克令鄉(xiāng)關于教師轉變舊觀念 工作安排意見doc

克令鄉(xiāng)關于教師轉變觀念工作安排意見

隨著課程改革與課堂教學改革的全面鋪開，新教材的使用更加廣泛，對新教材、新教法的研究，以及新課堂教學模式的探究與推廣，已成為我們廣大教學工作者的熱門話題和重要任務。對比新舊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，新教材從教學內容、知識體系與知識板塊等方面都有不同程度的調整與優(yōu)化，并賦予了新的教學理念，充分體現(xiàn)了人文思想，旨在改變學生的學習方法，全面提高學生的素質，強化了學生在教學活動中的主體地位。這就要求我們教師必須轉變教學觀念，溶入新的教學理念，認真研究課程標準，準確把握教材脈絡，及時理順教學思路，加快更新教學方法，努力探究優(yōu)化課堂教學模式，盡快實現(xiàn)角色轉換，即：教師應由學科知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的指導者；學習環(huán)境的創(chuàng)設者；學習活動的促進者；學習評價的參與者；學習資源的開發(fā)者；學習反饋的矯正者，切實增強學生在教學中的主體地位。一、變學科知識的傳授者為學生自主探索知識的指導者，構建知識探究課堂

原來的課堂教學中，教師一度扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，是課堂教學的“主宰”，只注重學科知識的傳授和教學的結果，學生的鼻子由教師牽著走。這種模式下的教學，抹殺了學生的個性和特長，忽視了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，與“以人為本”的現(xiàn)代教學理念和素質教育的要求是極不相符的。“教給學生知識不如教會學生獲取知識的方法。”因此在教學中，教師必須改變“知識傳授天使”的形象，變學科知識的傳授者為學生學習知識、自主探索知識的引導者，成為學生學習道路上的“引航人”，重視學生學習方法的指導，積極構建知識探究課堂，充分發(fā)揮教師的指導作用，引導學生積極、主動、踴躍參加教學活動，為學生學習知識鋪路搭橋，真正體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生在學好教材知識的同時有余力去探究、挖掘與之相關的新知識，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、變課堂紀律的維持者為學習環(huán)境的創(chuàng)設者，構建情景激趣課堂新教材強調了學生的自主學習，而自主學習情景下的課堂教學是以教師的“導”和學生的“學”構成的雙邊活動，因此教師要改變過去課堂紀律維持者的形象，充分發(fā)揮引導作用，構建情景激趣課堂。通過對教材內容的處理，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生積極主動探索新知的創(chuàng)新能力�！芭d趣是最好的老師”；“沒有興趣的強制學習，必將扼殺學生探求真理的欲望”。心理研究表明，人們通過對美的各種形式的感受，能使大腦激活而進入興奮狀態(tài)，從而產生愉快的心理體驗。因此在教學中應重視對本學科知識各種功能的全方位挖掘，使學生在發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，創(chuàng)造美的過程中，體驗到知識與美的密切關系，激發(fā)興趣，增強學習的信心，體驗成功的快樂。

三、變課堂教學活動的組織者為學生學習的促進者，構建對話激勵課堂

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童精神中有一種特別強烈的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者”。而傳統(tǒng)教學理念的弊端在于：“以知識為中心”、“以課本為中心”、“以教師為中心”。教師是課堂活動的組織者，安排了課堂活動的一切，忽視了學生的自主性。新課改和新教材十分注重“以人為本”的人文精神和“動態(tài)生成”的教學理念，強調教學就是對話，通過對話關注每一位學生的發(fā)展。因此，課堂教學中，教師不僅僅只是組織教學、傳授知識，把學生當作知識容器，而是創(chuàng)造條件為學生營造良好自主發(fā)展的課堂氣氛，相信學生、尊重學生，傾聽學生的意見和要求，及時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生、鼓勵學生大膽創(chuàng)新，要采用靈活多樣的方式，激活學生思維，滿足學生的發(fā)表欲、表現(xiàn)欲，真正使教師由教學活動的組織者轉變?yōu)閷W生學習的促進者，構建對話激勵課堂。

