王牌对王牌第一季综艺,黄视频在线观看网站,世界一级毛片,成人黄色免费看

薈聚奇文、博采眾長(zhǎng)、見賢思齊
當(dāng)前位置:公文素材庫(kù) > 報(bào)告體會(huì) > 工作報(bào)告 > 《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

網(wǎng)站:公文素材庫(kù) | 時(shí)間:2019-05-28 14:22:25 | 移動(dòng)端:《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告

《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》

開題報(bào)告

揚(yáng)州市仙女鎮(zhèn)雙溝小學(xué)翟鵬

一、課題研究的背景和意義

當(dāng)前,“自主學(xué)習(xí)”方興未艾,但如何使“自主學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的自覺行為?如何使創(chuàng)意意識(shí)的培植和實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中?本課題試圖以學(xué)生探究能力的培養(yǎng)為切入口,以小學(xué)生的個(gè)性特征與認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ),結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況,努力構(gòu)建小學(xué)創(chuàng)新教育的體系,著力解決以下兩個(gè)問題:一是通過研究,更新老師的教育教學(xué)觀念,重組教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式,以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;二是讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主陣地,探尋與探究能力的生成相關(guān)聯(lián)的因素,建立探究學(xué)習(xí)的運(yùn)行機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生良好的探究品質(zhì),形成探究能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。二、課題名稱的界定和解讀

科學(xué)課程整合了物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)課的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是科學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式.讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的主要途徑,因此,科學(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì),使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣,獲取科學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)好奇心和探究欲,從而為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

從理論層面上講,新課標(biāo)明確提出“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)”、“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”的指導(dǎo)思想。如今,科學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)的理解和實(shí)施能力正逐步提高。但是各地科學(xué)教師對(duì)探究式教學(xué)實(shí)施能力存在較大差異。本課題把實(shí)驗(yàn)研究的重點(diǎn)定位在教師的課程實(shí)施能力,關(guān)注教師如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力的教學(xué)策略,體現(xiàn)了一種新的課題研究思路,將有助于新課程改革向前的進(jìn)一步發(fā)展。

從現(xiàn)實(shí)層面上講,當(dāng)今社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才,而一切創(chuàng)新源于探究精神和探究能力,通過行動(dòng)研究可以使教師的探究式教學(xué)滿足學(xué)生求知欲,使學(xué)生獲得對(duì)身邊世界的理解;提高科學(xué)思維能力,鍛煉解決問題能力、合作與交流能力,得到科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)。其次,課題研究本身對(duì)于教師來說就是一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、提升的過程。從一定意義上說,能夠提高教師教學(xué)能力。第三,科學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)策略還可以使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)生龍活虎,蒸蒸日上。三、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容與步驟研究目標(biāo):

(1)激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),使探究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主自覺的學(xué)習(xí)行為。(2)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究與合作學(xué)習(xí)的精神,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和人際交往能力。(3)讓學(xué)生通過親自參與探究活動(dòng),獲得積極的情緒體驗(yàn),逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。

(4)通過探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng),幫助學(xué)生掌握探究方法,形成探究品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。研究?jī)?nèi)容:

(1)小學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)研究

(2)課堂教學(xué)中“探究性”學(xué)習(xí)方式的研究(3)課堂教學(xué)中學(xué)生探究品質(zhì)形成機(jī)制的研究

研究過程設(shè)計(jì):(階段時(shí)間劃分、階段達(dá)成目標(biāo)、階段研究?jī)?nèi)容、階段成果形式)1.起步階段(201*.4~201*.8)成立課題組;收集資料信息,進(jìn)行資料研究;撰寫研究方案。

2.實(shí)施階段(201*.9~201*.1)全面啟動(dòng)課題研究,形成階段性研究報(bào)告,在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路;推動(dòng)課題研究的順利展開。

3.總結(jié)階段(201*.1~201*.12)進(jìn)行課題總結(jié),撰寫研究報(bào)告,形成終結(jié)性成果。

主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處:

教師將重點(diǎn)放在課堂教學(xué)上,重視課后的拓展,引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)制作中體驗(yàn)探究帶來的樂趣,漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)是科學(xué)課中重要的探究方法,也是學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度來觀察思考逐步提高動(dòng)手能力。

四、研究的思路、過程與方法

研究方法:分年級(jí)段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。1、提出問題。2、學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)。

3、制定相應(yīng)的研究計(jì)劃。4、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、制作。5、整理、匯總信息。6、匯報(bào)交流結(jié)論。研究思路:

1、選擇探究的問題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),選擇相應(yīng)的問題,學(xué)生才會(huì)融入其中,從而進(jìn)行研究。

2、體驗(yàn)探究過程。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學(xué)生的探究過程,培養(yǎng)學(xué)生帶著問題和猜想去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),去搜集相應(yīng)的信息。學(xué)生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn),尋找所需要的資料,選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材。3、學(xué)會(huì)猜想,制定假設(shè)研究目標(biāo)?茖W(xué)探究是一種有計(jì)劃、有目的的活動(dòng),是在一定的理論、經(jīng)驗(yàn)、假設(shè)下進(jìn)行地。也就是說,我們?cè)诮虒W(xué)時(shí),要讓學(xué)生對(duì)提出的需要研究的問題進(jìn)行大膽的猜想。由于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同,認(rèn)知水平有差別,他們對(duì)同一現(xiàn)象或問題會(huì)有不同的看法,提出不同的猜想。在教學(xué)中要注意,猜想不是憑空想象的、隨意的,要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),作出猜想。

4、循序漸進(jìn)制定研究計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生能運(yùn)用已有知識(shí)作出自己對(duì)問題的假想答案;能根據(jù)假想答案,制定簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)計(jì)劃;能通過觀察、研究、制作等活動(dòng)進(jìn)行探究。”同時(shí)提出,對(duì)制定研究計(jì)劃能力的要求不能過高,必須符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn),由扶到放,逐步培養(yǎng)?梢姡谛W(xué)科學(xué)的探究研究中,對(duì)知識(shí)的探究獲取并不是探究活動(dòng)的主要目的,讓學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng),學(xué)會(huì)制定研究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),形成科學(xué)思維能力才是最根本的,科學(xué)的研究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效,重視科學(xué)探究環(huán)節(jié)中學(xué)生制定研究計(jì)劃能力的培養(yǎng),是當(dāng)前科學(xué)課要重視的一個(gè)內(nèi)容。

5、讓學(xué)生成為科學(xué)活動(dòng)的參與者,給學(xué)生自主探究的空間,提高學(xué)生的動(dòng)手能力。小學(xué)科學(xué)課堂要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“動(dòng)手做”的研究環(huán)境,讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象,制作或操作各種材料或儀器來探究,才能從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生問題,解決問題,才能讓探究動(dòng)起來。開展小實(shí)驗(yàn)、小制作等課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生上科學(xué)課的興趣,提高學(xué)生動(dòng)手能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

6、讓學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作交流?梢允姑總(gè)學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn),照顧到每一個(gè)學(xué)生,同時(shí)可以提高教學(xué)的有效性。作為小組成員,每位學(xué)生都有自己的亮點(diǎn)與個(gè)性;每位學(xué)生都有展示自己的愿望和機(jī)會(huì)。教師要充分了解和利用好小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢(shì),這樣,便可以促進(jìn)小組中學(xué)生的相互彌補(bǔ)和協(xié)同發(fā)展。五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

本課題研究報(bào)告、問卷調(diào)查、科學(xué)小制作、小發(fā)明、論文集、教學(xué)錄像等。

擴(kuò)展閱讀:農(nóng)村小學(xué)生探究能力培養(yǎng)研究開題報(bào)告4

《農(nóng)村小學(xué)生探究能力培養(yǎng)研究》

開題報(bào)告

河北清河城關(guān)校區(qū)陳繼民

一、課題的提出(一)課題研究的背景

當(dāng)時(shí)代的車輪駛?cè)?1世紀(jì)時(shí),教育直面著一場(chǎng)以課程改革為核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育改革。201*年7月,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。從本次課程改革的目標(biāo)來看,根據(jù)《決定》精神,本次課程改革對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力方面提出要有明確的可操作的能力培養(yǎng)要求,這些可操作的能力要求包括學(xué)科能力和綜合能力。從本次課程改革的重點(diǎn)來看,如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革已迫在眉睫!疤骄繉W(xué)習(xí)”由于其具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性而成為當(dāng)今最為推崇的學(xué)習(xí)方式之一。從調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的方面來看,改變過去課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多而缺乏整合的狀況,強(qiáng)調(diào)課程的綜合性是重要趨勢(shì),并明確指出小學(xué)以課程為主。

