中心校教學常規(guī)檢查總結(jié)201*.10

陳吳中心校教學常規(guī)檢查總結(jié)

為規(guī)范教學行為，全面提高教育教學質(zhì)量，陳吳中心校本著服務(wù)教學、促進教學的原則，依據(jù)《陳吳中心校201*201*學年教學常規(guī)精細化實施方案》，于201*年10月13日201*年10月19日對全鄉(xiāng)各學校（金山廟鄉(xiāng)中大中小原陸北三益王召寨中益除外）的教學工作進行了一次全面的檢查。檢查通過問（詢問）；看（看學校的各類制度、學校校本培訓(xùn)等）；查（查閱教師的教案，學生作業(yè)及教師聽課記錄等）；結(jié)（將檢查情況向?qū)W校主要領(lǐng)導(dǎo)反饋）等形式，對學校的教學常規(guī)管理情況進行全方位的督查和指導(dǎo)。

教學常規(guī)檢查的內(nèi)容有：學校的管理工作、各項制度、教案、作業(yè)、業(yè)務(wù)學習、安全工作等。

從檢查總體情況看，本學年我鄉(xiāng)的教育教學工作變化大，面貌新。大部分學校能狠抓教學常規(guī)的落實，教學狀況得到了很大的提高。祿南小學本學期在教育教學和學校管理等方面有較多新舉措，新點子，新創(chuàng)新下面就檢查情況總結(jié)如下：

一、好的方面

1、制度方面：本次檢查中，各學�；�本上都有對教學方面的具體要求，對于常規(guī)落實有詳實的檢查記錄，特別是西寨子，檢查記錄采用表格形式記錄非常詳細，使教師一看記錄即知本人問題所在。

2、備課方面：總體上看，各校大部分教師備課認真，教案總體

上結(jié)構(gòu)內(nèi)容齊全，環(huán)節(jié)步驟清晰，有較強的可操作性；所備的課目標明確，重難點突出，既有教師的教也有學生的學和學生的練，組織得當，安排合理；教學措施得當，師生互動得體，基本體現(xiàn)了以人為本的課改新思想。

從教案的完成方式上看，教案有書寫的也有下載的，不論是哪種教案均能將教材、教參、學生相結(jié)合，對教參中的重點難點進行勾畫，在教材上批注教學目標、重難點、教學方法等；其中大小和祿南學校的教案做得比較好，特別是祿南學校，學校統(tǒng)一模式，并設(shè)計有詳細的記錄表格，學校教師統(tǒng)一采用共享教案，統(tǒng)一格式，教案有教師的二次備課，從教案上教師們詳盡的的批注上很明顯可以看出來。從這一點可以看出教師在課前是認真的研究了課的。西寨子、坡頭和新村學校的教師們能堅持手寫教案，課時數(shù)量充足；書寫字跡清晰端正，過程詳細。

3、批改作業(yè)方面。本次檢查發(fā)現(xiàn)大部分A教師作業(yè)設(shè)置適量、適度，均能及時批改。作文周記特別是周記采用有等級有激勵的語言，鼓勵學生，激發(fā)干勁。如祿南學校五年級的周記完全成為教師和學生之間溝通的橋梁。有幾本周記的批語字數(shù)均在一頁以上。批語重鼓勵，重溝通，讀來令人振奮。B作文的批語針對性強有指導(dǎo)性，如坡頭學校的張莉莉的作文。C學生作業(yè)中的錯題能及時更改。多數(shù)學生書寫比較認真，格式比較規(guī)范。作業(yè)方面整體上比較好的學校有新村、西寨子、大小，另外鄉(xiāng)小六年級作業(yè)，作業(yè)保存完好，學生書寫工整，數(shù)量足，批改次數(shù)多。D有

的作業(yè)教師親自為學生書寫姓名班級，整齊如新村學校的李光杰和坡頭學校的雷耀民老師。

4、校本教研方面：大一點的校口稍好一點，例如；西寨子，學校有記錄，教師有筆記，從中足以看出見學校對此項工作的重視程度。

二、存在的問題

1、關(guān)于學校管理問題，各校長心目中要有嚴明的工作紀律，有事一定要向教辦室請假,本次檢查中至少有兩個學校的校長不在崗，嚴重影響了檢查的工作進度，校長不在崗，教師狀況怎樣，大家可想而知。另外檢查中有的學校教育辦去了幾次，常規(guī)無任何起色。另外，校長要有清晰的工作思路，有幾個學校，教育辦去檢查，常規(guī)材料上交亂七八糟，小小的檢查尚且如此，其他工作可想而知。

2、備課方面，關(guān)于使用教案書寫和電子備課的問題。名師的教案、課堂實錄確實可以給我們以借鑒作用。但是，僅僅下載了電子教案或利用了優(yōu)秀教案書，老師們沒有認真鉆研教材，沒有認真研究學生，僅僅憑借別人的教案能不能上好一節(jié)課？試想經(jīng)常這樣的使用電子教案或教案書，我們的老師的教學基本功會不會逐漸地退化呢？因此建議老師們平時根據(jù)自己的學生和實際情況，建議對網(wǎng)上的教案應(yīng)該有所修改和刪減，老師們在教材中應(yīng)該有圈、點、批、劃，應(yīng)該設(shè)計到教學目標、教學重難點、教學方法的選擇、教學步驟、板書設(shè)計、教學后記等。本次檢查中

