同課異構(gòu) 政治

思想政治課“同課異構(gòu)”校本教研模式的實(shí)踐與思考

內(nèi)容摘要：不同教師的教學(xué)風(fēng)格、教師對(duì)課程資源的重新組合以及教師對(duì)教材的處理藝術(shù)，在“同課異構(gòu)”中均能得到充分展現(xiàn)。對(duì)同一內(nèi)容的不同教學(xué)處理反映了教師對(duì)課程改革目標(biāo)的不同思考。充分比較、學(xué)習(xí)不同教師執(zhí)教同一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，是教師提高專業(yè)化水平、提升校本教研實(shí)效性的一條有效而便捷的途徑。從而探究適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，使教學(xué)效益的最大化。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)校本教研研究實(shí)踐

“同課異構(gòu)”中的“課”是指教學(xué)內(nèi)容，“構(gòu)”是指教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化安排，選擇有效的教學(xué)方式，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。同課異構(gòu)也反映出教師的教學(xué)水平，體現(xiàn)教師對(duì)課程改革思想的不同理解，同課異構(gòu)反映教師的課程定位�！巴�課異構(gòu)”教學(xué)研討為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)，整體提升了教師的教學(xué)教研水平，提升了教研團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。它作為一種校本教研模式具有不可替代的作用。

一、探索中，“同課異構(gòu)”形成校本模式1．背景形成

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革建構(gòu)的主導(dǎo)，不是學(xué)科知識(shí)的給予，而是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，建立的是以學(xué)生為本的發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)的是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。這就要求教師在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，著眼于每個(gè)學(xué)生潛能個(gè)性的發(fā)展、全面素質(zhì)的提高。然而我們對(duì)政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀作了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)：（1）教師課堂教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，比如教師分析的多、提問(wèn)的多；學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏趣味性，教學(xué)效率不高；（2）有些老師在對(duì)教材和學(xué)生的把握上，存在較大差距，主要體現(xiàn)在教師吃不透教材，或是不了解學(xué)生，導(dǎo)致了事倍功半；最合適學(xué)生的教學(xué)，才是最成功的教學(xué)。2．“同課異構(gòu)”的理論依據(jù)

新課程理念認(rèn)為：教師是有著獨(dú)立價(jià)值、尊嚴(yán)和獨(dú)特個(gè)性的人，不再只是教育教學(xué)活動(dòng)或思想的執(zhí)行者，而應(yīng)該以一種主人翁的方式來(lái)應(yīng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)。

“同課異構(gòu)”教研方式正是基于幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性風(fēng)格的背景下產(chǎn)生的�！巴�課異構(gòu)”是在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，有利于教學(xué)和研究的結(jié)合，能切實(shí)解決教學(xué)中一些問(wèn)題和困惑；“同課異構(gòu)”可以借鑒分享他人的成功案例，

創(chuàng)造性地生成自己的案例，有利于傳承和創(chuàng)新的結(jié)合，更有利于教師在高起點(diǎn)上發(fā)展，“踩在巨人的肩膀上”，進(jìn)而形成新的思想與風(fēng)格。它為教師們的成長(zhǎng)提供了一個(gè)很好的交流、學(xué)習(xí)、展示的平臺(tái)。

3．“同課異構(gòu)”校本教研模式

同課異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效益，可以有效地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。在“同課異構(gòu)”中，我們嘗試采用“同備異構(gòu)交流實(shí)踐研討反思創(chuàng)新”七步循環(huán)式模式，將校本教研三種力量“個(gè)人自我反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”完整地統(tǒng)一在一起。

一是選定課題。同一備課組里的教師就教學(xué)中共同關(guān)心的問(wèn)題選定課題內(nèi)容�？梢允切抡n類的“同課異構(gòu)”，比如以同教經(jīng)濟(jì)生活：收入分配與公平；政治生活:中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇；文化生活:文化創(chuàng)新的途徑；生活與哲學(xué)：用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問(wèn)題；既可以是新授課的“同課異構(gòu)”，也可以是復(fù)習(xí)課的“同課異構(gòu)”，探討第一輪復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和第二輪復(fù)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)的整合；同時(shí)還可以是習(xí)題講評(píng)試卷分析類的“同課異構(gòu)”，探討如何對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和修正自己的教學(xué)方法等等。