(二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

我國(guó)一些先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的中小學(xué)在這一領(lǐng)域的探究起步較早一些,我們廣西地區(qū)的中學(xué)已開始探究,但在小學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探究才剛剛開始,還處于探究性學(xué)習(xí)的初級(jí)階段。

1.探討在學(xué)科教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)

2.探討在各年級(jí)如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和水平差異開展探究性學(xué)習(xí)3.在開展探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)構(gòu)建我校的校本課程

從改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手,在學(xué)科教學(xué)中滲透探究性學(xué)習(xí),一方面加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生具有搜集信息和處理信息的能力,改革課堂教學(xué)的模式。探究目的:

1.培養(yǎng)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對(duì)待科學(xué)和道德等方面的評(píng)價(jià)能力。

2.發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。讓學(xué)生通過聯(lián)系實(shí)際開展探究活動(dòng),發(fā)展學(xué)生關(guān)注社會(huì)的現(xiàn)實(shí)與未來的人文精神。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作,發(fā)展學(xué)生在學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中樂于合作、善于合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.培養(yǎng)學(xué)生通過主動(dòng)探究的實(shí)踐活動(dòng),獲取親自參與探究探索的積極情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。

4.促進(jìn)學(xué)生通過探究實(shí)踐活動(dòng),掌握基本的科學(xué)探究方法,提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取、搜集、處理信息的能力,包括發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力、收集資料和分析資料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途徑:分析現(xiàn)狀,明確探究目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較差以及自主探索。

5.波利亞說:學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己發(fā)現(xiàn),因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻,也

最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此教學(xué)時(shí),教師不宜把結(jié)論直接告訴學(xué)生,而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探索知識(shí),發(fā)現(xiàn)規(guī)律解決問題。日常生活中有大量的數(shù)學(xué)問題,結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容選擇一些簡(jiǎn)單的問題加以分析、解決,這對(duì)從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和數(shù)學(xué)觀念尤為重要,同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的內(nèi)容。

6.著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問題思維理論”指出,思維的核心是創(chuàng)新,思維起始于問題,是由問題情境產(chǎn)生的,而且是以解決問題為目的。數(shù)學(xué)論專家馬赫穆托夫創(chuàng)立的問題教學(xué)論也認(rèn)為,問題教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué),可讓學(xué)生從中經(jīng)歷系統(tǒng)的、獨(dú)立的探索活動(dòng),在問題情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和問題的解決的基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的方法體系。

7.著名教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這中需要特別強(qiáng)烈!睂W(xué)生有了問題,才會(huì)探索,只有主動(dòng)探索,才會(huì)有創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)問題解決中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力正是社會(huì)發(fā)展的需要。

8.主體教育理論認(rèn)為:教學(xué)活動(dòng)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造性活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中,尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自覺性,自主性和創(chuàng)造性,不斷提高學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力,最終培養(yǎng)學(xué)生成為能夠進(jìn)行自我教育的社會(huì)主體。

5、認(rèn)知心理學(xué)告訴我們:學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用知識(shí)技能來解決問題。探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)就是解決學(xué)生認(rèn)識(shí)障礙和思維障礙的問題。其學(xué)習(xí)形式就是發(fā)現(xiàn)和探究問題,因此學(xué)習(xí)者在解決問題過程中實(shí)則是進(jìn)行一定的策略和技能訓(xùn)練。

(三)課題研究的特色

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生想探究。興趣是最好的老師,也是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力源和助推器。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲,教師應(yīng)力求應(yīng)用新穎獨(dú)到的方法,調(diào)整認(rèn)知策略,盡量讓學(xué)生參與,把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于課堂中去,善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還要善于挖掘教材內(nèi)容中與學(xué)生思想實(shí)際相吻合的知識(shí),這樣才能使學(xué)生在“我要學(xué)”愿望的驅(qū)使下,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不斷調(diào)整自身心理狀態(tài)和行為方式,積極參與教學(xué)活動(dòng),教學(xué)的預(yù)期效果才能達(dá)到。例如:教學(xué)拼音《ieüeer》這節(jié)課時(shí),根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了拼音王國(guó)島上一日游的情境,讓學(xué)生“乘著”帆船一同到小島上去。到了岸上,出現(xiàn)椰子樹,學(xué)生一看到椰子樹就自然而準(zhǔn)確地說出“ie”了。利用魔術(shù)吸引學(xué)生注意,課件演示:把“ie”前面的小“i”變成大“y”,學(xué)生就能很好的記住整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”了,知道它和復(fù)韻母“ie”的不同,就在前面一個(gè)字母的變換。再如:教學(xué)口語交際課《有趣的葉子》,一開始我便創(chuàng)設(shè)情境,葉子王國(guó)使者的到來,他為大家?guī)砹嗽S多有趣的葉子,通過圖文結(jié)合使學(xué)生充分感受葉子的有趣,同時(shí)激發(fā)學(xué)生觀察葉子的興趣。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的、寬松的、愉快地教學(xué)情境,學(xué)生自主探索新知的欲望被很好的激發(fā)出來了。2.重視合作交流,促進(jìn)自立發(fā)展。

現(xiàn)代的課堂是教師和學(xué)生互動(dòng)的舞臺(tái)。因此,要使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。明代學(xué)者顧炎武說:“獨(dú)學(xué)無友、則孤陋而難成;久處一方,則習(xí)染而不自覺!边@點(diǎn)明

了合作學(xué)習(xí)的意義。在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí),伙伴的交互作用,對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。例如:在教學(xué)拼音《ieüeer》時(shí),教學(xué)ie的四聲,由于前面的學(xué)習(xí),學(xué)生充分積累了四聲拼讀的方法,所以我讓他們?cè)谛〗M中做小老師互相聽一聽、考一考。在游戲“摘蘋果”中,我要求每小組派代表摘蘋果,上來摘蘋果的學(xué)生一旦拼讀有困難,就讓小組中的其他成員幫忙,把音節(jié)讀準(zhǔn)確來。教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的天性以及形象思維為主的特征,把實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,四人小組合作動(dòng)手做做實(shí)驗(yàn),每個(gè)小朋友都來當(dāng)這只聰明的小烏鴉,輪流放石子,邊做邊仔細(xì)觀察,等會(huì)要來說說你們小組的伙伴是怎么做的?激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)思維,讓其在生動(dòng)活潑的形式中自然而然地達(dá)到“以做促讀”的目的。從中形象理解詞語“一個(gè)一個(gè)、漸漸”的含義。通過學(xué)生的積極參與及小組的合作學(xué)習(xí),為每一個(gè)同學(xué)都提供了參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),學(xué)生互相啟發(fā),共同進(jìn)步,達(dá)到了教學(xué)課學(xué)習(xí)的目的和預(yù)期的教學(xué)效果,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。3.不斷擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間。

語文是一門“工具性、人文性學(xué)科”,涉及人生、自然與社會(huì)等方面,這就要我們進(jìn)一步開放學(xué)語文的空間。教材、教室、學(xué)校并不是知識(shí)的唯一源泉,大自然、人類社會(huì)、豐富多彩的世界都是很好的教科書。例如:在教學(xué)口語交際《有趣的游戲》,課前我讓學(xué)生先到操場(chǎng)上玩一玩自己喜歡的游戲,也可以參與別人玩的自己不會(huì)玩的游戲,親身感受游戲的豐富多樣和有趣。然后上課時(shí)他們不僅能完整的說游戲的過程還會(huì)說體會(huì),課堂在充滿樂趣的氣氛中,達(dá)到了教學(xué)目的和超出了預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。再如上《四季》這節(jié)課時(shí),我讓他們走進(jìn)大自然觀察秋天的景物,畫出心中最美的秋天,親身感受美麗的季節(jié)。再如:我進(jìn)行口語交際課《有趣的葉子》,目標(biāo)就是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊隨處可見的各種各樣的葉子,鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)葉子形狀、顏色、長(zhǎng)勢(shì)等有趣之處,培養(yǎng)學(xué)生做生活中的有心人,善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、樂于把自己的發(fā)現(xiàn)與同伴交流,并用幾句話寫下來。4.激勵(lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生樂探究。

