曹溪中心小學科學科課題研究階段總結(jié)

曹溪中心小學綜合科課題研究階段小結(jié)

填表日期：201*年5月課題名稱研究階段課堂教學有效性的研究（綜合學科）總結(jié)階段實驗教師研究期限謝慧戀201*.9-201*.9實驗班級六（3）階段研究小結(jié)經(jīng)過一段時間的不斷學習和實踐摸索，我努力提高了自己對信息技術(shù)教學的認識，開始關(guān)注學生課堂的全面過程，充分發(fā)揮學生在教學中的主體作用，注重對差生的培養(yǎng)和幫助。及時反思教師的教與學生的學，不斷課堂教學。我作了如下一些探索：一、還課堂給學生，在自主操作中促進學生表達與交流。學會大膽地與他人交流，如：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。為此，在科學課上，我總是盡力拓展讓學生可以相互交流的空間，盡量給出一定的評價時間，創(chuàng)造讓學生進行表達與交流的機會。把課堂還給學生，讓他們思考作品，和他人合作。在這些合作中，孩子們也進一步反思自己的作品，如何能改進，不僅關(guān)注自己，也關(guān)注著他人，在操作中促進學生的表達與交流。二、及時對作品評價，對不同的學生評價不同，創(chuàng)建積極和諧的學習氛圍。積極和諧的學習氛圍對于學生的學習起著非常重要的作用。一方面，老師就是要認真?zhèn)湔n，準備材料，努力讓學生喜歡上課；另一方面，結(jié)合使用優(yōu)秀老師設(shè)計的課堂評價表，對學生的科學課全程進行評價。讓學生參與課堂評價，反思自己的學習狀況，教師在教學幫助，鼓勵中仍將發(fā)揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色，而是學生學習的伙伴和激勵者，同時又是自己教學的調(diào)控者。而評價此時已成為學生自己的事，每個學生會時刻提醒約束自己、監(jiān)督別人，在評價中將科學課的學習常規(guī)內(nèi)化為行動，營造了積極和諧、紀律良好的課堂氛圍，提高了課堂教學的有效性。三、及時撰寫教學反思，評價師生的教與學。及時撰寫教學反思對評價教師的教和學生的學是非常重要的。在反思中評價教學，在評價中促進教學的發(fā)展。成果體現(xiàn)形式實驗公開課、教學設(shè)計、教學經(jīng)驗論文

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小學科學課堂教學規(guī)律的研究

《小學科學課堂教學有效性研究》階段性總結(jié)

泰安高新區(qū)鳳凰小學

201*年9月

小學科學課堂教學規(guī)律的研究

------小學科學課堂教學有效性研究階段性總結(jié)

“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心�！钡�目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經(jīng)歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發(fā)展科學精神、培養(yǎng)科學態(tài)度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)的宗旨的科學啟蒙課程�！缎�學科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心�！币虼�，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養(yǎng)了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養(yǎng)的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。那么怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？經(jīng)過半年多的探索研究，我們總結(jié)出以下幾個方面，不妥之處敬請各位專家批評指正。

一、關(guān)注了學生發(fā)展，激發(fā)學生持久的學習興趣

興趣是最好的老師！興趣是知識的源泉，興趣是成功之路，興趣是學生獲取知識的直接動力。科學課要注意培養(yǎng)學生持久的學習興趣。因為科學課每周僅兩節(jié)，老師與學生接觸的時間少，有很多制作、科技小論文等作業(yè)需要他們在課外自覺的、主動的完成，因此培養(yǎng)學生持久的學習興趣是科學課本身的特點之一，怎樣將學生的直接興趣持續(xù)下來。這就需要教師應(yīng)用靈活多變的教法進行教學。

教師在課堂上激發(fā)起學生強烈興趣的同時，還要給學生設(shè)置一定的懸念，激發(fā)學生在課外完成。

如宋紹青在教學《小車的運動》時，讓學生玩小車。在玩中明白，小車在運動過程中有滾動和滑動兩種運動方式。

又如宋紹青在教學《蚯蚓》一課時，給學生提出了蚯蚓在在什么地方生活？你在什么地方能捉到蚯蚓？為什么？觀察蚯蚓怎樣爬行？蚯蚓能長時間放到水里嗎？讓學生回家實地考察驗證。

