思 想 政 治 教 學 反 思 初 探

思想政治教學反思初探

如何構(gòu)建有效的政治課堂

新課程的推行，要求教師迅速從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者。作為提高教學質(zhì)量和促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教學反思近年備受國內(nèi)外教育界的重視。本文立足于高中思想政治新課程對教師教學的新要求，就如何構(gòu)建有效的政治課堂進行不斷的教學反思，做些初步探討。

回顧歷史，我們可以清楚地看到長期被我國教育屆奉為金科玉律的傳統(tǒng)教育，無論是1200多年前韓愈《師說》：“師者所以傳道、受業(yè)、解惑者也”還是半個多世紀前蘇聯(lián)凱洛夫的《三中心論》“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”都是老師說了算，學生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制、潛力得不到應(yīng)有的發(fā)揮和拓展。有一首《順口溜》生動地描寫了學校的學生面貌：老師講、學生聽，老師寫、學生抄；上課記筆記、下課對筆記、考前背筆記、考后全忘記。雖然，我國教育改革進行了三十年，但是效果并不顯著的原因就在于此。把學校當成作坊、把老師當成師傅學生當成徒弟，單靠師傅傳授經(jīng)驗和知識而沒有徒弟的發(fā)明創(chuàng)造這樣的狀況，學校是無法辦得好的！出不了優(yōu)秀人才

本次高中新課程改革力求在學生“無效學習”這方面有所突破，突出的變化表現(xiàn)在：教材編寫更加生動、活潑、貼近實際生活；內(nèi)容更加注重學生的參與性；問題設(shè)計更加富于創(chuàng)造性，靈活新穎的問題能更好激發(fā)學生參與思考的興趣；對教師的教法有了更高的要求。鑒于教學實踐的更高要求，我也對自己在已經(jīng)愈加熟練的教學工作上有了重新的定位。盡管十年的教學生涯讓我更加熟悉熱愛這份職業(yè)，但也深深感到一些教育教學弊病所在，這讓我不斷進行教學反思，認識到自己教法上的不足，逐漸積累經(jīng)驗，彌補不足，提升自我，構(gòu)建有效、高效、和諧、融洽的政治課堂。

什么是教學反思？美國著名教育家杜威在其著作中就論述過反思性教學問題。杜威把人們的行為分為“常規(guī)活動”和“反思活動”。在杜威看來，常規(guī)行為是循規(guī)蹈矩的，不能引起相應(yīng)的行為上的變化；反思行為則是自發(fā)地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。我在設(shè)計《面對經(jīng)濟全球化》這一課內(nèi)容時，就切實做到了讓學生充分參與體會激發(fā)興趣的教學效果。比如我在課前就布置下去讓學生搜集有關(guān)“面對經(jīng)濟全球化”信息的資料。結(jié)果有的學生拿來很多在中國市場上買的外國商品，有的學生說自己的叔叔在美國工作，有的學生說父母在外資企業(yè)上班等；在課堂上又模擬中國入世的談判過程，以及播放了中國領(lǐng)導人參加亞太經(jīng)合組織的錄像片段，讓學生對當前經(jīng)濟形勢有了更生動形象的理解記憶。一改以往一味的死記硬背課本條條框框的“無效”課堂行為。