在教學(xué)中,充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,采取積極的評(píng)價(jià),較多地運(yùn)用激勵(lì)性的語言。教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),對(duì)學(xué)生探究過程中的點(diǎn)滴成績(jī),給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),要正視學(xué)生之間的差異,實(shí)施有針對(duì)性的分層評(píng)價(jià)。如:真聰明!說得真好!你懂得真不少!你的想象力非常豐富!你的想法很有價(jià)值!你的思維真活躍,能從不同的角度來思考問題!你進(jìn)步了!等等。這樣一來,調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極探求知識(shí)的欲望,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感,讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究成功的喜悅和面對(duì)失敗的勇氣,增強(qiáng)自信心。

總之,讓探究學(xué)習(xí)走入課堂,讓學(xué)生親歷自主探究的全過程,關(guān)鍵在于讓學(xué)生以小主人的身份自信地投入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。老師的教要有利于學(xué)生自主地、創(chuàng)造地學(xué),做到兩者互相影響,互相促進(jìn)。讓學(xué)生在自主探究的過程中獲得豐富的語文體驗(yàn),最終勝利到達(dá)成功的彼岸,從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(一)課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

教育家蘇霍姆林斯基說過:“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。新一輪的課程改革提倡,課堂教學(xué)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,教師應(yīng)

當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),使得教學(xué)過程真正成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程,使課程成為動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、師生個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

二、課題研究的基本內(nèi)容(一)小學(xué)生語文探究能力的培養(yǎng)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分,明確提出要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí),是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中,學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,探索解決問題的方法,通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性!遍L(zhǎng)期以來,在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),過分強(qiáng)調(diào)接受與掌握,忽視發(fā)現(xiàn)與探究的價(jià)值,影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果。因此,要改變單一的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)是新課改的一個(gè)基本要求。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)能力。

1.培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)意識(shí)

(1)利用好奇心,引發(fā)探究意識(shí)。著名心理學(xué)家皮亞杰指出:“兒童是個(gè)有主動(dòng)性的人,他們的活動(dòng)受興趣和需要的支配,一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件!睈垡蛩固挂舱f過:“興趣是最好的老師!币箤W(xué)生具有探究意識(shí),首先要激發(fā)他們的探究興趣。小學(xué)生對(duì)大自然的一切知識(shí)都感到新奇,求知欲非常強(qiáng)。利用這個(gè)特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生多提問題。如一位有經(jīng)驗(yàn)的語文教師在學(xué)生入學(xué)的第一天,就這樣引導(dǎo)學(xué)生:語文學(xué)習(xí)是非常有趣的,老師相信同學(xué)們一定會(huì)和語文成為好朋友,你會(huì)變得越來越聰明,你能像書中的小朋友一樣提一些語文方面的問題嗎?學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言,有的說:“老師,我想知道你的姓怎么寫?”有的說:“語文要學(xué)些什么呀?”教師在學(xué)生提出問題后,適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì),學(xué)生的探究興趣越來越濃。再如:《“你們想錯(cuò)了”》一課,板書課題后,學(xué)生就發(fā)現(xiàn)這篇課文的課題與以往的課題不一樣,課題上有引號(hào),抓住他們的發(fā)現(xiàn),問:“請(qǐng)大家回憶,什么情況下,要使用引號(hào)?”根據(jù)學(xué)生的回答,再問:“這句話是誰在什么情況下說的?”這樣由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)一步步激起他們學(xué)習(xí)探究課文內(nèi)容的興趣。

(2)質(zhì)疑問難,增強(qiáng)探究意識(shí)。探究意識(shí)來自于質(zhì)疑,善于發(fā)現(xiàn)問題,才會(huì)去探究解決問題,在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的“好求謀解”來增強(qiáng)其探究意識(shí)。漢語中,有很多一字多義,一詞多義的現(xiàn)象,如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中有這樣兩句話:“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束,才用20分鐘!边@里為什么用“才”不用“共”?“烈火在他身上燃燒了半個(gè)小時(shí)才漸漸熄滅”。這一句的“才”與上一句的“才”一樣嗎?學(xué)生通過質(zhì)疑了解到兩個(gè)“才”的意思不一樣,前一句表示時(shí)間短,后一句表示時(shí)間長(zhǎng)。戰(zhàn)斗之所以結(jié)束得快,是因?yàn)閼?zhàn)士們被邱少云的精神所激勵(lì)。再如《我的伯父魯迅先生》一文,有這樣一段話:“你想,四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?哦!我恍然大悟,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了,怪不得您把鼻子碰扁了。在座的人哈哈大笑起來!弊プ∪藗兇笮ψ穯枺骸叭藗?yōu)槭裁葱Γ俊薄棒斞傅谋亲诱娴氖桥?/p>

扁的嗎?”在學(xué)生探討不出結(jié)果時(shí),及時(shí)給學(xué)生介紹魯迅生活的時(shí)代背景,再討論,學(xué)生明白,原來四周黑洞洞是指舊社會(huì)的黑暗。碰壁指的是與反動(dòng)勢(shì)力做斗爭(zhēng)時(shí)受到的挫折與迫害。學(xué)生完全理解后,繼續(xù)追問:“通過談碰壁這件事,你體會(huì)到了什么?”進(jìn)一步使學(xué)生了解魯迅的革命樂觀主義精神。

(3)鼓勵(lì)獨(dú)特見解,鞏固探究意識(shí)。在語文教學(xué)中,要使學(xué)生不輕易認(rèn)同別人的觀點(diǎn),通過自己的獨(dú)立思考、判斷,敢于提出自己的獨(dú)特見解,有利于鞏固學(xué)生的探究意識(shí)。如《窮人》一課中,對(duì)于桑娜是否應(yīng)該抱回西蒙的孩子,有位老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié),把不同意見的學(xué)生分為兩組進(jìn)行辯論,發(fā)表自己意見,深入理解課文。再如教學(xué)《狐貍與烏鴉》一課時(shí),對(duì)狐貍有什么樣的看法?大部分學(xué)生認(rèn)為狐貍很壞,有個(gè)別學(xué)生提出狐貍很聰明,善于動(dòng)腦筋。對(duì)不同的看法,教師應(yīng)予肯定。但指出,狐貍確實(shí)動(dòng)了腦筋,但是它是采取欺騙的手段來達(dá)到不勞而獲的目的,這是不好的。再如《圓明園的毀滅》一課,學(xué)完后,可設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生討論:“現(xiàn)在有人提出在圓明園的舊址上,重新修建圓明園,你怎么看待這個(gè)問題?”《烏鴉喝水》一課,學(xué)完后,問:你還有其它辦法讓烏鴉喝到水嗎?

學(xué)生通過日積月累,漸漸的會(huì)形成一定的探究意識(shí)。(二)教給學(xué)生自行探究問題的方法

1.讓學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)、善于發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生有了一定的探究意識(shí)后,那么在課堂上會(huì)很踴躍的發(fā)問,但是有的學(xué)生的問題經(jīng)常停留在一些詞語不懂上,無法提出更有價(jià)值的問題,還有的學(xué)生根本就發(fā)現(xiàn)不出問題,在《撈鐵!芬徽n,甚至有學(xué)生提出了鐵牛是死是活的問題。這樣,問來問去,既浪費(fèi)了時(shí)間,又沒有什么意義,所以,要讓學(xué)生明白哪些問題對(duì)掌握課文內(nèi)容真正有幫助,我們才來解決這些問題。(1)通過課文標(biāo)題發(fā)現(xiàn)問題,《全神貫注》一文,寫誰全神貫注?從哪幾方面知道羅丹全神貫注?有的課文在結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)問題,如《峨眉道上》,最后一句話:啊,默默地付出辛勞的鋪路人啊,你是真正的無名英雄。問:平常,我們把什么樣的人叫英雄?為什么說鋪路人是無名英雄?(2)通過重點(diǎn)詞句發(fā)現(xiàn)問題。如:《白楊》一課中,有“沉思”一詞,在文中兩次出現(xiàn),爸爸這兩次沉思,都想了些什么?說明什么?(3)根據(jù)文章前面要求預(yù)習(xí)的內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題。人教版小學(xué)語文課本,每篇課文前面都有預(yù)習(xí)內(nèi)容,往往揭示出了問題,要引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)。