在教學《大樹和小草》時，帶領(lǐng)學生在校園先觀察狗尾草、蒲公英、車前草，并用簡圖把狗尾草畫下來，觀察狗尾草、樟樹莖的相同和不同處。最后歸納大樹和小草的相同和不同處。教師有目的的設(shè)置一些懸念，不僅使學生保持了持久的學習興趣，而且節(jié)省了課內(nèi)教學時間。

如在教學《熱脹冷縮》時，先放錄像，讓學生先觀察為什么水會溢出來？把裝滿水的試管放入熱水中，觀察水面的變化？如果水膨脹了，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果把瓶子從熱水中拿出來，仔細觀察，又有什么發(fā)現(xiàn)？其它液體也有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？那醬油、醋呢？這樣，學生從實踐中得到的知識要比教師在課堂上講的記的牢，并聯(lián)系現(xiàn)實生活加以拓展。

心理學家認為，學習的成功是發(fā)展學生愿意繼續(xù)學習的一種動力，學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就更加濃厚。如在做摩擦起電的實驗中，有的同學沒成功，有的發(fā)生現(xiàn)象不明顯，我就鼓勵他們反復(fù)地做，尤其是對做了多遍的同學進行表揚，使其失敗的同學充滿信心，讓他們知道科學是來不的半點虛假的，失敗了不氣餒，繼續(xù)做，直到成功。

和學生建立和諧的師生關(guān)系，做到說話和藹，輔導耐心，不挖苦諷刺學生，與學生交心談心，了解他們學習上的困難。我和他們一起做過“土電話”和風箏，和他們一起研究風箏飛不起來的原因。這樣帶動了興趣不夠濃的同學；積極參加課外活動，培養(yǎng)學生學習科學的興趣。如我們在環(huán)境意識教育中引用了“角色扮演”方式進行討論，讓多名學生扮演某一環(huán)境問題如“一次性筷子問題“中由于利益得失不同持不同觀點的社會角色，其他同學則是不同角色的“后援團”當有些角色無人扮演時教師就信手拈來，這樣由于教師角色的轉(zhuǎn)變，師生平等，大家都無拘無束，辯論非常熱烈，論點論據(jù)不斷延伸、深化，使師生都受到了一次生動的教育。

二、重視了教學情境化，保證課堂教學有效性

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！比松鷣砭途哂幸环N好奇的傾向，這種自發(fā)的傾向會促使人們在面對新的現(xiàn)象時會盡力找出其發(fā)生的原因。“情境教學“模式就是利用這個機會去創(chuàng)設(shè)情境，指導他們?nèi)绾翁釂柕膯栴}意識，如何搜集材料解決問題，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，培養(yǎng)小組合作技能，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣�！扒榫辰虒W”是激發(fā)學生興趣的最好手段。精心設(shè)計各種教學情境，將學生置于樂觀的情感中，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

1.科學實驗情境。

學生通過觀察演示實驗時獲得的大量的感性信息。帶著問題去探索，接受新知識。如在教學《讓更多的燈泡亮起來》（1）提出問題。（2）學生猜測。（3）探究演示。（4）小組討論。讓學生想一想，試一試，記一記，說一說。讓學生都動起來，以學生為本，全體參與，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，它比解決問題更重要。因此，學生先設(shè)計有趣的實驗，再驗證，引導學生思考、分析問題，最后歸納出正確的結(jié)論，從而順利的達到教學目標。

2.生活經(jīng)驗情境。

科學與生活聯(lián)系密切，現(xiàn)代社會生活離不開科學，它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學前沿問題有密切的聯(lián)系。生活中處處有科學，這樣聯(lián)系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現(xiàn)實意義。如周生艷在執(zhí)教《大腦》一課時，教學目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構(gòu)造和功能是必不可少的教學環(huán)節(jié)。純粹的知識灌輸激發(fā)不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”，為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，周生艷老師設(shè)計與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結(jié)構(gòu)和特點，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構(gòu)造，為本節(jié)課的教學重點服務(wù)。

