小助教的培養(yǎng)學(xué)習(xí)體會(huì)

小助教的培養(yǎng)學(xué)習(xí)體會(huì)

小學(xué)生年齡小，自控能力差，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在枯燥無(wú)味的英語(yǔ)單詞、句子的學(xué)習(xí)上。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法達(dá)到攀登英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、積極的態(tài)度，建立起自信心，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，克服“啞巴英語(yǔ)”，使他們形成初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，為進(jìn)一步英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。究其原因是學(xué)生缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以對(duì)教師來(lái)說(shuō)，重要的是找出能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)的捷徑。

鑒于此種現(xiàn)狀，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)實(shí)踐中我嘗試培養(yǎng)小助教以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一、建立小組的原因及其小組的劃分

剛接觸一年級(jí)時(shí)，小學(xué)生還不適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)的熱度不超過(guò)三分鐘就開(kāi)始做小動(dòng)作。教師拿教鞭狠狠地敲講桌，累的口干舌燥，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。對(duì)此，唯有尋找一種有效的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是問(wèn)題的根本。于是我便嘗試小助教的培養(yǎng)。實(shí)施小組合作互助的保證是培養(yǎng)學(xué)生的交流技能和合作精神。小組合作學(xué)習(xí)使用得當(dāng)，能讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，從而達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳境界。

二、評(píng)價(jià)方式多元化，培養(yǎng)學(xué)生助教，從而創(chuàng)設(shè)小組合作互助的氛圍中國(guó)教育發(fā)展的今天，賞識(shí)教育越來(lái)越被人們所接受并認(rèn)可。適當(dāng)?shù)�、恰如其分的鼓�?lì)，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性�？梢哉f(shuō)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的重要組成部分。開(kāi)始只是使用簡(jiǎn)單的good,verygood,wonderful對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，當(dāng)哪個(gè)小組聽(tīng)到wonderful時(shí)非常高興，會(huì)坐的更好，聽(tīng)的更認(rèn)真，說(shuō)的更好。但僅僅持續(xù)了兩、三周學(xué)生已經(jīng)失去了興趣。這時(shí)教師可使用小貼畫(huà)、小印章等獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小組，低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡這種形式。沒(méi)有得到獎(jiǎng)勵(lì)的小組內(nèi)小組長(zhǎng)會(huì)幫助其他的同學(xué)，直到得到獎(jiǎng)勵(lì)。還有黑板評(píng)價(jià)欄，這是最簡(jiǎn)單實(shí)用的。可利用黑板評(píng)價(jià)欄將學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)貫穿于課堂始終，督促學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。評(píng)價(jià)欄目可以設(shè)置為以小組為單位認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)、準(zhǔn)確重復(fù)、積極跟說(shuō)、積極跟唱、表演展示等。教師也可以做墻壁評(píng)價(jià)欄。本班的墻壁評(píng)價(jià)欄是結(jié)合“攀登”的意義設(shè)計(jì)的階梯。一個(gè)小組一個(gè)階梯，一面小紅旗，如果表現(xiàn)的好，本組可以上升一個(gè)臺(tái)階，哪個(gè)小組最先登上頂峰，哪個(gè)小組就得到一個(gè)代表自己小組的水果標(biāo)志貼在最上面，一月一總結(jié)，數(shù)量最多的就是全班的冠軍。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們考慮更多的是小組，而不是個(gè)人。如果總是一成不變，也會(huì)對(duì)學(xué)生失去吸引力。因此，教師要不斷變換鼓勵(lì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)團(tuán)結(jié)協(xié)作，充分發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用，帶領(lǐng)小組的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，并且學(xué)得好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，讓每一位同學(xué)都得到相應(yīng)的發(fā)展。組與組之間拼搏競(jìng)爭(zhēng)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以評(píng)小組為主，個(gè)人為輔。使學(xué)生看到共同奮斗的成

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小學(xué)教師校本培訓(xùn)心得體會(huì)