2.引導(dǎo)學(xué)生采用多種方法探究、解決問題,F(xiàn)代心理學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)`過程與科學(xué)家的探索過程在本質(zhì)上是一樣的,發(fā)現(xiàn)問題后,就要分析問題,解決問題。采用多種方法解決問題是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的核心問題。要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己嘗試采用不同的方法,摸索適合于自己的獲取新知的途徑。這“新知”可以是對(duì)所有人都是新的,也可以對(duì)別人不新,而對(duì)自己卻是新的。(1)讀思結(jié)合,探究問題。語文教學(xué)中最常用的方法之一是聯(lián)系上下文理解課文,讓學(xué)生仔細(xì)閱讀,盡可能從已有的資料中找到答案。對(duì)難題要推測(cè)幾種答案,經(jīng)過周密思考,選擇最佳答案。如:《圓明園的毀滅》一課有這樣一句話,“圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失,也是世界文化史上不可估量的損失!”這句話連用了兩個(gè)“不可估量”是為了()。教師出示三個(gè)答案讓學(xué)生選擇。①?gòu)?qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在中外文化史上都是難以推算的巨大損失。②強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在祖國(guó)文化史上的難以

推算的巨大損失③強(qiáng)調(diào)說明圓明園的毀滅在世界文化史上的難以推算的巨大損失。從畫線部分可以體會(huì)到()①作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛。②作者對(duì)侵略者的仇恨。③作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者的仇恨。④作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的贊美之情。學(xué)生必須反復(fù)閱讀才能得到正確答案。(2)思議結(jié)合,探究問題。經(jīng)過閱讀思考,學(xué)生通過探究得到的答案有可能與已有答案一致,也可能與已有答案不一致,這不一致有可能是學(xué)生找到的答案錯(cuò)了,也有可能是答案不止一個(gè)。這時(shí)可讓同桌議一議。(3)合作討論,探究問題。我國(guó)有句俗話“三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮!痹谡Z文教學(xué)中,經(jīng)常使用分小組合作互幫的方式,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí),可以取得事半功倍的效果。

(三)為學(xué)生探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍

1.建立良好的師生關(guān)系,營(yíng)造探究氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師和學(xué)生是傳授與接受的關(guān)系。很難形成互動(dòng)、合作的關(guān)系。在新的課程體系中,要求建立平等對(duì)話、合作理解的師生關(guān)系。在培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力時(shí),教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)的組織等方面,要俯下身子,放下架子,做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。(1)教態(tài)親切,情緒飽滿。(2)多翹拇指,多表?yè)P(yáng)。(3)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)指導(dǎo)。(4)因材施教,教學(xué)相長(zhǎng)。

2.充分利用語文綜合實(shí)踐活動(dòng),促使學(xué)生積極探究。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各學(xué)段的階段目標(biāo)中列出了綜合性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。在語文教學(xué)中,要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),拓寬語文學(xué)習(xí)渠道,在觀察、實(shí)踐中,積極探究。如第十冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書角》,利用班委會(huì),號(hào)召全班學(xué)生創(chuàng)辦班級(jí)圖書角,圖書管理員全班輪流擔(dān)任,大家分工合作,討論、探究怎樣為圖書登記造冊(cè),設(shè)計(jì)制作什么樣的借書卡,制訂書籍借閱制度等,通過這樣的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到激發(fā)。再如第十二冊(cè)實(shí)踐活動(dòng)《搞一次環(huán)境調(diào)查》,學(xué)生通過調(diào)查周圍的人群,對(duì)自己居住所在地的環(huán)境進(jìn)行考察,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)著撰寫調(diào)查報(bào)告。在一系列的實(shí)踐活動(dòng)中,促使學(xué)生積極探究。

3.靈活采用多種教學(xué)輔助手段,營(yíng)造探究氛圍。

(1)多媒體輔助教學(xué)。多媒體形象直觀的特點(diǎn)很容易激起學(xué)生興趣,探究氛圍容易形成。(2)開辟第二課堂,在學(xué)生中成立文學(xué)社、攝影組、宣傳組等課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組,教師只當(dāng)參謀和觀眾,為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍。

(3)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。如教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》,請(qǐng)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證伽利略的話的正確性。

總之,時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式,我們教師要責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起此責(zé),利用語文課堂這塊陣地,培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力,使學(xué)生能夠終生受益。

(二)探究小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)模式

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題,并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題,發(fā)展應(yīng)用意識(shí);形成解決問題的一些基本策略,

體驗(yàn)解決問題策略的多樣化,發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

羅杰斯認(rèn)為:“倘若要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng),那就必須讓學(xué)生面對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問題,就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問題的能力,使問題解決過程成為一個(gè)再創(chuàng)造的過程,使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用,在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

由此看來,什么都可以代替,唯有思維不能替代。問題是數(shù)學(xué)的心臟,問題是創(chuàng)新的起點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生自主解決數(shù)學(xué)問題的能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要方向,也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本要求,它是一種全新的教學(xué)模式,可以讓學(xué)生從小養(yǎng)成探索的意識(shí)和創(chuàng)新的思維習(xí)慣,為今后實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

(四)小學(xué)生英語探究能力的評(píng)價(jià)

1.回顧過去,展望未來,人們不能不看到這樣的事實(shí):人類的生存與發(fā)展需要外語,國(guó)家的繁榮興盛需要外語,個(gè)人的成長(zhǎng)和事業(yè)成就需要外語。這些都要求外語教育有更大的發(fā)展,這是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的,是社會(huì)發(fā)展對(duì)人類的強(qiáng)制要求,是時(shí)代提出的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使人們更加清晰認(rèn)識(shí)到“Aforeignlanguageisaweaponinthestruggleoflife.”

2.為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要,我市小學(xué)已普遍開設(shè)了英語課?v觀小學(xué)英語各類教材,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)的基本模式是以聽說為主線,通過交際性的聽說訓(xùn)練來引導(dǎo)學(xué)生入英語之門。我國(guó)語言教育學(xué)家也明確提出:加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)是當(dāng)代外語教學(xué)的趨勢(shì),也是提高我國(guó)外語教學(xué)的努力方向。然而受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響,舊的“四輕四重”(重書面輕口頭,重記憶輕理解,重知識(shí)輕能力,重理論輕實(shí)踐)英語教學(xué)法依然盛行,新的順應(yīng)時(shí)代潮流的教學(xué)法尚未出臺(tái),這直接影響著小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。因此,探索一種符合小學(xué)生生理和心理,并能切實(shí)有效提高聽說能力的教學(xué)方法,具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.理論依據(jù)

英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力,這已經(jīng)是國(guó)內(nèi)外英語教學(xué)界的共識(shí)。自80年代中期以來,為了適應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大改革開放的需要,我國(guó)有關(guān)部門先后頒布了幾個(gè)不同層次的英語教學(xué)大綱,都提出了培養(yǎng)交際能力的問題。根據(jù)教學(xué)大綱提出的教學(xué)原則和具體目標(biāo),編寫和出版了幾個(gè)系列的教材,展示了新的體系和新的內(nèi)容。針對(duì)我國(guó)小學(xué)外語教學(xué)條件和小學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)及教學(xué)的規(guī)律,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“培養(yǎng)小學(xué)生具有以聽、說能力為主的初步交際能力”,即培養(yǎng)小學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用外語的能力是小學(xué)英語的最終目標(biāo)。廣大教師也正在以新的姿態(tài)投身這一新的教學(xué)實(shí)踐。我們通過對(duì)“關(guān)于培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的訓(xùn)練方法研究”的課題實(shí)驗(yàn),進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)方式根本改變,切實(shí)提升學(xué)校教育教學(xué)水平。

(五)小學(xué)生探究能力培養(yǎng)與教師的指導(dǎo)策略

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的,以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口,提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求教師的教

學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供主動(dòng)參與、樂于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì),為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供有力的幫助。

1.新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是社會(huì)對(duì)人才的基本要求。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,它關(guān)系到一個(gè)民族的生死存亡。實(shí)踐能力是社會(huì)發(fā)展的必然要求,一個(gè)光說不會(huì)做的人,一個(gè)只掌握理論,夸夸其談沒有實(shí)踐能力的人,是不能投身于社會(huì),促進(jìn)國(guó)家發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的。因此,新課程倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)方式,目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中,通過探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑,敢于質(zhì)疑,敢于超越教師,注重學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)以及個(gè)性化的理解和表達(dá)。通過探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生樂于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣,注重合作意識(shí)和能力的培養(yǎng),切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。2.教師專業(yè)發(fā)展需要探究教學(xué)能力。