有相當一部分老師的備課項目不全，特別是教后反思，下次備課檢查的重點是教材批劃和教后反思，希望以后加以改進。電教教育資源的使用問題在備課上大中大小和鄉(xiāng)小可以學學鄉(xiāng)中，切實利用本校的資源優(yōu)勢，充分利用好電子觸摸屏。大中鄉(xiāng)小鄉(xiāng)中要調(diào)動一切因素使教師手中的電腦和學校的電子白板物盡其用最大限度的為教學服務(wù)，做到物盡其用。使本校的資源優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

3、作業(yè)批改方面。A作業(yè)數(shù)量偏少，特別是作文周記次數(shù)最多不超過三次，B少部分教師作業(yè)批改后學生的錯題沒有及時訂正，有的沒有及時批改。C作業(yè)要整潔，不能在作業(yè)本上亂涂亂畫。學生的書寫還沒有引起教師足夠的重視。加強書寫訓(xùn)練，書寫工整、大小勻稱、疏密有致；批改作業(yè)不要用一個大鉤，應(yīng)該給每一道小題目都要打上一個鉤。這樣能體現(xiàn)老師的精批細改。并且批閱后最好寫上時間，最后所寫批語要規(guī)范、清楚、給學生以榜樣示范。D部分教師對作文批改缺少針對性評語，最后是作文要有批改記錄。全鄉(xiāng)未發(fā)現(xiàn)由學校有作業(yè)批改記錄

教學常規(guī)是學校教學工作的核心，是學校的立足之本，通過本次教學常規(guī)的檢查，各校一定要查找不足，進一步促進我鄉(xiāng)教學常規(guī)工作的落實，改進我們的教學工作，使我們的教學工作再上一個臺階！

陳吳中心校201*年10月21日

擴展閱讀：教學常規(guī)檢查總結(jié)201*.5

各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校、縣直有關(guān)學校：

為全面貫徹教育方針，著力推進素質(zhì)教育，進一步落實縣教育局下發(fā)的《關(guān)于進一步提高中小學教育教學質(zhì)量的指導(dǎo)意見》精神，鄖縣教研室組織了四個檢查小組，于5月24日6月5日，先后對實驗中學、實驗小學和全縣19個

鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學及學區(qū)以上完全小學共83所學校的教學常規(guī)管理情況及全體教師的教學常規(guī)狀況進行了全面細致地檢查。在檢查過程中，檢查組通過聽取匯報、查閱檔案資料、聽評課、召開座談會、檢查教師業(yè)務(wù)筆記和教案、抽樣查看學生作業(yè)等多種形式，全面深入的了解基層學校教學常規(guī)的開展情況。對照檢查細則，分“學校教學管理”和“教師教學常規(guī)”兩大指標對各校的教學常規(guī)進行了認真的綜合分析和量化評估，現(xiàn)將此次教學常規(guī)檢查情況通報如下：

一、主要經(jīng)驗和做法

1、高度重視教學常規(guī)管理，分階段、分步驟開展深入細致的檢查指導(dǎo)工作。

一是縣直中小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校自接到“鄖縣中小學教學常規(guī)檢查”通知后，迅速成立了以縣直學校校長、中心學校校長為組長的常規(guī)教學管理評價領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學常規(guī)管理方案和評價機制，制定了常規(guī)教學檢查活動方案及相應(yīng)的評價考核方案。

二是各單位在活動過程中，均分階段、分步驟開展深入細致的檢查指導(dǎo)工作。

3月下旬至4月上旬，定為再學習再認識階段，各單位組織校長、教導(dǎo)主任和廣大教師認真

學習鄖縣教育局頒發(fā)的《鄖縣義務(wù)教育階段教學常規(guī)管理細則及量化考核辦法（試行）》，以及鄖縣教研室印發(fā)的《鄖縣中小學教學視導(dǎo)評估標準（試用稿）》、《鄖縣中小學教學常規(guī)檢查細則》，學習市教育局關(guān)于中小學教學工作的“四個指導(dǎo)意見”。

4月初至4月下旬為學校自查自糾階段。縣直、中心學校要求各中小學校認真自查，督促每位

教師認真對照《鄖縣中小學教學常規(guī)檢查細則》，從提高教學質(zhì)量著眼，從常規(guī)細節(jié)入手，進行查漏補缺，使教學行為規(guī)范化。在這一階段，各單位的領(lǐng)導(dǎo)成員分赴各校進行指導(dǎo)督促。

5月初至5月中旬為中心學校檢查評價、督促改進階段。此階段中心學校組織專班對所有的

學校，所有的教師，進行常規(guī)教學各個環(huán)節(jié)的細致檢查，檢查后又進行了全面的總結(jié)分析和通報，提出整改意見，責令限期整改到位，并有包點成員負責督促落實，促使學校常規(guī)管理精細化，教師常規(guī)教學規(guī)范化。胡家營、鮑峽、南化、譚山、城關(guān)、柳陂、安陽等鄉(xiāng)鎮(zhèn)甚至進行了兩輪次的檢查，實驗中學、實驗小學、五峰、白浪、劉洞、青曲等鄉(xiāng)鎮(zhèn)或?qū)W校還堅持做到組織專班每月一次大檢查，每次檢查有通報，有限期整改措施，有效地促進了各個學校常規(guī)教學各環(huán)節(jié)的規(guī)范與落實。

