淺談初中數學作業(yè)批改

淺談初中數學作業(yè)批改

作為從事數學教學的一線教師，每天都要與學生、教材、教室和作業(yè)打交道，與教育實際資源零距離的接觸。教師一定要認識到，這些資源實際上就是自己專業(yè)化成長不可缺少的素材。為此，我們每一位教師應該積極地投身于挖掘這些資源的活動中，探索出其內在的教育意義。在這一過程中，教師可千萬別忘記了作業(yè)批改這一重要環(huán)節(jié)，作業(yè)批改在中小學教學工作中是一項不可忽視的重要內容。而以往單一的作業(yè)批改形式已遠遠不能滿足現代教學的要求，我們的作業(yè)批改也要進行相應的改變。一、改變作業(yè)批改的認識

有些教師總認為每天上課已經很累了，還要批改這么多的作業(yè)，怨聲連連，有的只是草草地打個日期，有的甚至干脆不批改。我認為這樣的做法其實是對學生的不負責，也是對自己的不負責。教師的課堂不僅在短短的40分鐘里，所有的教學任務是不可能在課堂上全部完成的。此時，教師的教學行為就需要向外延伸，給學生布置課后作業(yè)就是一種有效的方式。學生完成了相應的作業(yè)，教師就必須及時批改。通過作業(yè)的批改和審閱，教師可以繼續(xù)對學生實施教學指導。這時教師的教學不再通過實實在在的課堂環(huán)境完成，而只能通過跨越時空界限的媒介來實現。作業(yè)批改這一文字形式的教學研究方式就是最便捷而又最實惠的途徑。通過作業(yè)批改，教師可以實現與學生跨越時間的對話，可以通過作業(yè)本、筆和紙模擬出一個虛擬的教學空間，從而完成教師課堂教學的延伸。

任何一個學生在課程學習上都存在或大或小的問題，任何一個教師，哪怕是最優(yōu)秀的教師，在教學過程也會存在某些問題，正是這些問題的存在才決定著教學的必要。這些問題是啟發(fā)教師思維的源泉，是教師教學創(chuàng)新的基石，更是教師科學研究的出發(fā)點。作業(yè)的批改可以讓教師及時發(fā)現教學問題，就學生出現的種種問題進行反思，改變教學策略，調整教學進度。教師這樣不斷地發(fā)現教學問題，不斷地解決問題，從而不斷地成長起來。二、改變作業(yè)批改的語言

多年來，數學老師在批改作業(yè)時，不是“√”就是“×”，然后打上“優(yōu)”“良”“及格”等級。這樣簡單的評價學生的作業(yè)，長時間下來師生都覺得枯燥乏味，也影響師生間情感的交流，從而直接影響學生的學習積極性。如何彌補這一缺陷，我認為數學教師不妨在學生的作業(yè)本中寫評語。將評語引入數學作業(yè)的批改中，可以讓學生更清楚地了解自己作業(yè)的優(yōu)缺點。既可以批出其不足，又可以肯定其成績。例如學生在進行“有理數混合運算”和“列方程組解應用題”的時候，由于運算順序錯誤、對數量關系的理解不清而產生錯誤時，教師可在錯誤處畫上線，寫上如“這一步應先算什么？”、“有理數混合運算的順序是什么”、“先找準數量關系式”、“你這樣列方程的依據是什么”等評語。這樣的評語實際是向學生提出思考的方法，學生在老師的指導下，自己改正、找錯，從而真正明白掌握該類型的題目。同時恰當的評語，還能激發(fā)學生學習興趣，強化學習動機。如，對一些作業(yè)完成很好的作業(yè)本，我經常寫上“這方法太好了！你真聰明！”“太棒了！你是老師的驕傲！”有時我甚至會用英語寫到：“very

good!”“Great!”對一些有進步的學生，我會在他的作業(yè)本中寫下這樣的話語：“這段時間，你的進步很大，繼續(xù)努力！”“好樣的！進步不小，加油！”當然，也有作業(yè)較差的，我會這樣說：“你的字沒有以前漂亮了！”“你可要加油��！”“老師相信你一定行！”這樣帶感情色彩的評語，使學生感到了老師對他的關心，充滿了希望，從而在下次的作業(yè)中認真表現，期待老師對他的再次肯定。

三、改變作業(yè)批改的形式

教師都知道面批的效果是最好的，但實際上是不可能做到的。兩個班的學生一百多人，每天有課堂作業(yè)、補充習題，還有課課練。教師不可能一天到晚地批改作業(yè)，學生也不可能只學習數學一門功課。教師和學生都沒有這樣的時間和精力，但是，如何使作業(yè)批改的效果達到最佳？下面就介紹我在數學作業(yè)批改中的幾種做法：

1、小組內互批作業(yè)