通過這個案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。從認知心理學的角度說，反思是一種復雜的內(nèi)部認知過程。如今，是否善于對教學問題進行反思，已經(jīng)成為衡量優(yōu)秀教師的一條重要標準。教學反思是打造高效課堂的必然要求：曾經(jīng)有人這樣說過：“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次的重復；（除非）善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進�！庇行┙處熃塘藥资�年的書，老一套的教學方法一用就是幾十年，從不反思自己的教學。他們不去引導學生如何去學，只是一味的“灌”；不去思考如何提高效率，只是一味的爭課時，加班加點；不去充實自己，更新知識結(jié)構(gòu)，只是一味強調(diào)教材的變化太快……這樣的教師充其量只是一個低效能的知識傳授器。時代在變，思想在變，社會生活方式在變，學習的內(nèi)容與方法在變，如果我們不順應(yīng)潮流，不適時適度的改變，日復一日，年復一年，“米缸效應(yīng)”就會在不知不覺中降臨到我們的頭上。在初登教壇時，為了上好課，我經(jīng)常選擇一些熱鬧的時政事件在課堂上將給學生聽。講時事是一種好方法，但很費力氣，多數(shù)學生只注重事件情節(jié)而忽視知識本身。后來經(jīng)過認真反思我在時事導入方面做了一些調(diào)整，一是安排一些喜歡說話并關(guān)心時政的學生在有準備的情況下，在課堂上講時政；二是讓大家就此事件來五分鐘討論，并通過幾個導向性問題的解答自然就進入了新課的講解，反響很好。認真反思前后兩種設(shè)計效果迥異的原因是：前者老師是唱獨角戲，而學生只需要聆聽；后者老師只是設(shè)計者，學生卻是主角，學生在講解，討論，爭議中也受到感染、教育。

我想類似這樣追求教學反思活動是有益于提高教學效率的。關(guān)鍵是教師要有不斷反思的意識，并在具體的教學情境中隨機應(yīng)變，善于調(diào)整教學策略，使教學永遠處于發(fā)展、生成的過程之中。在自己的教學實踐中教師要經(jīng)常對自己發(fā)問，以強化反思活動，這些問題包括：“我在干什么”、“這意味著什么”、“我會怎么樣”、“我怎么才能用不同的方式做這些事情”……教學行動研究有利于增強教師的反思意識，提高教師的反思能力，它的直接結(jié)果是讓教師“學會教學”。伴隨著一步一步走進新課程，我們必須用新課程的理念審視自己的教學行為。很多問題都需要我們進一步深入探索�？梢钥隙ǖ氖�，進行教學反思是提高教學質(zhì)量的新的嘗試，也是教師成長為“反思型”、“研究型”教師的有效途徑。只有成為一名科研型的教師，邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進一步�！痹肝覀兠恳晃唤處煻寄艹浞职l(fā)揮鏡子效應(yīng)，實現(xiàn)自我發(fā)展！

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初探高中思想政治課中的反思性教學

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論文摘要:反思性教學是教師借助行動研究，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。在高中思想政治課中實施反思性教學具有深刻意義,有助于提高課堂實效。高中思想政治課實施反思性教學的基本策略可以歸納為六個方面:反思教材、反思教學方法、反思學生學習高中思想政治課的特點、確定目標，撰寫反思型教案、實施反思性授課與聽課、開展科學的反思性教學評價。

關(guān)鍵詞:反思性教學高中思想政治課必要性基本策略一、反思性教學的內(nèi)涵及其特征

(一)反思性教學的內(nèi)涵

反思性教學，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題,不斷提升教學實踐的合理性,使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。反思性教學包含著三層含義:反思課堂情境中各種教學策略和教學技術(shù)運用的合理性和有效性;把先進的教學理論應(yīng)用到教學分析中,嘗試用新思想、新策略、新技術(shù)解決所面臨的問題;制定反思后的修正計劃,使教學更規(guī)范、更有效。

(二)反思性教學的特征

1．反思性教學以解決教學問題為基本點，具有較強的創(chuàng)造性。這表現(xiàn)在兩個方面：一是作為實踐活動，反思性教學的反思不是經(jīng)驗性教師教學后簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的研究意義的反思。二是它用科學和人文統(tǒng)一的方式解決處于教學的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教學主體和教學目的以及教學工具等方面的問題，千方百計追求“更好地”完成教學任務(wù)。這使得參與反思性教學的教師獲得了創(chuàng)造性思考直至創(chuàng)造性解決問題的機會。