水塘小學(xué)徐仁華

要做一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的新型教師，提高專(zhuān)業(yè)水平，提高工作“智慧含量”，乃當(dāng)務(wù)之急。在這十分關(guān)鍵時(shí)刻，我校采取了一系列的措施，特別是全員研教及學(xué)校的校本培訓(xùn)，對(duì)我們教師的建設(shè)和培養(yǎng)起著獨(dú)特的作用。特別是學(xué)校的校本培訓(xùn)通過(guò)專(zhuān)家的引領(lǐng)，教學(xué)理論的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，說(shuō)課、上課、評(píng)課一條龍活動(dòng)的開(kāi)展，發(fā)揮了教師個(gè)人、教師集體等各方面的作用，給教師形成一種對(duì)話機(jī)制，營(yíng)造了求真、務(wù)實(shí)、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展專(zhuān)業(yè)、展示成果提供平臺(tái)。通過(guò)這種形式的活動(dòng)，將教師凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)和研究，不斷拓展了教師發(fā)展的空間，激勵(lì)教師積極主動(dòng)地追求發(fā)展。通過(guò)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，我受益非淺。

首先新的理念深入我心�！罢n程的改革,從某種意義上說(shuō),不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法,而且也是變革人.”要變革人,首先要重視教師的發(fā)展。教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，觀念更新是前提，專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)是基礎(chǔ)。新的教學(xué)觀念中產(chǎn)生的。教學(xué)改革就是新舊觀念的斗爭(zhēng)，教學(xué)改革的阻力來(lái)自于舊的教育觀念的束縛。因此，確立新的觀念是教育改革的首要任務(wù)。

以前，我的頭腦中存在著教材意識(shí)、教參意識(shí)，以綱為綱，以本為本，眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)求的是標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)對(duì)的是統(tǒng)一考試。通過(guò)專(zhuān)家講座，了解到新課程教學(xué)要求教師必須具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開(kāi)放意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)。新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，教學(xué)要向?qū)W生的生活世界回歸。教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)。

其次，調(diào)整和拓寬了我的知識(shí)結(jié)構(gòu)。一位教育專(zhuān)家曾深刻指出，今日教師在教學(xué)過(guò)程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專(zhuān)家。而未來(lái)教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問(wèn)題。

小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)科整合是課程改期的特點(diǎn)之一。根據(jù)科學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)要求，科學(xué)教師必須具有系統(tǒng)的完整的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)；科學(xué)教師要具備與科學(xué)教學(xué)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，諸如社會(huì)科學(xué)的基本知識(shí)等；還需要了解科學(xué)與其他有關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系及其發(fā)展，使社會(huì)科學(xué)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，形成較完整的基本知識(shí)�？茖W(xué)教師還應(yīng)具有思維科學(xué)知識(shí)，這有助于教師通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。科學(xué)教師還要具有參與社會(huì)生產(chǎn)、生活的知識(shí)，能以敏銳的眼光和頭腦，注意觀察、了解、搜集信息的能力。新教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了，這對(duì)教師提出了很高的要求。自身知識(shí)儲(chǔ)備能否適應(yīng)這一變化，能否滿足學(xué)生的需求，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的第一道難題。而現(xiàn)實(shí)是，我們科學(xué)教師都是由單科的物理、化學(xué)、生物或地理教師組成，與專(zhuān)業(yè)教師任職資格的要求有較大的差距。教師專(zhuān)業(yè)性知識(shí)的缺陷交極大地限制科學(xué)課程的實(shí)施。

一些教師反映，對(duì)新教材的把握有困難。很顯然，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是制約教師駕馭新課程的瓶頸。因此，實(shí)施新課程，教師不僅要“洗腦”，還要“充電”