2、努力搭建展示教學風采的平臺，促使教師多元化開展教學活動。實驗中學通過開展“四課”（起始課、優(yōu)質(zhì)課競賽、公開課、研討課）活動給教師搭建展示教學風采的舞臺，邀請了縣教研室學科教研員親臨課堂指導(dǎo)，進一步提升了教師專業(yè)水平及教學素養(yǎng)；學校還充分利用各種機會，邀請市縣組織的教學教研活動在該校舉行，本學期先后有市教科院組織的中考復(fù)習備考會議、縣教研室組織的九年級思品、歷史專題復(fù)習展示課和全縣物理、英語教研活動在該校舉行，為教師的專業(yè)成長提供了新的營養(yǎng)；學校在自辦的《教學簡報》上開辟了“教師論壇”，讓教師的教學經(jīng)驗在這里交流，讓教師的智慧在這里放彩。

胡家營、南化、白浪等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校多年來一直堅持每學期分片召開教研會，分學區(qū)、定專題組織學習新課程理念，指導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學科中學教研組落實相關(guān)教研活動，并堅持“送課下村小”活動。由于受師資配置、區(qū)域差別等諸多因素的影響，制約著多數(shù)偏遠學校教學質(zhì)量的提高，他們從教育均衡的大局著眼，從讓孩子接受同等教育的小處著手，針對相對薄弱的學科教學實際，積極組織骨干教師、支教教師把精彩的“移動課堂”送到每一個教學點，送到每一個孩子心里。同時，鎮(zhèn)教研員分學科舉辦教師專題講座，把理論和課堂實踐充分結(jié)合起來。另外，中心學校對備課、試講、安全、紀律等全程進行督導(dǎo)落實，力求送“樣板課”、送“精品課”。

縣直中小學、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校都積極組織開展了“決戰(zhàn)課堂教學大比武”活動、“推門聽課”活動、九年級中考“百日沖刺誓師大會”、“愛我中華”大合唱、“中華魂”演講大賽、口語大賽、寫作大賽，以及學生、職工趣味運動會等活動，努力為教師搭建展示的平臺，促使教師多元化開展教學活動，為教學質(zhì)量的提高補充了新的能量，很大程度上避免了教學“一潭死水”的現(xiàn)象，真正讓每所學校充滿生機，讓每個學生緊張學習，讓每位教師快樂教學，讓整個教學活動都“靈動”起來。3、確立了管理強校意識，教學管理規(guī)范有序。

（1）、制度健全，執(zhí)行有力。從所查情況看，絕大多數(shù)學校能嚴格按鄖教研[201*]07號《鄖縣中小學教學常規(guī)檢查細則》建立健全教學常規(guī)檢查制度和跟蹤督察制度、教研活動制度、教學質(zhì)量評價制度，以保證教學環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)緊扣，環(huán)環(huán)落實。多數(shù)學校還將這些制度匯編成冊。絕大多數(shù)學校對教學常規(guī)還建立了周查、月查制度，與各教研組簽訂目標責任制，各教研組又與相關(guān)教師簽訂目標責任狀，目標責任層層分解，層層落實，并納入年終目標考核，進行獎罰兌現(xiàn)，教學崗位責任制能體現(xiàn)重獎輕罰原則。實驗中學、實驗小學、城關(guān)一中、新區(qū)小學、柳陂、胡家營、鮑峽、南化、譚山、茶店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學還實行了“條塊結(jié)合，交叉管理”的管理模式，學校實行教學質(zhì)量一把手把關(guān)制度、教學質(zhì)量承諾制度、教學質(zhì)量獎懲制度，對照目標承諾，依據(jù)考核細則，動真碰硬，不打和牌，增強教師的質(zhì)量意識，形成全校上下齊心協(xié)力上質(zhì)量的良好氛圍。

（2）、強化過程管理。絕大多數(shù)學校能把管理工作的重心由注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到注重過程上，強化過程管理，對學校的教學工作定期或不定期檢查，學校對教師的教學常規(guī)工作每月檢查一次，檢查做到了有記載，有反饋，有的還針對具體問題提出了整改意見。多數(shù)學校校內(nèi)檢查做到有計劃、有過程性記錄、有總結(jié)、有整改意見。實驗中學、實驗小學、胡家營、鮑峽中心小學、城關(guān)一中、新區(qū)小學、柳陂中心小學、南化中心小學等除安排每月一次教學常規(guī)工作綜合檢查外，還不定期的組織教學常規(guī)工作單項檢查。檢查結(jié)束后將檢查情況通知傳達給每位教師，使檢查中出現(xiàn)的問題能及時得到整改。

