高中歷史學(xué)習(xí)方法

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高中歷史學(xué)習(xí)方法之分層記憶法

首先，從學(xué)習(xí)方法的歸類概括著手，注重對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法的歸納總結(jié)。對(duì)歷史學(xué)習(xí)的困惑首先是從歷史知識(shí)的記憶開(kāi)始的。剛開(kāi)始，大家認(rèn)為歷史學(xué)科是一門記憶學(xué)科，只要到時(shí)記一記，背一背就行了，殊不知，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入，所學(xué)知識(shí)的增多，有很多內(nèi)容卻不能理解，因而出現(xiàn)了記憶內(nèi)容的混淆。眾所周知，對(duì)于任何一門功課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都會(huì)有自己的學(xué)習(xí)方法。歷史學(xué)科也不例外。因而總結(jié)歷史學(xué)習(xí)的方法，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就顯得尤為重要。比如說(shuō)，我們對(duì)一個(gè)歷史事件的學(xué)習(xí)，通常是從背景、經(jīng)過(guò)和影響三個(gè)方面來(lái)了解的，而不同的歷史事件的背景、經(jīng)過(guò)和影響又是千差萬(wàn)別的，對(duì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握有沒(méi)有更好更簡(jiǎn)便的方法呢？經(jīng)過(guò)比對(duì)之后發(fā)現(xiàn)，不管是背景也好，還是內(nèi)容、影響也罷，都可以對(duì)它們進(jìn)行分門別類地進(jìn)行梳理，從而歸納出政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、思想文化、民族、對(duì)外關(guān)系等共性的思維角度。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練與磨合，在逐漸掌握了這種學(xué)習(xí)方法之后，明顯感覺(jué)到對(duì)歷史事件的學(xué)習(xí)比以前輕松了許多。當(dāng)然，由于高中歷史學(xué)習(xí)模塊的不同，對(duì)不同歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法也不盡相同，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地去歸納總結(jié)。

其次，從知識(shí)的歸類整理著手，構(gòu)建歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)體系。歷史學(xué)科是人文學(xué)科，也是一門綜合性的學(xué)科，它的學(xué)科知識(shí)頭緒眾多，內(nèi)容也是紛繁復(fù)雜的，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，知識(shí)容量的加大，許多考生會(huì)對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)和概念產(chǎn)生混淆，這又給考生的學(xué)習(xí)和記憶帶來(lái)一定的難度。怎么辦？這就需要我們對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行比較區(qū)別、歸類整理，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，理清歷史發(fā)展的基本線索，構(gòu)建歷史知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)體系，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在涉及到具體的手工業(yè)部門時(shí)，再作進(jìn)一步地整理。第三，從加強(qiáng)記憶的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施分層記憶學(xué)習(xí)策略。所謂分層記憶，就是在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)“抓大放小”，先找出主干知識(shí)，在對(duì)主干知識(shí)基本明了和掌握的基礎(chǔ)上，再逐步對(duì)每一主干知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)地解讀，以體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性。另外從記憶的角度來(lái)講，一次性記憶的容量不能太大，否則難以記住。我們應(yīng)先把所學(xué)的歷史知識(shí)分解成一個(gè)個(gè)小的記憶模塊，先減少學(xué)習(xí)記憶的容量，提高知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性和高效性，然后再一步步地把這些記憶內(nèi)容連結(jié)起來(lái)，從而形成對(duì)歷史知識(shí)的完整記憶。這樣記憶的速度又快，準(zhǔn)確性又高，而且還不容易混淆。比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“毛澤東思想的影響”時(shí)，學(xué)生很難快速而又準(zhǔn)確地把這一內(nèi)容記下來(lái)，這時(shí)我們就要對(duì)這段話進(jìn)行分析，一共有四層意思，每一句話表達(dá)了一層意思，我們可先把每句話中的關(guān)鍵詞找出來(lái)，“理論成果”、“理論武器”、“思想根源”、“承上啟下”，接著分析每句話的句式構(gòu)成及每句話所要表達(dá)的意思，最后再把四句話連在一起，很容易就把這一內(nèi)容清楚地記憶下來(lái)。通過(guò)這樣的層層分解，實(shí)際上是加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，只有建立在理解基礎(chǔ)上的記憶才是真正的快速而又準(zhǔn)確的高效記憶。