2．反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。教學中教師之所以要反思，這實質(zhì)上是向更合理的教學實踐努力。許多反思性教學專家認為，反思性教學興起的主要原因之一是“教師越能反思，在某種意義上越是好的教師”。3．反思性教學強調(diào)兩個“學會”，是全面發(fā)展教師的過程。學會學習早已為人們熟悉，不僅有技術(shù)的意義，而且有人格意義等；學會教學雖是新概念，但其含義與學會學習有類似之處，即要求教師把教學過程作為“學習教學”的過程，不僅學習教學的技術(shù)，還要學習教學倫理，善于把自己的主體性與主體間性融合起來。反思性教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發(fā)展學生，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發(fā)展，直至成為學者型教師。4．反思性教學以增強教師的“道德感”為突破口。一般來說，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。在反思性教學理論家看來，對于大多數(shù)有合格師資的學校來說，要提高教學質(zhì)量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。二、高中思想政治課開展反思性教學的必要性

第一,進行反思性教學可以為切實把握高中思想政治課的基本理念提供新的視角。

高中思想政治課課程改革起步較早,但多數(shù)政治教師仍舊沿用傳統(tǒng)的教學方法進行教學,結(jié)果是“穿新鞋走老路”。反思性教學強調(diào)教師對教學實踐的批判思考,要求教師不斷審視自身的課程與教學實踐,自覺檢討教學中存在的問題并創(chuàng)造性地解決問題。因此,反思性教學使教師超越了傳統(tǒng)教學中機械復制的教學思路,有助于教師對高中思想政治課課程基本理念的理解與認同。

第二,反思性教學倡導學生學會自主學習,有利于實現(xiàn)高中思想政治課所確立的能力目標。高中思想政治課把“培養(yǎng)為未來生活而自主學習、選擇、探索能力”作為一個主要的能力目標,要求教師鼓勵學生獨立思考、合作探究,讓學生主動經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過程,以培養(yǎng)學生求真務(wù)實的態(tài)度和創(chuàng)新精神。反思性教學非常注重學生獨立思考和自主學習能力的培養(yǎng),要求教師改革傳統(tǒng)的教學方式,指導學生掌握科學的學習方法,學會自主學習,使學生逐步形成終身學習的愿望和能力。因此,運用反思性教學有利于高中思想政治課能力目標的確立。

第三,反思性教學有利于教師學會教學,不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

高中思想政治課要求教師切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式,盡可能地采用演示、討論、活動、社會調(diào)查等教學方式進行教學,這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。反思性教學積極倡導教師對教學行為的批判、反思和探究,要求將教與學看作是一個不確定的歷程,要求教師根據(jù)具體情境創(chuàng)造性地運用教學方法,創(chuàng)造性地解決問題。因此,實施反思性教學可以進一步發(fā)展教師的專業(yè)自信心和專業(yè)能力,提高教師的專業(yè)水平,使教師真正成為善于思考的專業(yè)人員。三、高中思想政治課實施反思性教學的基本策略

