小學英語詞匯教學策略研究報告

參評論文

小學英語詞匯教學策略研究報告

單位：鐘山縣公安鎮(zhèn)中心小學姓名：韋翠芹聯系電話：13768242742

【摘要】英語課程標準提出:小學英語教學的目的是激發(fā)學生學習興趣，端正學習態(tài)度，樹立信心，具備一定的語音、語調、書寫習慣。詞匯教學如何教？這是值得每位英語教師思考，研究與探討的課題�？h課題組提出以“小學英語詞匯教學策略研究”為課題，把“五學會，一達到”做為詞匯教學的目標，即學會正確聽音、拼讀，多種記憶，規(guī)范書寫及靈活運用。本文作者作為成員之一，做了大量的工作，深入的調查、對比、研究與實踐，撰寫了本研究報告�！娟P鍵詞】詞匯教學；教學策略；學習效率；有效教學

【正文】一、指導思想和理論基礎

依據《小學英語新課程標準》的要求，詞匯教學要從詞匯的呈現、操練、運用、拓展等方面進行。詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學是英語教學中重要的一環(huán)。課題研究歷時一年（201*年4月-201*年4月），通過集中學習相關理論和積極探索、實踐，使課題研究工作有了一定的成效。就詞匯教學方法及策略、提高學習效率、明確教師專業(yè)化發(fā)展方向等方面撰寫了本研究報告。

二、課題研究的主要內容和方法1、培養(yǎng)小學生良好的傾聽習慣；2、學會正確模仿標準的單詞發(fā)音；3、學會辨別元音和輔音的發(fā)音；

4、學會辨別單詞的正確讀音（單音節(jié)、雙音節(jié)、多音節(jié)）；5、如何提高小學生正確聽單詞，記憶單詞能力的有效途徑（邊聽邊表演、選擇、填空、連線、標圖、圖畫、補全信息等等）。三、課題研究實施的具體措施

1、學習相關理論知識，為實驗研究提供理論依據和保障。如何讓學生掌握一定數量的詞匯，是小學英語教學的重要任務之一。詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎，對于初學者來說，詞匯量遠比結構準確性重要。理解英語知識基礎的詞匯的重要性。

2、以活動為課堂教學的主要形式，設計豐富多彩的詞匯教學活動，讓學生在樂中學、學中用，從而保證學生英語學習的可持續(xù)性發(fā)展。進行音標教學，引導學生找到單詞拼讀的規(guī)則。通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進行大量的詞匯語言輸入和練習。3、設計全面、高效的課外作業(yè)，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣和拼讀單詞的能力，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫單詞。圍繞課堂教學開展了自制單詞卡片、口語、單詞競賽等各種各樣的競賽活動。4、根據學生的年齡特征，培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，打下良好的語音語調基礎。充分利用好多媒體，創(chuàng)設良好的語言氛圍，調動學生的學習積極性。

5、引導學生記憶單詞，我們遵循記憶規(guī)律，適時安排檢測，鞏固記憶的效果，檢查記憶的情況。以促進學生的學習為主要目的，注重學習興趣的維持。

6、舉辦校英語知識節(jié)活動；如：聽力課比賽、英語單詞書寫，組織學生參加縣舉辦的書寫比賽，朗讀比賽，講故事比賽等。參加本校舉行手抄報比賽，排演英語節(jié)目參加學校六.一文藝會演。

四、課題實驗成效對比

1、實驗班具有明顯的優(yōu)勢

通過實驗對比，實驗班學生在詞匯記憶能力方面優(yōu)于普通班。同樣的教材，實驗班上得快，學生接受快，詞、句認讀能力強，單元測評成績也明顯優(yōu)于普通班學生。在對學生的問卷調查中80%以上學生對英語很感興趣或有較大興趣。15%左右學生有一點興趣。2、學生自主學習能力增強，學習效果明顯

通過學習音標，學生基本掌握了單詞的拼讀規(guī)律，自學能力增強。學生樂于讀單詞，記單詞，強調了學生的主體性，體現了教師主導與學生主體作用共同發(fā)揮。3、實驗成效突出

通過對比四年級兩個班的教學試驗情況，在教學設計上，著重以詞匯教學，詞匯記憶為主。對比班主要采用傳統教學法，即以口語訓練為主的教學方法進行教學。數據證明，使用綜合教學策略能夠明顯提高學生的單詞學習效率和測試成績，提高學生學習興趣。以下是實驗班在學習音標前后記憶單詞的對比情況調查表：

項目按拼讀規(guī)則讀單詞按字母組合讀單詞糾正錯誤的單詞讀音記憶單詞的遺忘現象學習音標前3人2人1人5人學習音標后10人12人10人16人由上表顯現出實驗班的學生在學習音標之后，掌握的詞匯量明顯增加，實驗班的學生在記憶單詞方面比以前有了很大的提高,收到了良好的效果。

六、主要成果和學術價值

1、創(chuàng)設了和諧、寬松的學習氛圍

通過課題研究，教師轉變了教學觀念，重視了語言積累運用的過程。使學生從“學會”到“會學”，教師從原來的“傳道、授業(yè)、解惑者”轉變?yōu)楝F在的學習組織者和服務者。整個教學過程真正體現了以“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，營造了一種民主、平等、和諧的教學氛圍。2、提高了學生學習詞匯的能力

通過不斷的鞏固訓練，學生們已初步形成“聽音寫詞”、“看詞發(fā)音”的習慣，自主學習詞匯的能力得以提高。鼓勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規(guī)律的單詞。學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規(guī)律的單詞能做到“聽音寫詞”。3、培養(yǎng)了學生的競爭意識和創(chuàng)新能力