第四，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的角度著手，構(gòu)建科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。那么如何才能提高我們的學(xué)習(xí)效率呢？這就不僅僅是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題，而是學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題了。即既要科學(xué)合理地安排好各門功課的學(xué)習(xí)時(shí)間，也要注意單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率；既要學(xué)得輕松愉快，也要學(xué)得優(yōu)質(zhì)高效。如何才能實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？因此就需要對(duì)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，進(jìn)行歸納總結(jié)，在充分結(jié)合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的方法作進(jìn)一步地整合，從而形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)搭建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，一方面將分散的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地歸類整理，另一方面也將復(fù)雜的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理，使之層次化、條理化，在把

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握歷史知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上，理清歷史發(fā)展的基本線索，理解歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)及階段特征，從而形成對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的整體把握。基于這樣的思考，把歷史中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與歷史學(xué)習(xí)中的分層記憶學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，逐漸形成了高中歷史分層記憶學(xué)習(xí)策略。這一學(xué)習(xí)策略既可以小到每個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又可大到對(duì)整個(gè)歷史知識(shí)的整體把握；既可體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性和探究性，又可加強(qiáng)學(xué)習(xí)的條理性和系統(tǒng)性，更主要的是提高了學(xué)習(xí)的科學(xué)性和高效性。很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實(shí)是沒(méi)有理解歷史學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)能掌握歷史學(xué)習(xí)方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“成功就是艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少說(shuō)空話”。只要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取正確的學(xué)習(xí)方法，歷史學(xué)習(xí)一定會(huì)事半功倍，其樂(lè)融融一、歷史課堂學(xué)習(xí)“四習(xí)慣”：預(yù)習(xí)筆記思考溫習(xí)

我們常說(shuō)，習(xí)慣影響性格，性格決定命運(yùn)�？梢�(jiàn)良好的習(xí)慣多么重要。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動(dòng)筆墨不看書，不經(jīng)思考不提問(wèn)，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。當(dāng)然，這四種習(xí)慣對(duì)其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)也都是實(shí)用的，只不過(guò)對(duì)歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要。良好的習(xí)慣是成功的基石。只要同學(xué)們堅(jiān)持不懈，養(yǎng)之有素，習(xí)慣成自然，歷史學(xué)習(xí)就會(huì)輕松自如。歷史教師更要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、歷史教材閱讀“九到位”

歷史學(xué)習(xí)一定要提高歷史教科書的閱讀能力。學(xué)生往往是拋開(kāi)課本背筆記，丟下教材看資料；即使看書，也只看大字正文部分，其它一概不看。這樣是很難學(xué)好歷史的。歷史閱讀要全面、仔細(xì)，要提高閱讀能力，既要快速瀏覽，也要重點(diǎn)解讀。還要帶著問(wèn)題去研讀。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史閱讀指導(dǎo)，甚至要用學(xué)語(yǔ)文的方法去學(xué)歷史。（1）.閱讀課前“說(shuō)明”，明確學(xué)史目的高一歷史“說(shuō)明”中提到：“高中教材的編寫，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的思維道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)、審美情趣和身體心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)生活的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，為高一級(jí)學(xué)校和社會(huì)輸送素質(zhì)好的合格的畢業(yè)生�！边@段話，讓我們明確高中歷史學(xué)習(xí)的目的，積極的心態(tài)，是學(xué)習(xí)成功的前提。當(dāng)然，“新課標(biāo)”對(duì)歷史學(xué)習(xí)目的另有表述。（2）.閱讀課文目錄，形成框架結(jié)構(gòu)

歷史課文是以章節(jié)體系編排，每一章構(gòu)成一個(gè)單元，體現(xiàn)出一個(gè)特定的歷史階段，反映出歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性。經(jīng)常閱讀目錄，便于我們從宏觀上把握本冊(cè)歷史結(jié)構(gòu)，從而避免“盲人摸象”的局限，而且可以做到縱橫對(duì)比，融會(huì)貫通。新課程是以專題形式編寫的，閱讀目錄可以對(duì)該專題有個(gè)立體的了解。（3）.閱讀章節(jié)導(dǎo)言，把握背景線索