(一)反思教材

思想政治課由于特殊的學科地位，教材的變動相對于其它學科而言要多一些。這就為我們教師與學生進行共同的反思提供了素材。例如:高中政治課本為強調(diào)十六大精神的學習，增加了一些十六大的報告結(jié)論。這些結(jié)論一方面為教材補充了新鮮的血液，為學生更好理解國家有關(guān)的政策提供了幫助,教師在教學過程中更應(yīng)重視對這些結(jié)論的分析。例如:十六大報告指出：“在優(yōu)化結(jié)構(gòu)和提高效益的基礎(chǔ)上，國內(nèi)生產(chǎn)總值到2020年力爭比201*年翻兩番，綜合國力和國際競爭力明顯增強。基本實現(xiàn)工業(yè)化，建成完善的社會主義市場經(jīng)濟體制和更具活力、更加開放的經(jīng)濟體系。城鎮(zhèn)人口的比重較大幅度提高，工農(nóng)差別、城鄉(xiāng)差別和地區(qū)差別擴大的趨勢逐步扭轉(zhuǎn)。社會保障體系比較健全，社會就業(yè)比較充分，家庭財產(chǎn)普遍增加，人民過上更加富足的生活�！蔽艺J為要講好這部分的內(nèi)容，需要在教學中結(jié)合社會主義的根本任務(wù)、生產(chǎn)目的、市場經(jīng)濟、三大產(chǎn)業(yè)等內(nèi)容，滲透全面建設(shè)小康社會經(jīng)濟目標的教育。又如:十六大報告指出：“發(fā)展社會主義民主政治，最根本的是要把堅持黨的領(lǐng)導、人民當家作主和依法治國有機統(tǒng)一起來。黨的領(lǐng)導是人民當家作主和依法治國的根本保證，人民當家作主是社會主義民主政治的本質(zhì)要求，依法治國是黨領(lǐng)導人民治理國家的基本方略�！蔽艺J為要講好這部分的內(nèi)容，需要在教學中結(jié)合我國民主政治建設(shè)、依法治國原則的內(nèi)容，幫助學生理解黨的領(lǐng)導、人民當家作主和依法治國的關(guān)系。

(二)反思教學方法

每一個教師上課上了一些年后，就容易形成自己特有的一種風格，由于人的惰性就可能會在某種風格下不斷地進行著教學。這種現(xiàn)象在常規(guī)性教學中是最常見的。反思性教學要求教師要面對變化的學生、變化的時代，反思自己的教學方法是否能有效地適應(yīng)新時期成長的一代新人。每一種教學方法，會受教師風格、學生學習特點、學科教學特點的影響。作為高中政治教師更要在教材、學生、社會的不斷變化中，進行反思，尋找到最佳教學方法，提高教學效果。我連續(xù)四年(201*年9月至201*年7月)在高三年級擔任政治教學，由于前兩年(20年9月至201*年7月)的高三學生素質(zhì)較高,基礎(chǔ)較好,自覺性較強,所以基本觀點、基本概念的理解和記憶工作學生在課外已經(jīng)知道要自覺做好,而我在課堂上則重視與學生一同構(gòu)建知識體系、加強對學生解題思路和技巧的訓練。后來由于本校高中部擴招,生源質(zhì)量下降,當我在201*年9月繼續(xù)任教高三時,發(fā)現(xiàn)以前的教學方法已經(jīng)不適合現(xiàn)在的學生,有的學生甚至在反思札記里寫下了對我的課無法聽懂的意見。這深深地刺激了我，讓我不得不好好反思我的教學方法到底出現(xiàn)了什么問題。我和備課組其它教師進行交流，后來找到了答案:現(xiàn)在的高三學生與往屆的同學在知識基礎(chǔ)、學習能力、學習自覺性等方面存在著很大差距。以前我的教學方法是“教學生跑”,現(xiàn)在針對實際情況,我應(yīng)該先“教會學生走”,然后再讓“學生跑”。反思了這樣的教學實踐后，我改變了教學方法，在課堂上重視對基礎(chǔ)知識的深刻細致的講解,并加強檢查學生對基本觀點、基本概念的掌握,在此基礎(chǔ)上,再幫助學生建構(gòu)起自己的知識體系。如我在復習“商品的基本屬性”這一考點時，我首先讓學生通過小組討論總結(jié)出這一考點涉及的基礎(chǔ)知識,在討論的過程中進行小組競賽,看哪個組歸納得最好,優(yōu)勝組可獲得全組同學政治總評加分等獎勵,這樣一來就充分調(diào)動了學生的積極性,讓大部分同學都參與到知識歸納中去。經(jīng)過討論后,學生們總結(jié)出“商品的含義、商品的基本屬性、使用價值與價值的關(guān)系”等相關(guān)內(nèi)容。然后我進行總結(jié),細致地指出這些基礎(chǔ)知識的要點,并讓學生認真做好筆記,把筆記作為課后復習(特別是強化記憶方面)的主要依據(jù)。“教會學生走”后,我再“教會學生跑”,借用歷屆的政治高考題,分析以上基礎(chǔ)知識在高考中的應(yīng)用,提高學生的應(yīng)試能力。這一種“讓學生先走后跑”的教學方法非常適合本�，F(xiàn)階段高三政治班的同學,經(jīng)過近兩年的高三教學實踐,都取得較好效果:本人執(zhí)教的政治普通班均在07年和08年的高考中,政治高考平均分均超過市平均分以及超過同組(C組)平均分,列校政治普通班第一名。(三)反思學生學習高中思想政治課的特點