四、變課堂教學的主宰者為課堂活動的參與者，構建互動合作課堂

蘇霍姆林斯基說過：“教學不是毫無表情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都進行的心靈接觸”。而傳統(tǒng)的教學模式“教師講，學生聽”，學生處于被動地位，教學的惟一功能就是傳授知識，教師是課堂教學的“主宰”，學生的思維只能跟著教師走。這種模式下的教學，極不符合“以人為本”的現(xiàn)代教學理念和素質教育的要求。新教材注重“教師的主導作用和學生主體地位”的教學理念。因此，我們必須要改變教師“主宰”的角色，變課堂教學的主宰者為課堂活動的參與者，構建互動合作課堂。堅持教學過程是教師的教與學生的學的有機統(tǒng)一，課堂應是師生互動、平等交流的舞臺，教師應向每位學生敞開胸懷，努力構筑一種師生互動、生生互動的和諧、民主、平等、愉悅的教學氛圍。在平等參與學生的活動過程中，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將會大大增加。這樣，教師的上課不再只是傳授知識，而是和學生相互交流，一起分享理解知識、獲取知識的快樂；上課不再只是無謂的犧牲和時光的耗費，而是相互學習，共同發(fā)展和自我實現(xiàn)價值的過程。

五、變教科書的忠實執(zhí)行者為新知識的開發(fā)者，構建開放創(chuàng)新課堂過去的課堂教學中，教師扮演的是課程內容的忠實執(zhí)行者，這樣培養(yǎng)出來的學生無法適應知識經濟的挑戰(zhàn)。因此教師必須改變自己原來的角色定位，由教科書的忠實執(zhí)行者轉變?yōu)樾轮�識的開發(fā)者、創(chuàng)造者。在新的教學理念下，教材不再是教師的教學內容和全部；學生的直接經驗，課外涉獵的知識，發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題都可有機的融入到各課堂教學中。這就要求教師必須準確的把握教材，引導學生通過自學或經過合作討論對知識進行理解、掌握；也可組織學生利用課余時間綜合運用相關學科知識進行探究，創(chuàng)造條件構筑開放式，創(chuàng)新式課堂，引導學生在學習中，不拘泥于教材，不墨守成規(guī)，以所學知識為基礎，結合學習實踐和對未來的設想，獨立思考，標新立異，大膽探索，勇于創(chuàng)新。

同時利用圖書、網(wǎng)絡資源，擴展學科知識，拓寬學生知識視野。網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢在于：信息量大，資源豐富，便于查尋。傳統(tǒng)教學中，教材是學生獲取知識的主要來源，限制著學生對信息的訪問和對課外知識的拓展。新教材的教學理念要求教師轉變角色，善于指導學生獲得、解釋、組織和轉換大量的信息來促進學習，適時開展研究性學習，以激發(fā)學生學習興趣，滿足學生多種感官對知識獲取的能力，使學生在學好教材知識的同時有余力去探究、挖掘與之相關的新知識，以培養(yǎng)學生自主學習的能力，解決學習或實際生活中的相關問題。六、變教學效果的評價者為學習反饋的矯正者，構建矯正反饋課堂

過去的教學中，學生學習的效果通常都是通過考試來評價的，教師是唯一的評價者。這種評價不利于學生的發(fā)展。新的課改要求教師要從教學效果的評價者轉變?yōu)閷W習的矯正者。自主學習中，雖然學習主體之間有許多的相互交流、合作，同時也進行著學習反饋，但是由于自己認識水平有限，常常不知道自己的學習處于什么層次，學習方法和學習策略是否得當，以至于影響學習的效率。因此教師應及時引導學生進行反饋，啟發(fā)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤，并在教師的幫助下及時調整學習策略，矯正方法，少走彎路，提高單位時間的學習效果。

總之，課程改革與課堂教學改革是一個不斷發(fā)展、不斷探索的過程，我們必須隨之不斷的更新觀念，加強對現(xiàn)代教育理論、教學理念和新教材、新教法的學習研究，主動適應并投入蓬蓬勃勃的課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。

克令鄉(xiāng)人民政府二0一一年九月五日

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克令鄉(xiāng)教師轉變觀念工作計劃

廣大教師是新課程實施的主力軍。新課程的實施對我們教師提出了更高更新的要求，教師自身的理論素養(yǎng)和實踐能力是決定課程改革成敗的關鍵。教師的思想、行為、觀念等對課程改革過程以及對將課程政策轉化為課程實施的方式，都有著強有力的影響。作為中小學教師，我們必須盡快適應新課程，理解新課程，確立嶄新教育教學觀念，從實際出發(fā)，改進原有的教學行為，重新認識和確立自己的角色，改變課堂教學方式和教學評價體系，努力提升自身綜合素質。一句話，課程改革呼喚教師轉變觀念方法和提升素質。一、思想觀念的轉變（一）教育教學理念的轉變