高中章節(jié)導(dǎo)言主要是介紹國(guó)內(nèi)國(guó)際背景和主要線索。導(dǎo)言是高度概括濃縮的語(yǔ)言，讀導(dǎo)言也是便于從宏觀上了解這一章或內(nèi)容，明確該章大事所處的時(shí)代背景，從而形成立體的時(shí)空觀和系統(tǒng)的歷史感。常讀導(dǎo)言還可以提高歷史概括能力，“去粗取精，由表及里，由此及彼。”（5）.閱讀小字、注釋，拓展歷史思維

小字每課時(shí)也有1000字左右，學(xué)生學(xué)習(xí)最易忽視。小字是正文的說(shuō)明、補(bǔ)充、拓展或分析。雖然小字往往不作考試的主要內(nèi)容，但卻可豐富歷史知識(shí)，開(kāi)拓視野。有些小字是較高的理論分析，對(duì)我們高中生提高理性思維有很大幫助，

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如《中國(guó)近代史》下冊(cè)第9頁(yè)有關(guān)“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論形成。一些注釋，除了掃清文字障礙處，還介紹某些學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，也不妨閱讀一下，以啟發(fā)思考，拓展思維。更何況，小字、注釋，文字生動(dòng)，引人入勝，可以激發(fā)我們學(xué)史的興趣。（6）.閱讀文獻(xiàn)材料，提高研究能力

高中每節(jié)材料12條材料閱讀，不僅能讓我們直接感受歷史，還可以提高認(rèn)識(shí)能力，“去偽存真，由表及里”。如洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一節(jié)引用曾國(guó)藩話：“可以剿發(fā)捻，可以勤遠(yuǎn)略”，認(rèn)識(shí)他辦洋務(wù)是為了鎮(zhèn)壓人民起義，至于“勤遠(yuǎn)略”，只不過(guò)是掩人耳目而已。材料的閱讀不僅要通過(guò)注釋，掃除文字障礙，而且要結(jié)合課文了解材料背景，更要運(yùn)用科學(xué)的理論對(duì)材料進(jìn)行加工整理，更大限度的提高有效信息。

（7）.閱讀歷史地圖，形成時(shí)空觀古人治史，尚且“左圖右史”，我們學(xué)習(xí)歷史更要結(jié)合地圖。課文本身有地圖，另有單獨(dú)的歷史地圖冊(cè)，邊讀史書，邊對(duì)照地圖。如有些地圖是戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖，體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)動(dòng)態(tài)過(guò)程，結(jié)合地圖用彩筆勾勒，了解戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)，結(jié)果，以便形成立體的、完整的空間觀念。近些年高考?xì)v史試題加大考查歷史地圖的比重。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史最忽視讀圖，所以要格外重視。

（8）.閱讀歷史圖畫、表格，提高觀察力，想象力

高中歷史每節(jié)里的圖畫46幅，課前還有約20幅彩圖，此外還有些表格。這些圖畫有歷史人物畫，遺址圖以及歷史場(chǎng)景等。多讀圖畫可以提高觀察力，想象力，使新學(xué)的歷史知識(shí)更直觀，更立體，更豐厚。這些圖畫不少還是藝術(shù)精品，可以給我們以美感。

（9）.閱讀書后年表，理清歷史線索

課后的大事年表要反復(fù)讀，每章節(jié)的大事年代一定要牢記。只有記住年代，才能對(duì)龐雜的歷史有清晰的認(rèn)識(shí)，才能形成系統(tǒng)的歷史知識(shí)。學(xué)生最怕記年代，因此要探究記憶方法，提高記憶力。

以上只是要求歷史閱讀要全面，要到位。而歷史閱讀的方法還很多，需要在歷史學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)。