高中政治課的教學，是通過以鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論為中心內(nèi)容，簡明扼要地講授馬克思主義經(jīng)濟學、哲學和政治學的基本觀點，以及我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)常識；幫助學生初步形成觀察社會、分析問題、選擇人生道路的科學世界觀、人生觀和價值觀，逐步提高參加社會實踐的能力；使其成為具有良好政治、思想、道德素質(zhì)的公民。要完成高中思想政治課這樣的教學任務(wù)，我們的教學就必須對教育對象學生的學習興趣、學習方法、學習特點進行反思。教育研究不斷表明：學生是學習的主體，在學習活動中，能否正確運用學習策略，直接決定他們的學習效果。對學生來說，最重要的學習是“學會學習”。學生的學習過程，是一個不斷形成和激發(fā)學習需要和動機的過程。學生的學習策略，受需要水平和動機水平支配。也就是說，所謂“會學”，受制于“愛學”“樂學”的程度。學生學習成效是智力因素與非智力因素相互作用的結(jié)果。從這些教育研究結(jié)論出發(fā)，我采用了調(diào)查問卷(見附件一)的方法去了解本校高中學生學習思想政治課的特點。經(jīng)過調(diào)查得出的結(jié)論是：政治課在一定程度上還是受歡迎的，在學生心目中有它的存在價值，但是政治課并非是一門很受歡迎的課程，消極反映的比例還比較大，學生學習政治的興趣不大,學習動機很大成分是為了應(yīng)付高考;基本上能夠?qū)λ鶎W的政治知識再認、再現(xiàn)，但是知識的遷移能力差，學科知識僅限于課本，知識面窄，不能形成比較完整的知識框架和體系，仍舊是知識點的堆砌，對知識之間的內(nèi)在聯(lián)系把握很不到位;學生對知識的掌握、理解缺乏有效科學的方法，靠機械的死記硬背，使得政治課的能力目標達成很不理想，缺乏問題意識，不能主動地提出問題，并自己解決，不敢問、不會問、沒興趣問，不能做到理論聯(lián)系實際，用所學的知識分析、解決現(xiàn)實問題的能力較差，創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維、求異思維的能力缺乏；對喜歡的政治教師上的課就比較喜歡,反之就提不起精神上課。高中學生如果還以這樣的學習方式、學習習慣來學習高中思想政治課,既不能很好掌握基本知識，也不能很好培養(yǎng)“學會學習”的能力，更無法提高學生關(guān)心社會、關(guān)心國家、關(guān)心他人的覺悟。反思了我校高中生學習政治課的這些情況后,我就有目的地運用不同的教學方式來吸引學生學習的興趣,例如:針對所學知識通過質(zhì)疑問難、課堂討論、專題辨論等活動鍛煉學生的口才，提高學生的快速反應(yīng)能力和創(chuàng)造性思維能力，讓學生學會說；針對學科特點，開展知識的應(yīng)用活動，如小論文的寫作、時政評論等，使學生嘗到運用知識的愉悅和成功的快樂，讓學生學會運用；為了適應(yīng)未來社會的需要，學生要學會求知，還要學會生存、學會合作、學會做人，所以我就有選擇性地組織社會活動，例如組織社會調(diào)查、開展青年志愿者服務(wù)活動等。通過活動，培養(yǎng)學生的組織能力，提高他們的社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造精神，讓學生學會做，達到知、情、意、行的統(tǒng)一，實現(xiàn)思想政治課知識、能力、覺悟三個培養(yǎng)目標的統(tǒng)一。這些做法既溝通了師生間的交流，又提高了學生學習政治的興趣，培養(yǎng)了學生問問題的意識。當然教師的各種能力也在參與這些活動中得到提高。這就有利于實現(xiàn)反思性教學所要達到的目的。(四)確定目標，撰寫反思型教案