（3）、領(lǐng)導(dǎo)深入課堂。所有學校領(lǐng)導(dǎo)都按要求聽課，聽課節(jié)次都達到20節(jié)以上（截止檢查日期）。

實驗小學、新區(qū)小學、柳陂中學、城關(guān)三小、鮑峽、青曲中心小學等中小學校長，聽課均達30節(jié)以上。特別是白桑中學校長、高廟中學校長多年來一直戰(zhàn)斗在教學的

最前線，不僅主抓初三畢業(yè)班教學工作，而且還堅持代初三畢業(yè)班化學、政治學科，除了主持學校的全局工作外，還經(jīng)常和教師們一道研究教學，輔導(dǎo)學生，商討備考措施，時刻掌握著教學的主動權(quán)和指揮權(quán)，既當指揮員，又當戰(zhàn)斗員，為改進學校的教學及管理工作積累了大量的感性材料，促進了常規(guī)教學管理水平的提高。

4、教研活動逐步由注重形式和數(shù)量，向注重質(zhì)量轉(zhuǎn)變。（1）、以“五步式集體備課”為主要形式的校本教研活動受到了老師們的歡迎。

五步式集體備課是老師們在一起交流教學理念，交流教學方法，交流教材感悟的過程，還是教師們共同學習，共同研究，專家引領(lǐng)，群體提高的過程，因此，這種形式很容易被老師們所接受和歡迎。例如實驗中學重點抓了各備課組集體備課和教研活動的落實情況。從學期初集體備課的計劃安排，到確定中心發(fā)言人，再到通過《教學簡報》的“教學管理導(dǎo)航”、說課內(nèi)容“八大塊”，讓每位教師明白應(yīng)該如何開展集體備課，如何進行說課。通過隨查、抽查、集中查等多種方式，督查各年級各學科組的集體備課活動。實驗小學、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學、中心小學都實實在在地開展了五步式集體備課活動。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學對集體備課還做出更詳細的要求，要求教師集體備課時將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規(guī)劃教學流程，創(chuàng)設(shè)問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發(fā)展上。備課時不單純依賴教參，而是多方收集信息，不斷充實完善備課資料，做到與時俱進。青曲中學以表格的形式統(tǒng)一規(guī)定在集體備課中突出學生的主體地位，既要形成教案更要形成學案，特別是在二次生成的過程中更要關(guān)注具體的學情，形成具有針對性的教案學案，使“有效課堂”的構(gòu)建從起點上就得以落實。白浪九年一貫制學校在集體備課中堅持做到把研討的重點放在關(guān)注學生學習過程中的“過程與方法”的指導(dǎo)上，力求讓學生主動的參與積極的探究，使學生在參與探究的過程中形成知識能力和方法，從而提高課堂教學的有效性。高廟中學數(shù)學教研組的9位教師多年來認真解讀課標，研究教材，瀏覽教學業(yè)務(wù)

報刊，經(jīng)常開展各種形式的教學研討，探討教學疑難，不僅研究教什么，學什么，而且還研究怎樣教？怎么學？教案要素齊全，內(nèi)容翔實，重點突出，條塊分明，不僅新授課的教案規(guī)范，而且復(fù)習課、試卷講評課的教案都非常認真。通過對數(shù)學組教案的分析，我們從中找到了高廟中學數(shù)學學科10年來一直名列全縣前十的答案。

尤其胡家營、安陽中心學校還利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用中國教師行動網(wǎng)，建立全鎮(zhèn)小學教研團隊，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)進行五步式集體備課。安陽中心學校在學期初就安排了本學期小學集體備課履歷，規(guī)定了每一學科、每一周的主備人、參與人、備課內(nèi)容、引領(lǐng)者。主備初備后把教案放到教研團隊空間里，大家進行討論，發(fā)表意見，引領(lǐng)者發(fā)表意見，并最后定案，學科教師二次生成具有個性的案例。

（2）、教研活動由過去“上課、評課”的單一活動，轉(zhuǎn)向了“直面教學實際問題學習、研究”

的多層面實效性教研活動。如胡家營、南化、楊溪、安陽等中心學校教研人員通過聽課梳理出教師們在教學過程中存在的共性問題，再帶著問題有針對性的組織教師選看遠教資源中的優(yōu)秀課例，教師們學習后，對著榜樣找差距，談?wù)J識，談反思，談自己改進的措施，然后再在課堂實踐中糾正自己的毛病。再如鮑峽、胡家營、譚山等中學針對教師教學素養(yǎng)的差異性開展了拜師制，以求優(yōu)勢互補整體提高。

（3）、重視教學反思，加強教師專業(yè)化發(fā)展。

我們所檢查的中小學教師都有教學反思，大部分學校要求教師把學習設(shè)計行動反思貫穿于教學的始終。開展我的課堂我反思,引導(dǎo)教師思

考自己或成功或失敗的課堂。特別強調(diào)反思的重點是教學的有效性問題和教學再設(shè)計問題。即：通過教學，學生學到什么？得到什么？獲得哪些具體進步或發(fā)展？假如再教這個內(nèi)容，教學設(shè)計方案還可以作怎樣的更改？等等。為避免反思的隨意和零散，不少學校要求每位教師特別是骨干教師必須圍繞一個課題，進行持續(xù)不斷地系統(tǒng)化地反思。把平時的反思、過程材料的積累同期末的總結(jié)、論文的撰寫結(jié)合起來，同改進教學、解決教學實際問題結(jié)合起來，同課題研究結(jié)合起來。并且規(guī)定,教學反思作為教案的重要組成部分，其數(shù)量與質(zhì)量列入教學工作考核。