形成“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。我們常說(shuō)，讀史使人明智。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識(shí)，運(yùn)用正確的觀點(diǎn)對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判�！耙�(jiàn)解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。仍以“****戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，我們要從戰(zhàn)爭(zhēng)的成敗得失獲得見(jiàn)解、啟迪：落后就要挨打；政治腐敗必然導(dǎo)致軍事失�。桓�朽落后的封建主義不是新興資本主義的對(duì)手；林則徐是偉大的民族英雄；勿忘國(guó)恥，振興中華等。

“了解理解見(jiàn)解”這三步是聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，不可分割開(kāi)來(lái)。對(duì)高中生而言，“了解”不可或缺，是歷史學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。歷史課的“預(yù)習(xí)”也應(yīng)屬于“了解”這一步�！袄斫狻笔侵陵P(guān)重要的一步，是歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，體現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。課堂歷史學(xué)習(xí)主要是“理解”這一步。而形成“見(jiàn)解”是歷史學(xué)習(xí)目的所在，其要求較高，要培養(yǎng)創(chuàng)造思維，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)�！耙�(jiàn)解”這一步還應(yīng)延伸到課外。如研究性學(xué)習(xí)中的歷史考察、歷史采訪、歷史辯論等都不會(huì)局限在課內(nèi)�！皻v史學(xué)習(xí)三步曲”要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細(xì)讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開(kāi)放式合作學(xué)習(xí)，由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等。還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語(yǔ)文、地理等學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，

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體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)。

四．總結(jié)記憶方法，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

歷史學(xué)科最突出的特點(diǎn)就是記憶量大，靠死記硬背肯定是很痛苦的，所以學(xué)生歷史學(xué)習(xí)更要不斷總結(jié)記憶的竅門，只有這樣，歷史學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍，樂(lè)趣無(wú)窮。以下是一些基本的記憶方法。（1）.濃縮法

濃縮法就是化繁為簡(jiǎn)，去粗取精，緊扣關(guān)鍵字眼，把繁雜的內(nèi)容進(jìn)行壓縮、整理的過(guò)程。如中共成立的歷史意義，只要記住兩個(gè)成語(yǔ)就行，“開(kāi)天辟地”，“煥然一新”；《中英南京條約》記住“賠款、開(kāi)商、割地、關(guān)稅”；南昌起義意義記住三個(gè)“一”：“一面旗幟，一個(gè)標(biāo)志，一個(gè)節(jié)日”，大運(yùn)河記住“永、通、邗、南”。還可以通過(guò)數(shù)字把課文內(nèi)容濃縮為若干條，如“新文化運(yùn)動(dòng)”可濃縮為“一個(gè)口號(hào)，兩個(gè)階段，三項(xiàng)內(nèi)容，四位代表人物”等。內(nèi)容整理的過(guò)程就是深加工的過(guò)程，一定會(huì)加深印象，提高記憶力。（2）.比較法

比較法就是對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物從不同角度進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同，把握特征增進(jìn)記憶。如“新舊民主主義革命”比較，其中社會(huì)性質(zhì)、革命性質(zhì)、革命動(dòng)力是相同的，領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、指導(dǎo)思想、群眾基礎(chǔ)、革命前途、革命結(jié)果是不同的。通過(guò)比較，便能深入理解：“五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端”。這種比較，不僅要前后對(duì)照，古今比較，還要中外聯(lián)系比較，如“戊戌變法和明治維新成敗得失的比較”，“鄭和下西洋和新航路開(kāi)辟的比較”等。歷史學(xué)習(xí)一定要形成比較的意識(shí)，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。（3）.圖示法

圖示法是老師教學(xué)板書經(jīng)常使用的方法。歷史學(xué)習(xí)使用圖示法可以化繁為簡(jiǎn)，由點(diǎn)到線，由線成面，簡(jiǎn)潔明了形象生動(dòng)，記憶變得輕松。如毛澤東論持久戰(zhàn)可設(shè)計(jì)如下圖示(略)：（4）制表法：

