提高學生作文修改能力的策略研究總結(jié)

《提高學生作文修改能力的策略研究》課題總結(jié)

寫作是語文教學的重頭戲。寫作能全面地考查一個學生的語文素養(yǎng)和文學修養(yǎng)，考查學生對社會、對生活的觀察和體驗，并表達出個人的獨特感受。因此，寫作教學始終占據(jù)著語文教學的半壁江山。

雖然寫作是語文教學的重頭戲，但是當前學生的寫作現(xiàn)狀卻并不理想：思路老套，缺乏新意，千篇一律，千人一面。而作文評改的現(xiàn)象是：語文教師將學生份內(nèi)的“改”全攬到自己身上，學生失去了“自改”的機會，我們在作文批改花費的時間、精力很多，學生并不“留意”“上心”，由此收效甚少。

常言道：“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。培養(yǎng)學生自改作文的習慣，讓學生懂得文章寫完后反復(fù)修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學生的寫作水平和獨立解決問題的能力。同時，教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法。為了打破原有的格局，實現(xiàn)作文教學思路的創(chuàng)新，全面提高學生的寫作水平，我們確立了此課題，三年來，課題組成員分工合作，取得了較好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、具體做法

1、有的放矢，制定計劃。

為了揚長避短，為了有的放矢地開展實驗工作，201*年，我校課題組負責人組織課題成員認真學習了有效教學課題組總開題報告和各子課題實驗楷體報告，了解實驗意義、分工、步驟等，做好開題的準備工作。再組織課題組成員學習《新課程標準》，然后根據(jù)教材要求和本校以及班級學生的實際情況，制定課題實驗班的學期教學計劃，為做好課題實驗做好鋪墊。

2、重視實驗調(diào)查及存檔工作。

為了檢驗我們的課題實驗效果如何，我們做了實驗中期的調(diào)查工作，還寫了調(diào)查小結(jié)。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生的自改作文能力有了很大的提高，作文依賴老師來修改的現(xiàn)象明顯減少，不少學生已經(jīng)養(yǎng)成了自我反復(fù)修改的好習慣。寫作前，能留心觀察周圍的事物，主動寫一些觀察日記，能積極請同學一起修改自己的習作。

為了準確、真實地反映實驗情況和效果，課題組負責人認真寫好課題組實驗紀要，并做好各種材料的整理和存檔工作；課題組成員也積極記錄自己為實驗做了哪些重要事情。

3、加強理論學習，提高認識。

“學習，學習，再學習”，我們只有不斷加強理論學習，才能提高課題組實驗教師的理論素養(yǎng)和教學教研能力。三年來，我們除了定期組織課題組成員學習相關(guān)的理論外，還要求他們利用業(yè)余時間查閱有關(guān)資料，并在課題組活動時互相交流，以達到資源共享，共同提高的目的。

為了更快地提高教師的業(yè)務(wù)水平，我們采取了“走出去，請進來”的措施。在學校經(jīng)費非常緊張的情況下，學校派出了課題骨干教師到全國名校濟南勝利大街小學等地學習、交流。課題組組長蔡秋朗老師為課題組老師上示范課《作文評改》等。此外，我們還邀請�？谑薪萄惺业慕萄袉T蒞臨我校指導工作，使我們的課題實驗少走彎路。

4、扎根課堂，讓師生煥發(fā)活力

課堂是教學研究的實驗室。我們始終把課題研究扎根在課堂中，真正促進教師發(fā)展和提高實驗的質(zhì)量。我們要求教師“把課堂當成教學實驗的實驗室，將課堂作為課題實驗的主陣地”。三年來，課題組成員多次深入課堂上課、聽課、評課，以往枯燥的作文教學，在我們的“實驗室”里煥發(fā)出新的活力。在研究實驗過程中老師們不斷成長，作文教學逐漸形成模式，教師們學會了反思、總結(jié)。

5、舉行作文比賽活動。

為了檢測實驗的成效和激發(fā)學生的寫作熱情，幾年來，我校積極組織學生參加各級各類作文競賽。學生們在比賽中得到練筆，增強信心，學習成績提高較快。

四、實驗的體會

要想使作文教學落到實處，作文教學要做好以下幾步工作：1、口語交際、寫話、習作前要讓學生做充分的準備。

我們不論做什么事，都必須有充分的準備，才能把事情做好。而對于小學生來說口語交際、寫話、習作前，更應(yīng)讓他們做好充分的準備。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了充分的準備，再進行口語交際、寫話和習作訓練，就能達到事半功倍的效果。