我們采用“同課異構(gòu)”的形式有“新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)同課異構(gòu)”、“教學(xué)片段（教學(xué)重、難點(diǎn)的突破）同課異構(gòu)”、“課堂板書(shū)同課異構(gòu)”、“課后作業(yè)同課異構(gòu)”、“教學(xué)流程設(shè)計(jì)的同課異構(gòu)”等；具體操作方法是安排兩位教師來(lái)組織實(shí)施教學(xué)（兩個(gè)人各上一節(jié)課，各有分工，各有側(cè)重），而其它教師作為旁觀者，觀察授課流程，作必要的記錄并進(jìn)行思考。

二是集體備課。確立了課題后要先進(jìn)行集體備課。發(fā)揮備課組團(tuán)隊(duì)的力量，作好備課前研討活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)中，備課組主要立足于對(duì)突破重難點(diǎn)的設(shè)想和教材的挖掘上。我們要求備課組每位老師要深入鉆研教材，吃透教材，明確憑借教材要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和技能；培養(yǎng)哪些能力和良好習(xí)慣，掌握哪些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行哪些思想品德教育等。在此基礎(chǔ)上，要求每位老師談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，交流自己對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源。并要求教師根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平說(shuō)出個(gè)性化的突破方法和構(gòu)想。

三是自主備課。教師對(duì)教材有了充分的認(rèn)識(shí)和理解后，根據(jù)備課組內(nèi)討論的各種意見(jiàn)和建議，進(jìn)行了篩選，開(kāi)始結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，構(gòu)想出能呈現(xiàn)自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)預(yù)案。這一過(guò)程是教師個(gè)體獨(dú)立備課過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將自己對(duì)教材最為精彩的解讀貫穿于預(yù)設(shè)中，也可以在與其他

教師互相討論過(guò)程中將好的意見(jiàn)和建議置于預(yù)設(shè)中加以改進(jìn)。當(dāng)然，也可以預(yù)設(shè)自己的問(wèn)題與困惑，在評(píng)課時(shí)提出供其他教師討論，以便以后加以改進(jìn)與提高。

四是上課評(píng)課。這是“同課異構(gòu)”付諸實(shí)施的階段，“上課、說(shuō)課、評(píng)課”一條龍，融合“個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”一條線。在“同課異構(gòu)”教研模式的實(shí)施過(guò)程中，我們嚴(yán)格按“上課說(shuō)課評(píng)課”的程序開(kāi)展研討。教師先將自己對(duì)教材的理解用自己認(rèn)為最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法匯報(bào)展示；說(shuō)課時(shí)，對(duì)“異構(gòu)部分”進(jìn)行主題研討。一人主說(shuō)，大家補(bǔ)充；上課時(shí)，一人執(zhí)教，全組聆聽(tīng)；評(píng)課時(shí)，一人主評(píng)，集體評(píng)議。

五是課后反思。課后大家對(duì)整節(jié)課進(jìn)行剖析，成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)一一記錄、梳理、歸納，據(jù)此，提出改進(jìn)的意見(jiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，每位教師認(rèn)真的對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足提出自己的看法，分析執(zhí)教老師在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，從而發(fā)現(xiàn)執(zhí)教老師的亮點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在對(duì)比中大大地提高了大家的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平。這樣有利于發(fā)揮教師個(gè)人作用和集體合力作用。

六是改進(jìn)實(shí)踐。對(duì)于課堂的不斷的生成，必然影響到對(duì)教師教學(xué)的預(yù)設(shè)不斷打破。這樣的課堂，自然會(huì)產(chǎn)生更多讓教師反思的材料。再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)自己的課堂，所以改進(jìn)是比較和反思基礎(chǔ)上的同課重構(gòu)的過(guò)程。改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)要形成新的文本，對(duì)于原有的教學(xué)設(shè)計(jì)文本仍然要保留，以便在實(shí)踐后再次反思之用。