將學生進行分組，一組4-6人為宜。組內含有不同學習能力的學生，優(yōu)、中、差進行搭配，確定一名比較全面的學生為組長。學生的課后作業(yè)就在小組內互相批改，再由組長把批改的情況及時向老師匯報。組長的任務比較繁重：（1）匯集組內同學們作業(yè)中出現的典型錯誤或錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確答案供學生參考，并適時講解問題或疑難題，力爭把小組內每個同學出現的錯誤及時得以解決。（2）收集作業(yè)中解題方法新穎、巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班交流。（3）每一單元學習之后，在教師指導下，組長們要總結正、反兩

種典型，向全班同學交流，以達到消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握學習方法的目的。2、隨機地抽查作業(yè)

為避免一些學生自覺性差，作業(yè)馬虎，存在僥幸心理，教師每天要隨機地在班里抽取某幾列或某幾行，或指定的同學的作業(yè)進行仔細批改，及時地發(fā)現問題、糾正問題，使學生明白作業(yè)的錯誤所在。這樣，學生不知道老師什么時候檢查自己的作業(yè)，也就不敢馬虎或者不做。并且教師做到心中有數，哪些問題學生還沒弄懂，還需進一步講解。學生掌握了學習方法，作業(yè)完成得很好，自然就愛學數學，學習積極性自然就高了。

3、分層次布置作業(yè)

教師根據學生的數學知識與能力水平，把學生分成優(yōu)、中、差三個等級，而課后作業(yè)針對三個等級進行分層布置作業(yè)，分別是基礎題、延伸題和思考題。要求差等生只完成基礎題；中等生完成基礎題的同時，考慮延伸題；優(yōu)等生既要完成基礎題，又要完成延伸題，同時考慮思考題。這樣可以讓不同程度的學生學到不同的數學，完成不同的作業(yè)，得到不同的發(fā)展。教師在批改作業(yè)時，對差等生的作業(yè)，實行面批，及時了解存在的問題，給予糾正指導，確保他們能完成書上的基礎題；對于優(yōu)、中等生，實行抽查檢查或互相批改，鼓勵學生解題多樣化，尋找巧妙新穎的思路，及時向全班進行交流。四、改變作業(yè)批改的結局

學生的作業(yè)批改好了就結束了嗎？還沒有，還要進行作業(yè)批改記錄。所謂作業(yè)批改記錄，就是指教師在批改學生作業(yè)時，把

學生作業(yè)中所碰到的這樣那樣的問題進行登記、分析、歸納、小結和研究。在日常的教學活動中，許多教師都忽略了這一環(huán)節(jié)，認為沒有必要寫作業(yè)批改記錄。其實作業(yè)批改記錄在中小學教學工作中是一項不可忽視的重要內容，它是作業(yè)批改環(huán)節(jié)的有機組成部分，是作業(yè)批改情況的分析、總結與提煉，是檢查了解學生認知程度、技能訓練水平乃至教師教學完成情況的重要文字記錄。對于數學教師，進行作業(yè)批改記錄尤為重要。我們都有過這樣的經歷，批改一道題目，學生經常會有多種解題方法，有的甚至是教師想不到的，我們經常說：“這個學生太聰明了！”、“這個方法太妙了!”諸如此類的話�？蓵r間一長也就淡忘了，就因為我們沒有將其記錄下來，將這寶貴的財富丟棄了。作業(yè)記錄，不僅要記下學生的“一題多解”，更要記下學生的“典型錯例”，以便在今后的教學中有所改進。在期終復習期間，這本作業(yè)記錄本還將起到巨大的作用。作業(yè)記錄中的資料、總結、體會，還將成為教師科研的第一手素材，促進其專業(yè)化成長。

任何一個成功的數學教師，都是非常重視學生的作業(yè)的布置和批改。對學生作業(yè)的布置和批改進行一定的改革，會收到了意想不到的效果：可以提高學生學習數學的熱情，可以增強學生學習數學的興趣，可以改善學生作業(yè)的完成情況，更可以提升學生的整體成績。

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淺淡初中數學作業(yè)的批改

傳統(tǒng)的數學教學模式老師上課教，課下批改作業(yè)；學生上課聽，課下做作業(yè)。多年來一貫如此。如何改進課堂教學，如何培養(yǎng)學生的思維能力成了教學改革的熱門課題，特別是為了全面實施素質教育，提高初中數學教學的質量。其實初中數學教學的改革應包括作業(yè)批改的改革。因為批改作業(yè)是教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。

一、“全批全改”存在的問題

初中數學作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。

1.教師花費在批改作業(yè)上的時間過多

初中數學作業(yè)天天有，學生天天做，教師天天改。如果一個教師任兩個班，每班按50人計算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個多小時的時間。再加上平時測驗、班主任工作、備課忙得團團轉。探索教學改革的時間難以保證，當然教學改革也難以付諸實施。

2.學生完全處于被動地位

素質教育下突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人�？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是學生頭上的“緊箍咒”，

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