校本培訓(xùn)利用教學(xué)資源，以教學(xué)專(zhuān)家，學(xué)科帶頭人、骨干教師為核心，對(duì)全縣科學(xué)教師開(kāi)展學(xué)科的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。開(kāi)展了學(xué)科交流，大家各抒己見(jiàn)，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的消化和吸收。再次通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展樹(shù)立教師要有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具備與教學(xué)適應(yīng)的多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次促進(jìn)了我對(duì)教學(xué)行為的反思。反思是指教師對(duì)自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為進(jìn)行審視與思考。反思是一個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展的核心能力之一，新課改要求教師不斷培養(yǎng)和發(fā)展自己的反思能力，成為反思型教師。孔夫子曾說(shuō)：“學(xué)而不思則罔”。如果一個(gè)人只是一味地學(xué)習(xí)而不思考，那他就會(huì)陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思則得也”。新課改要求教師經(jīng)常思考和反思。面對(duì)各種新的教育思想、資源、手段和方法，教師不能簡(jiǎn)單地拿來(lái)復(fù)制粘貼一下就OK了，而要做出科學(xué)分析，結(jié)合自己學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際情況及自身優(yōu)勢(shì)，為我所用，以改進(jìn)自己的教育教學(xué)。教師需要在反思中成長(zhǎng)。在新課程改革實(shí)施的過(guò)程中，還有不少的困惑和困難，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但平時(shí)許多教師只有期末或年終學(xué)校進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，才會(huì)系統(tǒng)反思自己的教學(xué)行為。而校本活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上可以扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象。說(shuō)課、上課、評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展能促進(jìn)教師把反思當(dāng)成常規(guī)工作。與同行面對(duì)面的交流，在交流活動(dòng)中細(xì)心體會(huì)，積極思考，用心揣摩，讓思想的火花在碰撞中閃爍。通過(guò)追蹤說(shuō)課、上課的過(guò)程，審視教學(xué)環(huán)節(jié)，總結(jié)教學(xué)得失，從中會(huì)產(chǎn)生許多感悟。

原來(lái)我常采用的教學(xué)模式是先給出結(jié)論或通過(guò)簡(jiǎn)單的例子得出結(jié)論，然后化大量的時(shí)間解釋結(jié)論并加以鞏固。通過(guò)校本活動(dòng)的開(kāi)展，我才了解到先前所采用的教學(xué)模式是認(rèn)知主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式。它不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)生的健康發(fā)展。理想教學(xué)模式應(yīng)該是：通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，然后讓學(xué)生通過(guò)自主探究、同學(xué)間的合作交流得出結(jié)論。同時(shí)我也體會(huì)到新課程教學(xué)的核心理念是全面培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課中都有所收獲？這是每一個(gè)教師都應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)中必須要注意這一點(diǎn)。尤其表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置中，必須考慮到各個(gè)層次的學(xué)生。設(shè)置的問(wèn)題首先要有梯度，有易有難，且要從簡(jiǎn)到難。讓所有的學(xué)生的思維都有所啟發(fā)，盡可能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。切不可設(shè)置的問(wèn)題高深莫測(cè)，只有使一小部分的學(xué)生打開(kāi)思維。如果這樣，時(shí)間長(zhǎng)了勢(shì)必影響大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�？傊�校本培訓(xùn)為教師搭建了溝通和交流的平臺(tái)，在增強(qiáng)凝聚力的同時(shí)，努力營(yíng)造教師積極參與學(xué)科建設(shè)、投身教學(xué)、課程改革的良好氛圍；為優(yōu)秀教師的脫穎也創(chuàng)造了條件，搭建舞臺(tái)。但是，教師的自身?xiàng)l件不同，特點(diǎn)不同，教師的發(fā)展是不平衡的，教師后續(xù)發(fā)展的目標(biāo)也應(yīng)該不同。因此，在推進(jìn)教師培訓(xùn)工程建設(shè)過(guò)程中，倡導(dǎo)更切合實(shí)際的發(fā)展規(guī)劃和個(gè)性發(fā)展目標(biāo)，努力激發(fā)教師追求發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；培訓(xùn)形式多樣性和開(kāi)展活動(dòng)的有效性，是以后教師培訓(xùn)首要考慮的問(wèn)題。

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