（2）高中生物理自我學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀的考察；（3）學(xué)生物理自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案的制定；（4）通過實(shí)驗研究對方案的可行性進(jìn)行論證，（5）高中生物理自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。五、研究的方法和對象

1.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法：收集相關(guān)自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的資料，學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力的理論及國內(nèi)外的實(shí)踐經(jīng)驗，認(rèn)識存在的不足，不斷更新教育觀念，形成課題研究的基本理念。

（2）個案研究法：對相關(guān)個案進(jìn)行分析研究，擬定自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的初步方案。（3）實(shí)驗研究法：通過實(shí)驗研究，對方案的可行性進(jìn)行論證。（4）經(jīng)驗總結(jié)法：對實(shí)踐過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)并上升為理論。

2．研究對象

本課題研究的對象是高中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，在高一、高二、高三三個年級實(shí)施。六、研究成果的展現(xiàn)形式

1．《自我學(xué)習(xí)理論集》2．自我學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查報告3．課題研究中期報告4、《自我學(xué)習(xí)典型案例集錦》5、自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略6．課題研究結(jié)題報告七、課題研究的組織與分工

課題組組長：安和平校黨委書記課題成員及其分工：編號一二三四五六七

八、實(shí)施步驟

本課題研究周期為兩年，共分兩個階段。

（1）實(shí)施階段（201*年3月至201*年12月）：

4

成員汪凌夔汪凌夔汪凌夔汪凌夔汪凌夔汪凌夔劉曉樂分工結(jié)題報告自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施中期報告自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施收集自我學(xué)習(xí)的相關(guān)資料高中學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的調(diào)查第一期（201*.3201*.6）：查閱有關(guān)自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、自我學(xué)習(xí)能力理論以及與之相關(guān)的研究成果，對自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行理論上的分析，對我校高中學(xué)生物理自我學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行考察；

第二期（201*.7201*.10）：通過研討和個案分析，初步擬定提高學(xué)生物理自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方案；

第三期（201*.11201*.12）：通過實(shí)驗研究對方案的可行性進(jìn)行論證，最后得出高中生物理自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

（2）總結(jié)階段（201*年3月201*年6月）：

整理課題研究相關(guān)資料（設(shè)計思想、實(shí)施方案、教育隨筆、論文、案例集、學(xué)生能力跟蹤調(diào)查表等），撰寫課題研究結(jié)題報告。

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