把相似易混的歷史知識(shí)通過(guò)制表的方法掌握。如中共不同時(shí)期的土地政策可按照“背景、時(shí)間、內(nèi)容、特點(diǎn)、作用”等幾個(gè)方面去掌握。制表法和比較法有所不同。比較法是要求比較異同，找出規(guī)律；而制表法只是把相似的歷史知識(shí)放在一起，進(jìn)行對(duì)照，以便掌握。（5）歷史年代速記法：

歷史年代的記憶只要?jiǎng)幽X，也是有法可循�；蜻B續(xù)記憶，或間隔記憶，或諧音記憶，或數(shù)字重疊記憶，或中外對(duì)比記憶等等。如1771年可諧音“一起起義”。如“1919年”、“1818年”屬于數(shù)字重疊，等。

總之，歷史記憶的方法很多，諸如綱要信號(hào)記憶法，討論辯論記憶法，重復(fù)朗讀記憶法等等。這就需要同學(xué)在學(xué)習(xí)中認(rèn)真總結(jié)。記憶是思維的基礎(chǔ)，提高記憶力不僅可以改善思維能力、豐富想象力，而且還會(huì)可以增強(qiáng)自信心。中小學(xué)階段是記憶的黃金時(shí)期，所記憶的知識(shí)最為牢固，甚至可以終身不忘，因此同學(xué)們應(yīng)加強(qiáng)記憶，快樂(lè)記憶，獲取豐富的歷史知識(shí)。

五.歷史復(fù)習(xí)四步法:史實(shí)史通史論史感

歷史課如何復(fù)習(xí)，向來(lái)是老師學(xué)生都感到困惑的問(wèn)題。單純的強(qiáng)化訓(xùn)練，未免枯燥；一味的讀書背記，難免單調(diào)。我們探索出歷史復(fù)習(xí)四步法，即“史實(shí)

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→史通→史論→史感”。具體而言，即以章為一個(gè)復(fù)習(xí)單元，以訓(xùn)練為主線，在老師的引導(dǎo)下，按照四個(gè)步驟，循序漸進(jìn)，由點(diǎn)到面，由淺入深，形成系統(tǒng)的歷史時(shí)空觀，并讓歷史認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新高度。第一步：“史實(shí)”知識(shí)整合

歷史復(fù)習(xí)的第一步，要梳理該章主要大事，歸納歷史線索，概括階段特征。這就要求學(xué)生對(duì)基本史實(shí)和階段特征的掌握必須準(zhǔn)確、全面，要建構(gòu)清晰完整的歷史體系。復(fù)習(xí)時(shí)，要快速閱讀，迅速翻檢，準(zhǔn)確勾勒歷史線索，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同層面概括歷史階段特征。如“國(guó)共十年對(duì)峙”這一章，可以概括三條線索，即：國(guó)共兩黨由對(duì)峙對(duì)抗到合作和平；中日民族矛盾由不斷上升到形成主要矛盾；中國(guó)共產(chǎn)黨由幼稚走向成熟。第二步：“史通”聯(lián)系比較

聯(lián)系與比較，觸類旁通，古今中外融會(huì)貫通，形成立體思維。這一步要求學(xué)生不能拘泥于本章的內(nèi)容，而要以本章知識(shí)為主要出發(fā)點(diǎn)，前后聯(lián)系，能力遷移。如“抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程”就跨越兩章內(nèi)容，涉及兩個(gè)階段十件大事。歷史復(fù)習(xí)的第二步顯然比第一步要求要高，要放寬歷史視野，善于縱橫聯(lián)系，這就要求歷史復(fù)習(xí)不能支離破碎，要有通概的眼光。老師要精心設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路。第三步：“史論”史論結(jié)合。

運(yùn)用所掌握的一些理論，對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行探索質(zhì)疑，科學(xué)分析歷史的因果關(guān)系，使歷史學(xué)習(xí)上升到較高理論層面。歷史科《考試說(shuō)明》列出的“能力要求”4項(xiàng)10條中，明確提出“史論結(jié)合”，這就要求歷史闡釋時(shí)要論從史出，立論鮮明，要把基本的理論觀點(diǎn)溶入對(duì)歷史事實(shí)的分析評(píng)價(jià)之中，既不能把理論像標(biāo)簽樣貼在史事上，也不能理論加史事搞成拼盤狀。第四步：“史感”感受歷史。