在“大腦是指揮中心”這一知識層面上，通過一系列活動，引領(lǐng)學生分析這些活動是由大腦相關(guān)區(qū)域控制的，至于活動內(nèi)容周生艷老師基于學生全休參與的原則進行了重新設(shè)計。在教學大腦的功能時，課堂上設(shè)置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因為記憶對于人的大腦功能而言是比較復(fù)雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創(chuàng)造力游戲拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學生的動手創(chuàng)造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學重點打下堅實的基礎(chǔ)。

在教學中實施評價方面，我們試圖通過日常學習中常見到的現(xiàn)象以判斷的形式對學生進行檢測，鞏固已學的知識，把科學用腦的方法潛移默化地傳達給了學生。教師的課堂教學設(shè)計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學生知道如何應(yīng)用知識去解決學習、生活上的問題。

比如聶華強老師在執(zhí)教《鹽到哪里去了》一課時，采用生動有趣的課件和照片，引起學生的高度的關(guān)注。學生會懷著極大的興趣去探究、討論、合作，產(chǎn)生好的效果。又如他在教學《聲音的傳播》時，問：課間十分鐘，同學們到操場上玩，十分鐘后，你們又回到教室來上課。那么，你們是怎么知道已經(jīng)上課了呢？

3.設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，提高學習有效性

“一石激起千層浪”，善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給學生一定的懸念，他們的好奇心會隨之而來，因此，教師在教學過程中通過設(shè)疑，解疑，可極大引發(fā)學生學習的興趣，使學生處于一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，從而激發(fā)他們積極思考，探索的欲望。當他們處在“山窮水盡疑無路”時，教師適時給予解惑，使之感到“柳暗花明又一村”的感覺。讓學生感到新奇有趣，學生會隨老師疑點，不斷思索。如王篤慶老師在教學《地球的吸引》時，給學生提了一些問題：（1）既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？（2）我們?yōu)槭裁瓷掀聲�感到吃力？�?）地球上的飛行物能否飛到天外去？學生凡是都要問個為什么，科學家牛頓看到蘋果落地的現(xiàn)象后才引發(fā)了思考，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。從而使人類能擺脫地球的引力飛到天外去。學生聽后對生活一些現(xiàn)象開始觀察思考，收到事半功倍的效果。

在設(shè)置情境時，教師可借助詩歌、諺語、比喻、歌詞、笑話等活躍課堂氣氛，以提高學生學習的質(zhì)量和效果。精心設(shè)境，以情引境，因情化境，做到情景交融，渾然一體，培養(yǎng)他們解決問題的能力，改變并豐富學生的學習方式，強化了學習動機，拓寬了學習的內(nèi)涵和外延。

4.有效利用課堂生成

預(yù)設(shè)是課堂教學的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學成功的保證。充分的預(yù)設(shè)，并不表示教師對教學的全控制，也并不表示教師對學生活動和思維的干預(yù)。葉瀾老師說過“教師只要思想上真正顧及了學生多方面成長、顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學具有生成性的特征”。所謂“動態(tài)生成式教學”，是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應(yīng)根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。

趙玉軍老師在執(zhí)教蘇教版五年級上冊《簡單的電路》一課時，做連接電路的實驗，十二個小組里還有一個組的燈不亮，沒有簡單的說：“你們課后再試試吧”，而是讓他們小組演示做法給全體同學看，大家一起分析、尋找失敗原因，幫助這個小組獲得成功。這樣的學習過程給學生留下了深刻的印象。把握課堂生成的資源讓學生認識到科學實驗需要嚴謹，細致的態(tài)度，同時也感受到分享的快樂。

三、重視了小組合作學習，保證課堂教學的有效性

《小學科學課程標準》指出：“培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的學習，為終身學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。小組合作學習能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)�！弊灾鲗W習+合作學習“有利于激發(fā)上學生學習興趣，提高學習的積極性以及學習在小組自主合作在中，經(jīng)過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養(yǎng)科學素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。小組合作學習要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行分組，按學生基礎(chǔ)、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學生進行優(yōu)化組合，以有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進。小組成員是動態(tài)的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學生提供發(fā)展的機會。