實(shí)踐的環(huán)節(jié)就是把改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的過(guò)程。在運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以邀請(qǐng)同行專家進(jìn)行聽(tīng)課，為你做好記錄，也可以把整堂課全程錄像，借助視頻課例剪輯技術(shù)，把不同的教學(xué)事件進(jìn)行逐個(gè)分析，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)。

二、前進(jìn)中，收獲累累果實(shí)

以我校高二同課異構(gòu)活動(dòng)中《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》一課為例。1準(zhǔn)備階段

教研組召開(kāi)活動(dòng)準(zhǔn)備會(huì)議，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容為《中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政：歷史和人民的選擇》---，推選兩位執(zhí)教者----王會(huì)朋與尹蘭，活動(dòng)時(shí)間---201*年10月26日上午第二節(jié)、第三節(jié)，任課班級(jí)----高二（1）班和高二（2）班，為借班上課，對(duì)組內(nèi)聽(tīng)課教師進(jìn)行聽(tīng)課觀察任務(wù)分工，在不重復(fù)觀察的前提下，七位組內(nèi)教師分別選擇自己感興趣的維度分別計(jì)劃制作：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成及重難點(diǎn)把握情況觀察表、教學(xué)時(shí)間分配觀察表、學(xué)生個(gè)體回答情況觀察表、教師提問(wèn)效度觀察表、教師解答方式觀察表、學(xué)生應(yīng)答方式的觀察表、教學(xué)藝術(shù)觀察表。

2.集體備課

要求備課組成員全部參與集體備課，研究教材及《課程標(biāo)準(zhǔn)》，揣摩教材編排意圖和指導(dǎo)思想等，談出自己對(duì)教材的理解和感悟，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，共同討論出對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的突破設(shè)想和疑問(wèn)，交換可利用資源。初步確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)。3.自主備課

執(zhí)教者認(rèn)真鉆研教材、《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，查閱資料，挖掘可用的教學(xué)資源，根據(jù)自己對(duì)教材的理解和學(xué)生學(xué)情以及本人教學(xué)優(yōu)勢(shì)制定教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，自主預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。4.上課評(píng)課

執(zhí)教者試先分發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)給評(píng)課者，便于聽(tīng)課者事先了解教學(xué)思路，提高觀察效率。然后執(zhí)教者分別展示教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)課觀察者如實(shí)觀察記錄。執(zhí)教人可相互聽(tīng)課，以便互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。5.課后小結(jié)反思

課后進(jìn)行活動(dòng)小結(jié)會(huì)議，聽(tīng)課觀察者整理觀察量表，文字匯總小結(jié)，執(zhí)教者先進(jìn)行說(shuō)課和自我反思，再由聽(tīng)課觀察者逐一發(fā)言，小結(jié)觀察情況。最后，由一位資深教師綜述。6.改進(jìn)實(shí)踐

對(duì)于課堂的再次驗(yàn)證，我們除實(shí)施兩人進(jìn)行“同課異構(gòu)”再次實(shí)踐外，還嘗試一人展示、反思（異構(gòu)）后獨(dú)立再次跟進(jìn)；一人展示后，教研組其它人員根據(jù)自我反思、同伴互助（異構(gòu)）的情況再次第跟進(jìn)，直至達(dá)到研究的效果為止。三、活動(dòng)中，給了我們更多啟示

“同課異構(gòu)”不失為一種很好的提升教師常態(tài)教學(xué)質(zhì)量的有效校本教研形式，相對(duì)于其它教研模式，它至少有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：

一是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展離不開(kāi)自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)�！巴�課異構(gòu)”的教研形式給每一位教師提供了展示自己課堂教學(xué)風(fēng)采的機(jī)會(huì)，使教師敏銳地感受到課程改革的方向，提高教師的理論水平。