高中政治課開展的反思性教學，除了完成傳統(tǒng)的常規(guī)教學所要實現(xiàn)的目標外，還要實現(xiàn)反思性教學目標：培養(yǎng)師生強烈的反思意識，實現(xiàn)師生共同發(fā)展的目標，提高師生的主體意識。撰寫反思型教案時，注意與常規(guī)的操作性教案區(qū)別，二者的不同主要表現(xiàn)在以下三方面：第一是教學目標方面。高中政治課反思性教案的撰寫不僅要有發(fā)展學生的目標，而且要有發(fā)展教師的目標。如：我在反思了我校高三學生存在閱讀能力較低，表達能力不強，理論聯(lián)系實際，分析問題解決問題的意識不強這些問題之后。我在教案中明確寫明發(fā)展學生的教學目標是“引導學生對閱讀材料的閱讀，提高學生閱讀和表達的能力，提高學生理論聯(lián)系實際，分析問題、解決問題的意識�！贬槍�教師本人在教學中扮演的角色多為“播音員”，與學生的交流不夠充分的問題，我在教案中寫明發(fā)展教師的目標是“組織學生進行討論活動，教師要適當由‘播音員’轉(zhuǎn)為‘主持人’的角色，并努力往受學生歡迎的主持人角色發(fā)展，提高教師的語言表達能力，使自己的語言更生動、幽默、富感染力”。第二是教學方法方面。高中政治課反思性教案中，除了傳統(tǒng)的講授法、談話法、案例分析法等外,還應(yīng)有移情法（這主要是發(fā)展學生和教師的同情心，人際理解能力等）、敘事法（指師生剖析社會現(xiàn)象時常用的方法，能提高師生表達能力）討論法（讓教師轉(zhuǎn)化為主持人角色的一種有效方法）等。

第三是教學過程方面。高中政治課反思性教案中的教學過程應(yīng)該包括這些內(nèi)容：①激發(fā)動機。主要是激發(fā)學生學習政治的動機和教師授課的動機，使師生都保持較高的成就動機水平，確保政治課反思教學的有效開展。②教學新知。在課堂上，師生共同研究的內(nèi)容中，師生都要有一定的收獲。學生的收獲主要是品德、思想、覺悟、認知能力的提高等。教師的主要收獲是教學道德、教學能力等方面的提高。③教學評價。每節(jié)課，針對所學過的內(nèi)容，用什么方式來評價這節(jié)課師生所獲得的發(fā)展。我在實踐中的做法是，除了在認知方面進行檢驗外，還布置師生寫出反思性教學總結(jié)，反思教學過程。

(五)實施反思性授課與聽課

這個階段是反思性教學的一個重要環(huán)節(jié)，是檢驗反思性教案的設(shè)計是否合理的過程。在這一過程里，與常規(guī)的操作性教學有很多相似之處，只是師生之間共同研究和探討問題的意識比較濃重些。成功的反思性授課與聽課的要求是：