（1）生活材料的準備。

在口語交際、寫話、習作前讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，讓他們學會用自己的心靈去觀察體驗生活。只有細心地觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)；只有全身心投入生活，親身體驗，才能有所感悟，才有話可說，有話可寫。如四年級在上作文課《落葉》前，讓學生到校園、到野外去觀察秋天，畫秋天，用落葉貼秋天，做書簽……通過一系列的活動，學生真正找到了秋天落葉，感受到了秋天的美，所以，在進行教學時，學生就有話可說。

（2）書面語言的準備。

假如學生的詞匯不豐富，就說不出或?qū)懖怀錾鷦拥脑捳Z。因此，口語交際、寫話、習作前，就應(yīng)讓學生準備相關(guān)的書面語言。如在進行作文《落葉》前，讓學生摘抄有關(guān)秋天落葉的詞語和句子。

（3）個人準備、小組準備。

口語交際、寫話、習作前的準備不但可以是個人準備，還可以小組準備，通過分工合作，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又降低了準備難度，讓學生共同進步。如一位教師在教“給______寫一封建議信”前，為降低學生寫作的難度，教師讓學生以小組為單位，對學校“圖書借閱方面”“校園環(huán)境方面”……進行深入調(diào)查、了解、思考、交流，再把有關(guān)內(nèi)容分點記下來（記錄內(nèi)容：①問題：；②不良后果；③原因；④建議：。）并督促學生完成這些“寫前訓練”。這樣學生在寫這一封建議信時，難點已在課前突破，寫起來就得心應(yīng)手了。

2、欣賞美文，潤“作”無聲。教師或?qū)W生從報刊或書籍中精心篩選出一些短小精悍、以情感人或以智啟人的文章，每周利用一定的時間給學生朗讀美文或?qū)W生互相交流欣賞美文。在欣賞的過程中，教師適時從遣詞用句、構(gòu)思立意等方面加以點拔指導，使學生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法，甚至還明白了做人的道理。

3、自由日記、周記，釋放心靈。

為了讓學生勤于習作，樂于習作，教師引導學生進行個性化的表述，讓學生從自我愿望出發(fā)，題目自己擬，內(nèi)容自己選，體裁自己定，寫日記、周記，這樣還日記、周記以自由和輕松，學生樂于表達，敢于展現(xiàn)自己的個性。通過寫自由日記、周記；不但可以激發(fā)學生寫作的興趣，而且也能提高學生的寫作能力。

4、參與作文的評價修改，提高表達能力。

把作文寫好了，最后一步就是修改作文。常言道，好作文是靠改出來的，三分作文，七分改，所以我們特別關(guān)注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，讓所有的學生參與修改，引導學生通過自改、互改，取長補短，促進他們相互了解和合作，共同提高寫作水平。我們總結(jié)出了“讀、想、補、刪、換、評”的修改方法。

五、實驗的成效

1、學生的口語交際能力提高較快。

2、學生喜歡參加各種實踐活動，并初步學會了仔細觀察，從中擷取寫作素材。3、很多學生喜歡課外閱讀，并且能自覺地做好讀書筆記。4、學生語言積累的能力提高得較快。5、學生的寫作水平提高得較快。在

6、高年級的同學總結(jié)出了“讀、想、補、刪、換、評”的修改方法。六、實驗的思考

1、在進行先說后寫的嘗試中，不能面向全體學生，只是部分中上學生敢說。對那些不管老師怎么鼓勵也不愿開口的學生怎么辦？

2、學生在說、寫時創(chuàng)新意識欠些，應(yīng)如何培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識？

3、在小組評改作文時，修改能力差的學生不能幫別人修改作文，以致成績好的學生不愿和他們同組，所以無法激起他們的修改興趣，故修改能力提高不快，針對這種現(xiàn)象教師該怎樣處理？

4、學生的差異很大，如何讓學困生和性格內(nèi)向的學生更積極地參與到口語訓練中？5、從教師的上課和評改的作文看，教師對學生的激勵語言較單一，對學困生的關(guān)注指導不夠到位。

這些問題正困擾著我們的實驗教師，該怎樣解決還有待于今后不斷地探索。

擴展閱讀：提高學生作文修改能力的策略研究

《提高學生作文修改能力的策略研究》課題總結(jié)

經(jīng)過本次對學生習作修改能力的策略研究，作如下總結(jié)。

（一）課題的實驗取得了較為滿意的成效，所實施的策略能有效提高中年級學生自我修改作文的能力。它同樣也可適用低、高年級，只是需要根據(jù)不同年級學生修改作文的特點，選用不同的訓練內(nèi)容和訓練方法。低、中、高三個年級作文修改能力的訓練具有階段性，又具有持續(xù)性，應(yīng)注意年段與年段的銜接，循序漸進，持之以恒滾動式提高。只要符合不同階段學生不同的認知結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)，就能取得最大的綜合效益。