二是促進(jìn)校本教研的發(fā)展。面對(duì)新課程，不少教師不是缺少先進(jìn)的理念，而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力和機(jī)智�！巴�課異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，博采眾長(zhǎng)，明顯提高教育教學(xué)水平與教學(xué)效果。

三是培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教研組（備課組）是教師教學(xué)創(chuàng)造的舞臺(tái)和教學(xué)思想爭(zhēng)鳴的平臺(tái)，在這個(gè)研究群體中，教師作為“同課異構(gòu)”活動(dòng)的主人，都會(huì)投入極大的熱情和精力，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最易顯出集體的力量和團(tuán)隊(duì)的合作智慧，這對(duì)于全組（備課組）教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成起到了很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

1.劉娟盧清榮《觀“同堂異構(gòu)”課的感觸》教育實(shí)踐與研究201*年第6期

2.徐國(guó)安富陽(yáng)市永興中學(xué)《“同課異構(gòu)”教學(xué)研討一例》教學(xué)月刊(中學(xué)版)201*年07期201*

201*年11月

思想政治課“同課異構(gòu)”校本教研模式的實(shí)踐與思考

五十七中學(xué)劉寶潔

擴(kuò)展閱讀：政治課同課異構(gòu)聽(tīng)課活動(dòng)心得體會(huì)

政治課同課異構(gòu)聽(tīng)課活動(dòng)心得體會(huì)

201*年4月13日，我在洮陽(yáng)初中參加了縣教育局組織的政治課同課異構(gòu)活動(dòng)，聆聽(tīng)了韋哲濤老師（明德初中）、楊小春老師（西坪初中）、張煥霞老師（洮陽(yáng)初中）、邊碧硯老師（窯店初中）的課，收獲良多。給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì)吧。一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力

當(dāng)我聽(tīng)著這四位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處張煥霞老師在教學(xué)《消費(fèi)者的權(quán)益》這一課時(shí)，一段小品《如此買菜》的幽默導(dǎo)入讓學(xué)生一下子融入到了課堂中，同時(shí)學(xué)生一邊觀看學(xué)校生活圖景的圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言使學(xué)生很快能以消費(fèi)者的角色去體驗(yàn)感知教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。韋哲濤老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，當(dāng)播放《少年中國(guó)說(shuō)》時(shí)，全場(chǎng)一片寂靜，大家為老師鏗鏘有力的語(yǔ)言和文章的愛(ài)國(guó)熱情所感動(dòng)，同時(shí)很自然的把理想教育貫穿課堂始終。很輕松的完成了課堂教學(xué)，學(xué)生也對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了深刻理解與掌握。

二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新

新課標(biāo)中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，楊小春老師所執(zhí)教的《少年當(dāng)自強(qiáng)》的教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現(xiàn)吧。

本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次1、在歌曲《男兒當(dāng)自強(qiáng)》，出示課題《少年當(dāng)自強(qiáng)》。2、情景導(dǎo)入：用一篇?jiǎng)?lì)志文章《少年中國(guó)說(shuō)》情景導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)濃濃的愛(ài)國(guó)自強(qiáng)感情。3、師生互動(dòng)感悟探究真理，出示了三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)。4、學(xué)海拾貝、知識(shí)精華。5、鞏固反饋。6、課后作業(yè)。7、板書(shū)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。以上這些評(píng)價(jià)，我認(rèn)為既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，我們是能辦到的。三、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到

四位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。如邊碧硯老師在處理課文時(shí)分別采用了“說(shuō)”、“采訪”、“畫(huà)”“游戲”的方法引導(dǎo)學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生分成幾組扮演消費(fèi)者和經(jīng)營(yíng)者的角色，互相發(fā)表自己的看法和感受，輕松地掌握了所學(xué)內(nèi)容。

一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？

一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。我在今后的教學(xué)工作中要多學(xué)名師的經(jīng)驗(yàn)，要不斷地站在不同的高度上審視自己，要求自己，完善自己。

王江濤

臥龍學(xué)校政史地教研組201*年3月16日

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