5、確立了質(zhì)量立校意識，以課堂為中心的教學常規(guī)工作落實到位。（1）、上課注重效益。本次檢查主要采取不打招呼推門聽課或隨機抽調(diào)教師說課的方法，了解

教師常態(tài)下上課的情況，感覺到大部分老師在課堂中能自覺體現(xiàn)新課程新理念，把學生當作課堂的主人，開展自主學習，善于激發(fā)學生興趣，建立民主平等的師生關(guān)系，教學準備充分，教學效果良好。許多老師能以學生為主體，充分激發(fā)學生的學習興趣，積極開展自主、合作、探究學習。多數(shù)教師的教學目標明確，教學環(huán)節(jié)設(shè)計合理，重難點突出，教

法選擇適當，既注意教師的教，還關(guān)注學生的學，講中有練，練中有導(dǎo)，基礎(chǔ)訓(xùn)練扎實，課堂教學效率較高。許多學校能嚴格要求教師在課堂上充分使用多媒體、小黑板、投影儀、實物掛圖等輔助手段，提高了課堂教學效益。另外，我們所檢查的中小學不少教師開始注重理解“生本教育”的精髓，不同程度地在教學實踐中踐行著生本教育的理念。如實驗中學、鮑峽、南化、柳陂、白桑、茶店、楊溪等中學為了落實“生本教育”，構(gòu)建有效課堂，踐行洋思中學“先學后教、當堂訓(xùn)練”、杜郎口中學“10+35”等有效的教學模式，要求教師上課杜絕滿堂灌，多關(guān)注學生，把時間

讓給學生，讓學生成為課堂的主人。白桑、譚山、鮑峽、白浪、安城、胡家營等中學要求教師在備課中多考慮“過程與方法”的指導(dǎo)設(shè)計，在教學中改變了過去“以我為主”的陳舊觀念，更加關(guān)注對學生學習的幫助和指導(dǎo)，把學習的空間和時間還給了學生，讓學生親身經(jīng)歷學習的過程，成為學習的主人。

（2）、備課強調(diào)質(zhì)量。在備課方面，絕大部分學校的老師能超前備課，教案類型多、項目全，

教學設(shè)計能較好地體現(xiàn)新課程要求，教學內(nèi)容實用、環(huán)節(jié)完整。青年教師能堅持備詳案。多數(shù)學校能建立集體備課制度，強化集體備課。大部分教師能深入研究課堂教學新模式，教學方法和手段明顯發(fā)生了變化，促進了課堂教學質(zhì)量的提高。絕大多數(shù)學校正在積極推行教學新模式，如洋思中學的問題式備課模式，要求每位教師認真掌握、領(lǐng)會新模式內(nèi)涵，在備課中不但要形似，更要神似，同時要求教學要同步、資源要共享。

（3）、作業(yè)批改細致。從檢查情況看，學生作業(yè)有如下幾個共同特點：一是都能按教育局有關(guān)要求和學科特點設(shè)置作業(yè)種類。二是大多數(shù)教師能夠根據(jù)學生的年齡特征和學科

特點，及時布置作業(yè)，作業(yè)分量恰當，做到了在不增加學生負擔的前提下，達到保證讓大部分學生能熟練地掌握“雙基”的目的。三是絕大部分教師按時批改作業(yè)，作業(yè)批改細致。四是許多老師能在批改過程中記錄下學生存在的共性問題和個體差異，課前課后進行個別輔導(dǎo)，課中適度進行集體訂正，為提高教學質(zhì)量打下好的基礎(chǔ)。

（4）、輔導(dǎo)講究實效。各校輔導(dǎo)情況基本正常，大多數(shù)老師建立了學生作業(yè)中的錯題檔案，努

力落實好學科教學的“四清”工作。許多老師不僅能夠關(guān)注優(yōu)秀生的提升，還特別關(guān)注學困生的輔導(dǎo)，輔導(dǎo)很有耐心。如城關(guān)一中、白桑中學、鮑峽中學、譚山中學初三年

級的各科教師在復(fù)習備考階段，除了進行階段檢測外，還堅持一課一練，一課一改，全改全批，對作業(yè)中存在的問題及時進行分類整理，分類指導(dǎo)。

（5）、質(zhì)量考核務(wù)實。大部分學校能加強過程性質(zhì)量考核，能有計劃地進行單元小結(jié)和階段檢測，注重期中、期末考試，并能根據(jù)考試的具體情況進行試卷講評和學情分析，及時召開質(zhì)量分析會，尋找教學中的不足，提出解決問題的具體措施，及時整改。部分學校還注意與縣內(nèi)學校、縣外學校交流合作，互通質(zhì)量考試信息，互相取長補短。