(1)教師專業(yè)發(fā)展是歷史的必然。教師專業(yè)發(fā)展已成為國(guó)際教育改革的趨勢(shì)。新課程實(shí)施將全方位觸動(dòng)教師,促使教師在新課程理念下審視自己的教學(xué)生涯,對(duì)自己的教學(xué)能力提出多方面要求。20世紀(jì)80年代以來,教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人,不僅是高起點(diǎn)的人,而且是終身學(xué)習(xí),不斷自我更新的人,不僅是學(xué)科的專家,而且是教育的專家,具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性,F(xiàn)在,教師專業(yè)化已成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略,教師專業(yè)的觀念已成為社會(huì)的共識(shí)。進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同特征。

(2)探究教學(xué)能力是教師專業(yè)能力的重要組成部分。教師的專業(yè)性是教師專業(yè)化研究的重要課題。著名教育家葉瀾教授指出:一種職業(yè)能否被稱為一種專業(yè),并不僅僅以學(xué)歷或?qū)I(yè)務(wù)提出的一定的要求為標(biāo)準(zhǔn),它是由與職業(yè)性質(zhì)相關(guān)的綜合性要求來決定的。教師的專業(yè)素質(zhì)至少包括:與時(shí)代精神相通的教育理念,并以此作為自己專業(yè)行為的基本理性交點(diǎn);多層復(fù)合的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu);多方面的教育智慧和能力。教師通過探究教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練,獲得與探究教學(xué)有關(guān)的技巧、態(tài)度、信念、價(jià)值、理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等專業(yè)能力,從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.實(shí)施新課程必須提高教師探究教學(xué)能力

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革是一場(chǎng)極為深刻的教育變革。我們的教師對(duì)新課程教育理念等諸方面的認(rèn)識(shí)深度、廣度都不足,很多教師對(duì)建構(gòu)主義、多元智能、教育交往等課程改革的相關(guān)理論知之甚少或知之甚淺,甚至完全沒有接觸,以致他們對(duì)新課程的教學(xué)或不適應(yīng)或不能把握,甚至?xí)霈F(xiàn)只走形式而沒有實(shí)際效果的新課程教學(xué)。探究性學(xué)習(xí)是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一,教師的探究教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)而言,無論是在理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)精神、專業(yè)能力等方面都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),接受培養(yǎng)與訓(xùn)練,從而適應(yīng)新課程教學(xué)工作。

2、探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相比有何不同之處?

答:探究性學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式在社會(huì)背景、學(xué)習(xí)模式的類型、學(xué)習(xí)方式的特征

等方面都存在不同。今天學(xué)習(xí)的主要收獲是了解和掌握了兩種學(xué)習(xí)方式的不同特征。學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的行為方式和認(rèn)知取向。它體現(xiàn)學(xué)生在自主性、探究性和合作性等諸方面的基本特征。從三者看,兩種學(xué)習(xí)方式的特征是不同的。

⑴.接受式學(xué)習(xí)是一種老師將書本知識(shí)內(nèi)化后傳授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式有其基本的特征:①受動(dòng)性學(xué)生在學(xué)習(xí)中是被動(dòng)的,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自主權(quán)。教師由學(xué)校安排,學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容是國(guó)家規(guī)定的統(tǒng)一教材,教學(xué)過程是教師事先設(shè)計(jì)好的,學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師確定的,學(xué)習(xí)結(jié)果是教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的,學(xué)習(xí)時(shí)間、場(chǎng)所、形式等都是學(xué)校決定的。對(duì)這一切,學(xué)生不能作主,既沒有選擇的權(quán)利,又沒有選擇的機(jī)會(huì)。

②學(xué)科性接受式學(xué)習(xí)崇尚“唯學(xué)科主義”,教師只注重按學(xué)科的特點(diǎn)及其知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系將知識(shí)傳授給學(xué)生,學(xué)生只是一味接受知識(shí),完成學(xué)習(xí)任務(wù),無需對(duì)知識(shí)的形成過程進(jìn)行探究。學(xué)生只知道是什么,不必問為什么?只要知道知識(shí)的結(jié)果,不必了解知識(shí)形成過程。接受式學(xué)習(xí)只重視對(duì)書本間接知識(shí)的學(xué)習(xí),只重視課堂的學(xué)習(xí),而忽視生活世界對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。

③客體性在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中,教師是教學(xué)的主角,課堂是教學(xué)的主陣地,教師支配著教學(xué)的全過程及學(xué)生的一切活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)的客體、配角,他必須配合教師完成教學(xué)任務(wù)。如果課上的不好,老師常會(huì)埋怨學(xué)生沒有配合,不會(huì)配合。與教師合作幾乎成了學(xué)生一種奢侈性的享受。

④依賴性學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依賴教師,學(xué)習(xí)內(nèi)容靠老師提供,學(xué)習(xí)情境靠老師創(chuàng)設(shè),學(xué)習(xí)過程靠老師設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)靠老師點(diǎn)撥,練習(xí)的作業(yè)靠老師布置,學(xué)習(xí)成績(jī)靠老師評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生缺乏獨(dú)立性。

⑤封閉性學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容局限在書本之中,學(xué)習(xí)的場(chǎng)地局限在課堂,教學(xué)的評(píng)價(jià)掌握在教師手上。在這種封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生失去了對(duì)未知世界探究的興趣、動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)。⑵.探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣,在教師指導(dǎo)下,從自身生活、自然和社會(huì)中選擇有意義的主題,主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí)解決問題的探究性活動(dòng)。它具有如下基本特征:①綜合性在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生所面對(duì)的是完整的生活世界。而生活世界中的個(gè)人、社會(huì)、自然等彼此之間是交融的,并構(gòu)成有機(jī)的整體。在這些關(guān)系中,學(xué)生與自我的關(guān)系是生活世界中最普遍的關(guān)系。學(xué)生處理這些關(guān)系的過程,就是對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有教育價(jià)值的活動(dòng)過程。因而,學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容超越了學(xué)科知識(shí)體系及分門別類的界限,著眼于學(xué)生的整體發(fā)展。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施要求綜合學(xué)生在生活世界中的各種關(guān)系及其處理這些關(guān)系的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),并以此探究解決學(xué)習(xí)中的問題。探究學(xué)習(xí)活動(dòng)注重學(xué)生個(gè)體的整體性,關(guān)注學(xué)生綜合能力的形成和發(fā)展,立足于每個(gè)學(xué)生的健全發(fā)展。②實(shí)踐性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到活動(dòng)中去,并在“做”、“考察”、

“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,發(fā)展實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

③自主性它充分尊重學(xué)生的興趣、愛好及需要,為學(xué)生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的

空間。在活動(dòng)中,學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式及指導(dǎo)老師,自主決定活動(dòng)成果呈現(xiàn)的形式,自主評(píng)價(jià)和反思,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人,教師只是對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行必要的組織和指導(dǎo)。

④開放性探究學(xué)習(xí)活動(dòng)面向每一個(gè)學(xué)生,尊重每個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要,而學(xué)生群體是開放的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活世界緊密聯(lián)系,而生活世界是開放的。學(xué)習(xí)過程,即從選題、課題探究方案設(shè)計(jì)、具體的各個(gè)探究活動(dòng)、展示成果等全過程都是開放的。

⑤生成性這是由探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程取向及課程的開發(fā)決定的。在這種學(xué)習(xí)方式中,活動(dòng)要求師生注重活動(dòng)前的精心設(shè)計(jì),活動(dòng)中注重捕捉在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的“成生性目標(biāo)”及“生成性主題”的價(jià)值。隨著活動(dòng)的不斷展開,新的目標(biāo)不斷生成,新的主題也會(huì)不斷加深,學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然,創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā),人們對(duì)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體規(guī)劃和具體設(shè)計(jì),不是限制其生成性,而是為了使其生成性發(fā)揮得更有方向感,更具有實(shí)效性。