（二）學生自改作文，不可放任自由，既要發(fā)揮學生的主體性，又不能忽略教師的主導作用，此時，對學生來說，教師的指導作用尤為重要。

主要表現(xiàn)在兩個方面：一是分清指導的層次。在作文修改教學之前，教師需要對班中學生逐一了解，包括了解學生的習慣、認知風格、學習能力、學習成績等，做到心中有數(shù)，并在此基礎(chǔ)上，初步將學生分層：A類，學習興趣濃厚，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學習成績穩(wěn)定；B類，智力因素好，學習興趣有偏差，成績忽上忽下，但有一定的向上潛力；C類，智力或非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。然后教師將統(tǒng)一教學目標按不同層次學生的不同情況重新設(shè)計，或提高難度，或降低要求。在實際操作中，教師應(yīng)針對不同基礎(chǔ)的學生，實施分類指導。對于A類學生鼓勵根據(jù)要求自我修改習作；對于B類學生，在鼓勵自我修改的同時教師適當點撥指導；對于C類學生，則由教師精心指導幫助其修改習作。這樣教師的指導作用才能做到有的放矢，針對性強，效果明顯。二是把握指導的時機。學生在修改習作時，有時會為一兩句話的次序是否要置換而感到為難，或者會為想不出一個恰當?shù)脑~語來代替那個錯誤的詞語而犯愁，或者會分不清一段習作的結(jié)構(gòu)是否完整，或者不懂該從哪兒入手評議習作內(nèi)容是否具體，或者會為習作中語言的表達是否規(guī)范而爭論不休……此時，特別需要教師的點撥、指導、幫助。因此，在修改作文教學中，教師的指導作用不可或缺。

（三）自改作文，需要尊重小學生的差異性。

只有具備獨立個性的兒童少年，他們的習作才會具有個性特點。在修改作文教學中，教師要在充分尊重兒童差異的基礎(chǔ)上，對他們進行有效的引導和評議。千萬不可“戴有色眼鏡”，剝奪一些所謂“能力弱”的學生參與修改作文的權(quán)利，更不能認為他的習作不屑于修改。

（四）在對學生進行成功激勵后有出現(xiàn)回落現(xiàn)象，應(yīng)該進一步探索培養(yǎng)小學生穩(wěn)定的修改習作興趣的有效方法。

穩(wěn)定小學生修改習作興趣的有效方法有很多，最常見的有三種。一是引入競爭機制，誘發(fā)學生上進心，培養(yǎng)修改習作的興趣。即是定期評選“滿意習作”，把經(jīng)過學生認真修改的，前后對比進步大的習作張貼在學習園地�？隙ㄆ鋭趧映晒�，讓他們嘗試成功的喜悅。這就能誘發(fā)學生的上進心，產(chǎn)生“他強我比他還強”的心理，促使他們對修改作文產(chǎn)生興趣。二是建立一種激勵評價的機制，增強學生修改習作的信心。在實際教學中，教師對學生修改習作過程中每一個細微的進步都給予加分鼓勵，如：在評改時規(guī)定自改者加附加分。教師根據(jù)學生修改態(tài)度、修改效果、修改能力加以評分鼓勵。或者對初稿時作出分數(shù)評價，修改后提高分數(shù)的同學褒獎，肯定成績，讓學生品嘗成功的樂趣。三是拓展修改訓練的空間，即通過校內(nèi)外，課內(nèi)外相結(jié)合，激發(fā)學生修改的興趣。如：利用假日組織學生查找并改正廣告牌上的錯別字；或者組織“我給報刊當醫(yī)生”的活動，引導學生在閱讀報刊雜志時不忘找找毛病，“對癥下藥”；或者進行“我當小老師”的活動，要求學生給低年級的弟弟、妹妹修改作文、造句，然后，間周交流、評議、匯總，比比看誰找的毛病最多，評選突出的，以作業(yè)本為獎品加以鼓勵表揚。諸如此類活動，學生往往興趣盎然，樂此不疲，對穩(wěn)定修改習作的興趣行之有效。

（五）改變修改作文的形式，對語文正常教學時間有影響。

以往教師修改作文的時間是自由的，就算評改也是一節(jié)課，而讓學生修改作文往往占用二節(jié)課。在每周教學時數(shù)固定的情況下，既要趕教學進度，又不能放棄學生修改作文的訓練。長此下去，該怎樣把握時間，才能兩者兼顧，有待進一步完善。

五、兩點說明

（一）由于本校教育資源有限，學校接受課題研究實驗只是近兩年的事，再加上班級人數(shù)較多，實驗教師對科學的測試工具與方法了解甚微。因此，我們對學生修改作文的能力評價也只是主觀的，僅作參考。

（二）由于實驗時間短，實驗老師又缺乏經(jīng)驗，因此對課題的研究比較膚淺，甚至不規(guī)范，只是對修改作文的形式方法作了一些探索。

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