6、切實加強教學常規(guī)指導(dǎo)，強化目標管理和質(zhì)量監(jiān)控。

真正落實教學常規(guī)各個環(huán)節(jié)，規(guī)范管理，是離不開目標責任的。不少學校通過開展定期檢查與不定期的“三查”（查教案、作業(yè)、輔導(dǎo)）來掌握教師的教學教研常規(guī)落實情況，對優(yōu)秀的予以通報表揚，對不合要求的教師進行批評指正，并限期整改；多數(shù)中學實行校級領(lǐng)導(dǎo)包年級組，中層干部、骨干教師蹲備課組的捆綁式管理，責任到人，各負其責；中心學校對轄區(qū)內(nèi)學校加強了檢查和指導(dǎo)。如胡家營、鮑峽等鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校堅持每月檢查每位教師的教學常規(guī)，每次檢查都擬定提綱和量化評估表，每月通過中心學校辦的《教育簡訊》向全鎮(zhèn)通報檢查情況，摸清全體教師教育教學狀況，確立學校質(zhì)量目標、教師教學目標，使教師努力有方向，學校奮斗有目標，從而達到提高業(yè)務(wù)能力和教學質(zhì)量的目標。

在密切關(guān)注教學過程的同時，各中小學校不但強化質(zhì)量監(jiān)控。始終堅持統(tǒng)一檢查量化，統(tǒng)一組織對中小學階段性教學質(zhì)量的監(jiān)控。每學期，各學校分別組織了期中、期末考試、月考以及九年級聯(lián)考，都能做到“統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一登分、統(tǒng)一評價”，并及時召開不同層次的質(zhì)量分析會，進行比較、通報，促進共同進步。二、存在的主要問題

通過檢查，我們認為全縣中小學教學常規(guī)總體上比較規(guī)范，能夠比較認真的執(zhí)行各級教育行政部門有關(guān)教學工作的要求。但是，嚴格對照各級教育行政部門有關(guān)教學工作文件規(guī)定的要求，我們發(fā)現(xiàn)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學校在教學常規(guī)管理與實施過程中也存在著一些不可忽視的問題。

1、中心學校對所屬學校的常規(guī)教學管理、指導(dǎo)力度還不夠。具體表現(xiàn)為：中心學校對所屬學校的常規(guī)教學管理還沒有形成一套系統(tǒng)、規(guī)范行之有效的管理辦法，即使執(zhí)行鄖縣教育局對常規(guī)教學的管理規(guī)定，在理解、執(zhí)行上也還有不到位的方面，對完全小學、村小的常規(guī)教學管理，缺乏細致有效地指導(dǎo)。比如：對集體備課活動的規(guī)范與指導(dǎo)的力度不大，使同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校間的差異較大；對各校直面教學實際問題的學科小專題的教研活動開展缺少系統(tǒng)的要求及督察指導(dǎo)，團隊整體效能釋放不夠；對教學常規(guī)的檢查也還有務(wù)虛的地方，缺乏有效的具體的監(jiān)控機制和具有可操作性的評價機制，特別是檢查后的跟蹤督查由于受人員時間的限制，督查力度還不夠大，效果還沒有顯現(xiàn)出來；部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)不能積極主動地開展具有指導(dǎo)意義的教研活動，應(yīng)對上級的教研活動隨意性大，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性。

2、教學常規(guī)管理和課堂教學水平發(fā)展不夠均衡。一是中學、中心小學的管理水平和教學質(zhì)量整體較好，而學區(qū)小學、村級小學無論管理水平，還是教學質(zhì)量與中學、中心小學大相徑庭。存在這種差距的主要原因我們認為至少有兩點：第一，縣、鄉(xiāng)各級對學區(qū)完全小學的檢查少，評價少，指導(dǎo)少，長期以來，這類學校誤認為上級對他們要求不高，于是工作松懈，自由馬虎；第二，這類學校的校長、主任參加培訓(xùn)學習的少，管理學校的水平還不夠高，抓不住教學常規(guī)中的主要環(huán)節(jié)和規(guī)范要求。事實上目前還有近半數(shù)的學生就讀于學區(qū)小學、村小、教學點。這些學校如果不能和中心小學、中學一樣均衡地發(fā)展，將嚴重制約著全縣教學質(zhì)量的進一步提高。二是部分中小學的教學檢查評價重形式、輕實效。具體表現(xiàn)在：備考制度、上課制度、教學質(zhì)量評價制度基本都是一些套話、官話，缺乏具體的要求；對教學常規(guī)的過程檢查只是寫個優(yōu)或良，簽個日期，蓋個章就了事了，缺乏對數(shù)量與質(zhì)量的定性與定量評價，檢查后也無表彰與整改措施，對教學和教師起不到任何鑒定和導(dǎo)向作用。