課程改革的理念強調由原來的精英教育變?yōu)榇蟊娀�教育，改變過于注重知識傳授的傾向，從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習，學會做人。歷史教師應努力轉變觀念，正確處理好師生之間的關系，為新課改的實施提供先決條件。1．學生觀的轉變：要認識到“學生是發(fā)展的人”學生具有發(fā)展的潛在可能，要相信每一個學生都是可以健康成長的具有創(chuàng)造能力的。在教學中要面對全體學生，對每一個學生充滿信心和愛心，充分利用新教材中的活動題、探究題鍛煉學生的動腦、動口和動手能力。讓更多的學生有機會訓練和展示自己的獨特的才能，實實在在的體驗到成功和被其他人欣賞的滋味。在教育教學中要尊重學生的獨特性，他們有敏銳的觀察力，活躍的思想，快速接受新事物的能力，對世界有自己獨特的判斷，有自己的選擇。因此，在教學中對他們的想法做法，合理的、正確的能夠給予熱情的肯定，相反的也要加以鼓勵引導，注意保護學生積極思維的品質。

2．教師角色觀的轉變：要成為學生的朋友

課程改革要求教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色；由教書匠向研究者轉變，由課程的執(zhí)行者實施者向課程的建設者和開發(fā)者轉變。要想使學生變?yōu)椤皩W習的主人”，我們在教學中就必然要把學生當作朋友式的合作關系平等對待。教學中要用心傾聽學生的觀點、見解，包括錯誤的看法。要藝術性的與學生展開平等對話，與學生交換看法，糾正其錯誤觀點，鼓勵學生自由的表達自己的觀點。這樣,師生之間才能建立起民主、平等、和諧的朋友關系。也只有這樣，學生才敢于提出不同的觀點并向傳統(tǒng)觀念發(fā)起挑戰(zhàn),才能刺激他們主動探究問題。學生的心靈得以開放，個性得以張揚，創(chuàng)造力得以開發(fā)，這也正是課程改革所夢寐以求的。

教師在教育教學行為上，要以尊重、理解、寬容、贊賞的態(tài)度來處理師生關系。新課程的核心理念就是“為了每一個學生的發(fā)展”，教師必須尊重學生的興趣愛好、情緒情感、個性特點，尊重學生的選擇、判斷和意愿，維護每一個學生的人格尊嚴。同時還應該學會寬容，盡可能的尊重學生的多樣性，珍視學生的個性差異，學會欣賞他人，這樣才有利于在師生之間營造一個民主、平等、和諧的朋友關系。（二）教材觀的轉變

教材，是教師為了達到教育學生的目的，在教育教學中利用的一切素材和手段。它既包括標準的教科書，形形色色的圖書教材等印刷材料，也包括視聽教材，電子教材及其他多媒體教材等。隨著新課程改革的推進，實現(xiàn)真正意義上的“用”教材而非“教”教材，是以學生為本，尊重學生和諧發(fā)展的新課程理念之體現(xiàn)。新一輪的基礎教育改革用課程標準來取代教學大綱，實際上就隱含著教師要“用”教材而非“教”教材。“用”教材，意味著教材是一種工具，可以取舍，可以編輯，教師可以自主地駕馭；“教”教材，意味著教材就是樣本，是圣旨，只能照搬，教師成了教材的工具。教師和教材二者之間，教師必須處于主體地位。教師要真正實施新課程，必須首先認真學習課程標準，領會自己所教課程的基本理念，熟記學生需要學習的內容領域，知道應達到什么水平以及如何進行評價，這才是真正理解新課程，才是為實施新課程奠定基礎。因此，教材只是為了統(tǒng)一達到課程目標的途徑、規(guī)范基本的教學內容，而制定的一些實施課程的媒介，僅此而已。開展新課改，不能迷信教材，不要有了教材就完全根據(jù)教材去教學，沒有教材就不知所措。教材只是對教學內容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，優(yōu)點是標準、規(guī)范，但缺點也隨之而來：它固定、僵化，用不好就約束了教師的創(chuàng)造性，導致教師照本宣科地“教”教材，而不是“用”教材，造成那種“新教材就是新課程標準”偏狹觀念，嚴重違背課改初衷。一句話，對實現(xiàn)課程目標最關鍵的，還是課程標準有關的規(guī)定。二、教學方式的轉變：由教師傳授轉向學生自主學習課程改革的目標就是要培養(yǎng)和選拔各級各類具有創(chuàng)新實踐能力的人才。這對我們的教學方式提出了新的要求。為適應新的形勢發(fā)展的要求，課改呼喚一種新的教學方式，即自主、探究、合作的學習方式，強調學生親自參與學習過程，體驗生活和學習，體驗成功，也品嘗失敗，從中吸取有益的教訓。教師不僅僅關注學生學到了什么，更應當關注學生是怎樣去學習，以及獲取知識的方法。

