浙江省中學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐與提升培訓(xùn)的心得

“浙江省中學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐與提升培訓(xùn)”活動(dòng)的心得

臨海靈江中學(xué)徐錦繡

為期三天的“浙江省中學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)踐與提升培訓(xùn)”活動(dòng)結(jié)束了，而這次活動(dòng)帶來的影響卻遠(yuǎn)未結(jié)束。

短短的三天，讓我受益匪淺。

原來在自己的語文課堂上，作文教學(xué)一直是讓我苦惱的，花費(fèi)時(shí)間長，投放精力大，收效卻不盡人意。學(xué)生想寫好，卻往往落入套式，語言平庸化，幼稚化，結(jié)構(gòu)看似完整卻缺少嚴(yán)謹(jǐn)性。

這次培訓(xùn)中，張全民老師的“從哪里來，往哪里去？”的講座，實(shí)實(shí)在在，一下切中了學(xué)生平時(shí)作文中存在的問題。

張老師還展示了自己的下水作文和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)之后的作文比較，讓我切實(shí)受到啟發(fā)：

我們可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美并且去捕捉這種美，用優(yōu)美而具有哲思的文字來表達(dá)這種美，好的作文就出來了，就不會(huì)是那種令人厭惡的程式化、幼稚化、平庸化甚至是政治化的作文了。

學(xué)生的審美情感一旦被生活所激發(fā)，他們就能寫出有文化韻味、有哲學(xué)深度、有人文思考的好文字來，當(dāng)一個(gè)人的靈魂高于自己的生活，他的文章立意自然就有了一種高度，而橫向的思維打開，文章就會(huì)有一種廣度，有了這樣的視界，寫出的文字自然就能滲進(jìn)人的深處，有了一種厚度，能寫出這樣的文字，就不用擔(dān)心他們的考場應(yīng)試的文章了。

張弛老師的課思維縝密，在教學(xué)生的如何構(gòu)思作文上，也讓我有獲益。董承理老師的課，讓我們反思：什么才是真正的寫作？什么才是有意義的文字？

董老師的講座，讓我們在平時(shí)的作文評改實(shí)踐中有了可參照的步驟，很實(shí)用！

總之，這次培訓(xùn)給我?guī)�來了許多，感謝這次培訓(xùn)的組織者！感謝王老師！祝福您！

擴(kuò)展閱讀：浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文201*年高中語文 暑期培訓(xùn)心得(五十七)基于寫作教學(xué)培訓(xùn)的心得素材

浙江省嘉興市南湖區(qū)中學(xué)語文201*年高中語文暑期培訓(xùn)心得

（五十七）基于寫作教學(xué)培訓(xùn)的心得素材

這些天，每天穿行在禾城火辣辣的太陽下，感受著難耐的炎熱酷暑，在這次90學(xué)時(shí)的教師培訓(xùn)中，有幸聽到兩位專家關(guān)于“寫作教學(xué)”的講座：一位是市教研員徐玉根老師的“讓作文教學(xué)活色生香基于201*版新課標(biāo)理念的寫作教學(xué)有效性思考”，另一位是平湖市教研員錢諍老師的“我看寫作教學(xué)”。聽了兩位專家的講座，我真是受益匪淺！兩位專家都是基于201*版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念，來解讀初中語文“寫作教學(xué)”。

寫作教學(xué)，歷來是語文教學(xué)的半壁河山，在作文教學(xué)這塊沃土上，無數(shù)語文教師始終未停下過他們辛勤探索的腳步，也取得了可喜的成績，尤其是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，教研之風(fēng)盛行，教師們在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更多的關(guān)注起學(xué)生作文的有效性和可行性。但毋庸諱言，在相當(dāng)程度上，我們的作文教學(xué)依然在一種“無政府”狀態(tài)下艱難地跋涉，仍難免太多太多的困惑與沉重，仍有著在不知深淺的河流中摸著石頭過河的窘迫。

以至于到今天，新課標(biāo)理念可算是深入師心了，可教作文仍然是語文老師們的一大難題，寫作文則是學(xué)生們的一大難題。兩者為什么都那么難？更多的矛頭都是直指應(yīng)試教育，在應(yīng)試怪圈的籠罩下，作文教學(xué)已可憐地淪為考試的附庸，作文訓(xùn)練單調(diào)機(jī)械，支離破碎；教師興味索然，不得已而教，教之亦無所適從，力不從心；學(xué)生硬著頭皮，擠牙膏一般應(yīng)付了事，勞而無功或事倍功半。他們個(gè)性被壓制，真情被包裹。師生皆為所累。寫作教學(xué)于苦苦摸索中呼喚本真的回歸。

事實(shí)上，我們的寫作教學(xué)，有著太多“被動(dòng)”的影子。

君不見，一到寫作課，教師命好題，擬定內(nèi)容，指明方向，規(guī)定字?jǐn)?shù)，學(xué)生便開始洋洋灑灑寫起來（這種情況還算是訓(xùn)練有素之結(jié)果），當(dāng)然也有緊握筆管作沉思狀的。

君不見，一篇作文交上來，置于老師的案頭，老師用一個(gè)星期抑或是更多的時(shí)間，（一個(gè)語文老師一般以兩個(gè)平行班計(jì)，一百來本作文）緊趕慢趕，終于批完，算是大功告成，有點(diǎn)“莫等閑，白了教師頭”的味道。

君不見，一次作文批畢，老師拿出自認(rèn)為班級的上乘之作，點(diǎn)名表揚(yáng)，細(xì)加條分析縷，指明優(yōu)劣，引以為戒。然后當(dāng)堂誦讀，課后傳閱甚至張貼。似有定制佳作啊。

以上情景，大多語文教師，似應(yīng)不覺陌生。此種情況，葉圣陶先生就坦言：“我當(dāng)過教師，改過學(xué)生的作文不計(jì)其數(shù)，得個(gè)深切體會(huì)：徒勞無功”。先生是語文教育大家，尚且如此言，留給我們的怕是得深加體味。平心而論，百余篇作文，一周時(shí)間要仔細(xì)閱讀評價(jià)，對一般教師而言，并非易事，于是我們難免自作多情，或者蜻蜓點(diǎn)水隔靴搔癢，僅是“我終于把這次作文改完了”。而真正的作文效率到底怎么樣，恐怕我們老師自己心里底

氣也不足。捫心自問，我們送走一屆學(xué)生，他們的作文水平究竟提高了多少呢？我們做語文教師的，有幾個(gè)敢問心無愧？

反思這樣的結(jié)果，我們難道不應(yīng)該有所作為嗎？

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