3、學校之間集體備課、電子備課的模式參差不齊，質(zhì)量普遍不高。從我們檢查的資料上看都有集體備課的印證材料，但是集體備課的質(zhì)量低。比如，集體討論發(fā)言的形式化，雷同化；又如，專家引領(lǐng)是一種交差式的程序化；再如，很多學校集體備課之后沒有教師個人的二次生成的教案等。特別是規(guī)模不大的完全小學都是單人單科甚至是多科，集體備課更是名存實亡。電子備課急待規(guī)范。教研室下發(fā)的《鄖縣電子備課指導(dǎo)意見》在大部分學校沒有很好的執(zhí)行，出現(xiàn)了一些不應(yīng)有的現(xiàn)象。比如，不少老師不加選擇從網(wǎng)絡(luò)上直接下載教案，沒有結(jié)合本校的教學資源、教師個人的教學風格和學生的學情，形成教師自己的教學案，結(jié)果出現(xiàn)了教師的教案與課堂教學完全是兩張皮的情況，造成了“電子備課”成為教師應(yīng)對教學常規(guī)檢查的最便捷途徑，這與利用網(wǎng)絡(luò)資源開展電子備課的初衷完全相悖。

4、“生本理念”在課堂上體現(xiàn)的不夠明顯。雖然初級中學的校長出去考察了一些生本教育的樣板學校，但是回來后還沒有根據(jù)本校的實際進行分析研究，形成學校自己的教學改革方案，導(dǎo)致教師學習研究的不夠深入，教改行動茫然和盲目。還有一些學校除了按照上面的安排組織教師外出觀摩學習，回去后講一講匯報課之外，基本沒有開展其它形式的教研活動，“生本理念”、“洋思經(jīng)驗”還僅僅停留在一般化的號召上，很少落實在教學實踐之中，即使有一些做法，也只是一些不規(guī)范的記載材料。

5、少數(shù)教師教案過于簡單化，主要教學環(huán)節(jié)簡單，缺乏基本的教學要素，缺乏課改的新理念。主要表現(xiàn)在：一是有些教師部分教案連基本的教學目的、重難點、本節(jié)內(nèi)容安排、教具準備、課時劃分等都進行了省略，沒有計劃性。比如小學藝術(shù)、思品、科學等學科備課比較薄弱，結(jié)構(gòu)過于簡單，只有提綱式的步驟，沒有實際操作意義。二是有些教師的教案缺乏學法指導(dǎo)的設(shè)計。三是有些教師在課后沒有做好教學反思，或者是反思的內(nèi)容過于單調(diào)化、程序化。四是有些教師沒有處理好備課、上課和寫教案的關(guān)系，先是簡單備課，匆忙上課，最后才去寫教案，有點本末倒置，影響教學質(zhì)量。五是有些教師教學設(shè)計比較平淡，主動創(chuàng)造性不夠，沒有特色，不能體現(xiàn)新的教學理念，沒有滲透課改新思想。三、希望與建議

教學常規(guī)是落實學校教育教學任務(wù)的中心環(huán)節(jié)，是提高學校教學質(zhì)量的重要保證，是規(guī)范教師教學行為的主要依據(jù)。根據(jù)這次檢查和平時教研活動所發(fā)現(xiàn)的問題，特提出以下建議：1、中心學校要切實加強對中小學教學常規(guī)的管理與指導(dǎo)，充分發(fā)揮中心學校在中小學教育教學管理中的指導(dǎo)、監(jiān)控作用。

一是要建立健全教學常規(guī)管理的長效機制和規(guī)章制度。使教學常規(guī)有人抓，有人管，有人落實，使教學常規(guī)要求明確，條文具體，具有較強的操作性和指導(dǎo)性，并建立一套行之有效的對教師、對校長、對各類教育教學相關(guān)人員有效的教學常規(guī)評價激勵機制，充分調(diào)動廣大教師、教育工作人員的積極性。

二是要規(guī)范和完善教學常規(guī)的監(jiān)控機制。集中精力對中小學的教學常規(guī)進行定期或不定期的檢查與督辦，特別要加強完全小學以下學校的教學管理和指導(dǎo)，做到認真總結(jié)經(jīng)驗，抓好典型，查找問題，分析原因，對教學常規(guī)中存在的紕漏要敢于追究責任，一查到底，落實到人。

三是要針對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的教學實際情況，開展有效的系列教研活動。如：讓骨干教師在一定的區(qū)域范圍內(nèi)將公開課、示范課、引領(lǐng)課、教改課，為構(gòu)建有效課堂導(dǎo)航引路；組織聯(lián)片教研，讓不同學校同一學科的教師針對具體的教學疑難、教法的運用、學法的引導(dǎo)來開展互動交流，為教師搭建教學研究的服務(wù)平臺；以中心小學為依托，舉行教學開放日，組織偏遠學校、薄弱學校的教師進行實際觀摩學習。從而，逐步形成一個學風濃厚、研究有序、活動有效的區(qū)域教研氛圍。

四是要建立符合素質(zhì)教育要求的教學質(zhì)量評價機制。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校要以小學的教學質(zhì)量評價為重點，實行目標管理、過程管理、結(jié)果管理三結(jié)合的原則；評價指標要科學全面，既要注重教學質(zhì)量的結(jié)果，又要關(guān)注教學常規(guī)的過程實施；評價的方法要具體可行，實行定性評價與定量評價相結(jié)合的辦法，以定量評價為主，充分發(fā)揮評價的鑒別、激勵與導(dǎo)向功能。

2、中小學校要切實把落實教學常規(guī)作為提高教學質(zhì)量的基礎(chǔ)和根本來抓。在教學工作的實施過程中，要立足于教師，著眼于提高，本著“求實、求活、求新”的態(tài)度，堅持一手抓教學常規(guī)，一手抓教學研究，兩手都要硬，在思路上想辦法，在點子上下功夫，在“管”字上做文章，在“研”字上出成果。