1．與學生平等地走進新課程，做學習活動的組織者、引導者、參與者

教師要相信學生完全有學習的能力，要擺正位置，把機會交給學生。要俯下身子平等參與學生的研究，要把探究的機會交給學生。新課程不斷地促進教師從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；不斷地促進教師從高貴者、訓導者、管理者轉向引導者、激勵者、服務者。我們教師的行為應該出現(xiàn)這樣新的變化：指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源；用自己的愛心與學生一起營造一個平等、尊重、信任、理解和寬容的教學氛圍；創(chuàng)造豐富的教學情景、激發(fā)學生的學習動機；培養(yǎng)學習興趣、充分調動學生的學習積極性；創(chuàng)造問題情景，給學生提供合作的時間、空間，課堂內外不斷與學生交流分享感情與認識，尋找真理，改正自己不足。最終形成師生相互溝通、相互影響，相互補充的“學習共同體�！�

2．教學過程要側重于學生自主學習、合作學習和教師引導相結合

課程改革倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。自主學習強調學生在學習過程中的參與，參與到制定一定的學習目標、學習進度等，在學習過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復的或無謂的講解。這樣通過自主學習輔以教師的指導、強調，學生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。把學習的主動權還給學生。課堂上給學生以自學的時間是一個重要的方面，關鍵是培養(yǎng)學生主動學習的習慣，開展研究性學習是重要途徑。研究性學習也是合作學習的重要形式�？茖W是不斷發(fā)展的，需要人們不斷地去探索，這種探索從學生時代就應開始。

3．備課過程中要注意充分利用和開發(fā)學科課程資源《課程標準》中指出：“凡是對實現(xiàn)課程目標有利的因素都是課程資源�！�…”這就要求教師在備課時要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)利用課程資源，為我們的課堂教學服務。教科書僅僅是學生學習最重要的一種資源，而不是惟一的資源，教師只是最重要的人力課程資源，學生也是重要的課程資源。因此備教案同時也要備學案。備課過程中要本著有利于豐富學生的學科知識，擴大涉獵的知識面；有利于因材施教，提高學生實踐活動能力和綜合運用知識的能力；有利于對學生進行德育、審美教育。正確認識并處理好課內外教學的關系，努力使課堂教學與課外活動有機地結合起來，并互相促進。

4．授課過程要注意教學手段的多樣化、現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代化教學手段和信息技術的廣泛運用和發(fā)展，新課標又為我們教師提供了廣闊的天空，因此，教師必須樹立起現(xiàn)代化教學觀念，充分運用現(xiàn)代化教學手段從事教學活動，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢功能，調動學生學習的積極性，開拓學生視野，培養(yǎng)學生思維，與“以人為本，發(fā)展個性”的新課程理念相結合，師生互動，充分利用每一分鐘，以配合新課標下高速度、快節(jié)奏、大容量的現(xiàn)代課堂教學，以收到事半功倍的效果。

三、素質的提升：實現(xiàn)從常規(guī)型教師向創(chuàng)新型教師的轉變有學者認為，“創(chuàng)新型教師，就是指那些善于吸收最新教育科技成果，將其積極應用于教學中，并且有獨特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學方法的老師�！碑斍罢n程改革是我國推進教育創(chuàng)新的重大舉措，從教育目標的實現(xiàn)到課程、教學的創(chuàng)新措施的落實，都需要創(chuàng)新型教師的積極參與。因此，教師應樹立做創(chuàng)新型教師的職業(yè)理想，成為課程改革的先鋒和教育創(chuàng)新的主體。要實現(xiàn)從常規(guī)型教師向創(chuàng)新型教師的轉變，教師應努力做到：

1.學會學習。嚴謹治學是教師的職業(yè)道德規(guī)范之一。在知識社會里人類知識總是急驟增長，知識陳舊率越來越快，因此教師靠職前學習積攢的“一桶水”必須時時更新，要及時儲備一條知識的河流。流水才能不腐：如新課程的理念、教育科研理論、教育科研成果、課件制作等，都應是當今教師突出要學習的內容，在知識大量積累的基礎上再去整合，并在實踐中內化，這才是最好的學習效果�！吧�有涯，而知無涯”，每一位教師都應審時度勢，把握時代發(fā)展的脈博，樹立終身學習的觀念，將樸素的“活到老，學到老”、“學習，學習，再學習”的思想貫穿于日常生活中，向書本學習，向實踐學習，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。課程改革需要在教學中注意學科之間的滲透。這就要求我們教師要拓寬自己的知識領域，盡量多地掌握各種本學科之外的知識，達到“一專多能”。面對新課改，教師需要不斷學習，終身學習，要以“博”、“精”、“能”作為自己提高自身素質，適應當今新形勢的基本要求和目標。