1.關(guān)注師生的共同發(fā)展。通過政治教學，我們要達到“提高政治教師的授課技能、教學道德；提高學生對政治課的學習興趣，運用政治觀點分析社會各種現(xiàn)象的能力，在政治課學習中獲得終身學習的能力和方法，形成科學的世界觀、人生觀、價值觀”的目標。這就要求教師在授課時積極關(guān)注教學目的和結(jié)果。如我在復習“貨幣與財富”這一高考考點時，通過組織學生進行討論，發(fā)展了自己的語言表達能力、課堂活動的組織能力、調(diào)動學生們參與積極討論的號召能力。而我的學生則在這節(jié)以討論為主的復習課中，也鍛煉了自己的口頭表達能力，明確了正確對待金錢的態(tài)度。2.采用科學合理的教學、學法。成功的反思性政治教學，教師的教學不能一成不變，必須圍繞教材，學生的具體情況作出科學的反思，進行適當?shù)恼{(diào)整，用科學人文的教學方法，實現(xiàn)教學目標的最大化。例如:在復習“主要矛盾與矛盾的主要方面”這個考點時,我發(fā)現(xiàn)學生混淆主要矛盾與矛盾的主要方面的原因有:（1）概念不清；（2）方法論不能熟悉應(yīng)用；（3）解題思路混亂。緊接著我就思考解決這些問題的相應(yīng)辦法并立即調(diào)整了教學方法：如果是概念不清，應(yīng)著重加強學生對概念的理解，特別要強調(diào)“主要矛盾是指在多個矛盾”與“矛盾的主要方面是指在一個矛盾中”的區(qū)別。如果是第二種情況，應(yīng)用通俗易懂的例子說明，如“擒賊先擒王”是指在眾多矛盾中抓住主要矛盾，而“學生全寄宿，有利也有弊，但利大于弊”則是指在一個矛盾中區(qū)分矛盾的主要方面和矛盾的次要方面。如果是第三種情況，應(yīng)加強練習，通過做題提高解題能力。學生的學法也必須圍繞著能提高學生綜合能力，有助于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力而進行。反思性教學下的學生學法，一個要求是學生要有反思的意識，反思的技巧。學會提問是一個能力，學生可以通過對教材、教法、自己的學法、社會上各種各樣的社會現(xiàn)象進行思考，提出問題，在提問中提高自己的實踐創(chuàng)新能力。3.開展課堂反思小結(jié),撰寫反思札記。在傳統(tǒng)的操作性教學中，政治課會和其它學科的課堂教學一樣，在每節(jié)課要結(jié)束的幾分鐘里，都有這樣的一個教學環(huán)節(jié)：對一堂課所進行的教學內(nèi)容做知識性的小結(jié)，或是布置相關(guān)的練習達到對課堂教學的鞏固。高中政治課反思性教學在這個環(huán)節(jié)里，要求師生用反思的觀念總結(jié)這一堂課師生的教學目標實現(xiàn)的情況，不能實現(xiàn)的原因是什么問題影響的，在下一次課中我們該采取什么樣的措施來補救。這樣的反思小結(jié)可以放在課堂教學結(jié)束前的幾分鐘時間里做。而教師也可以通過撰寫反思札記幫助自己進行教學反思,把自己教學過程中的一些感觸、思考或困惑記錄下來,以幫助自己重新審視和認識自己的教學行為。譬如,把一堂課中自己認為最精彩和最糟糕的教學片段記錄下來,分析一下“精彩”的原因和“糟糕”的教訓;或者把自己的困惑和察覺的問題及時記錄下來,并作初步的分析,等等。不管撰寫的教學札記簡單還是詳細,對于加深自己對教學的理解,發(fā)現(xiàn)自己教學實踐中的問題并求得改進是非常有意義的。