⑥探究性探究性學(xué)習(xí)也可以叫做“問題式學(xué)習(xí)”或“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是圍繞“問題”一步一步展開的。這里所謂的問題,是指那些對(duì)學(xué)習(xí)者來說還沒有具備直接的解決方法,他既愿意接受解答這種問題,并具備一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ),又有一定的困難。在探究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式,通過選題、課題論證、課題探究、成果展示等分析問題、解決問題。

探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)雖然有根本的區(qū)別,但兩者之間也有一定的聯(lián)系。就學(xué)生個(gè)性的發(fā)展而言,“探究性學(xué)習(xí)”和“接受式學(xué)習(xí)”這兩種學(xué)習(xí)方式都是必要的。

5、探索學(xué)生探究能力的發(fā)展序列,出精品的案例等

從對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析中,我們可以看出學(xué)生對(duì)科學(xué)探究有著濃厚的興趣,但不是說有熱情有興趣就能學(xué)好科學(xué)的。影響學(xué)生自主探究的因素有:1、科學(xué)探究的目的性不強(qiáng),把科學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做玩只動(dòng)手不動(dòng)腦。2、學(xué)生自主探究的空間較小。3、教師實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不到位。4、學(xué)生探究的自主性不強(qiáng)。

1、重視操作過程,更不能忽略思維過程。

任何探究活動(dòng)都是有目的的,科學(xué)探究不僅包括學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程,還包括學(xué)生的動(dòng)腦思維過程,探究的本質(zhì)是思維,目前大部分教師都很重視學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)過程,一節(jié)課一半以上的時(shí)間給予學(xué)生操作、活動(dòng),表面看起來,教師的確把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生,學(xué)生忙的不亦樂呼,但這樣盲目的操作往往忽視了學(xué)生的思維過程,盡管學(xué)生比較喜歡參加動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)活動(dòng),但離開了思維的動(dòng)手活動(dòng),或是不知從何入手或是成為無意義的“體力勞動(dòng)”,效果可想而之。真正的科學(xué)探究應(yīng)追求的是深層次的思維。因此,在學(xué)生動(dòng)手操作、探究之前應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)動(dòng)腦思考、設(shè)計(jì)的過程;在學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)過程之中還應(yīng)不斷的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、解釋,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力;操作活動(dòng)結(jié)束后,還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)探究的結(jié)果進(jìn)行歸納整理,讓思維活動(dòng)貫穿探究活動(dòng)的始終。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,不能忽視教師主導(dǎo)作用

探究活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的過程。要經(jīng)歷由教師扶著走到逐步放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生能對(duì)所研究的內(nèi)容提出問題,進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè),

制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,實(shí)驗(yàn)時(shí)作出必要的提示,教會(huì)學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、記錄、統(tǒng)計(jì)與做統(tǒng)計(jì)圖表的方法,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后引導(dǎo)對(duì)搜集的信息分析總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。在教學(xué)實(shí)施中,科學(xué)探究活動(dòng)可以是全過程的,也可以是部分地進(jìn)行,如某些課側(cè)重在提出問題,進(jìn)行猜想、假設(shè)和預(yù)測(cè)的訓(xùn)練,某些課則側(cè)重在制定計(jì)劃和搜集信息的訓(xùn)練。不必拘泥于每次活動(dòng)必須從頭到尾、按部就班地完成一個(gè)科學(xué)探究的全過程,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活掌握。

3、確立學(xué)生的主體地位,拓寬學(xué)生自主探究的空間。

課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與探究有效性的目標(biāo),必須著眼于全體學(xué)生的全面發(fā)展。要提高學(xué)生主動(dòng)參與探究的有效性必須為他們營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)所有學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、深層、實(shí)質(zhì)性的參與探究,給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)膭?dòng)手操作的時(shí)間、思考的時(shí)間、交流的時(shí)間,在參與中使每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展。小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的,要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動(dòng)。廣泛利用存在于教科書以外的各種資源,引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會(huì)、大自然中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

4、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)生主動(dòng)探究的欲望

要讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得生動(dòng)有趣,作為教師,就必須充分挖掘教材的趣味因素,讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣,學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)感興趣,就會(huì)樂于接受它,變“苦學(xué)”為“樂學(xué)!笨茖W(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。只有生動(dòng),才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,才符合學(xué)生的心理特點(diǎn),使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法,只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,都應(yīng)該采用。但又必須根據(jù)課堂上學(xué)生的知識(shí)反饋和思維活動(dòng)情況靈活選擇教法。

總之,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中,我們科學(xué)教師只有更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式,才能把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實(shí)踐中,才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

三、課題研究的指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、采用的方法及遵循的基本原則

(一)、指導(dǎo)思想當(dāng)前,一些國(guó)家都以開始重視學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并且在改善教學(xué)環(huán)境和課堂氣氛方面都已花了功夫。如日本小學(xué)以“創(chuàng)造快樂學(xué)!睘榭谔(hào),要求教師樹立以兒童為中心的教育觀,把著眼點(diǎn)從只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上來,并取消累贅的規(guī)章制度,使校園內(nèi)形成良好的人際觀,這些新舉措,都證明學(xué)生在教育中主體地位得到相當(dāng)?shù)闹匾。最近?guó)內(nèi)一些教學(xué)論著專家在分析了當(dāng)今教育的現(xiàn)狀和形勢(shì)后,引出了11個(gè)今后教育研究的重點(diǎn)課題,其中就有關(guān)于探究方面的研究,由此可見,本課題的研究在小學(xué)教育領(lǐng)域中是有價(jià)值的。

(二)理論依據(jù)

1.毛主席說:“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn),實(shí)踐出真知”。可見實(shí)踐在生產(chǎn)生活中所起的重要作用。如此重要的能力理應(yīng)從小培養(yǎng),學(xué)校教育中學(xué)生實(shí)踐的范圍雖然沒有社會(huì)上那么廣泛,但“不積小流無以成江海,不積跬步無以至千里”,因此,我們要以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn),逐步提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2.陶行知的“探究性教育”。1943年,陶行知在《新華日?qǐng)?bào)》上發(fā)表了《探究宣言》一

文,提出“處處是探究之地,天天是探究之時(shí),人人是探究之人,讓我們向著探究之路邁進(jìn)吧”。這時(shí)提到的“創(chuàng)”即破壞舊的事物;造,即產(chǎn)生新的事物,這充分強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的重要性。

3.德伯拉愛彌頓的“知識(shí)探究論”。德伯拉愛彌頓是美國(guó)著名戰(zhàn)略研究專家,他在1993年發(fā)表了《知識(shí)探究共同的語言》指出:知識(shí)探究就是指新思想的產(chǎn)生,交流并應(yīng)用到產(chǎn)品中去,以促使國(guó)家經(jīng)濟(jì)活動(dòng)得到增強(qiáng),社會(huì)取得進(jìn)步,這里提出的探究意識(shí)的重要性,及有了探究意識(shí)之后,還要注意“應(yīng)用”,即培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

(三)采用的方法

以行動(dòng)研究為主,輔以調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方式。課題研究的原則。在本課題的研究中,將充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,將行動(dòng)和研究結(jié)合起來,在行動(dòng)中研究,在研究中行動(dòng),使研究工作更符合實(shí)際。

(四)應(yīng)遵循的基本原則1.堅(jiān)持興趣性原則

通過合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式,讓農(nóng)村孩子在聽、說、玩、演、唱的過程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣,體驗(yàn)成功感,樹立學(xué)習(xí)的自信心,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.堅(jiān)持主體性原則

探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,讓學(xué)生以合作小組學(xué)習(xí)的方式和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成教學(xué)目標(biāo),促使學(xué)生主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)。

3.堅(jiān)持平等、合作、互動(dòng)原則

現(xiàn)代教育理論告訴我們教學(xué)實(shí)質(zhì)是師生之間,學(xué)生之間思想感情和信息的交流,它不僅是教師與學(xué)生之間多邊互動(dòng)的過程,還涉及生生互動(dòng),全員互動(dòng)等多種互動(dòng)過程。因而,遵循師生平等、合作、互動(dòng)的原則有利于優(yōu)化教學(xué)過程。

4.堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)原則

探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式中評(píng)價(jià)以小組評(píng)價(jià)為主,個(gè)人評(píng)價(jià)為輔,重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中興趣、態(tài)度、習(xí)慣、方法、策略的評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

堅(jiān)持綜合性原則

運(yùn)用探究性教學(xué)模式,培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)孩子聽、說、玩、演、唱等多方面的綜合能力。四、研究的步驟和措施