2.學會反思。杜威最早對反思進行了描述，認為“反思是一種對于任何信念或假設性的知識，按其所依據(jù)的基礎和進一步結論而進行的主動的、持久的、周密的思考”。一般認為：反思就是用批判和審視的眼光多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并作出理性的判斷和選擇。反思對教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義，可以說，教師專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過程。反思被廣泛地看作教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素。美國心理學家波斯納更是給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。教師的反思活動既是一個個體的活動，也是一個群體的活動。國內外大量的研究證明，教師的教學經驗反思是導致一部分教師成為研究型教師的一個重要原因。目前，大多數(shù)教師能從自己的教育教學實踐中得出一點有效的經驗和反面教訓，但由于缺乏必要的理論指導或不愿去捕捉這一靈感，因此，并沒有從經驗中總結出規(guī)律性的東西，并沒有將經驗抽象成理論，只是讓這些靈感曇花一現(xiàn)，這是對自己勞動成果的輕視，也無法讓別人來承認你的勞動價值，當然，也就無法體現(xiàn)出教師的創(chuàng)造能力。不積小流，無以成江海，不積跬步，無以致千里。作為教師應當學會反思，注意積累一點一滴的經驗，不斷地探究，不斷地總結，不斷地發(fā)展，使自己逐步向創(chuàng)新型教師邁進。

3.學會合作。教師個體由于受知識水平、認識水平、價值觀念的局限，對教育實踐的理解也是有限的。教師應首先做到與其他教師的真誠合作，信息資源共享，并在工作中虛心聽取別人的意見和虛心向別人請教，在和諧的氛圍中共同研究。其次是要做到與學生和社會專業(yè)人士合作。新課程體系中校本課程的開發(fā)給教師預留了充分的時間和余地，新課程與學生的生活世界結合，與實踐連接，教師在校本課程的開發(fā)和活動實施中應密切與學生和社會專業(yè)人士合作，使他們都能成為有效的教育資源，從而推動新課程的研究與實施。4．提高能力。

（1）開發(fā)課程資源的能力。課程資源的開發(fā)利用是保證新課程實施的基本條件。教師要學會主動的有創(chuàng)造性的利用實驗室、圖書室、各類教學設施等校內的課程資源；利用博物館、展覽館、科技館等校外資源；利用校內外的網(wǎng)絡等信息化資源為教學服務。同時教師必須成為學生利用課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校內外各種資源在社會這個大環(huán)境里學習和探索。

（2）整合課程資源的能力。以往教科書是完全按照知識體系編寫的，而今是從學生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內容。新教材提供了許多新的教學形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨特，每一節(jié)課都充滿新意。教師要根據(jù)教學內容和學生實際，對各種課程資源進行有效的再加工，創(chuàng)造各種不同的教育情境，有創(chuàng)意的進行教學，使學生獲得更豐富的體驗。這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。

（3）信息技術與學科教學有機結合的能力。信息技術與學科課程整合是課程實驗的一個新視點。教師要積極探索信息技術在學科教學中的應用，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和學科課程有機結合起來，使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)經過整理、組合與融合，從而構建信息技術環(huán)境下的新的教學模式。逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。

（4）審視、評價教材的能力。伴隨新課改而來的教材改革，打破了長期的一種版本一統(tǒng)天下的局面，這是一大進步。但各個版本都是根據(jù)新課標而組織人力新近編寫出來的，還處在試用階段，難免出現(xiàn)這樣那樣的問題。教師對所用教材的整體使用情況如何理解、評價，是教師能力的重要體現(xiàn)，也是課程改革對教師的要求。因此，作為一線教師，一定要認真熟悉新課標，在教學實踐中刻苦探究新教材，對編書者如何根據(jù)新課標進行教材內容整合的結構和思路，教材的科學性、邏輯性、思想性和創(chuàng)新性等進行深入理解體會并作出客觀評價，提出自己的見解，使之更趨完善，以促進課程改革的不斷向前推進。

克令鄉(xiāng)人民政府201*年9月16日

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