小組合作學習不能只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。有的小組混亂；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發(fā)，充其量也是各行其是罷了，小組合作學習形同虛設(shè)。如在教學《蝸�！贰厄球尽贰段浵仭窌r，就不需要花費更多的時間去進行合作學習，學生通過實際觀察，教師講解，就可知道他們的生活習性及身體結(jié)構(gòu)。

小組合作學習應(yīng)注意：1.合理分工，明確職責。

小組內(nèi)設(shè)小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長負責對本組成員進行分工。記錄員負責記錄合作學習過程的重要內(nèi)容；匯報員負責本組合作學習情況進行歸納在全班進行交流匯報。

2.建立有序的合作交流常規(guī)。

教師要引導學生一起討論指定小組合作學習的合作規(guī)則，可以使學生在進行小組活動時愿意執(zhí)行自己承諾過的規(guī)則。這在執(zhí)行時他們不會覺得是一種負擔，而是覺得很自然，愿意理解和接受處理辦法。

3.培養(yǎng)良好的合作學習習慣。

（1）學會搜集資料。合作學習的內(nèi)容一般都有一定難度，有時需要搜集一些資料。讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。

（2）讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。避免“人云亦云”盲目從眾現(xiàn)象。每個學生能夠清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教學中有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。

（3）讓學生養(yǎng)成積極參與，踴躍發(fā)言的習慣。小組成員間產(chǎn)生一些矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識，更好的解決問題目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。

（4）讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣。認真聽每個同學的發(fā)言，聽完整不插嘴。聽出別人的發(fā)言要點。聽后作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息，反思評價的能力。

“小組合作學習”是新課標所倡導的一種新的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發(fā)揮學生學習主動性起著積極的作用，我們應(yīng)合理應(yīng)用，不斷提高小組合作學習的實效性。

四、注重了學生實驗操作能力，保證課堂教學的有效性實驗教學，應(yīng)讓所有學生參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。課程標準中指出：“科學探究活動一般應(yīng)掌握由簡單到復(fù)雜、由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行。要給學生一個由生疏到熟悉的過程，不要求一步到位。”凡是能讓學生做的就讓他們親自動手做，讓學生充分的去做。實驗操作要發(fā)揮學生的主動性，尊重事實，講究證據(jù)的認真態(tài)度。實驗時應(yīng)注意：

1.明確目的，提出明確要求。

教師在設(shè)計實驗使首先明確目的，提高實驗活動，達到什么樣的教學目標；同時也要讓學生明確活動目的，這樣才能更好的達到活動的目標。例如在上蘇教版五年級下冊《大腦》一課時，剛開始制定的目標是以了解大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)為主要目標，但是在深入探究后，發(fā)現(xiàn)學習大腦的知識要想講透不容易，也必然會涉及許多科學名詞和抽象的概念，而認識大腦及大腦的功能是為學生理解如何科學用腦提供科學依據(jù)，學生更需要在如何科學用腦方面得到科學的指導，我們的教學是為了讓學生學以致用，糾正他們平時在學習生活上一些錯誤觀念，讓他們通過本課學習后知道如何科學用腦提高自己的學習效率，開發(fā)大腦功能讓自己變得更聰明。因此，我們制定的教學目標為：1、初步認識大腦的結(jié)構(gòu)特點。2、了解大腦分為左右半腦，對人體的管理是一種交叉的關(guān)系。3、了解大腦各區(qū)域的功能，認識大腦的主要功能，體驗大腦是人體的最高指揮中心。4、認識科學用腦的意義和保護大腦的方法。教學重點確定為認識科學用腦的意義與方法。

這樣的目標設(shè)置讓教學這堂課程更有針對性，學生能夠?qū)W以致用，提高了課堂的有效性。

再如：在比較兩種不同的電路連接時，教師提出要請同學們用兩節(jié)電池、一個燈泡。做實驗時，要看你永樂什么連接方法，發(fā)現(xiàn)了什么？本節(jié)課，就是讓學生探究兩個問題：一個是兩節(jié)電池，一個小燈泡的兩種不同連接方法，另一個是兩個小燈泡一節(jié)電池的良種不同的連接方法。提高探究使學生初步認識串聯(lián)和并聯(lián)的特點。本節(jié)課，對于四年級的孩子，一節(jié)課來完成困難很大，所以老師在布置這個實驗時，應(yīng)該提出明確要求。