(一)研究步驟:本課題研究分三個(gè)階段。

1,準(zhǔn)備階段(201*.3-201*.7)成立課題組;確定課題負(fù)責(zé)人和子課題負(fù)責(zé)人;收集資料信息,進(jìn)行文獻(xiàn)研究;撰寫研究方案;并組織專家論證、修改、完善方案。

2,實(shí)施階段(201*.7-201*.10)

全面啟動(dòng)課題研究,制訂研究制度,組織專題的參與式培訓(xùn)活動(dòng)。

如何使教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的探究活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師需要有一定的指導(dǎo)策略并有效地控制影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素如教材、環(huán)境、家長(zhǎng)、材料、學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

與興趣等等。因此,指導(dǎo)策略的研究成為本課題研究的重點(diǎn)。

并在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路,形成階段性研究報(bào)告;

可采用記錄和測(cè)試及作業(yè)法的方式,測(cè)試在期末進(jìn)行;教師根據(jù)情況給予評(píng)定并記錄。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)中做個(gè)有心人,善于提出問題,敢于提出問題,樂于與小朋友合作交流,并養(yǎng)成隨手記錄的好習(xí)慣。

推出典型課例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流,推動(dòng)課題研究的順利開展。

在教與學(xué)中是實(shí)施探究能力的培養(yǎng)的過程;師生必須精心組織,認(rèn)真參與。

(一)小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究,是進(jìn)入二十世紀(jì)以來,教育最關(guān)注的熱點(diǎn)問題,在此方面國(guó)內(nèi)外仁人志上就如何培養(yǎng)中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)發(fā)表了若干爭(zhēng)鳴,其中有影響的,可就系統(tǒng)地闡明,指導(dǎo)同行,特別是一線教師怎樣恰到好處,培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探索的做法太少。僅僅是從理論涉及到了在新形勢(shì)下小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題。就如何在小學(xué)生中,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的方法、途徑、模式,還沒有形成一整套的理論體系和行之有效的操作辦法。因此,著眼于學(xué)生的未來,強(qiáng)化小學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究,構(gòu)建良好的、有序?qū)Σ吆途唧w的實(shí)施操作方法是十分必要的。(二)本課題與之區(qū)別與聯(lián)系

本課題研究方向與國(guó)內(nèi)外同一領(lǐng)域研究具有同一性、微觀性,側(cè)重于新課程標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)化學(xué)生思維能力,增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力的研究,探索學(xué)生如何學(xué)會(huì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生存,如何學(xué)會(huì)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)習(xí),教師如何發(fā)揮教育教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。本課題與當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的研究有一些明顯的區(qū)別:①研究的形式有差別。我們的課題把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)教育階段放在學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)上。③研究的內(nèi)容有不同。當(dāng)前流行的建構(gòu)主義對(duì)自主探究能力學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論探索,本課題重點(diǎn)是研究自主探究能力培養(yǎng)的實(shí)踐和方法。

(三)課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

本課題的選題適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)的要求,體現(xiàn)了較高的規(guī)范性、科學(xué)性和創(chuàng)新性,為農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)提供了時(shí)間和理論總結(jié),為轉(zhuǎn)變教育觀念、教育思想,提高和改進(jìn)教育方法、教育質(zhì)量、教育環(huán)境提供了強(qiáng)有力的支持。課題的實(shí)踐意義在于:

(1)是完全符合了當(dāng)前基礎(chǔ)教育的精神,把農(nóng)村中學(xué)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)重要地位加以重視。

(2)是對(duì)“基礎(chǔ)性課程”的開設(shè)和“研究性學(xué)習(xí)”的開展起到推波助瀾的作用,自主探究能力的培養(yǎng)非常講究自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí),學(xué)生在斑斕多姿的學(xué)習(xí)方法中的求知欲望被激發(fā)到最高境。

(3)是本課題成果具有廣闊的運(yùn)用前景。在日趨成熟的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,自主學(xué)習(xí)越來越多地影響著知識(shí)學(xué)習(xí)。本課題的研究成果必然會(huì)為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行一次革新,還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的知識(shí)實(shí)施提供有實(shí)踐意義的運(yùn)作原則和方法(四)完成課題的可行性分析

(1)課題是在充分研究文獻(xiàn)、了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的,對(duì)于課題研究的初步方案向有關(guān)教科研部門的專家提請(qǐng)咨詢與論證,因此本課題符合當(dāng)前素質(zhì)教育、課程改革改革的方向,具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性,理論依據(jù)充分、科學(xué)。

(2)本課題研究理論假設(shè)合理,目標(biāo)內(nèi)容清晰,實(shí)施的可操作性較強(qiáng),階段實(shí)施過程與目標(biāo)都很明確,完成課題的可行性有充分保障。

(3)學(xué)校一直致力于學(xué)生自主探究能力培養(yǎng)方面的研究,有一定的研究基礎(chǔ)。而且,本課題有專家的指導(dǎo)。

(4)本課題組成員有多年的教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),樂于和善于進(jìn)行理論總結(jié),曾有多篇教育管理論文和研究成果出版,近幾年又多次參加教育教學(xué)等培訓(xùn),有能力完成本課題的研究。同時(shí)為此專題已潛心研究了很長(zhǎng)時(shí)間,積累了大量有關(guān)材料,能夠比較準(zhǔn)確地、全方位地把握該課題的研究方向。

本課題正式立項(xiàng)后,將根據(jù)專家提出的建議進(jìn)一步明確研究方向、理清研究?jī)?nèi)容、調(diào)整研究方案。

3,總結(jié)階段(201*.10-201*.4)進(jìn)行課題總結(jié),撰寫研究報(bào)告,形成終結(jié)性成果,申請(qǐng)課題成果鑒定,將成果以常規(guī)的形式匯編成集。

(二)研究措施⑴建立完善的課題網(wǎng)絡(luò)。

以“發(fā)揮學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的研究”為研究的總課題。課堂教學(xué)工作:根據(jù)不同年級(jí),不同學(xué)科,以教研組為單位進(jìn)行研究。對(duì)于重點(diǎn)子課題,由區(qū)級(jí)科研骨干和校級(jí)科研骨干進(jìn)行專題研究。在優(yōu)化課堂教學(xué),全面提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

b)各個(gè)課外小組:要以“促進(jìn)學(xué)生的探究能力,實(shí)踐能力”為主線,開展研究。⑵健全規(guī)范的課題管理機(jī)制。

為了使課題的研究出成果,由一名領(lǐng)導(dǎo)主抓該項(xiàng)工作,建立學(xué)?蒲行〗M,以及規(guī)范的課題管理制度,規(guī)范各項(xiàng)子課題的申請(qǐng)、立項(xiàng)、審批、驗(yàn)收等操作程序。⑶培訓(xùn)課題研究骨干隊(duì)伍。

a)加強(qiáng)對(duì)探究教育理論的學(xué)習(xí)討論。

組織教師對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)和討論,形成制度化。學(xué)?蒲薪M及時(shí)做好相關(guān)理論的收集、整理工作,將其編印成資料,下發(fā)到每位教師手中。采取集體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)的形式,使教師能夠更新教育觀念,進(jìn)行探究性教學(xué),樹立起教“探究性人”的觀念,有意識(shí)地教學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。另外,課題組要及時(shí)做好個(gè)案的研究、分析,使“學(xué)、教、研”進(jìn)入良性循環(huán)的狀態(tài)。

b)強(qiáng)化教師的科研意識(shí),幫助教師掌握科學(xué)的程序方法。

為了使教師形成正確的科研觀念,增強(qiáng)教師的科研意識(shí),要求教師全員參與教育科研,人人有研究的課題,并鼓勵(lì)支持教師參與各類科研課題的研究;定期召開研討會(huì);并請(qǐng)有關(guān)

14

中心校、各分校、各個(gè)教研組根據(jù)本校、本學(xué)科的特點(diǎn)確定自己研究的子課題。

專家和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)搞科研講座。

c)幫助教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。

我校在教學(xué)的硬件上為教師提供了良好的條件,計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)教室、音像閱覽室、圖書室每天開放,為教師提供了必要的教學(xué)資料和軟硬件。圖書室不斷充實(shí)一些新的資料,有專職人員制作計(jì)算機(jī)課件,并著力培養(yǎng)一批自制課件的教師,這些都為課題的研究提供了良好的基礎(chǔ)。