課題研究強調學生利用記憶規(guī)律來學習單詞。合理的評價可使學

生的競爭意識不斷得到增強，增強每個學生進取向上的競爭意識。發(fā)揮學生的潛能，提高學生按音節(jié)拼讀等多方面的能力。從傳統教學的僅要求學生“學會”到要求學生“會學”的一個飛躍。4、實驗班顯現優(yōu)勢

實驗班學生在詞匯記憶能力方面優(yōu)于普通班。同樣的教材，實驗班上得快，學生接受快，詞、句認讀能力強，單元測評成績也明顯優(yōu)于普通班學生。在對學生的問卷調查中85%以上學生對英語很感興趣或有較大興趣。15%左右學生有一點興趣。要加強詞匯的教學，提高學生詞匯學習效率，幫助學生更好學習和記憶。在每個班級推廣教學方法。

八、研究成果推廣和取得的社會效益1、研究成果

回顧我們一年來的研究與實踐，我們本著開拓進取，科研興校的精神，努力探索。學生的對英語學習有了自信心，形成一股你追我趕的好風氣。同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)和前進的動力。教師們形成了共識：詞匯教學是英語課程的重要組成部分。

2、促進了學生的語言能力的提高，實現師生共同成長

課題以提高學生英語綜合水平為目標，形成性評價給予了學生極大的發(fā)展空間。在英語學習方面，促進了學生的聽、說、讀、寫各項技能的平衡發(fā)展。課題組的成員都具有較好的理論素養(yǎng)，并能積極探討，團結協作，為課題的開展提供了有利的保障。給教師帶來了前進的動力，更努力積極的投入教學工作中去。

3、積極推廣課題研究成果，共同交流溝通

在縣課題組的組織安排下，開了課題成果展示會，展示詞匯教學研究示范課，與教師們觀課、議課。交流教學方法，互相探討詞匯教學的意義。把課題研究成果向全縣小學英語教學中推廣。九、今后工作重點及方向

在今后的教學工作中，我們將注重積累詞匯教學經驗，不斷探索，認真思考，不斷創(chuàng)新。提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高教學水平。使英語詞匯教學更符合小學生特點，實現有效教學。從培養(yǎng)興趣入手，點點滴滴抓起，讓學生養(yǎng)成好的英語學習習慣，使英語學習更上一個新臺階。同時要培養(yǎng)學生愛國主義情感，增強世界意識，為進一步學好英語奠定良好的基礎。

參考資料：

[1]龔亞夫，郝建平，201*,《英語（PEP）教師教學用書》[M]人民教育出版社

[2]龔亞夫，郝建平，201*，義務教育課程標準試驗教科書英語(PEP),[M],人民教育出版社

[3]李武雄，201*，《賀州教育》賀州市教育局，內部刊物

[4]鐘啟泉，201*，《基礎教育課程改革綱要》解讀[M]華東師范大學出版社

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小學英語詞匯教學策略研究

摘要：語言學界對詞匯教學的研究已有半個世紀之久，可見詞匯教學的重要性，但是國內關于小學英語詞匯教學策略的相關研究卻寥寥無幾。通過分析國內小學英語詞匯教學的現狀，在闡述詞匯教學相關內容的基礎之上，提出一些適合小學階段的英語詞匯教學策略，以期對廣大的教育工作者有所幫助。關鍵詞：小學英語；詞匯；教學策略一、引言

著名語言學家wilkins曾經說過：沒有語法，可以表達出的內容很少；沒有詞匯，則什么也表達不了。在語言這個大家族里，詞匯類似于建造房屋的磚，可見其重要性非同一般。在cnki里輸入關鍵字“英語詞匯教學”會出現上千條相關信息，絕大多數都是大學生詞匯教學策略研究、中學生詞匯教學研究也有所涉及，但是關于小學生的卻寥寥無幾。新課標明確提出小學階段應掌握本級話題范圍內的600～700個單詞和50個左右的習慣用語；目前各個地區(qū)的小升初考試所涉及的詞匯量都相當大，因此，很有必要對小學英語詞匯教學策略進行探討。二、詞匯的概念

詞匯，包括普通意義上的單詞、詞匯短語、成語以及語段（由多個詞匯構成且可以表達完整的概念）。一個詞既有內部知識又有外部知識，內部知識，即詞匯的讀音、拼寫、詞性以及詞型等；外部知識，即詞語之間的語法和句法關系，也就是同義、反義等。三、國內小學英語詞匯教學現狀及問題1.小學英語詞匯教學現狀

新課標明確提出，小學三年級開始要設置英語課程，三、四年級應完成一級目標，五、六年級應完成二級目標；有條件的地區(qū)應從小學一年級開始設置英語課程。對小學英語整體要求的提高，也伴隨著對詞匯教學的更高要求。但是根據筆者多年從事小學英語教學的一線工作，發(fā)現在詞匯教學方面，教師費了九牛二虎之力，學生卻一會兒就把所學詞匯給忘記了；在現實生活中不能很好地應用到那些日常詞匯；學生在拼寫單詞時，通常是死記硬背，不會把讀音和字母融會貫通起來進行記憶單詞。2.小學英語詞匯教學問題

受我國國情的影響，小學英語詞匯教學在整個英語教育階段并未受到相應的重視，存在以下問題：（1）教師的教學理念陳舊

教師所擁有的教學理念決定了課堂的教學方式和風格，這也是小學階段的詞匯教學未被重視的重要原因。受傳統教學觀念的影響，在教授詞匯時僅僅是孤立地教單詞，很少結合課文、句型，并未在聽說讀寫中有所體現。（2）教學方法單一

受小學生心理特點的影響，其對一件事物的注意力并不會保持太長的時間，并且有一個學習的敏感期。因此，教師應把握這個敏感期，使用不同的教法讓學生掌握這個詞匯，如果僅僅是那些老一套

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