2.實驗材料要多樣。

“材料引起學習，材料引起活動”，在實驗教學中，教師為學生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學具材料是學生開展實驗活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。學生通過對材料的操作，擺弄和思考，才能形成完整形象，從中感悟獲取科學知識的方法和進程，培養(yǎng)科學的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學素養(yǎng)。教師在選取實驗材料中必須考慮能否為學生開展有效實驗提供有利的支撐，體現(xiàn)實驗材料的啟發(fā)性、趣味性、層次性、可操作性。教師充分利用學生的資源和力量。在每上一個單元前，讓學生提前收集實驗材料，學生難以收集的，由教師收集。如：《觀察土壤》找土壤中的沙和粘土，讓學生自己想辦法把沙土和粘土分開，自己設(shè)計實驗。在教學黃豆發(fā)芽的對比實驗時：拿兩個大小一樣的塑料杯，里面加入一定數(shù)量的相同的水，其一個杯放在陽關(guān)照射的地方，而另一個則放在陰暗處，兩周之后進行比較。學生對鳳仙花的對比實驗進行了大膽的設(shè)計：關(guān)于鳳仙花“喝水”多少的比較實驗；鳳仙花喜歡“喝”什么水；鳳仙花需要多熱的水；鳳仙花喜歡太陽嗎；鳳仙花是家養(yǎng)好還是長在露天好……

如在教學《導體和絕緣體》一課時，我除了準備鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲等材料處，還讓學生各自準備一些材料。實驗中學生在輕松愉快的氛圍中，了解了導體與絕緣體的概念，領(lǐng)會了安全用電的基本常識。

3.實驗方式要有探究性，培養(yǎng)邏輯推理，講求思維的嚴密態(tài)度。在實驗中鼓勵學生大膽探究，堅持實事求事的科學態(tài)度。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》這一課。桌子上放著兩盆液體，我出示兩個馬鈴薯，馬鈴薯在一盆液體里沉，另一盆在液體里浮。把兩個馬鈴薯放入盆中，都浮起來了，放入另外一盆，馬鈴薯都沉下去了。“咦，這是怎么一回事呢”？接著學生動手實驗，按照方法燒鹽水，真的燒出了粉末，學生認為這就是鹽。證明了使馬鈴薯浮起來的液體就是鹽水。這樣學生親身實驗，學習積極性高，效果也很好。通過觀察實驗活動，鍛煉學生，提高他們的創(chuàng)新意識和勇于探索未知的能力。

經(jīng)過半年多的探索研究，科學課堂教學有效性研究已取得了累累碩果，宋紹青老師執(zhí)教的《摩擦力的秘密》在泰安市科學優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《擺》在泰安市科學優(yōu)質(zhì)課評比中榮獲一等獎，周生艷老師執(zhí)教的《解釋》在泰安市科學創(chuàng)新課評比中榮獲一等獎，還有多位教師再區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評選中獲得一等獎。十一篇科學論文在省市區(qū)評比中獲得一等獎。

經(jīng)過半年多的探索研究初步形成了“以導促學，培養(yǎng)學生學會學習”的階段研究報告。由科學教研組實施，對學案導學進行嘗試性實驗。通過半年的研究逐步明確了學案、學案導學法等的相關(guān)概念，對如何設(shè)計、編寫和使用學案、建立學案導學教學模式問題進行了非常有益的探索，明確了學案導學教學模式作為一種新型的教學方式研究的意義和價值。通過實踐，鍛煉了教師，培養(yǎng)了學案導學法研究的骨干，為在全校大面積推行學案導學法實驗積累了經(jīng)驗。形成鳳凰小學小學科學課堂教學有效性研究的階段性總結(jié)報告，編寫了《小學科學課堂教學有效性研究》論文集。

總之在實際的教學研究過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計、藝術(shù)性的去實施。相信我們在不斷摸索中會總結(jié)經(jīng)驗不斷前進。

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