學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，感受歷史，走進(jìn)歷史，體驗(yàn)歷史，形成全新的歷史時(shí)空觀和歷史新感受�！笆犯小备�多的是體現(xiàn)出史學(xué)的功能，從歷史中認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，從歷史的成敗得失，縱橫比較中，產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟發(fā)，以此指導(dǎo)生活，引領(lǐng)人生。

歷史復(fù)習(xí)四步法是復(fù)習(xí)時(shí)大致的四個(gè)步驟，這四步之間是互相關(guān)聯(lián)的，不要割裂開(kāi)來(lái)，要互相滲透，互相聯(lián)系�！笆穼�(shí)”是前提，是基礎(chǔ)。主要是掌握記憶的方法，提高歸納、概括的能力，復(fù)習(xí)時(shí)要求準(zhǔn)確全面�！笆吠ā薄ⅰ笆氛摗笔呛诵�，是關(guān)鍵，突出體現(xiàn)出歷史系統(tǒng)復(fù)習(xí)要求，要善于聯(lián)系比較，提高分析理解能力，尤其要善于運(yùn)用歷史思維和科學(xué)理論分析問(wèn)題解決問(wèn)題。復(fù)習(xí)時(shí)要求深刻系統(tǒng)�！笆犯小笔菤v史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的終極目的，是逐漸形成的過(guò)程，突出體現(xiàn)歷史學(xué)科的社會(huì)功能�？傊�，歷史學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)中有意識(shí)形成這四個(gè)步驟，會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)科能力，增加學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣.六．開(kāi)發(fā)歷史資源，提高治史能力

歷史學(xué)習(xí)不可只停留在課堂，也不可拘泥于課本。而要把視野引向家庭、社區(qū)和廣闊的社會(huì)生活，引向圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、博物館、歷史遺存等豐富的歷史資源。還要充分挖掘鄉(xiāng)土教材的歷史內(nèi)涵，開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)�？傊�，要拓展歷史學(xué)習(xí)的空間，把學(xué)校歷史教育與社會(huì)歷史生活緊密相聯(lián)，實(shí)行開(kāi)放性學(xué)習(xí).上海教科院付院長(zhǎng)顧泠沅教授曾講到：“聽(tīng)到的忘的快，看到的記得住，做過(guò)的才能會(huì)”。歷史學(xué)習(xí)，要求同學(xué)就某一問(wèn)題，通過(guò)查閱資料，走訪考查，篩選甄別,撰寫歷史小論文或歷史考察報(bào)告。還可以組織歷史辯論會(huì)，重大事件紀(jì)念演講會(huì)，歷史

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題材的郵品、圖片展等。還可以開(kāi)展“我的家庭歷史”的調(diào)查活動(dòng)。

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擴(kuò)展閱讀：高中歷史學(xué)習(xí)方法談

高中歷史學(xué)習(xí)方法談

摘要：美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫斯認(rèn)為：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人�！鄙鐣�(huì)的發(fā)展要求未來(lái)的公民要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在校集中接受教育期間，是作為未來(lái)公民的學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的黃金時(shí)期。學(xué)科學(xué)習(xí)則是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)。本文以高中歷史為例，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題。關(guān)鍵詞：高中歷史學(xué)習(xí)方法學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：g63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a文章編號(hào)：1007-0745（201*）03-0138-01

隨著信息化社會(huì)、學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，教育面臨著重大變革，學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。一個(gè)全新的學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家阿爾文托夫斯認(rèn)為：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人�！彼�有的目光都投向了同一個(gè)問(wèn)題學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這是時(shí)代對(duì)青年學(xué)生提出的新要求。那么，怎樣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生身心健康，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，所以，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就高中歷史學(xué)習(xí)方法談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)兒體會(huì)。一、縱觀全局，把握知識(shí)線索

學(xué)習(xí)每一單元、每一課時(shí)，首先找出知識(shí)脈絡(luò)，一般情況下，除了課前導(dǎo)言外老師都會(huì)把這一單元、這一課內(nèi)容做一概況、介紹、

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