一是要規(guī)范和完善教學常規(guī)管理制度，對備、上、批、輔、考、評等六大環(huán)節(jié)提出明確具體的要求。引導(dǎo)教師把備的重點放在對學生的了解、課標的理解和教材的分析上，把教的重點放在對學生學習方式與方法的指導(dǎo)上，把改的重點放在對學生的分層要求上，把導(dǎo)的重點放在對學生心理、思維的疏道上，把考的重點放在對學生掌握“雙基”和應(yīng)用知識解決實際問題的能力培養(yǎng)上，把評的重點放在對學生發(fā)展過程的評價上，真正樹立以全體學生的全面發(fā)展為本的教學理念，切實把教與學的規(guī)范要求有機地統(tǒng)一在完善、科學的教學制度之中。

二是要真正地把教學常規(guī)的檢查過程落實到位。無論是平時抽查、月歷檢查，還是期中檢查、期末評價都要環(huán)環(huán)相扣，點點到位，不走過場，不搞形式主義，發(fā)現(xiàn)問題要敢于剖析，并幫助教師進行整改。在處理教學紕漏時要弘揚正氣，堅持原則，一視同仁，不徇私情，敢于碰硬。三是中小學校長和學校的教學管理者要進一步強化質(zhì)量意識，堅持以教學為中心，用自身的垂范作用和有效的教學管理推動教學質(zhì)量的提高。要深入教學第一線，堅持帶課制度，堅持開展經(jīng)常性的聽課、評課、集體備課、說課活動，準確地了解教學實情，把握教學動態(tài)，及時解決教學中的突出問題，保障教學工作的有規(guī)、有序、有效運行。四是要規(guī)范電子備課，嚴格執(zhí)行《鄖縣電子備課指導(dǎo)意見》。已經(jīng)建有電子備課室的學校要加強對教師電子備課的管理，嚴格杜絕不加思考的照搬照套現(xiàn)成教案。電子教案必須是教師在電腦上，經(jīng)過自己精細設(shè)計的二次生成的個性化的電子版教案（或者整合課例），而不是從網(wǎng)絡(luò)上直接拷貝的他人教案；電子教案中的課后記、反思必須是符合自己課堂實際的，而不是照搬別人的。只有這樣，才能達到網(wǎng)絡(luò)資源的合理有效利用，起到促進教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學效率的作用。3、加強校本研究和培訓(xùn)，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展。校本研究和培訓(xùn)是提高教師素質(zhì)非常有效的方式，也是增強學校內(nèi)功的重要途徑。因此各校必須為教師提供研究和培訓(xùn)的機會，使他們個體得以完善，進而推動學校教學工作的開展。

一是加強中心學校校長、教研員的教育理論培訓(xùn)和教育管理培訓(xùn)，使他們成為懂管理，善管理的行家；增強學校管理的前瞻性、主動性、科學性，促進學校科學發(fā)展。二是加強教師職業(yè)道德建設(shè)和專業(yè)知識的學習。要組織教師進一步學習《教師法》、《義務(wù)教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法規(guī)文件，培養(yǎng)他們的愛崗敬業(yè)精神。要組織教師進一步認真學習新課程標準，在此基礎(chǔ)上，深入研究新教材、新教法，讓全體教師能明白學科改革的方向，了解教材的編寫體系、知識結(jié)構(gòu)，努力尋求適應(yīng)課程改革的教學方法。

三是要增強研究意識，在具體的教學問題中做好教學研究工作。中小學教師要從自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個層次著手，從集體備課、有效課堂、教學反思、生本教育、洋思中學的“先學后教，當堂訓(xùn)練”等五個方面做起，加強教學中具體問題、微觀問題、應(yīng)用問題的小專題研究；從上好每一節(jié)課開始，關(guān)注教學設(shè)計的規(guī)范性、有效性，做到教學活動化，活動生活化，天天構(gòu)建一節(jié)充滿生命活力的樂學課堂；從課程入手，從問題入手，從案例入手，堅持寫好教學反思，定期或不定期地與同行在一起交流討論，形成一個互聽、互評、互幫、互學的研究氛圍，促進教師課堂教學水平的整體提高。

總之，在這次教學常規(guī)大檢查過程中，我們欣喜的看到，三年來，我縣義務(wù)教育階段的廣大教師全面貫徹教育方針，堅持鄖縣教育“一八三六”工作方略，認真實施“七大工程”，深入推進課程改革，努力規(guī)范教學行為，扎實開展教學活動，學校的教學常規(guī)管理正在發(fā)生著“三個變化”：即由量的檢查轉(zhuǎn)變到質(zhì)的要求和跟蹤督查上來；由檢查過程的形式化轉(zhuǎn)變到對具體問題的指導(dǎo)上來；由應(yīng)對上級檢查轉(zhuǎn)變到為落實教學質(zhì)量目標服務(wù)上來。這些可喜的變化標志著我縣中小學教學常規(guī)管理不斷向規(guī)范化精細化邁進，同時為全縣教育質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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