⒉研究性措施。

教師注意教學(xué)活動(dòng)的開放性和探究能力,突出求異思維,為學(xué)生求異思維發(fā)展提供鍛煉提高的環(huán)境。

a、構(gòu)建以學(xué)生為主體,有利于學(xué)生潛能得到發(fā)展的開放式探究教學(xué)模式。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換,視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,引導(dǎo)學(xué)生以主人翁姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去,使課堂教學(xué)充滿活力。打破單一的班級(jí)上課形式,使小組討論、個(gè)別學(xué)習(xí)等形式成為教學(xué)組織形式的必要組成部分。既鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,又支持他們對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn),難點(diǎn),熱點(diǎn)進(jìn)行討論、使傳授知識(shí)的過程變成學(xué)生探究知識(shí)的過程,使學(xué)生的探究思維得以表現(xiàn),個(gè)性特長(zhǎng)得以張揚(yáng)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異,充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng),克服用一個(gè)棋子來培養(yǎng)學(xué)生的傾向,實(shí)行有差異的教學(xué)。

b、創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題情景,給學(xué)生主動(dòng)探究,自主學(xué)習(xí)的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

探究總是和問題聯(lián)系在一起的。探究總是在發(fā)現(xiàn)和解決問題中發(fā)展起來的。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力固然重要,然而,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力同樣也具有十分重要的意義。發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有價(jià)值的問題就是探究,解決一個(gè)問題就是成功。在教學(xué)過程中教師必須注意培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力,千方百計(jì)地為學(xué)生營(yíng)造不同的問題情景。多播種一些質(zhì)疑的種子,加強(qiáng)學(xué)生求異、求新、求變思維能力的訓(xùn)練。要根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和確定的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題的情景,不失時(shí)機(jī)的設(shè)疑置惑引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出問題的能力,讓學(xué)生自己去質(zhì)疑解惑。千方百計(jì)的激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情和主動(dòng)強(qiáng)化問題的意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問,其中,包括不成熟卻閃爍著探究火花的一滴之見。引導(dǎo)學(xué)生不迷信權(quán)威,不迷信書本,不拘于常規(guī),敢于提出不同的見解。藝術(shù)的應(yīng)用課堂點(diǎn)撥和課堂評(píng)價(jià)機(jī)制,激勵(lì)學(xué)生提出問題,讓學(xué)生通過一系列思維加工,發(fā)展自己的探究思維和能力。讓學(xué)生在分析問題解決問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。從而,訓(xùn)練正確科學(xué)的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。

c、手腦結(jié)合,多官并用,體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。

在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作與動(dòng)腦思維能力,以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作為著力點(diǎn),不斷豐富課堂實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,探究性地處理教材。要善于引導(dǎo),發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好,鼓勵(lì)學(xué)生投身于大自然,投身于實(shí)踐,多做實(shí)踐性,活動(dòng)性的作業(yè)。合理安排教學(xué)時(shí)間,優(yōu)化內(nèi)容,提高課堂教學(xué)的時(shí)效,還學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展的時(shí)間和空間。

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生突破課堂教學(xué)的局限,利用勞動(dòng)技術(shù)課,實(shí)踐課,實(shí)驗(yàn)課,活動(dòng)課,對(duì)學(xué)生的探究性心智能力,探究性個(gè)性品質(zhì),探究性的技能開發(fā)與教育進(jìn)行訓(xùn)練。放手讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去探索。全面培養(yǎng)學(xué)生的探究素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展。

善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性,創(chuàng)設(shè)誘導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多種感官感知的情景。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探索、主動(dòng)操作實(shí)踐、主動(dòng)表達(dá)表現(xiàn)、主動(dòng)觀察討論。使學(xué)生在課堂上活起來,動(dòng)起來。主動(dòng)的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口,多種感官并用。做到認(rèn)真看,注意聽,大膽發(fā)言,愛動(dòng)手。讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來,在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)探究。從其實(shí)踐性,啟發(fā)性,探索性的方面,促進(jìn)學(xué)生手腦結(jié)合,多官并用,從而培養(yǎng)其探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

d、充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行課堂教學(xué)。

信息技術(shù)的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。通過現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以使教學(xué)由平面變立體,由靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能收集多方信息,擴(kuò)大學(xué)生視野,增加學(xué)生的知識(shí)量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性。

e、完成本課題研究任務(wù)的保證措施

(1)以轉(zhuǎn)變教師觀念為主的參與式培訓(xùn)計(jì)劃及實(shí)施

教師的教學(xué)觀念直接影響教學(xué)行為。為此,課題組將以轉(zhuǎn)變教師觀念為主,計(jì)劃和實(shí)施參與式培訓(xùn)。培訓(xùn)專題有課程改革與創(chuàng)新、教師的角色、探究式學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)、教育研究基礎(chǔ)、案例研討、專家點(diǎn)評(píng)等。

(2)、建設(shè)一支強(qiáng)有力的課題研究隊(duì)伍。

組織好課題組成員和科研志愿者隊(duì)伍圍繞課題內(nèi)容進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí),對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中各類問題深入探討,積極發(fā)揮課題組中骨干教師和教研員的中尖力量和專家的理論指導(dǎo)作用,確保全員參與形成合力。

課題組主要成員及分工:

組長(zhǎng):陳繼民(城關(guān)完小,負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、課題實(shí)施、結(jié)題報(bào)告等)成員:許文格(城關(guān)完小,文獻(xiàn)研究、結(jié)題報(bào)告)

王玉寶(城關(guān)完小,五年級(jí)的教學(xué)實(shí)施,指導(dǎo)策略)蘇雙曉(城關(guān)完小,三年級(jí)的教學(xué)實(shí)施,內(nèi)容設(shè)計(jì)研究)簡(jiǎn)華貞(城關(guān)完小,三年級(jí)的教學(xué)實(shí)施,指導(dǎo)策略)潘近雪(城關(guān)完小,四年級(jí)的教學(xué)實(shí)施,評(píng)價(jià)研究)任愛華(城關(guān)完小,四年級(jí)的教學(xué)實(shí)施,模式研究)李春柳(城關(guān)完小,四年級(jí)的教學(xué)實(shí)施,模式研究)(3)研究制度的保證、

確保課題研究時(shí)間落實(shí),課題組成員每一月集中交流一次,成員所在學(xué)校即實(shí)施單位,要確保每一節(jié)課正常開展,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、課題研究成果形式

《淺談小學(xué)生英語探究能力的培養(yǎng)》王玉寶

《小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》潘近雪許文格《小學(xué)生的動(dòng)手能力與發(fā)散思維的培養(yǎng)》簡(jiǎn)華貞《小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)》陳繼民《在語文教學(xué)中小學(xué)生探究能力的培養(yǎng)之我見》簡(jiǎn)華貞《農(nóng)村小學(xué)生探究能力培養(yǎng)研究》陳繼民

經(jīng)費(fèi)預(yù)算和來源:經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì)4000元,為了確保順利的完成課題的研究任務(wù),能以課題研究加強(qiáng)我校教學(xué)建設(shè),學(xué)校撥出部分?钣糜谡n題研究。

參考文獻(xiàn):

[1]戢守志等譯.[美]國(guó)家研究理事會(huì)著,;《美國(guó)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)》[M];科技教育文獻(xiàn)出版社,199935~38

[2]教育部,全日制義務(wù)教育《(3-6年級(jí))課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)[M],北京師范大學(xué)出版社,201*25~29

[3]李森等,《對(duì)探究學(xué)習(xí)的理論問題的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》,《教育研究》201*[2]35~38[4]找回失落的天資小學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探索與思考--《教育科學(xué)研究》[J]201*[2]46~49

[5]王薔.《英語教師行動(dòng)研究》[M].外語教學(xué)與研究出版社,201*39~42

[6]彭雪紅.《小學(xué)英語課前學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》北京師范大學(xué)出版社,201*58~61[7]馬憲平.我與新課程同行[M]201*.8105~108

友情提示:本文中關(guān)于《《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告》給出的范例僅供您參考拓展思維使用,《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告:該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源:網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明:本文僅限學(xué)習(xí)分享,如產(chǎn)生版權(quán)問題,請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。


《小學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)》開題報(bào)告》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址:http://www.taixiivf.com/gongwen/584618.html
最新文章