4．互相進行觀摩與討論。反思性教學區(qū)別于傳統(tǒng)的常規(guī)教學，在于用群體的科學反思，解決教學問題，使教學實踐趨于合理。因此在教學過程中，可有目的地組織教師團體進行觀摩與討論。通過同事之間的相互觀察、切磋和批判性對話來提高教學水平。這是因為教師個體在反思自己的教學實踐時往往局限于個人的視域而難以發(fā)現(xiàn)問題和缺陷，而同事之間的觀摩和討論可以為教師反思的教學實踐提供新的思路和借鑒，有助于推進教師集體的教學反思，為反思性教學創(chuàng)造一個良好的整體氛圍。公開課、示范課、錄像課、說課、評課等教學活動都是教師進行觀摩與討論的最佳載體。在我校的高中政治教學中，我們科組的教師經(jīng)常參加不同的研討課，進行集體聽課,利用本科組制定的課堂教學評價表(見附件二)進行評課,以批判的眼光審視自己和他人的教學,從中找出成功經(jīng)驗或失敗原因,然后通過質(zhì)疑性的討論和對話，通過集體智慧的分享而從整體上提高教學水平，解決實踐問題，實現(xiàn)反思性教學目標。(六)開展科學的反思性教學評價

教學評價是對教學過程、教學質(zhì)量或教學效果進行測量、分析和評定的一個過程。它可以是綜合性的評價，如評價一個相對完整的教學過程，或全面地進行教學質(zhì)量的評價，也可以是比較單一的評價，如評價教師的某節(jié)課的教學質(zhì)量，或?qū)W生某節(jié)課的表現(xiàn)。教學評價具有反饋、評判、促進的功能。教學評價的科學與否，直接影響到教師教的積極性和學生學的主動性，還影響到其它與教學相關(guān)的教學活動。因此必須重視反思性教學評價。高中思想政治課的反思性教學評價，主要圍繞以下內(nèi)容：①教師的教法是否符合素質(zhì)教育的要求，是否有助于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。②教師的教法是否有助于提高學生德育水平。③教師的教法是否有助于教師教學技能、道德水平的提高。④學生的學法是否能有效地掌握高中政治基本知識，是否掌握運用所學經(jīng)濟、哲學、政治、文化知識進行對社會經(jīng)濟政治現(xiàn)象的分析，是否有助于學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀。

高中思想政治課反思性教學的評價方式除了傳統(tǒng)的考試方式之外，還可以采用這些形式：①組織本科組的同行們，去聽完某位教師的授課后，進行集體的評議，圍繞教學效果，教學方法、學生學法進行評價。

②師生可以在某段時間里（每節(jié)課后，或一周內(nèi)，或一月內(nèi)，或一個學期里）撰寫課后反思,總結(jié)這一段時間內(nèi)師生的教學和學習情況,對存在的問題，尋找理論進行實踐，探究解決。③建立學生成長檔案袋。學生成長檔案袋的內(nèi)容包括學生的學習成績、參與學習的熱情、學習態(tài)度、自我鑒定、父母的期望、各次的作業(yè)和競賽成績、自己最滿意的作品等方面。教師可以從檔案袋記錄前后的變化對學生的學習狀況做出客觀真實地評價，而學生則可通過成長記錄，看到自己進步的軌跡，加強自我反思和自我評價的能力，重新調(diào)整自己的學習策略、學習方法。

④召開學生座談會,了解學生在課后的政治科學習情況以及對本班政治教師的看法。要讓學生本人參加，人數(shù)不宜過多，應(yīng)控制在10-15人左右。座談的氣氛要輕松，讓學生發(fā)言沒有顧慮，敢于講真話、實話，能真實反映學生對任課教師的看法和學生的學習情況(包括作業(yè)是否抄襲、考試是否真實、與其他同學相互探討是否經(jīng)常、學習態(tài)度及主動性如何等等)。四、結(jié)束語

在高中政治課中開展反思性教學后，教學中有了可喜的變化：教師的教學水平提高了、學生的積極性提高了、師生的關(guān)系融洽了但是,在反思性教學的實踐與探討過程中我們還會遇到許多的困惑甚至盲點,然而有我們對反思性教學的正確認識與執(zhí)著追求，相信它會帶給我們更多的驚喜。

參考文獻：1.熊川武《反思性教學》華東師范大學出版社1999年

2.吳志貴、陳方良主編：《心有陽光就燦爛中學思想政治教學創(chuàng)新》，北京科學出版社，201*。

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